教學(xué)能力培訓(xùn)全文(5篇)

摘要：隨著各國疫苗的問世和投入使用，后疫情時(shí)代已然來臨。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見。只有充分認(rèn)清對高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的重要性，切實(shí)提升線上教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性，破解培訓(xùn)工作所面臨的難題，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，才能在后疫情時(shí)代助力教師錘煉本領(lǐng)，勇立潮頭，跟上時(shí)展的步伐。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代；高校教師；線上教學(xué)能力培訓(xùn)

當(dāng)前，盡管疫情仍呈蔓延之勢，但隨著各國疫苗的問世和逐漸投入使用，相信人類在這場疫情阻擊戰(zhàn)中必將贏得最后的勝利。這次疫情，從方方面面影響和改變著人類社會(huì)，無論是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化方面。然而，更為深遠(yuǎn)的，恐怕莫過于對教育方式的影響和重塑。

一、背景

2020年以來，肺炎疫情在全球蔓延。面對這一傳播速度快、感染范圍廣、防控難度大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件和近百年來人類遭遇的影響范圍最廣的全球性大流行病，中國人民響應(yīng)黨中央號召，自覺居家隔離，有效阻止了疫情的進(jìn)一步蔓延，為我國取得疫情防控的首戰(zhàn)勝利作出了貢獻(xiàn)。在此期間，教育部先后了一系列疫情防控下的通知、意見，號召各高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在教育部的號召下，全國高校教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用各類在線平臺和線上教學(xué)工具，在學(xué)生居家隔離或在校隔離的情況下，開展了各種各樣的線上教學(xué)活動(dòng)，盡其所能地實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。疫情期間開展的線上教學(xué)，讓人們認(rèn)識到線上教學(xué)的重要意義和實(shí)際價(jià)值。因此，系統(tǒng)深入研究線上教學(xué)、對廣大高校教師線上教學(xué)的觀念、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)越發(fā)重要。廣大高校教師在這次疫情期間充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，對各類線上教學(xué)工具、平臺進(jìn)行了初步的探索，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但疫情期間的線上教學(xué)活動(dòng)也暴露出部分高校教師進(jìn)行線上教學(xué)存在諸多的不足：一是對線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺和在線教學(xué)工具運(yùn)用不熟練；二是對線上教學(xué)的課堂管控經(jīng)驗(yàn)不足；三是對線上教學(xué)的考核不夠規(guī)范；四是對線上授課模式（比如直播、會(huì)議、討論）的選擇和運(yùn)用存在認(rèn)識誤區(qū)等等。除此之外，部分高校教師對于線上教學(xué)的優(yōu)勢和局限性沒有深刻的認(rèn)識，不能正確對待線上教學(xué)。這就迫切需要我們深入研究這一課題，探討對廣大高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的模式，使他們不僅能熟練開展線上教學(xué)，而且能正確對待線上教學(xué)，能辯證看待線上教學(xué)和線下教學(xué)的長處與短處，能正確認(rèn)識線上教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，能根據(jù)需要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢、避免線上教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)人、塑造人。盡管當(dāng)前研究線上教學(xué)的文章著述較多，但真正研究探討對高校教師進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)的資料并不多見。其中，探討通過網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)平臺對教師進(jìn)行培訓(xùn)的有一些，而真正討論對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)的更少。在這些文章中，較早提出對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的是原廣州師范學(xué)院（現(xiàn)在的廣州大學(xué)）的曹衛(wèi)真，他于20世紀(jì)90年代末在《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師及其培訓(xùn)》一文中指出，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育意識、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的管理協(xié)調(diào)能力的培訓(xùn)[1]。2005年，汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校的唐輝也提到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的培訓(xùn)問題[2]。之后，也陸續(xù)有一些專家學(xué)者結(jié)合本專業(yè)探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)問題，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得20年前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與20年后的線上教學(xué)完全不可同日而語。因此，已有的相關(guān)論述一方面是偏于簡單，缺乏實(shí)際線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提煉，另一方面是無法跟上時(shí)代的發(fā)展，尤其是對今天線上教學(xué)的平臺和工具缺乏感性和理性的認(rèn)識，因而無法滿足當(dāng)前高校教師線上教學(xué)培訓(xùn)的需要。

