文化經(jīng)濟(jì)案例全文(5篇)

摘要：文化資源學(xué)課程作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程和專業(yè)理論課程，一直在積極探索有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。筆者在系統(tǒng)分析該課程原有教學(xué)模式與教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐出一套基于OBE理念的案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式以案例教學(xué)為抓手，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開，取得了積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE；文化資源學(xué)；案例教學(xué)

文化資源學(xué)課程是國(guó)內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，該課程主要講授文化資源學(xué)的理論與方法。它與文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化市場(chǎng)學(xué)、文化創(chuàng)意學(xué)、文化金融學(xué)等，共同構(gòu)成了文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)的理論體系。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅要了解文化資源的內(nèi)涵本質(zhì)、類型構(gòu)成、價(jià)值特征等基礎(chǔ)知識(shí)，還要從文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多重視角理解文化資源價(jià)值生成、積累及轉(zhuǎn)化等系統(tǒng)問題，并掌握對(duì)文化資源問題研究和分析的能力與方法。從實(shí)際教學(xué)效果看，諸多高校在課程教學(xué)中，都存在這樣的問題：學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握非常碎片化，難以建立對(duì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)認(rèn)知；對(duì)專業(yè)問題的分析缺乏學(xué)理性，難以駕馭理論分析工具研究分析專業(yè)問題，從而使得該課程在專業(yè)整體教學(xué)體系中的支撐作用無法有效實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)教師勢(shì)必要對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行改革。南京藝術(shù)學(xué)院作為國(guó)內(nèi)較早一批開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校，近年來積極推進(jìn)本科教學(xué)模式改革創(chuàng)新。文化資源學(xué)課程作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心理論課程，也一直致力于此。通過多年探索，筆者積極實(shí)踐了一套基于OBE（Outcomes-basedEducation，縮寫為“OBE”）理念的案例教學(xué)模式。該教學(xué)模式以案例教學(xué)為抓手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，通過定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)有序展開。

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出：明確課程目標(biāo)定位

一直以來，高校人文社會(huì)科學(xué)的課程教學(xué)普遍以教師單向知識(shí)傳授為主。很多老師幾乎就是“滿堂灌”。老師全程講，學(xué)生全程聽；老師怎么講，學(xué)生就怎么聽。不僅老師講得索然無味，學(xué)生聽得也是云里霧里。這種課堂就是以教師為本位的，完成教學(xué)進(jìn)度本身成為了教學(xué)目的，而學(xué)生處在一種相對(duì)失語的客體化狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自主性和能動(dòng)性。因此，要想改變這種局面，就要求課程教師從源頭改變教學(xué)設(shè)計(jì)，即將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出置于教學(xué)的起點(diǎn)，用成果導(dǎo)向來重新明確課程的定位和目標(biāo)。對(duì)文化資源學(xué)課程而言，要明確課程定位與目標(biāo)，首先必須要厘清兩個(gè)問題：一是文化資源與文化產(chǎn)業(yè)在社會(huì)實(shí)踐層面的關(guān)系問題；二是文化資源學(xué)課程與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在高校人才培養(yǎng)層面的關(guān)系問題。從社會(huì)實(shí)踐層面看，文化資源是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心生產(chǎn)要素。區(qū)別于水、空氣、礦藏等自然資源，文化資源有其特殊屬性。與自然資源參與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)消費(fèi)的機(jī)制不同，文化資源不僅參與著經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，更參與了系統(tǒng)性的社會(huì)生產(chǎn)。在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的語境中，文化資源必須轉(zhuǎn)化為文化資本，既要能夠引起現(xiàn)金流，又要能夠?qū)崿F(xiàn)文化價(jià)值的歷史積累，只有這樣才能促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；而在社會(huì)生產(chǎn)語境中，文化資源安全問題影響著一個(gè)國(guó)家的文化生態(tài)安全、文化能力安全，甚至文化主權(quán)安全，并由此直接或間接影響著一個(gè)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的安全態(tài)勢(shì)。因此，學(xué)習(xí)并研究文化資源問題，對(duì)促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐具有積極意義。從人才培養(yǎng)層面看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握文化產(chǎn)業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)，具備綜合性文化藝術(shù)資源策劃、運(yùn)營(yíng)管理能力，能在各種文化企事業(yè)單位、政府文化管理部門從事有關(guān)文化策劃、創(chuàng)意開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)以及文化經(jīng)紀(jì)等方面工作的文化產(chǎn)業(yè)管理的復(fù)合型人才。其中，對(duì)文化資源的了解認(rèn)知、調(diào)查研究、策劃運(yùn)營(yíng)等諸多能力，就構(gòu)成了文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)維度，同時(shí)也是文化資源學(xué)課程所要支撐實(shí)現(xiàn)的課程定位。

