教師教法全文(5篇)

【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學教師的專業(yè)知識和教育教學實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學教育本科專業(yè)一般開設(shè)時間較短，經(jīng)驗缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學分比例、課程內(nèi)容三個方面分析地方院校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】地方院校小學教育課程體系

一、D學院小學教育本科專業(yè)課程體系概況

D學院從2016年開始開設(shè)小學教育本科專業(yè)，具體有小學教育（文科）和小學教育（理科）兩個方向，開設(shè)院系分別為文學院和數(shù)理學院?，F(xiàn)將D學院小學教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進行統(tǒng)計歸類為：教育心理類、學科專業(yè)類、學科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達19%~29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學教師的培養(yǎng)過程中固守學科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學兩個學科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學科。2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。3.學科教法類課程是小學教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內(nèi)容上說集中在小學語文與小學數(shù)學教材教法，其他學科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學實踐能力等）涉及不多。5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

摘要：2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把奮力辦好新時代職業(yè)教育的決策細化成若干具體行動，其中職業(yè)院?！叭獭备母?，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教育教學內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，打造技精善教的“雙師多能”教學創(chuàng)新團隊，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式立體化教材、創(chuàng)新“任務(wù)驅(qū)動7步式”教學方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；“三教”改革；教學能力比賽；育人模式

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），方案指出，辦好新時代職業(yè)教育就是要深化“三教”（教師、教材、教法）改革，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。在“三教”改革中，教師是改革的核心關(guān)鍵，教材、教法的改革必須靠教師來完成；教材是載體，為教學實施和課程建設(shè)的改革提供了依據(jù)；教法是改革的途徑，教師、教材的改革必須要依托教學模式、教學方式以及教學方法和手段的變革才能得以實現(xiàn)。因此，教師、教材、教法改革不是獨立的單體，是相輔相成的有機統(tǒng)一。全國職業(yè)技能大賽教師教學能力比賽是當前教育領(lǐng)域唯一一個由教育部舉辦全國性教師教學能力比賽，大賽的宗旨就是以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改，大賽注重推進三教改革，大賽注重教師教學團隊建設(shè)；注重教學模式、教學方法改革；注重教學內(nèi)容和教學設(shè)計的改革。大賽的要求與三教改革的內(nèi)容一一對應(yīng)，以全國職業(yè)技能大賽教師教學能力比賽為橋梁，對促進三教改革，提升教學質(zhì)量有著深遠的意義。

1“三教”改革面臨的難題

“三教”改革最終目的立德樹人，德技并修，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從目前應(yīng)用高職教育教學改革現(xiàn)狀來看結(jié)構(gòu)化的教學團隊建設(shè)水平、新教材建設(shè)水平以及教學方法仍不能滿足當前教學的需要，主要存在如下問題：1.師資隊伍建設(shè)：雙師比例不高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；信息化教學手段缺乏，教學方法單一；課程建設(shè)和教學設(shè)計水平較低。2.教材建設(shè)：教學內(nèi)容落后，沒有融入新技術(shù)、新工藝、新標準；課程思政、1+X證書沒有有效融入；教材體例固化單一，缺乏活頁式教材、工作手冊式教材、新媒體教材。3.教法改革：沒有針對不同生源分類施教、因材施教。缺乏合理運用平臺、技術(shù)、方法和資源等組織教育教學，進行考核與評價；沒有持續(xù)開展教學反思、教學診斷與改進。教學方法和教學組織形式單一，無法滿足學生多元化學習的需求。

2“三教”改革的內(nèi)涵和策略

2.1教師改革

一、忌“死守教參”

《在太空中理家》(杰瑞•M•利寧杰)是一篇很有意思的文章，文章講述了在“和平”號空間站上理家的趣事，解說了太空生活不同于地面生活的原因。文章語言準確嚴謹，全面表達了客觀情況以及相關(guān)事理，又充分展現(xiàn)了太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。許多教師在進行教學設(shè)計時都會按照教參來生搬硬套，教學展開過程中首先引導(dǎo)學生快速默讀課文，圈畫課文，了解課文內(nèi)容，然后讓學生重點體會學習本文的語言特色，進而培養(yǎng)學生熱愛科學的精神，引導(dǎo)學生深入體會并學習太空探險者的奉獻精神和犧牲精神。這種教學模式并不是完全不可取，然而，這個教學過程卻沒有太多的新意。為了多樣化初中語文課堂教學，在進行教學設(shè)計時我除了會參照教參中有價值的教學設(shè)計，我也會靈活的處理初中語文課堂教學中的預(yù)設(shè)與生成，會和學生展開更多有趣的互動。例如，我會組織學生來模擬與表演天空中的生活情境，讓學生將自己置身于那種生存環(huán)境中。這個過程不僅能夠很好的活躍課堂氣氛，還能夠深化學生對于教學文本的體驗。