二、問題

為了更好地幫助廣大高校教師跟上時(shí)代的發(fā)展，對其進(jìn)行科學(xué)有效的線上教學(xué)培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，盡管當(dāng)前許多高校已經(jīng)依托各種工具和平臺對教師進(jìn)行了在線教學(xué)技能的培訓(xùn)并取得了一定的效果，卻也暴露出一些不盡人意之處。一是部分教師對線上教學(xué)能力培訓(xùn)重視不夠。目前，大部分高校在教師職稱評審和職位晉升、績效考核評價(jià)工作及激勵(lì)措施等方面偏向科研而輕視教學(xué)的問題日益凸顯，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，教學(xué)成果所起的作用不明顯。在這種政策的引導(dǎo)下，部分高校教師仍持有“教學(xué)質(zhì)量不會(huì)過多影響晉升，把精力投入到科研工作上對個(gè)人發(fā)展更有助益”[3]的觀念，以得過且過的態(tài)度對待教學(xué)工作，精益求精及開拓創(chuàng)新意識不強(qiáng)。自認(rèn)憑借以往多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對線上教學(xué)工作綽綽有余，自身原本就面臨著來自教學(xué)、科研、家庭等多方面的壓力，無須把有限的時(shí)間和精力投入到線上教學(xué)的能力提升培訓(xùn)上。事實(shí)上，一些高校教師對于線上教學(xué)的理解比較片面，甚至存在一些理解的誤區(qū)。比如，部分教師尤其是年齡偏大的教師，認(rèn)為慕課、混合式教學(xué)等新生教學(xué)模式是華而不實(shí)的花架子、虛招子，線上授課也不過是疫情期間的權(quán)宜行為，一旦疫情結(jié)束，還是要回歸線下傳統(tǒng)模式的教學(xué)。以上因素都導(dǎo)致教師對培訓(xùn)工作特別是線上教學(xué)能力提升培訓(xùn)工作重視程度不夠，參與積極性不高，被動(dòng)地接受培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大幅下降，在一定程度上浪費(fèi)了培訓(xùn)資源。二是培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實(shí)際需求匹配度不高。培訓(xùn)工作始終是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，但由于受人員、經(jīng)費(fèi)等條件限制，高校在開展培訓(xùn)工作的過程中，對教師的需求調(diào)研不具體或不深入，且往往會(huì)更多地考慮培訓(xùn)資源的普惠性及培訓(xùn)內(nèi)容的普適性。在培訓(xùn)工作中，通常把不同學(xué)科專業(yè)、不同教育背景、不同信息化教學(xué)能力水平的教師集中在一起，統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也呈單一、碎片化現(xiàn)象，主要涉及PPT制作、Photoshop的使用、雨課堂等在線教學(xué)工具和教學(xué)平臺的使用等基本操作技巧。缺乏系統(tǒng)性、針對性，對教師線上教學(xué)工作沒有幫助或幫助不大，教師參加培訓(xùn)的積極性自然也就大打折扣，在培訓(xùn)過程中往往敷衍了事，出勤率不高，或者即便出勤，也沒把全部心思放在培訓(xùn)上，本著重在參與的態(tài)度，以獲取結(jié)業(yè)證書為目的，為培訓(xùn)而培訓(xùn)[4]，以此應(yīng)付高校管理部門對在職教師年度繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的要求，背離了培訓(xùn)工作本身的初衷。三是現(xiàn)有考核方式無法科學(xué)評價(jià)培訓(xùn)效果。考核評價(jià)是一次完整培訓(xùn)活動(dòng)的最后階段，是對既定的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)、促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。諸多高校教師線上教學(xué)能力培訓(xùn)工作尚處于起步階段，相應(yīng)的培訓(xùn)考核評價(jià)工作亦存在這樣或那樣的問題。首先，部分高校受財(cái)力、物力，特別是人員工作積極性、主動(dòng)性、預(yù)見性等因素影響，將工作重點(diǎn)放在執(zhí)行經(jīng)費(fèi)、完成培訓(xùn)任務(wù)上，對培訓(xùn)效果關(guān)注度不夠，要么不做考核評價(jià)，要么使考核評價(jià)流于形式。其次，部分高校能夠認(rèn)識到培訓(xùn)考核評價(jià)工作的重要性，但工作開展停于表面，僅從出勤、課堂反應(yīng)、提交培訓(xùn)總結(jié)等方面予以評估，對培訓(xùn)成果在線上教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況環(huán)節(jié)未做相應(yīng)考評，評估方式單一且缺乏針對性[5]，影響評估考核工作的作用。