因此，筆者從以下三個(gè)方面來系統(tǒng)明確文化資源學(xué)課程的目標(biāo)定位：

文化資源學(xué)課程的價(jià)值觀目標(biāo)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，必須要立足國(guó)情，尊重文化傳統(tǒng)，自覺維護(hù)國(guó)家文化安全，樹立文化自信，為社會(huì)主義文化高質(zhì)量發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。文化資源學(xué)課程秉承于此，同樣要立德樹人，維護(hù)國(guó)家文化安全，維護(hù)國(guó)家民族文化認(rèn)同，促進(jìn)中華文化可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族文化的偉大復(fù)興。文化資源學(xué)課程的知識(shí)體系目標(biāo)。涉及文化資源的基礎(chǔ)知識(shí)、重要問題和系統(tǒng)理論，包括文化資源的內(nèi)涵本質(zhì)、類型表現(xiàn)、屬性特征、價(jià)值構(gòu)成；文化資源參與社會(huì)生產(chǎn)、消費(fèi)的機(jī)制及作為文化認(rèn)同載體的認(rèn)同形成、演變機(jī)制；文化資源參與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和消費(fèi)的機(jī)制、文化資源轉(zhuǎn)化為文化資本的路徑邏輯及文化資源經(jīng)濟(jì)價(jià)值開發(fā)涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，以及文化資源之于國(guó)家文化安全所涉及的文化資源保護(hù)理念、手段方法等實(shí)踐和理論問題。概括而言就是，文化資源本體論、文化資源價(jià)值論、文化資源保護(hù)、文化資源與文化生產(chǎn)、文化資源與文化認(rèn)同、文化資源與文化資本、文化資源與文化安全等系列專題。文化資源學(xué)課程的能力目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是能力目標(biāo)。文化資源學(xué)課程就是要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思考能力，具有專業(yè)的研究分析能力，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，課程教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)文化資源問題進(jìn)行調(diào)研和分析的基本方法，使用理論工具對(duì)文化資源保護(hù)、開發(fā)以及運(yùn)營(yíng)問題進(jìn)行學(xué)理分析的基本能力。應(yīng)當(dāng)說，這三個(gè)目標(biāo)層次共同決定了文化資源學(xué)課程的目標(biāo)定位，缺一不可。

摘要：廣西高校的廣告教育，除了要做到一般性教育內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)從“一帶一路”視野出發(fā)，有面向東盟的現(xiàn)實(shí)考量，傳播特定的教育內(nèi)容。廣西高校的廣告教育，應(yīng)該更緊密結(jié)合廣西—東盟的區(qū)位特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)特色教育，培養(yǎng)更適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的本專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和較強(qiáng)跨文化傳播能力的廣告人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；廣告人才；培養(yǎng)方法

“一帶一路”即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱。建設(shè)“一帶一路”是以習(xí)為總書記的黨中央主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球形勢(shì)深刻變化、統(tǒng)籌國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局做出的重大戰(zhàn)略決策。由于歷史與地理的原因，東盟各國(guó)都處于“海上絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶，自古以來便受到中華文化的深遠(yuǎn)影響。2010年，“中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)”的建立，使得中國(guó)和東盟各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)與文化交流日益密切。廣西有著與東盟國(guó)家陸海相連的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，隨著國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，廣西在國(guó)家對(duì)外開放大格局中的地位更加凸顯，成為構(gòu)建“21世紀(jì)海上絲綢之路”和“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”有機(jī)銜接的重要門戶。筆者認(rèn)為廣西高校的廣告教育，除了要做到一般性教育內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)從“一帶一路”視野出發(fā)，有面向東盟的現(xiàn)實(shí)考量，傳播特定的教育內(nèi)容。廣西高校的廣告教育，應(yīng)該更緊密結(jié)合廣西—東盟的區(qū)位特點(diǎn)，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)特色教育，培養(yǎng)更適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的本專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和較強(qiáng)跨文化傳播能力的廣告人才。

