初中家長(zhǎng)教育全文(5篇)

摘要：本文主要價(jià)值在于對(duì)家庭教育指導(dǎo)做了一些基于學(xué)生階段性發(fā)展特征的序列化內(nèi)容梳理、以及實(shí)踐路徑的探討。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容和具體實(shí)施的方法以及相關(guān)主題進(jìn)行了羅列，并試圖尋找到對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中生階段性發(fā)展特征；序列化；家庭教育

指導(dǎo)最新版《中小學(xué)德育工作指南》（2017版）在做好中小學(xué)德育工作的6大實(shí)施途徑中強(qiáng)調(diào)了“要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建社會(huì)共育機(jī)制，爭(zhēng)取家庭、社會(huì)共同參與和支持學(xué)校德育工作的協(xié)同育人”的工作內(nèi)容。而在我從事初中班主任工作的近十年間，我一直感覺(jué)家庭教育的重要性，特別對(duì)于初中階段的孩子而言，他們面臨著人格再造的“心理斷乳期”。但是家長(zhǎng)受自身專業(yè)、認(rèn)知的局限，往往對(duì)于孩子處于不同階段應(yīng)采取不同的家庭教育方式持不解的態(tài)度?；谶@些，我就初中學(xué)生階段性發(fā)展特征開(kāi)展了序列化的家庭教育指導(dǎo)的探索。

一、確立序列化家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容

學(xué)生在初中階段根據(jù)其生理和心理特征在各個(gè)階段有不同特征。根據(jù)最新的《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中確立的育人目標(biāo)，再結(jié)合《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱》，以及我班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和我們奉賢區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合、家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育層次不一的本土特點(diǎn)，我將序列化家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容明確如下表（表一）：（一）對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容：（如表一）（二）序列化家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容細(xì)化：上表（表一）是基于學(xué)生在初中階段的預(yù)備年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)呈現(xiàn)出的生理和心理的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合《中小學(xué)德育工作指南》（2017年）中的德育工作要求，和11-15歲初中學(xué)生家庭教育指導(dǎo)的各項(xiàng)專題內(nèi)容，對(duì)各階段開(kāi)展序列化家庭教育指導(dǎo)的綱要性內(nèi)容的確立。現(xiàn)將綱要性內(nèi)容細(xì)化如下表（如表二）：以上是對(duì)綱要性內(nèi)容細(xì)化出的具體實(shí)施和相關(guān)主題。但是由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性生成較多、所以具體操作時(shí)還要根據(jù)班級(jí)特色、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整[1]。

二、對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行序列化家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐路徑

（一)利用多形式的家長(zhǎng)學(xué)校促進(jìn)家校合作

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)、生活、出行都發(fā)生了巨大變化。那么，如何與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行有效溝通呢？此時(shí)，班主任應(yīng)發(fā)揮重要作用。對(duì)班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)同事之間的溝通方式進(jìn)行探討與分析，歸納總結(jié)初中班主任有效溝通的策略，從而使家校關(guān)系和諧融洽，使初中班主任溝通能力有質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵字：初中班主任；有效溝通；策略

班主任是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁。初中班主任做不好家校溝通環(huán)節(jié)的工作，將無(wú)法掌握初中生全面情況，無(wú)法做好初中生思想工作，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，無(wú)法正確引導(dǎo)教育學(xué)生，很容易讓學(xué)生誤入歧途。對(duì)于初中生而言，有時(shí)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、苦口婆心的教育，學(xué)生不僅不予接納，還可能招致對(duì)立、內(nèi)心的怨恨。這是班主任溝通能力缺失的表現(xiàn)，更是班主任勝任力不足的體現(xiàn)。相反，初中班主任做好家校聯(lián)系與溝通，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，整合育人資源，達(dá)到共育目的，增進(jìn)家校關(guān)系。筆者研究分析后，認(rèn)為可以通過(guò)以下策略來(lái)提升初中班主任溝通能力，從而達(dá)到共情、共融、有效的溝通效果。