一、干部教育培訓(xùn)能力的內(nèi)涵

對干部教育培訓(xùn)能力內(nèi)涵的界定，要在干部教育培訓(xùn)這一動(dòng)態(tài)過程中，將其置于干部教育培訓(xùn)體系中從主體、客體以及內(nèi)容三個(gè)方面加以分析。第一，干部教育培訓(xùn)能力指的是干部教育培訓(xùn)主體的一種能力。干部教育培訓(xùn)的主體主要包括教育培訓(xùn)的組織管理機(jī)構(gòu)與教育培訓(xùn)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)兩大方面。其中，教育培訓(xùn)的組織管理機(jī)構(gòu)主要是由各級黨委的組織部門組成，同時(shí)也包括了各教育培訓(xùn)具體實(shí)施機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理部門。干部教育培訓(xùn)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)主要以各級黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院為主，同時(shí)還包括了部分黨政機(jī)關(guān)、高等教育院校以及其他國內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。第二，干部教育培訓(xùn)能力指的是干部教育培訓(xùn)主體對客體進(jìn)行教育培訓(xùn)的能力。干部教育培訓(xùn)的客體與干部教育培訓(xùn)對象是一致的，就是干部?！案刹俊币辉~已經(jīng)被許多國家所采用，用來指在國家機(jī)關(guān)和公共團(tuán)體中起骨干作用的人員。這里所說的“干部”范圍包括各級黨委、人大、政府、政協(xié)、紀(jì)委、人民法院、人民檢察院和各派、人民團(tuán)體機(jī)關(guān)的干部，同時(shí)也包括了國有企業(yè)和事業(yè)單位的干部。第三，干部教育培訓(xùn)能力指的是干部教育培訓(xùn)主體通過一定內(nèi)容的教育培訓(xùn)，對干部的素質(zhì)加以提升的能力。干部教育培訓(xùn)的內(nèi)容具有多層次性，以黨和國家事業(yè)需求為導(dǎo)向，往往直接表現(xiàn)為干部需求，最終落實(shí)為提升干部的綜合素質(zhì)。干部教育培訓(xùn)首先要求在其有效的組織幫助和管理之下，將外在的知識轉(zhuǎn)化為干部內(nèi)在的知識。其次，干部教育培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)促使干部能力發(fā)展的過程。在干部具備了必要的知識并在一定程度上把握了他人積累的經(jīng)驗(yàn)之后，干部教育培訓(xùn)努力促使干部進(jìn)行知識遷移，形成應(yīng)付和解決實(shí)際問題的能力。最后，干部教育培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)道德培育和人格塑造的過程。人格中的價(jià)值和倫理取向決定了知識、能力的實(shí)踐意義，因此人格最終界定了人的整體素質(zhì)。根據(jù)以上分析，可以歸納出干部教育培訓(xùn)能力具有以下特征，并可以對其進(jìn)行定義。第一，干部教育培訓(xùn)主體眾多，教學(xué)資源豐富。干部教育培訓(xùn)能力水平是干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體能力的體現(xiàn)。比如，它往往是教學(xué)管理能力與教學(xué)實(shí)施能力的綜合體現(xiàn)，有時(shí)又表現(xiàn)為對多種教學(xué)資源的協(xié)調(diào)配置能力。第二，合理設(shè)置干部教育培訓(xùn)內(nèi)容是干部教育培訓(xùn)能力的重要體現(xiàn)，其核心在于把握黨和國家事業(yè)的需求，關(guān)鍵是把握學(xué)員的培訓(xùn)需求。理論上來說，干部的培訓(xùn)需求與黨和國家事業(yè)的需求應(yīng)當(dāng)是一致的。第三，干部教育培訓(xùn)能力是一種后天的對人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)能力。對于知識、能力、人格這三個(gè)層次的素質(zhì)而言，人格素質(zhì)往往形成于干部接受培訓(xùn)之前。因此，干部教育培訓(xùn)在培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)，既要注重基礎(chǔ)理論的傳授又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)更要關(guān)注培訓(xùn)對象人格的培養(yǎng)。這既是干部教育培訓(xùn)與一般培訓(xùn)的顯著區(qū)別，又會(huì)對干部教育培訓(xùn)能力水平產(chǎn)生重要影響。第四，干部教育培訓(xùn)能力水平的高低來自于外部的評價(jià)與認(rèn)可，其基礎(chǔ)在于確立規(guī)范化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)的靈魂和生命，高水平的干部教育培訓(xùn)必須具備一套完善的培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，具體表現(xiàn)為規(guī)范化的教育培訓(xùn)評價(jià)制度。綜上分析，可以給干部教育培訓(xùn)能力下這樣的定義：干部教育培訓(xùn)能力是指干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效地汲取、整合和拓展優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，按照培訓(xùn)項(xiàng)目方案組織與實(shí)施培訓(xùn)，提升受訓(xùn)干部綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)干部教育培訓(xùn)目標(biāo)的綜合能力。

