大學教育科學全文(5篇)

關鍵詞：大學生；思想政治教育；科學化；實現(xiàn)途徑

傳統(tǒng)的大學思想政治教育工作無論是對社會、學生或是教育事業(yè)，都已經(jīng)不能完全滿足其培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生的需求，也不能較好地與時代接軌，跟進和融合時代熱點。實現(xiàn)教育科學化，就是開拓發(fā)掘出教育中的創(chuàng)新理念，并按照正確方式進行。實現(xiàn)大學生思想政治教育工作的科學化，不僅僅是時代的要求，更是這個社會發(fā)展的必由之路、必經(jīng)之路。因此，教育工作者應該以精益求精的態(tài)度來要求自我，高校也應從根本上展開對大學生的思想政治教育工作，從而彌補傳統(tǒng)思政教育中的不足，使高校的思想政治教育工作變得更為完善、更加先進。

一、當前大學生思想政治教育存在的主要問題

（一）思想政治教育方法單一化思想政治教育工作的實質是教師通過思想政治教育逐漸提高學生的道德水準和提升他們的綜合思想素質，使其樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀和社會觀，引導學生能夠對事物進行正確評價和抉擇。思想政治教育不僅要體現(xiàn)在課堂中文化知識的教學上，更要在課堂外的時間段對學生加以引導。很多高校都沒有正確認識到這項教育的實質，在開課的時候過于要求理論知識的講解與掌握，忽視了綜合全面地教育和培養(yǎng)。高校教師在課堂中多數(shù)都以大量知識灌輸?shù)姆椒ㄟM行知識的單一傳授，很多學生對這樣的課堂產(chǎn)生了煩躁感、排斥感，沒有過多的興趣去學習。教師在課外也沒有對學生進行更多思政方面的輔導和培養(yǎng)，去塑造一個提高思想素質的良好氛圍，使學生更多地思考何為思想政治教育、如何提高自己綜合素質。因此，在單一簡單的教育方法下，思想政治教育質量遲遲未見提升與突破便是無法避免的［1］。

（二）思想政治教育不徹底相關部門和學校沒有將思想政治教育這一大學教育不可或缺的內容高度重視起來，課堂中的思政教學過于形式化。一些高校里的部分教師甚至認為開設思想政治教育課程是冗余的，浪費了學生的學習時間和精力。有些學生覺得思想政治教育課程是無關緊要的，只能用于消磨時間。上課期間，學生往往會出現(xiàn)注意力不集中、完成其他科目作業(yè)甚至是玩手機、看視頻、睡覺等惡劣現(xiàn)象。以上種種情況給思想政治教育的全面深入展開帶來了困境。教師和學生對于思想政治教育的重要性認知不徹底，思想道德水平不高，這一系列原因導致大學生思想政治教育工作的有效開展出現(xiàn)了各種各樣的矛盾與阻力，也就造成了個別大學生表現(xiàn)出來的某些思想行為和教育引導的方向不一致。

二、影響大學生思想政治教育科學化的因素分析

（一）外在網(wǎng)絡因素影響高校學生思想和行為的因素有很多，主要的外在因素就是在社會發(fā)展進程中出現(xiàn)的多元化生活平臺。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟水平得到了顯著提高，網(wǎng)絡基礎設施建設也得到大幅完善。5G新型基礎設施建設穩(wěn)步推進，三大運營商拋出千億5G基站采購訂單。人們的生活也都變得更加豐富多彩，可以快速地獲取來自全球各地的新信息。但是任何事物的發(fā)展都會存在著雙面性?？茖W技術的不斷提高，給人們的生活帶來了諸多便利和樂趣，但是隨著網(wǎng)絡技術和平臺的不斷壯大，更多的負面因素和民粹文化走入了大學生的視野當中。大學生本就是一個思想復雜多樣的群體，再接受到負面因素和文化，如果沒有經(jīng)過正確的引導和教育，其思想和行為就會發(fā)生對自身發(fā)展不利的轉變，這也是思想政治教育工作當下面臨的前所未有的難題。