一、面向東盟的跨文化傳播廣告人才培養(yǎng)目標(biāo)

從“一帶一路”視野出發(fā)，培養(yǎng)面向東盟的跨文化傳播廣告人才，通過課程改革和教學(xué)實(shí)踐，達(dá)成以下培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）深化廣告專業(yè)學(xué)生對(duì)于東盟各國(guó)廣告文化和廣告發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)東盟各國(guó)的廣告業(yè)由于受到歷史、現(xiàn)實(shí)、經(jīng)濟(jì)和文化等各方面影響，在今天的發(fā)展呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟黄胶獾木置?，其中泰?guó)、新加坡兩國(guó)廣告業(yè)最為發(fā)達(dá)，印尼、馬來西亞和越南等國(guó)也在蓬勃發(fā)展，緬甸、柬埔寨等國(guó)相對(duì)落后。目前中國(guó)廣告學(xué)界對(duì)國(guó)際廣告研究的重心都放在西方發(fā)達(dá)國(guó)家及日韓等亞洲先進(jìn)國(guó)家之上，而對(duì)東盟國(guó)家為代表的亞洲新興廣告市場(chǎng)崛起的現(xiàn)象關(guān)注較少。在廣告專業(yè)教學(xué)中，一般以歐美及日韓為研究對(duì)象。對(duì)于和東盟國(guó)家比鄰而居的廣西來說，高校廣告教育可以適當(dāng)增加?xùn)|盟各國(guó)廣告研究的內(nèi)容，使其成為廣告專業(yè)教育的一種特色。其目的是讓廣告專業(yè)學(xué)生全面深入地了解東盟各國(guó)廣告業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，更好地理解東盟各國(guó)的廣告文化。

（二）使學(xué)生能夠借鑒泰國(guó)、新加坡等新興廣告強(qiáng)國(guó)廣告創(chuàng)意的經(jīng)驗(yàn)近年來，中國(guó)和東盟國(guó)家的廣告業(yè)都經(jīng)歷了高速發(fā)展。東盟國(guó)家廣告業(yè)發(fā)展迅速，如泰國(guó)廣告業(yè)就異軍突起，廣告作品屢屢在國(guó)際廣告節(jié)中榮獲大獎(jiǎng)，風(fēng)頭甚至壓過一直以來的亞洲廣告最強(qiáng)國(guó)———日本，引起世界廣告界的矚目。由于歷史原因，泰國(guó)受到本土文化、西方文化和漢文化三種文化的交融影響，這種多元文化特征在泰國(guó)廣告中也得到映射。此外，新加坡作為亞洲四小龍的代表，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)伴隨著廣告業(yè)的繁榮發(fā)達(dá)，其廣告作品也多次在國(guó)際廣告大賽中贏得榮譽(yù)。因此，通過對(duì)這些國(guó)家優(yōu)秀廣告案例的分析，揭示其廣告創(chuàng)意的特點(diǎn)。其目的是加深學(xué)生對(duì)于泰國(guó)、新加坡等東盟國(guó)家廣告高水平創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生借鑒東盟國(guó)家優(yōu)秀廣告中對(duì)于多元文化運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

摘要：為探索工商管理專業(yè)建設(shè)的“應(yīng)用”特色，比較研究了國(guó)內(nèi)外一流院校該專業(yè)建設(shè)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，分析得出它們?cè)诮虒W(xué)方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色三方面的異曲同工之處。從而提出本科工商管理專業(yè)在應(yīng)用型建設(shè)之路上，可以從民族、地域、課堂教學(xué)特色，形成獨(dú)特的案例教學(xué)方法；從學(xué)生素質(zhì)彰顯專業(yè)特色，打造“獨(dú)一無二”管理人才，以及以市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)管理技能為核心的專業(yè)技能培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;高等教育;專業(yè)特色

