网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 勞動教育課堂范文

勞動教育課堂全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇勞動教育課堂參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

勞動教育課堂

高校勞動教育課程與職業(yè)精神融通探析

摘要:當(dāng)前,我國正著力建設(shè)新時代德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,著力培養(yǎng)新時代大學(xué)生勞動品質(zhì)與職業(yè)精神。由于高職勞動教育課程與職業(yè)精神在理論上具有同源性、在教學(xué)上具有融合性、在培養(yǎng)目標(biāo)上具有契合性,所以探索高職院校勞動教育課程與職業(yè)精神的融通路徑是具有重要現(xiàn)實價值的。通過融通的路徑研究,提出轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)板塊、拓展勞動空間、整合校企資源、優(yōu)化專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程評價體系的方法,從而培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動觀和職業(yè)觀,使之努力成長為新時代高水平技術(shù)技能型人才,成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動教育課程;職業(yè)精神

2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(下稱《意見》)[1],強(qiáng)調(diào)“將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案,形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。2020年7月,為了深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述,全面貫徹黨的教育方針,推動《意見》的落地,加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,教育部組織研究制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下稱《指導(dǎo)綱要》)系列文件出臺,其本質(zhì)就是加強(qiáng)新時代勞動教育課程建設(shè),增強(qiáng)學(xué)生勞動興趣,培養(yǎng)學(xué)生勞動自覺,樹立正確勞動觀,在勞動教育中錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì),為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。正確理解和貫徹落實國家出臺的勞動教育意見和精神,加強(qiáng)職業(yè)院校勞動教育課程研究,探索培養(yǎng)具有職業(yè)精神和社會責(zé)任感應(yīng)用型人才有效途徑,具有重要現(xiàn)實意義。

1勞動教育與職業(yè)精神概念解析

1.1勞動教育

勞動教育意在通過教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀點及態(tài)度,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,促進(jìn)個人全面發(fā)展。其主要內(nèi)容包括:(1)通過教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動及個人的全面發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的勞動興趣;(2)讓學(xué)生在勞動實踐當(dāng)中習(xí)得勞動技能,躬身感受勞動的魅力,感知勞動人民的偉大;(3)樹立正確的勞動觀念并以正確的勞動觀作為人生道路的指引,創(chuàng)造自己的社會價值,追求自己的人生意義。勞動教育的內(nèi)涵和外延甚為豐富,相對于勞動教育而言,勞動教育課程僅是落實勞動教育的途徑之一。設(shè)置勞動教育課程是指在學(xué)校層面對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,在中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中突出勞動教育的重要性,打造具有科學(xué)性、實踐性、社會性的勞動教育課程體系。結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段的特點,針對性地設(shè)置勞動教育必修課程,其中職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)要圍繞專業(yè)學(xué)科、實訓(xùn)課、實習(xí)活動開展勞動教育,重點強(qiáng)調(diào)針對勞動精神、勞模精神、工匠精神設(shè)置專題教育,《意見》中指出三大精神的專題教育學(xué)時不能少于16學(xué)時。

1.2職業(yè)精神

點擊查看全文

勞動教育課程開發(fā)現(xiàn)狀及對策探析

摘要:綜合分析當(dāng)下中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)勞動教育改革的必要性,促使學(xué)生感受到勞動的意義和價值,以此來促使學(xué)生在勞動教育課堂中學(xué)到更多的知識和文化。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);勞動教育;開發(fā)

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)勞動教育的育人價值,創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在勞動中體會勞動的價值,以此來幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,教師應(yīng)抓住對勞動教育課程的研究,合理地設(shè)計勞動教育環(huán)節(jié),以此來引導(dǎo)學(xué)生在勞動教育課程中學(xué)習(xí)勞動知識以及文化,提高文化素養(yǎng)。

一、中小學(xué)勞動教育課程的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育和新課程改革中明確指出,要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,讓學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí),更要學(xué)會通過自己的勞動去創(chuàng)造價值。然而,在當(dāng)下中小學(xué)的課堂教學(xué)中卻并沒有體現(xiàn)出這種教學(xué)思想。勞動課堂教學(xué)過于形式化、片面化,并沒有引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識勞動,反而在勞動教育中疏于管理,從而影響了勞動教育的質(zhì)量。不僅如此,部分教師在開展勞動教育時只是把教學(xué)當(dāng)作任務(wù),并沒有以學(xué)生的發(fā)展為目的來合理設(shè)計勞動教學(xué)環(huán)節(jié),影響了學(xué)生對勞動的體驗,不利于學(xué)生的成長。同時,當(dāng)下的中小學(xué)生大多是獨生子女,在家備受父母寵愛,甚至是溺愛,成了衣來伸手飯來張口的“小皇帝”“小公主”,導(dǎo)致在進(jìn)行勞動教育時不配合、不積極,影響了勞動教學(xué)的進(jìn)行。