二、忌“照搬教法”與“硬套模式”

初中語文課堂上另外兩個重要的忌諱在于忌“照搬教法”與“硬套模式”。這些都是針對教學方法與教學模式上的探究，這種探討對于提升初中語文課堂教學效率也非常重要。采取有效的教學模式才能夠活躍初中語文課堂教學氣氛，才能夠深化學生對于教學文本的理解與認知，進而提升初中語文課堂教學效率。然而，現(xiàn)今的許多教師在進行教法設(shè)計時都非常粗糙，既不考慮文本特色也不考慮學生的學習情況，很多教學過程都是照搬那些陳舊的教法，教學模式也很單一。在這種教學理念下打造的語文課堂不僅教學氛圍會非常沉悶，學生對于課堂的參與及投入也會非常低，這顯然無法打造出高效的課堂教學。因此，在這一點上教師很有必要做出積極的改善?！逗Ｑ唷?高爾基)是一篇很有含金量的教學文本，傳統(tǒng)的教法中只會讓學生有感情地反復(fù)朗讀課文，進而理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，同時，讓學生結(jié)合相關(guān)背景，理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。這些都是本課的教學重點與教學目標，然而，這些教學目標如果只是采用“照搬教法”與“硬套模式”的方式是很難真正實現(xiàn)的。為了讓學生能夠更深入的領(lǐng)會文義，能夠真正品味文章語言，感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，我會有意識的給予學生相關(guān)引導(dǎo)，尤其是對于本文的創(chuàng)作手法與創(chuàng)作技藝做出解讀與剖析。我會給學生做相關(guān)介紹:本文運用了象征手法，象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念、思想和感情的藝術(shù)方法，也就是所謂的托義于物。一般來說，使用象征手法，借助具體形象來表現(xiàn)某種抽象意義，可以使思想性和藝術(shù)性圓滿地統(tǒng)一起來。在某些特定的時期，如反動統(tǒng)治還比較強大，人民還沒有言論自由的情況下使用象征手法也是一種必要的斗爭方式。在運用象征手法時則不必拘泥于形似，而是通過聯(lián)想和暗示著意于追求神似。這不僅能夠豐富學生的語文知識，透過這些介紹也能夠很好的深化學生對于文本的體會，這種靈活多樣的教學模式才是語文課堂上真正倡導(dǎo)的。

三、忌“目中無人”

語文課堂上另一個很大的忌諱在于教師“目中無人”。如何理解?簡言之就是教師容易忽略學生在初中語文課堂上的主體地位。這一點是很有必要做出改善的，教師只有意識到學生才是真正的教學主體，才是課堂上的教學重心，才會在教學設(shè)計與教學展開過程中注重學生的參與，才能夠打造出更為生動多元的課堂?！跺e過》(劉心武)是一篇很值得品讀的課文，為了深化學生的教學主體地位，我會有意識的和學生間展開交流探討，并且盡可能的啟發(fā)學生的感受與體驗。我對學生說道:當我們遇到不順心的事，當我們錯過了一些事的時候，我們不要自怨自艾，一蹶不振，因為一切都是暫時的，一切都將會過去，我們要從那些錯過中，汲取經(jīng)驗，爭取接下來的快樂。詩人泰戈爾也曾說過:當你因為錯過太陽而哭泣時，那么你必然也會錯過月亮和星星。在成長的路上，有陽光也有風雨，不要因為我們錯過了昨天，于是我們就感傷著渡過今天。這樣的對話顯然是很富感染力的，不少學生對于這段教學導(dǎo)入都深有體會。這個過程不僅給后續(xù)的課堂教學做了好的鋪墊，也凸顯了學生的教學主體地位。