“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”從來都是我國(guó)文化、教育領(lǐng)域追求的“繁榮”，無論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個(gè)“繁榮”，我們所期待的各應(yīng)用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應(yīng)用型本科院校出類拔萃的法寶。筆者所在的南寧學(xué)院工商管理本科專業(yè)的這顆璞玉如何打磨，煥發(fā)魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學(xué)方法、專業(yè)特色、專業(yè)技能特色為三條棱的三棱鏡，使應(yīng)用型教育折射出七彩光線。

一、靈活運(yùn)用案例教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)外工商管理專業(yè)開辦成功的有效教學(xué)方法

將案例運(yùn)用到教學(xué)，最早可追溯到古希臘時(shí)代。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。其教學(xué)是圍繞問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合他們自身掌握的信息資料，進(jìn)行公平研討，引導(dǎo)學(xué)生找到答案或是結(jié)論。該教學(xué)法的主要目的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過分析與討論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性后自行找到問題的解決方法。他的學(xué)生柏拉圖將他的“問答法”編輯成書，由一個(gè)個(gè)故事來說明一個(gè)個(gè)道理，這被認(rèn)為是歷史上最早的案例教學(xué)法。19世紀(jì)后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學(xué)院的法學(xué)教育之中，在法學(xué)院進(jìn)行教育改革的克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德爾認(rèn)為“律師可以如科學(xué)家一樣，憑據(jù)對(duì)原則或原理的深入認(rèn)知來開展工作，這種認(rèn)知如果在法院判決的案件教學(xué)中學(xué)習(xí)得來，學(xué)習(xí)者就可以獲得最好的認(rèn)知效果”，也就是說案例教學(xué)并非單純地講故事做分析，更重要的是在對(duì)故事的閱讀分析的過程中，弄清、學(xué)懂人文社科領(lǐng)域的原則或原理，并能掌握其在實(shí)踐中的運(yùn)用。隨后該教學(xué)方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫(yī)學(xué)院，到20世紀(jì)30年代，美國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院都采用了案例教學(xué)法。真正讓案例教學(xué)法確立并進(jìn)入輝煌時(shí)代的是哈佛商學(xué)院，哈佛商學(xué)院于1921年正式推行該教學(xué)方法，并因此成立了商業(yè)研究處，專門進(jìn)行案例的開發(fā)和研究工作，這恰恰符合了朗德爾提到的案例教學(xué)法配套的“實(shí)驗(yàn)室”就是“圖書館”的論斷：“圖書館是教授和學(xué)生們需要的必要場(chǎng)所，它對(duì)于我們，就像實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者一樣，就像博物館之于動(dòng)物學(xué)家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個(gè)商業(yè)研究處至今仍開展著工作，不斷用來自不同國(guó)家的企業(yè)案例豐富著哈佛的管理教學(xué)，更使案例教學(xué)法在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。案例教學(xué)法在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院也得到深入研究并推行，其工商管理學(xué)科整體水平和MBA教育均位居全國(guó)前列。后起之秀北京大學(xué)光華管理學(xué)院的教學(xué)也離不開案例教學(xué)。其他重點(diǎn)院校在建設(shè)工商管理本科的過程中也同樣從案例教學(xué)法入手，使專業(yè)建設(shè)走出自己的特色之路，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程，在研討了案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)法、模擬情境法、行為示范教學(xué)等多種方法之后，認(rèn)為案例教學(xué)法能更全面、更系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識(shí)。由此可見，在應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)中，選擇案例教學(xué)法進(jìn)行工商管理專業(yè)的課程改革，應(yīng)該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學(xué)，找到屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的案例教學(xué)法呢？這正是本文接下來要闡述的觀點(diǎn)。

（二）結(jié)合民族、地域、課程教學(xué)特色，賦予案例教學(xué)法以生命，使之開花結(jié)果

【摘要】本文提出案例教學(xué)是培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)的重要方式；創(chuàng)新完善本土化案例教學(xué)模式，推進(jìn)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型基層工商管理人才的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】本土化；案例教學(xué)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