一、調(diào)整溝通心態(tài)，使溝通可能化

不少初中班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通，未調(diào)整好溝通的心態(tài)，更沒(méi)有以學(xué)生的角度看世界，以學(xué)生的思路了解學(xué)生的想法，以學(xué)生的心理體會(huì)學(xué)生的感受。他們不知道學(xué)生問(wèn)題的根源所在，只從問(wèn)題表象出發(fā)，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，激起了學(xué)生與家長(zhǎng)的負(fù)面情緒，甚至怨念、指責(zé)，不能就事論事，解決問(wèn)題。這樣的心態(tài)下的溝通是負(fù)面的，甚至是不可能的，是失敗的溝通。作為班主任，一定要調(diào)整好溝通心態(tài)，避免帶著急躁、委屈、暴怒等負(fù)面情緒與家長(zhǎng)溝通，要盡最大努力，克制情緒，理性交流，促成溝通的可能性。

二、規(guī)劃溝通時(shí)間，使溝通常態(tài)化

由于生活習(xí)慣的不同，作息方式可能不同，應(yīng)注意溝通時(shí)間，切莫每天過(guò)早或過(guò)晚與家長(zhǎng)溝通，影響對(duì)方生活。而且溝通不是話家常，不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。最好定期與不同的家長(zhǎng)溝通，不要使溝通總發(fā)生在學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，不要有事才溝通，臨時(shí)才交流，應(yīng)該使溝通常態(tài)化，這樣，可操作性更強(qiáng)?？梢韵戎v明規(guī)則，實(shí)施“補(bǔ)強(qiáng)”法則，這樣，家長(zhǎng)和學(xué)生很愿意按照規(guī)則，積極配合。

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展以及新課改的不斷深入，教育事業(yè)更加受到社會(huì)各界的緊密關(guān)注。初中班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，同時(shí)在班級(jí)管理工作中起到關(guān)鍵作用。因此，班主任綜合素質(zhì)的高低直接影響班級(jí)管理的有效性，影響到學(xué)生整體素養(yǎng)的提高程度。通過(guò)分析當(dāng)前初中班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，深入研究并提出相應(yīng)的解決對(duì)策來(lái)有效解決問(wèn)題，進(jìn)而提高班級(jí)管理的有效性，促進(jìn)教育事業(yè)更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中班主任班級(jí)管理問(wèn)題　對(duì)策

初中階段是學(xué)生身心發(fā)育的一個(gè)重要階段，這一階段的學(xué)生處于青春期，生理和心理都會(huì)隨著成長(zhǎng)發(fā)生特殊的變化，心理不成熟并且存在較強(qiáng)的叛逆心理，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)為初中生的身心成長(zhǎng)帶來(lái)不可磨滅的傷害。作為初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，初中班主任班級(jí)管理工作難免會(huì)遇到挑戰(zhàn)與難題，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，不斷學(xué)習(xí)改正，找到更加適合現(xiàn)代初中學(xué)生的班級(jí)管理方法，努力提高班級(jí)管理的有效性。

一、初中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

班主任的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)涉及方方面面的復(fù)雜工作，應(yīng)該從學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師三個(gè)角度來(lái)分析班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，從而針對(duì)這些方面的問(wèn)題找出相應(yīng)的解決對(duì)策。