二、改進(jìn)中小學(xué)勞動教育課程的意義

改進(jìn)中小學(xué)的勞動教育,促進(jìn)理論和實踐的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)理論知識的同時進(jìn)行勞動,以此來培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力,讓學(xué)生體會勞動的艱辛,促使學(xué)生珍惜勞動成果,讓學(xué)生養(yǎng)成樂于勞動、尊重勞動的好習(xí)慣,進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時,在中小學(xué)中進(jìn)行勞動教育,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)勞動知識以及技能能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,讓學(xué)生在勞動教育中學(xué)到更多的知識和文化,以此來促進(jìn)學(xué)生的成長。

點擊查看全文

中小學(xué)勞動教育課程體系構(gòu)建淺談

引言

傳統(tǒng)手工技藝在我國有幾千年的歷史,每項技藝都需要一代一代人去傳承和發(fā)揚(yáng)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,很多傳統(tǒng)手工技藝在發(fā)展過程中受到了很多現(xiàn)代化思想的沖擊,很多手工技藝被機(jī)械制作取代,造成越來越多的手工技藝失傳。對于中小學(xué)勞動教育課程而言,傳承與創(chuàng)新手工技藝是一個新的發(fā)展方向,而且很多學(xué)校已經(jīng)逐步開展類似的勞動文化課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解歷史、了解中國手工技藝文化。

一、傳統(tǒng)手工技藝傳承與創(chuàng)新的意義

在我國,很多傳統(tǒng)手工技藝被納入國家文化寶庫,成為遠(yuǎn)近聞名的藝術(shù)形式。但是隨著時代的發(fā)展,人們對傳統(tǒng)手工技藝的關(guān)注程度逐漸下降,讓傳統(tǒng)手工技藝的傳承受到了一定的阻礙。因此,有力地傳承傳統(tǒng)手工技藝并保持創(chuàng)新發(fā)展理念,可以順應(yīng)時展,滿足更多人對傳統(tǒng)手工技藝的需求,從而更好地將傳統(tǒng)手工技藝發(fā)揚(yáng)光大[1]。

二、目前中小學(xué)勞動教育課程中存在的問題

(一)價值理念不足

很多傳統(tǒng)手工技藝對于中小學(xué)生而言是較為陌生的,因為他們所處的信息時代,充滿了各種電子產(chǎn)品及機(jī)械制造的成品,很少能夠真正體驗到傳統(tǒng)手工技藝的魅力。很多學(xué)生沒有意識到傳統(tǒng)手工技藝對我國文化發(fā)展的重要性,因此對這樣的課外活動提不起興趣,缺乏重視。所以,在平時的勞動教學(xué)中,教師要加深學(xué)生對傳統(tǒng)手工技藝的認(rèn)識和理解,提升學(xué)生對傳統(tǒng)手工技藝的關(guān)注度。

點擊查看全文

中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)路徑

摘要:勞動教育課程是當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。其體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生、共榮和共享邏輯,以達(dá)到邏輯平衡與相融。然而,當(dāng)前中小學(xué)勞動教育課程體系的建構(gòu)仍面臨著課程建構(gòu)共同體未建立、開發(fā)時效不強(qiáng)、育人價值缺失等困境。今后,中小學(xué)應(yīng)從建立課程體系、建構(gòu)共生共同體,擴(kuò)展課程內(nèi)容、明確內(nèi)容選擇,明確建構(gòu)目的、把握育人導(dǎo)向等方面入手,達(dá)到完善中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)的目的。

關(guān)鍵詞:中小學(xué);勞動教育課程;體系建構(gòu)

2020年3月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出:學(xué)校必須健全勞動教育課程,設(shè)立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。課程是教育活動的重要載體,是有效實施勞動教育的關(guān)鍵。新時代,我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段,勞動教育課程理應(yīng)遵循黨中央指示,邁向課程高質(zhì)量發(fā)展的新征程。鑒于此,厘清勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學(xué)勞動教育課程體系建構(gòu)的行動邏輯