二、干部教育培訓(xùn)能力的構(gòu)成要素

具體來說，在干部教育培訓(xùn)活動(dòng)這一動(dòng)態(tài)過程中，干部教育培訓(xùn)主體應(yīng)當(dāng)具備以下幾方面的能力。

1.教育培訓(xùn)方案設(shè)置能力

教育培訓(xùn)方案設(shè)置能力是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)考察等因素有機(jī)組合，系統(tǒng)化成一個(gè)整體并且能夠全面落實(shí)的能力。它是干部教育培訓(xùn)活動(dòng)能否順利實(shí)施、達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)的前提，具體又包括三個(gè)方面：一是準(zhǔn)確評判黨和國家事業(yè)的需求與干部教育培訓(xùn)需求的能力；二是準(zhǔn)確評判現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源的能力；三是準(zhǔn)確評判該設(shè)計(jì)方案的可行性與操作性的能力。

2.組織管理創(chuàng)新能力

摘要：本文從培養(yǎng)階段和培訓(xùn)課程兩個(gè)方面比較研究澳大利亞、美國、德國和我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)，借鑒澳、美、德三國在高職教師培養(yǎng)上的優(yōu)越經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國特色，研究構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)需求的教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型，完善我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，開發(fā)適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的教師教學(xué)能力培訓(xùn)課程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；培養(yǎng)階段；培訓(xùn)課程