1．從學(xué)生的角度看

首先，初中學(xué)生處于青春期階段，心理不成熟。學(xué)生在初中階段正經(jīng)歷人生一個(gè)特殊的時(shí)期——青春期，處于青春期的學(xué)生大多心理發(fā)育不成熟，對(duì)于家長(zhǎng)及老師都存在很強(qiáng)的逆反心理。即便家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育和管理，學(xué)生還是樂(lè)于與家長(zhǎng)和老師“對(duì)著干”。正是因?yàn)槌踔袑W(xué)生存在的這些不成熟的心理因素，以至于學(xué)生對(duì)老師做出的正面教育置之不理甚至做出逆反行為，甚至有些學(xué)生參與到打架斗毆這種錯(cuò)誤的活動(dòng)中去，并且認(rèn)為這是一種“有個(gè)性”“很酷”的行為。其次，部分初中生有以自我為中心的傾向。部分初中生對(duì)于社會(huì)充滿好奇心，迫切的想走上社會(huì)。但是由于是非觀念不清晰，抵制誘惑的能力不強(qiáng)，心智單純善良，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。初中生自主意識(shí)漸漸強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的個(gè)性，加上他們中的多數(shù)從小就是獨(dú)生子女，受到家庭長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，缺乏集體主義的觀念和意識(shí)，有以自我為中心的傾向。這種錯(cuò)誤傾向不利于班主任的班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。最后，部分初中生誤入思想誤區(qū)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受到生活環(huán)境的影響，部分初中生存在“百無(wú)一用是書(shū)生”“賺錢(qián)才是王道”的錯(cuò)誤觀念。這種觀念不僅打擊初中生自身的學(xué)習(xí)積極性，一經(jīng)傳播，還會(huì)影響到其他同學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種錯(cuò)誤觀念一定會(huì)成為班主任班級(jí)管理工作的一大阻礙。學(xué)生的這些特殊心理因素會(huì)給班主任老師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度和挑戰(zhàn)，一旦沒(méi)有采取科學(xué)合理的班級(jí)管理方法，只會(huì)導(dǎo)致班主任身心俱疲，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)受到負(fù)面影響。

一、法國(guó)初中方向指導(dǎo)班的運(yùn)行方式

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)向階段時(shí)，主要由學(xué)校、班級(jí)委員會(huì)與家長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行方向指導(dǎo)。具體做法是，首先，在第二和第三學(xué)期家長(zhǎng)根據(jù)孩子意愿向?qū)W校提出申請(qǐng)，內(nèi)容是讓孩子進(jìn)入以下三類學(xué)校的一年級(jí)：普通或技術(shù)高一、職業(yè)高一、兩年制的專業(yè)技能合格證書(shū)第一年。其次，學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)申請(qǐng)，綜合學(xué)生在校表現(xiàn)、興趣等給出意見(jiàn)；最后，校方與家長(zhǎng)協(xié)商，雙方意見(jiàn)一致，班級(jí)委員會(huì)就安排學(xué)生進(jìn)入所選學(xué)校，而在中心階段進(jìn)行過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，則安排到職業(yè)高一或兩年制的專業(yè)技能合格證方向?qū)W校；當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)校方意見(jiàn)有疑義時(shí)，可向申訴委員會(huì)（信息與職業(yè)指導(dǎo)中心主任、其它學(xué)校的校長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)等）上訴。

二、法國(guó)初中方向指導(dǎo)班的機(jī)構(gòu)設(shè)置

1、國(guó)家機(jī)構(gòu)

方向指導(dǎo)的國(guó)家機(jī)構(gòu)是“國(guó)家教育與職業(yè)信息局”。其負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)事務(wù)，將“信息與方向指導(dǎo)中心”收集的信息做整理，出版成就業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，并以電視為媒介播放就業(yè)節(jié)目。具體做法是“：了解教育手段和職業(yè)活動(dòng)，建立公眾信息資料庫(kù)；進(jìn)行相關(guān)方法和方式上的研究，擴(kuò)充資料庫(kù)；進(jìn)行調(diào)查，提高大眾對(duì)職業(yè)活動(dòng)的理解；協(xié)助制定針對(duì)教學(xué)和職業(yè)信息指導(dǎo)人員的培訓(xùn)政策并參與對(duì)其的培訓(xùn)”。

2、地方機(jī)構(gòu)