摘要：科學家精神融入大學生思想政治教育是推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦的時代要求?？茖W家精神既豐富了思想政治教育資源挖掘的內容，又拓展了思想政治教育載體構建的形式，還提供了思想政治教育客觀的文化場域。科學家精神在大學生思想政治教育過程中具有信念引領、價值導向和人格塑造功能，因此，應將科學家精神融入課程育人體系、文化育人體系、科研育人體系、實踐育人體系，培養(yǎng)具備科學家潛質并能擔當民族復興大任的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：科學家精神；思想政治教育；融入路徑

一代又一代的科技工作者肩負起歷史賦予的時代使命，創(chuàng)新業(yè)、興中華，在科學救國、科學報國、科學強國的道路上，鑄就了永恒不朽的科學家精神。2020年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出科學家精神的時代內涵，即胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[1]2020年9月，在科學家座談會上強調，科學成就離不開精神支撐，科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，要自覺踐行、大力弘揚新時代科學家精神，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。[2]因此，探索科學家精神融入大學生思想政治教育的路徑，對推動科學家精神進校園、進課堂、進頭腦具有重要的意義。

一、科學家精神蘊含的思想政治教育功能

科學家精神不僅是促進我國科技事業(yè)健康發(fā)展的強大精神動力，更完美展現(xiàn)并深度闡釋了中國精神、中國價值、中國力量?？茖W家精神在大學生思想政治教育過程中蘊含著信念引領、價值導向和人格塑造等重要的育人功能。

1.信念引領功能。在大學生思想政治教育過程中，科學家精神具有信念引領的功能。第一，引領大學生做最忠實、最堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者?！白匀豢茖W家盡管可以采取他們所愿意采取的態(tài)度，他們還得受哲學的支配。問題只在于：他們是愿意受某種蹩腳的時髦哲學的支配，還是愿意受某種建立在通曉思維歷史及其成就的基礎上的理論思維形式的支配?！盵3]（P460）馬克思主義是認識世界和改造世界的強大的思想武器，是指引人民創(chuàng)造美好生活的行動指南。中國的科學家是堅定的辯證唯物主義者和歷史唯物主義者，在引領大學生做堅定的馬克思主義的信仰者和實踐者方面身體力行、率先垂范。第二，引領大學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗。人不僅是自然性存在，還是社會性存在，人類用自己社會性存在的意義引導和規(guī)約他們的物質世界。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢是我們每一個中國人當前共同的社會性存在意義，科學家精神為大學生建構崇高的信念追求提供了參照的范本。第三，引領大學生全心全意為人民服務。貝爾納在其經(jīng)典著作《科學的社會功能》中指出，科學為每一個人服務，科學要造福人類。華羅庚、錢學森、袁隆平、李四光、高士其等科學家被譽為“人民科學家”，這是對他們的最高贊譽，科學家來源于人民，又服務于人民?？茖W家精神將個體的小我融入為人民服務的大我之中，引領大學生全心全意為人民服務。

2.價值導向功能?？茖W家精神是科學家探求真理、報效祖國、服務人民的一套價值體系，中國科學家群體是踐行社會主義核心價值觀的典范和標桿，科學家精神在大學生思想政治教育過程中發(fā)揮著價值導向的作用。首先，引導大學生正確處理個人價值與社會價值的關系。我國的科學家群體既是科技倫理規(guī)范的守護者，更是人類道德價值標準的引領者，他們淡泊名利、樂于奉獻，干驚天動地事，做隱姓埋名人；他們不甘人后、敢為人先，將國家的急迫需求和長遠需求當作自己科研生涯的方向；他們?yōu)閲M忠、為民盡職，在小我與大我、小家與大家的取舍中，永遠是國家和人民利益至上?？茖W家精神體現(xiàn)了自我價值與社會價值的高度統(tǒng)一，激勵著大學生投身到建設中國特色社會主義的偉大實踐中去，在建設社會主義現(xiàn)代化強國的過程中奉獻青春、貢獻智慧，實現(xiàn)自己的人生價值。其次，引導大學生正確認識工具理性與價值理性的關系。科學技術的工具理性指科學技術對于人類認識和實踐活動的有用性，科學技術的價值理性指科學技術對人類認識和實踐活動的意義旨歸和終極關懷，科學家精神體現(xiàn)了工具理性與價值理性的高度統(tǒng)一。片面追求科學技術的工具理性會因異化走向自己的反面，科學技術的價值理性會因工具理性的遮蔽而逐漸萎縮，這樣使得掌握科學技術的人游離出價值理性的觀照，挑戰(zhàn)學術道德底線，觸碰科技倫理紅線，對人類、社會、環(huán)境造成不可逆轉的消極影響。大學生正處在價值觀形成和確立的關鍵時期，在利益、效用、權力、金錢、地位的誘惑之下，能否將科學技術這把雙刃劍置于價值理性界域之內，這就需要為他們“扣好人生第一?？圩印?，充分發(fā)揮科學家精神在大學生價值觀養(yǎng)成方面的重要引導作用。