一、以澳、美、德為例進(jìn)行介紹

1.培養(yǎng)階段。澳大利亞對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)可以分為入職前和入職后，即入職前的試用期培訓(xùn)、入職后的新教師培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)等形式[1-2]。試用期教師培訓(xùn)開展的是上崗培訓(xùn)。入職后的新教師培訓(xùn)，有詳盡的新教師培訓(xùn)計(jì)劃。在職培訓(xùn)主要開展形式有教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、基于工作的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)、培訓(xùn)公司開展的培訓(xùn)課程等。企業(yè)培訓(xùn)主要是學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技術(shù)實(shí)踐知識、最新的生產(chǎn)工藝流程、學(xué)習(xí)和感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)的文化[2]。美國職業(yè)教育教師培養(yǎng)是職前教育、新任教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的多階段過程。職前階段主要目標(biāo)是取得職業(yè)教育教師資格證，有傳統(tǒng)的四年制學(xué)士學(xué)位模式和非傳統(tǒng)的可選擇性教師資格證模式[3]，還可以通過職業(yè)教育教師培養(yǎng)項(xiàng)目（Praxis系列考試）取得職業(yè)教師資格證書。新任教師培養(yǎng)階段，主要通過新職業(yè)教師入職項(xiàng)目開展。在職培訓(xùn)階段，主要通過企業(yè)實(shí)習(xí)獲得專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。德國職業(yè)教育教師必須經(jīng)過三個(gè)階段的培養(yǎng)培訓(xùn)：第一階段，在大學(xué)接受職業(yè)技術(shù)師范基礎(chǔ)教育，主要內(nèi)容為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論和普通教育教學(xué)論；第二階段，進(jìn)入教育學(xué)院，采取教學(xué)、實(shí)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法；第三階段，在職進(jìn)修，根據(jù)需要到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)接受繼續(xù)教育階段的培訓(xùn)，提高職業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力[4]。2.培訓(xùn)課程。澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓(xùn)課程上針對各個(gè)資格證書等級有不同的課程體系，而且澳方的各級職業(yè)技術(shù)資格證書課程，至少每2年要審查一次，內(nèi)容包括資格證書名稱、考核職業(yè)能力、證書所設(shè)課程、課程內(nèi)容、關(guān)鍵職業(yè)能力等調(diào)整。澳大利亞資格證書課程安排縝密嚴(yán)謹(jǐn)，以證書四為例，至少修完10門課程，7門核心課程，3門選修（從14門中選），培訓(xùn)時(shí)間一般為脫產(chǎn)三個(gè)月，其核心課程的教學(xué)內(nèi)容有：籌劃考核活動(dòng)和過程；考核關(guān)鍵能力；參加考核有效性認(rèn)證；計(jì)劃、組織和開展小組學(xué)習(xí)；計(jì)劃、組織和幫助工作場所學(xué)習(xí)；計(jì)劃和開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；用培訓(xùn)包和認(rèn)證課程滿足客戶需求。美國職教教師必須學(xué)習(xí)包括職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)、綜合課程的策略與技術(shù)、教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用等至少12學(xué)分的必修課程，以及16學(xué)分的與專業(yè)方向相結(jié)合的選修課程和職業(yè)教育實(shí)習(xí)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)）；入職階段的培養(yǎng)內(nèi)容則為資格認(rèn)定課程開發(fā)能力等內(nèi)容[5]。德國職業(yè)教師在第一階段，必須在綜合性大學(xué)完成10個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，包括前6個(gè)學(xué)期的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)和后4個(gè)學(xué)期的碩士學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括專業(yè)類課程、教育類課程和實(shí)習(xí)類課程。在第二階段，需要進(jìn)入相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行為期18個(gè)月的教師職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)院對教師學(xué)員采取“雙元制”的培養(yǎng)方式，學(xué)院每周有2天在培訓(xùn)學(xué)院接受理論學(xué)習(xí)，另外3天去職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論部分包括學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)論等知識。實(shí)踐部分由三個(gè)學(xué)期組成：（1）在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，完成每周6—8課時(shí)教學(xué)任務(wù)；（2）獨(dú)立完成每周12—16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；（3）參加全國統(tǒng)一的教師資格證考試，考試形式有筆試、口試和實(shí)踐教學(xué)三種.

二、我國高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)簡介

1.培養(yǎng)階段。我國對高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)可以分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段。目前我國沒有形成獨(dú)立系統(tǒng)的高職教師資格體系，職前培訓(xùn)主要目標(biāo)是獲得高等學(xué)校教師資格證書，對于申請人教學(xué)能力的評價(jià)主要通過試講或說課來進(jìn)行。在職培訓(xùn)主要采用的是高職院校自主開展或結(jié)合國家和地方教育部門開展學(xué)歷提升與能力培養(yǎng)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，主要有校內(nèi)培訓(xùn)、進(jìn)修更高學(xué)歷、培養(yǎng)“雙師型”教師、教師下企業(yè)、各類技能競賽、外校參觀學(xué)習(xí)、出國進(jìn)修等。2.培訓(xùn)課程。我國高職教師培養(yǎng)沒有系統(tǒng)連貫的職前職后培訓(xùn)課程體系，職前培訓(xùn)主要是《普通話》、《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《大學(xué)教師倫理學(xué)》等獲得教師資格證的必修課程，這一培訓(xùn)內(nèi)容已開展了將近20年，基本保持不變。

三、中外高職教師教學(xué)能力培養(yǎng)之比較與啟示

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)逐漸廣泛運(yùn)用到了教育領(lǐng)域。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源解決教學(xué)問題、實(shí)現(xiàn)資源共享是教育發(fā)展的趨勢，也是鄉(xiāng)村教師必備的能力。這對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高的要求。鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力