邏輯實質(zhì)上是對事物發(fā)展規(guī)律的基本遵循,體現(xiàn)了事物發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構(gòu)課程體系應(yīng)遵循的基本規(guī)律或?qū)?,是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)。勞動教育課程體系建構(gòu)應(yīng)遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯,以達(dá)到突破勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐困境的目的,從而探索勞動教育課程體系建構(gòu)的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學(xué)家德貝里于1879年提出,此后逐步滲透到社會科學(xué)領(lǐng)域,使其有了更豐富的價值意蘊(yùn)。一般認(rèn)為,共生即指不同主體以某種形式聯(lián)系起來形成的平等互惠、共同發(fā)展的關(guān)系,主要包括共生的單元、模式和環(huán)境。共生單元指在此系統(tǒng)中進(jìn)行能量交換和生成的基本單位;共生模式指各單元之間交互影響和作用的關(guān)系;共生環(huán)境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習(xí)總書記講話精神和相關(guān)政策的指標(biāo)、指導(dǎo)和推動下,走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。勞動教育的主要內(nèi)容包括:日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀[2],表明勞動教育課程具有綜合性及跨學(xué)科的特點。學(xué)校、教師與學(xué)生是勞動教育課程體系建構(gòu)的三大主體,這三大主體在建構(gòu)勞動教育課程過程中應(yīng)該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構(gòu)中,教師的發(fā)展需要依靠學(xué)校政策指引及學(xué)生的配合,學(xué)生的成長離不開教師的指導(dǎo)及學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展同樣也離不開教師的專業(yè)技術(shù)以及學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此,學(xué)校等主體之間應(yīng)當(dāng)形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的體系,基于主體相互作用產(chǎn)生新的能量,推動課程內(nèi)容、資源等在各單元之間流動、循環(huán)。鑒于此,共生理論的核心即通過優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏等邏輯,實現(xiàn)物質(zhì)、能量等生產(chǎn)和交換達(dá)到最高效益的共生發(fā)展格局[3]。

點擊查看全文

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程體系勞動教育定位思考

【摘要】教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國歷來堅持的教育方針,打造復(fù)合型人才是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),將勞動教育納入課程體系中有助于落實教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。找準(zhǔn)勞動教育在高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程體系中的定位,是新時期高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展中值得思考的重要問題。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;課程體系;定位

2019年7月,教育部的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,新時期高等職業(yè)教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我國歷來堅持的教育方針,打造復(fù)合型人才是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),將勞動教育納入課程體系中不僅有助于落實教育方針和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),也符合社會需求和時代特征。

一、將勞動教育納入課程體系的必要性

(一)勞動教育是教育方針中不可或缺的組成部分1957年,同志首次提出德智體全面發(fā)展,根據(jù)同志的講話精神,黨和政府提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育方針。2015年,根據(jù)系列講話精神,教育部等部門出臺了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》。2018年9月,全國教育大會舉行,再次發(fā)表重要講話,提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”,強(qiáng)調(diào)了勞動教育是教育方針中不可或缺的一環(huán),對學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。黨中央歷來高度重視勞動教育,這是推進(jìn)勞動教育的強(qiáng)大動力,因為勞動教育具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和優(yōu)良的傳承。2020年3月,國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)大中小學(xué)生勞動教育的意見》,不僅標(biāo)志著新時期勞動教育對學(xué)生的全覆蓋,也為將勞動教育納入課程體系提供了理論指導(dǎo)和依據(jù)。

(二)勞動教育需要體系和制度化保障教育作為培養(yǎng)人的社會活動,其根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)人的身心素質(zhì),進(jìn)而滿足服務(wù)社會的外在需要。因此如果不將追求人的全面發(fā)展的教育目的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力,勞動教育就會停留在表面,流于形式,只有建立起自身的運(yùn)作體系,勞動教育才能健康穩(wěn)定地發(fā)展。將勞動教育納入課程體系,提高了勞動教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、時代性,更重要的是增加了制度化保障,是新時代大學(xué)生勞動教育改革的實現(xiàn)路徑,有助于高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)技精湛、身心健康的醫(yī)療人才。

二、勞動教育在高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育課程體系中的定位

點擊查看全文
免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
友情鏈接
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表