四、結(jié)語

摘要：核心素養(yǎng)視角下，提升學生的素質(zhì)、能力成為教育領(lǐng)域的重要課題，而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學習環(huán)境能使學生以更加積極健康的心態(tài)投入到語文學習中，事半功倍地完成學習任務(wù)。所以，和諧愉快課堂是培養(yǎng)學生能力、提升教學效果的關(guān)鍵。在高中語文教學中，教師可通過巧妙駕馭教學藝術(shù)、合理調(diào)控教學節(jié)奏、靈活運用多種教法等策略，構(gòu)建和諧愉快課堂，有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性，最終提升語文教學效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；和諧愉快課堂；構(gòu)建策略

課堂是教師教書育人、學生學習知識的主要陣地，和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學習環(huán)境，能使學生以積極健康的心態(tài)投入到語文學習之中，從而事半功倍地完成學習任務(wù)。[1]高中語文教師在開展課堂教學時，應(yīng)著力構(gòu)建和諧愉快課堂，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升語文教學的效果。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勗诟咧姓Z文教學中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略。

一、巧妙駕馭教學藝術(shù)

語文課程兼具人文性和工具性，而教學本身是一門表演藝術(shù)，在課堂教學中巧妙駕馭教學藝術(shù)，是有效開展教學、構(gòu)建和諧愉快語文課堂的關(guān)鍵。

（一）巧妙駕馭語言藝術(shù)教學實踐表明，學生喜歡有幽默感的老師，教師利用幽默風趣的語言，能有效營造和諧愉快的教學氣氛。這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，巧妙駕馭課堂語言，做到快慢相宜、高低起伏、抑揚頓挫，以有趣、生動的語言藝術(shù)提升課堂的趣味性。風趣的語言需要教師在平時廣泛積累并擷取與教材相關(guān)的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等，不斷豐富自身知識，這樣才能在教學中自如調(diào)動、創(chuàng)造氣氛。[2]例如，在教學《裝在套子里的人》一文時，教師可以用文章中的語言吸引學生：“如果教師騎自行車,那還能希望學生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了！”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛，也拓展了學生的思維，為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。

（二）巧妙駕馭激勵藝術(shù)在語文教學中，教師巧妙應(yīng)用激勵藝術(shù)，對融洽師生關(guān)系、激發(fā)學生興趣、挖掘?qū)W生潛能大有裨益。教師可結(jié)合教學內(nèi)容，延伸相關(guān)背景故事，用精神激勵法對學生進行激勵。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師可以向?qū)W生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事，激發(fā)學生頑強學習、克服困難的精神意志。教師對學生的激勵需把握好度，可根據(jù)教學需要設(shè)計難易適度的問題，分層提出，促進學生思考，鍛煉學生思維。

摘要：在討論傳統(tǒng)高職通信原理課程教學中存在的問題與不足基礎(chǔ)上，提出基于微知庫平臺的微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種類型的混合式教法在該課程教學中的具體應(yīng)用策略，分析混合式教法的實施過程。

關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學過于注重教師的主體地位，忽略學生的自主學習能力，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，學習質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了一人一機一平臺的個性化學習模式，不受時空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學有機融合的混合式教學法得到廣泛應(yīng)用，它為學習者提供“線上”和“線下”兩種互補的學習環(huán)境與學習方式，促進學習者“人人、處處、時時”自主學習、泛在學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。依托微知庫的教學平臺，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學中，以優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的多樣化、個性化需求。

一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強，概念抽象難懂，難以激發(fā)學生的學習興趣通信原理課程綜合邏輯性強，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學、信號與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學生聽起來一頭霧水。部分學生在課堂上睡覺或玩手機逐漸成為常態(tài)，老師對學生的課堂表現(xiàn)不滿意，學生難以理解與消化學習內(nèi)容，使得學生厭學教師厭教。

2.學生的學情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個性化學習高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業(yè)中學，加之文理兼招，學生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學情的差異化學習目標，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學、英語等公共課程一樣進行分層次分班教學，純粹的課堂教學很難照顧到每個學生的學習基礎(chǔ)與學習情況，“大一統(tǒng)”的學習目標、學習內(nèi)容、學習時間與進度顯然不能滿足各類學生的個性化需求。

二、微知庫網(wǎng)絡(luò)平臺的功能