一、鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)問題

首先，許多教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，沒有參與培訓(xùn)的自覺性。在應(yīng)試教育的影響下，一些鄉(xiāng)村教師功利心過強(qiáng)，將培訓(xùn)當(dāng)作工作任務(wù)，認(rèn)為信息技術(shù)能力與自己的學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大，導(dǎo)致培訓(xùn)的最終效果不好。其次，有些培訓(xùn)并不符合教師的學(xué)習(xí)需求，只是根據(jù)現(xiàn)有的資源安排培訓(xùn)工作，沒有關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況。再次，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方式單一，主要是理論知識教學(xué)、專家講座和實(shí)踐操作。教師在培訓(xùn)中處于被動(dòng)的地位，沒有表達(dá)自己意愿和想法的機(jī)會(huì)[2]。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了是教師培訓(xùn)的組織者和資源研發(fā)者之外，還要承擔(dān)管理和服務(wù)的責(zé)任。但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的日常管理不夠，無法有效提高培訓(xùn)效果。最后，鄉(xiāng)村地區(qū)的信息設(shè)備不完全，設(shè)施應(yīng)用率也不高。有的學(xué)校根本沒有配備電子教室、電子備課室、多媒體等設(shè)施。教師無法在實(shí)際教學(xué)中積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念也得不到更新，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升受到了阻礙。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)策略

(一)完善教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境

完善的信息技術(shù)設(shè)施是提高鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提，也是提高鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件的物質(zhì)保障。加大對學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施的資源投入有利于建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為教師提供提升能力和展示自我的機(jī)會(huì)，能夠營造出自主學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。同時(shí)，完善信息技術(shù)設(shè)備能鍛煉教師的實(shí)踐操作能力，擴(kuò)展教師的教學(xué)手段，有利于學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)水平的提高。

第一篇

一、高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

校本培訓(xùn)是高職院校教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最主要的方法，下面結(jié)合無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師教育技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐，希望能給兄弟院校提供一些有益的參考與借鑒。

1、突破傳統(tǒng)思維，改革培訓(xùn)模式

教育技術(shù)具有理論和實(shí)踐并重、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合等特點(diǎn)。在校本培訓(xùn)中，以“面對面”集中培訓(xùn)模式為主線，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作模式為補(bǔ)充，以課題帶動(dòng)模式來促進(jìn)，形成多種模式相互配合、相互補(bǔ)充的培訓(xùn)模式。應(yīng)根據(jù)各校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，制定合適的培訓(xùn)內(nèi)容是最基礎(chǔ)而實(shí)用的知識。使教師們學(xué)即有所得，特別是消除老師們因“不會(huì)用”“不敢用”而產(chǎn)生的焦慮感。

(1)“面對面”集中培訓(xùn)模式。就是將教師集中起來，進(jìn)行分層次、系統(tǒng)的培訓(xùn)，授課教師注重教育技術(shù)的應(yīng)用，采用多種教學(xué)方法，例如示范教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。授課地點(diǎn)選在計(jì)算機(jī)房，這樣每人一機(jī)，邊學(xué)邊練，反復(fù)操練。使受訓(xùn)教師真實(shí)感受到教育技術(shù)所帶來的好處。在拓展應(yīng)用的同時(shí)，將所倡導(dǎo)的教育技術(shù)理論、研究方法等貫穿其中。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣的校本培訓(xùn)節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的投入，效果顯著。但是這種培訓(xùn)模式不能滿足個(gè)性化的需求，并不能夠滿足每位教師的需求。

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作模式。這一模式是對“面對面”集中培訓(xùn)模式的有力補(bǔ)充，在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開設(shè)《師生信息素養(yǎng)教育》網(wǎng)絡(luò)課程，開展各種互動(dòng)活動(dòng)，加強(qiáng)受訓(xùn)教師之間的交流與合作，給受訓(xùn)教師答疑解惑，這樣便可以克服教師時(shí)間分散、群體差異大的局限。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式較為靈活，缺點(diǎn)是管理松散，效率低。