案例教學(xué)法一直以來都被譽(yù)為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學(xué)方法，成為提升學(xué)習(xí)者的工商管理實(shí)踐能力最便捷、最有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式。哈佛大學(xué)的MBA案例教學(xué)模式不僅推動(dòng)了中國(guó)的MBA教育與教學(xué)，還進(jìn)一步延伸應(yīng)用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國(guó)各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)法。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學(xué)法，已成為工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)提升工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。

一、本土化案例教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）傳統(tǒng)案例教學(xué)的局限與缺陷

在傳統(tǒng)的MBA案例教學(xué)中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例?！案?、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學(xué)員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)資源，還為案例教學(xué)參與者預(yù)設(shè)了極富挑戰(zhàn)性的互動(dòng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。其案例教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)并不在管理案例活動(dòng)或結(jié)論本身，而是通過案例分析，探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學(xué)模式具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對(duì)社會(huì)閱歷豐富、知識(shí)面寬廣、管理經(jīng)驗(yàn)老道的企業(yè)家們來說，有著很強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，體現(xiàn)了案例教學(xué)中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應(yīng)用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學(xué)法，并把這種案例教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對(duì)缺乏社會(huì)歷練、企業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏的在校學(xué)生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學(xué)生無所適從和難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)借鑒MBA案例教學(xué)理念和方法，結(jié)合我國(guó)企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學(xué)定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學(xué)模式與方法，是實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改進(jìn)和完善工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑和手段。

（二）本土化案例教學(xué)的改革與思考

摘要：案例教學(xué)是高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入啟發(fā)式、開放式的案例教學(xué)，是課程改革的重要途徑，為課程建設(shè)注入新的活力和生機(jī)。那么，如何將案例教學(xué)適度應(yīng)用于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性？基于此，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀分析，在實(shí)踐中總結(jié)其應(yīng)用必要性，提出案例選取的原則，以期增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力和感染力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，課程改革

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)是高校教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（本文指的是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）中引入啟發(fā)式、開放式的案例教學(xué)，是課程改革的重要途徑，為課程建設(shè)注入新的活力和生機(jī)。

一、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀

如何將案例教學(xué)適度應(yīng)用于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革？教師層面，需要明確角色定位，具備知識(shí)儲(chǔ)備、聯(lián)系實(shí)踐和駕馭課堂教學(xué)的能力。教師要對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次解讀，把教材理論的深度與教學(xué)案例的廣度相結(jié)合，把理論凝練的指導(dǎo)性與案例應(yīng)用的多樣性相結(jié)合。學(xué)生層面，需要轉(zhuǎn)變意識(shí)，變被動(dòng)理論灌輸為主動(dòng)參與探討，學(xué)會(huì)把抽象的理論應(yīng)用于具體化實(shí)踐，在豐富形象的案例內(nèi)容中提煉理論重點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)契合。在教學(xué)管理方面，既要注重案例教學(xué)資源內(nèi)容的開放與共享，及時(shí)更新案例庫(kù)，又要注重班級(jí)規(guī)模、教學(xué)課時(shí)安排等具體措施，以期案例教學(xué)在課程教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

目前，案例教學(xué)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上得到了應(yīng)用，并逐步獲得諸多教師的認(rèn)可，也引發(fā)學(xué)者和教學(xué)管理者對(duì)其持續(xù)關(guān)注，總結(jié)了操作強(qiáng)、效果好的經(jīng)驗(yàn)。但是，仍然存在不足和問題，主要表現(xiàn)為：

第一，案例選擇的問題。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門集科學(xué)性、階級(jí)性和理論性為一體的學(xué)科，是馬克思主義的重要組成部分，它是在廣泛吸收人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在積極總結(jié)人類經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)新經(jīng)驗(yàn)和探索經(jīng)濟(jì)關(guān)系變化新情況中不斷發(fā)展的，如何展現(xiàn)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)大的生命力？案例的選擇尤為重要，必須提高質(zhì)量，同時(shí)與生活貼切。如果在教學(xué)過程中，在網(wǎng)上隨機(jī)抽選幾個(gè)案例或?qū)Σ糠职咐龜嗾氯×x，就會(huì)使案例與教學(xué)內(nèi)容不匹配，針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。