第一篇

一、省域高等教育科學發(fā)展評價的功能定位

（一）診斷省域高等教育發(fā)展存在的問題

事物的發(fā)展都是一個不斷修正和改進的過程，診斷問題是改進發(fā)展的重要一環(huán)，也是評價的直接目的。省域內的高等教育是整個高等教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，省域內的高等教育科學發(fā)展必須從大的發(fā)展形勢出發(fā)，按照高等教育的發(fā)展態(tài)勢發(fā)展，這既符合教育發(fā)展的自身規(guī)律，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇。另外，事物的發(fā)展總是前進性和曲折性的統(tǒng)一，在發(fā)展的過程中總是會出現(xiàn)迂回曲折的現(xiàn)象，教育評價就是要及時發(fā)現(xiàn)省域高等教育發(fā)展存在的問題，以便使其盡快轉到科學發(fā)展的道路上來。省域高等教育評價就是要按照科學發(fā)展的理念，對省域內的高等教育發(fā)展狀況進行監(jiān)測，根據(jù)高等教育發(fā)展面臨的形勢和高等教育的發(fā)展態(tài)勢，診斷出現(xiàn)階段省域內高等教育科學發(fā)展路徑中所存在的問題。問題的診斷是進一步修正和完善的前提。

（二）建立動態(tài)預警與調控機制

事物都是不斷發(fā)展變化的，要了解高等教育發(fā)展的實時情況，省域高等教育評價就要與時俱進，不斷完善改進。通過改進評價的方式，動態(tài)的跟蹤高等教育的發(fā)展情況。進而根據(jù)動態(tài)的評價結果反映省域內高等教育發(fā)展的方式是否科學、是否存在問題。根據(jù)內外部形勢、態(tài)勢的發(fā)展，對于可能存在的問題提前警報，防患于未然。特別是對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響的事項要提前建立預警機制，如高校的財務預警、生源預警、專業(yè)發(fā)展預警、教育質量預警等。另外，在相關預警機制建立的同時，應該設立一套完備的調控機制，對于已經(jīng)產(chǎn)生預警的事項進行調控。通過預警和調控，既節(jié)省了不必要的損失，也可以使高等教育更快更好地發(fā)展，避免了迂回發(fā)展帶來的弊端。

二、省域高等教育科學發(fā)展評價的價值選擇

一、精細化視角下大學生思想政治教育工作中存在問題分析

通過問卷調查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調查統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的基礎上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發(fā)展。

(一)對精細化的科學內涵理解不到位，忽略執(zhí)行中柔性要求

對于精細化理念科學內涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設計和總體規(guī)劃，執(zhí)行中注重制度的剛性而忽略執(zhí)行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發(fā)展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執(zhí)行規(guī)章制度中，沒有把制度的剛性與執(zhí)行中柔性要求相結合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規(guī)范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內心抵觸，從而不利于思想政治工作各環(huán)節(jié)的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。

(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善

大學生思想政治教育要實現(xiàn)科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業(yè)任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現(xiàn)科學化就是要實現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化，對現(xiàn)代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調查中顯示:當問及“學校在利用現(xiàn)代媒體加強思想政治教育(思政專題網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡輿情監(jiān)控、網(wǎng)上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現(xiàn)代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。

(三)對思政運行機制、執(zhí)行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位

摘要:對師范院校教育學專業(yè)的學生做了基本的研究與探討。主要研究現(xiàn)如今我國畢業(yè)生對教育學專業(yè)做出的選擇及想法。隨著我國教育學專業(yè)的發(fā)展，此學科的框架逐漸牢固，同時教育學專業(yè)培養(yǎng)的人才有助于教育改革的推動，使師范院校受到了不少高考學生的青睞。以至于現(xiàn)如今有不少高校學生對于教育學專業(yè)的就業(yè)發(fā)展也抱有十足的信心。通過大數(shù)據(jù)分析，在中國2018年開設教育學專業(yè)的高校已有122所。說明教育學專業(yè)可以為高校畢業(yè)生塑造更好的框架與未來的發(fā)展目標。但同時如此多的高校開設此專業(yè)也對它的就業(yè)率有所削弱，由教育學專業(yè)提出的教育改革方案也屢次遭受困難。因此教育學專業(yè)是廣大考生和家長朋友們十分關心且經(jīng)常談論的話題。