法國(guó)的方向指導(dǎo)的地方機(jī)構(gòu)是“信息與方向指導(dǎo)中心”,其主要職責(zé)是：

摘要：家庭是社會(huì)最基本的單位，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。家庭教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定有著極其重要的作用。初中生處于身心飛速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)年齡階段家庭教育存在的問(wèn)題最為集中和突出。因此，本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探討了農(nóng)村初中生家庭教育中存在的問(wèn)題，分析了其原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家庭教育；存在問(wèn)題；提出對(duì)策

“望子成龍，望女成鳳”從古至今都是每個(gè)中國(guó)父母的最大心愿，而如何營(yíng)造一個(gè)適合孩子成長(zhǎng)的環(huán)境，如何正確教育孩子，是每位家長(zhǎng)必須認(rèn)真對(duì)待、慎重考慮的問(wèn)題。它不僅關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)。目前，中國(guó)家庭教育的“重癥”就是農(nóng)村的家庭教育。本文以農(nóng)村初中生家庭教育為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討了問(wèn)題的種類，產(chǎn)生問(wèn)題的原因，最后，針對(duì)這些問(wèn)題及成因，提出解決農(nóng)村初中生家庭教育問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策。

一、初中生家庭教育存在的問(wèn)題

1．只重視智育，不重視德育。若有人問(wèn)：是成人重要還是成才重要？如果二選一的話，大部分家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)成才重要，許多家長(zhǎng)只關(guān)注“我的孩子成績(jī)排到全班第幾”，平時(shí)只和語(yǔ)數(shù)外老師聯(lián)系。2．忽視心理健康。當(dāng)前人們已形成一個(gè)共識(shí)：健康不僅僅指身體健康，還包括心理健康，而且后者在某種意義上更重要。初中學(xué)生這個(gè)群體也不例外。不良的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式是孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的最初原因。許多事例可以讓我們作出這樣一個(gè)推斷：任何一個(gè)行為有偏差的學(xué)生，總或多或少存在心理問(wèn)題；任何一個(gè)有心理問(wèn)題的學(xué)生，總或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。記得在一次班會(huì)上，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，你記憶里最快樂(lè)的生活片斷是什么？大部分學(xué)生說(shuō)與父母家人在一起吃飯、聊天或娛樂(lè)時(shí)感到最溫馨、最快樂(lè)，他們把親情間的交流看得很重。也有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，他沒(méi)有這樣的回憶，因?yàn)閺男〉浆F(xiàn)在，他的父母忙于工作，沒(méi)有管過(guò)他，是爺爺奶奶照顧他，他最快樂(lè)的事情是放假回家，拿到錢(qián)就出去玩?？梢?jiàn)在學(xué)生們眼里父母提供什么樣的物質(zhì)條件并不十分重要，而家庭氛圍是否和諧、親子間的交流是否溫馨更重要。有研究證明，缺少親子交流的孩子往往顯得孤僻、自卑、焦躁、易怒。這樣的孩子最容易患上情感缺失癥，當(dāng)他們感到在情感和親情上找不到寄托時(shí)，他們就會(huì)去尋找其它寄托：如有可能結(jié)交不良的朋友、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮等。4．對(duì)孩子的期望值過(guò)高。對(duì)孩子而言，真誠(chéng)的鼓勵(lì)比不當(dāng)?shù)呐u(píng)更為重要。有些家長(zhǎng)不懂得學(xué)會(huì)積小勝為大勝，不懂得只有通過(guò)體驗(yàn)小的成功，才能追求更大的成功這些道理。