關鍵詞:教育學專業(yè);師資培育;高校畢業(yè)生

1教育學專業(yè)的介紹與發(fā)展

從現(xiàn)如今的觀點去解讀教育學專業(yè)，它是以教育為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，開展教育科學研究，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學校教育科研人員的一門社會學科。雖然很多人為教育學究竟算不算專業(yè)而唇槍舌戰(zhàn)，但卻很少有人能徹底否認教育學逐漸向專業(yè)化發(fā)展的這一現(xiàn)象。從歷史的角度考察，就會發(fā)現(xiàn)在很多西方教育學者認為，教師專業(yè)主義大致可以分為四個時期:前專業(yè)時期、自主專業(yè)時期、組織專業(yè)時期、后現(xiàn)代專業(yè)時期［1］。以美國而言，十九世紀末普通大學的快速增加使得師范學校(normalschools)飽受威脅，但是也讓師范學校的全體教員有機會提高入學標準并追求更高學位的資格，截至1920年代，師范學校全部轉型為州立師范學院(stateteacherscolleges)，教師也逐漸成為了學院教授(即第一個時期);而從1960年代開始，教師的地位與聲望得到改善，到了1970年代，幾乎各國的師范教育都普遍為本科學歷的執(zhí)教者。有少數(shù)大學由研究生學歷的人擔任此專業(yè)，教師有著史無前例的自主性(即第二個時期)［2］。那么教學行業(yè)的發(fā)展趨于專業(yè)化殆無疑義。問題在于隨著教育的意涵從教學行業(yè)延伸到行政管理、學術研究，教育專業(yè)的指涉也就不盡相同，從制度上進行分析，發(fā)現(xiàn)教育學專業(yè)化有不同的路徑，以十九世紀末、二十世紀初的美國為例，教育學院聚焦于博雅學科的科學研究，師范學校強調的是一種知識的形式與實務的方法，而工會則著重保障并增進教師自主與權威的關系與結構，不同的路徑之間表面上看似乎互為補充，其實也充斥著爭執(zhí)。進入二十一世紀，不論在教育學專業(yè)的發(fā)展或是整體的社會又有很大的改變與發(fā)展，教育學專業(yè)進入一個嶄新的階段，即稱為后專業(yè)或后現(xiàn)代的專業(yè)時期，在這個時期，教育改革有助于教育專業(yè)的建立［3］。例如中等教育擴張，需要提高師資的素質，師范教育機構得以成為高等教育的一環(huán)，致力于知識的研發(fā)與人員的培訓，藉此提升教育的專業(yè)地位等。當然教育專業(yè)有助于教育改革的推動，例如當教師享有自主，決定教學材料與方法，師范學院所倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、發(fā)展主義的理論得以影響教育改革。

2教育學專業(yè)的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高等師范院校師資、中小學校教育科研人員是此學科重要的培養(yǎng)目標［4］。在成為一名執(zhí)教者前畢業(yè)生須獲得以下幾方面的知識及能力:(1)掌握教育學專業(yè)相對應科目的基本理論和基本知識;(2)掌握教育科學研究的基本方法;(3)具有從事教育專業(yè)教學和其它中小學學科教學工作的能力;(4)熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);(5)了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;(6)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，能很好的掌握信息文化具有一定的科學研究和實際工作能力。鍛煉的語言以及交際能力，學習培養(yǎng)自主創(chuàng)新的理念。培養(yǎng)教育學專業(yè)的課程覆蓋范圍廣泛，大致可以分為主要課程與主要實踐性教學環(huán)節(jié)。其主要課程包括［5］:普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學、中小學語文或數(shù)學教學法等。實踐性教學環(huán)節(jié)包括:教育見習、實習、社會調查、教育調查等。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)的安排時間總數(shù)不少于20周。

3研究假設與研究變項