二、針對(duì)農(nóng)村家庭教育問(wèn)題提出的相應(yīng)對(duì)策

1．應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)將教育孩子的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到讓孩子學(xué)會(huì)做人上來(lái)。家庭作為孩子進(jìn)入社會(huì)前的“演習(xí)場(chǎng)”，其首要任務(wù)就是對(duì)孩子進(jìn)行最基本的道德規(guī)范教育，即“學(xué)會(huì)做人”的教育，使孩子將來(lái)能夠更好地去適應(yīng)社會(huì)。學(xué)會(huì)做人的教育包括愛(ài)心教育、文明禮貌教育、勞動(dòng)教育、良好人格教育、明辨是非教育等等。怎樣才算是一個(gè)合格的人呢？我認(rèn)為有三個(gè)基本要求：一是健康，包括身心都要健康；二是德行，操行正、明事理，有社會(huì)責(zé)任感，遵守最基本的社會(huì)道德規(guī)范；三是立業(yè)，以自己的一技之長(zhǎng)能在社會(huì)上立足。在教育孩子成人的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用更大，表現(xiàn)在教育范圍的涉及更廣泛，教育時(shí)間的持續(xù)更長(zhǎng)久，情感教育的輻射更深遠(yuǎn)、示范模仿的作用更明顯。2．應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造良好的家庭人文環(huán)境。家庭氛圍對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。一個(gè)成天吵架、問(wèn)題成堆的家庭是無(wú)法教育好孩子的。那么，什么樣的家庭人文環(huán)境是良好的呢？一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)具備以下方面：一是家長(zhǎng)要有正確的人生觀、價(jià)值觀、消費(fèi)觀；二是有利于孩子學(xué)習(xí)且較為安靜的環(huán)境；三是不溺愛(ài)孩子，讓孩子做力所能及的事情；四是能正確引導(dǎo)孩子的興趣愛(ài)好；五是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況。往往一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源與家長(zhǎng)的期望和關(guān)注；六是經(jīng)常平等地與孩子進(jìn)行溝通，多做一些親子活動(dòng)，讓孩子感受家庭親情的溫馨；七是重視青春期教育，該導(dǎo)航時(shí)及時(shí)導(dǎo)航。3．應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)重視親子活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的正當(dāng)而廣泛的興趣愛(ài)好。擁有廣泛而健康的興趣愛(ài)好就不會(huì)沉迷于一種興趣愛(ài)好。有專家曾經(jīng)調(diào)查了許多沉迷網(wǎng)絡(luò)的青少年，問(wèn)：“除了電子游戲，你們還喜歡玩什么？”絕大部分人回答說(shuō)：“不知道，沒(méi)有什么興趣愛(ài)好?！痹賳?wèn)：“你喜歡打籃球、踢足球、下棋還是看書(shū)？”回答幾乎是一樣的：“都不喜歡?！币虼耍瑸榱耸鼓愕暮⒆硬怀撩杂诓划?dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好之中，最好的方法就是培養(yǎng)他們正當(dāng)而廣泛的興趣愛(ài)好。家長(zhǎng)要充分利用好周末時(shí)間，根據(jù)孩子的實(shí)際情況、喜好、長(zhǎng)處、潛力等，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。最好是親力親為，參與其中，在活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)親子交流。4．應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)有效地和老師進(jìn)行溝通，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。初中學(xué)生的心理特征決定了他們非常重視在群體中和老師心目中的正面受關(guān)注程度。他們往往會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師或同學(xué)的一句表?yè)P(yáng)而高興好多天。這說(shuō)明了對(duì)學(xué)生而言受關(guān)注或肯定的程度是上進(jìn)的動(dòng)力源之一。初中學(xué)生的基本任務(wù)和主要生活內(nèi)容有兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，二是在德、智、體、美等各方面發(fā)展。針對(duì)初中學(xué)生的教育而言，學(xué)校教育可能更側(cè)重于學(xué)生品德提升、智力培養(yǎng)、法紀(jì)宣傳等理論化知識(shí)化教育。家庭教育可能更側(cè)重于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、待人接物、情感經(jīng)歷、性格塑造等實(shí)踐化人性化教育?？梢?jiàn)，兩種教育各有側(cè)重，若能實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，是可以做到一加一大于二的。