中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)全文(5篇)

一、圖書館是校園文化建設(shè)的樞紐

1.豐富圖書館的藏書數(shù)量中學(xué)階段的學(xué)生，其世界觀、人生觀、價值觀處于形成的重要階段，對所有事物學(xué)生有著獨特的看法。這時候圖書館要有先進的理論指導(dǎo)書，能夠指引學(xué)生的思想沿著社會主義方向向前發(fā)展。中學(xué)階段由于學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大，這時候圖書館就成為學(xué)生精神放松休閑的重要場所。圖書館要配備一些既有教育意義，又能使學(xué)生精神放松的讀物，這些可以讓學(xué)生在休閑的閱讀中得到精神的愉悅，在快樂閱讀中提高自己的品質(zhì)。因此，圖書館豐富的藏書是吸引中學(xué)生的主要原因，圖書館必須購入一些能夠使學(xué)生感興趣，又能豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生成長的圖書。

2.延長圖書館的開館時間中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)非常緊張，課余時間不多，這樣學(xué)生進入圖書館的時間相對更少。這時候?qū)W校的圖書館就要調(diào)整好作息時間，適當(dāng)延長圖書館的開館時間。比如，午餐時，很多學(xué)校由于人數(shù)較多，可能比較擁擠，這樣就會有一批學(xué)生等其他學(xué)生就餐差不多結(jié)束時才去食堂，這段時間，圖使館開放就可以吸引這部分學(xué)生到館內(nèi)，坐下來，隨手翻閱一下報紙或者是一些雜志，既可以從沉重的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來得到放松，又可以得到精神的愉悅。

3.提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量圖書館是學(xué)校的教學(xué)輔助單位，它的主要作用是為廣大教師和學(xué)生做好服務(wù)工作。這和我們平時去消費是一樣的道理，招待周到、服務(wù)好的就餐環(huán)境我們就消費的次數(shù)多，而招待不周、服務(wù)差的環(huán)境我們就非常討厭，下次絕對不再光顧。良好的服務(wù)能夠吸引讀者到館內(nèi)消費———閱讀，而較差的服務(wù)態(tài)度只會使自己的讀者越來越少。中學(xué)圖書館雖然不像高校那樣成為學(xué)生考研復(fù)習(xí)的主要場所，但它在豐富學(xué)生的課余生活方面也起著不可低估的作用。因此，中學(xué)圖書館在建設(shè)中必須加強圖書館員的素質(zhì)提高，改善服務(wù)環(huán)境，提高服務(wù)態(tài)度。

二、圖書館是學(xué)生自我獲取知識的主要陣地

中學(xué)生獲取知識的主要途徑是通過課堂學(xué)習(xí)。但中學(xué)生的自律意識相對較強，自學(xué)能力較強，因此，在這種環(huán)境下，很多學(xué)生成績的提高都是通過自學(xué)來完成的，這些學(xué)生一般都有較強的綜合知識，而圖書館就成為學(xué)生自學(xué)、豐富學(xué)生綜合知識的最好場所，成為學(xué)生自我獲取知識的主陣地。要增加學(xué)生的知識含量圖書館可以從兩個方面努力。

1.與課堂教學(xué)做好對接課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和方法的重要途徑，但課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，這時候更多是要依靠學(xué)生的自學(xué)來提高，學(xué)生自學(xué)是要根據(jù)課堂學(xué)到的知識和方法來進行。課后學(xué)生沒有教師的輔導(dǎo)，圖書館可以為學(xué)生在教學(xué)輔導(dǎo)書以及學(xué)習(xí)方法的掌握方面發(fā)揮自己的作用。比如，圖書館可以根據(jù)教師的建議購進一些教學(xué)輔導(dǎo)書，這樣能夠與課堂教學(xué)對接。還可以定期邀請一些名師，來做教學(xué)方法指導(dǎo)或者知識講座，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、個性化教學(xué)是遠程教育的必然要求

所謂個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的，并促進個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動。個性化教學(xué)包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學(xué)原則是個性化教學(xué)的具體體現(xiàn)，個性化教學(xué)是教育規(guī)律的必然要求。受教育者當(dāng)前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學(xué)習(xí)動機類型、認知風(fēng)格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，電大開放教育招生專業(yè)不斷增多，地方中小學(xué)教師學(xué)歷不斷達標，政府公務(wù)員學(xué)歷持續(xù)提升，但漢語言文學(xué)專業(yè)卻出現(xiàn)了招生人數(shù)遞減的情況，很難形成傳統(tǒng)意義上的班級規(guī)模。學(xué)生人數(shù)過少的現(xiàn)象，給開放教育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)迫切需要個性化教學(xué)以適應(yīng)目前的現(xiàn)實。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)遠程教育個性化教學(xué)特點

1.網(wǎng)上輔導(dǎo)多于面授輔導(dǎo)課時

隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經(jīng)逐漸為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。傳統(tǒng)的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學(xué)，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為電大教師共同關(guān)心的問題。網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和虛擬空間社區(qū)的師生交流被提上日程。

2.教師一專多能

在電大遠程教學(xué)中，“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的基本職責(zé)，已經(jīng)有了新的內(nèi)涵。教師不僅是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創(chuàng)建者，教師要運用現(xiàn)代化手段完成網(wǎng)上教學(xué)資料整理更新以及課程資源建設(shè)任務(wù)。電大課程責(zé)任教師既要熟悉教學(xué)理論內(nèi)容，又要熟練掌握計算機技術(shù)，其教學(xué)工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責(zé)很多門專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)Χ嚅T課程進行教學(xué)輔導(dǎo)。在多媒體教學(xué)方面，電大遠程教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，各專業(yè)教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程。

［摘要］本文結(jié)合經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的面授教學(xué)輔導(dǎo)實踐，探究關(guān)于提高遠程開放教育面授教學(xué)效率的方法。即要做好面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的“三課”:導(dǎo)學(xué)入門課、重點助學(xué)課和復(fù)習(xí)迎考課。這對推動目前數(shù)學(xué)面授課教學(xué)改革具有一定的積極意義。

［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ);開放教育;效率

在遠程開放教育模式中，面授教學(xué)是課程教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。開放教育的課程存在著課程教學(xué)內(nèi)容多與面授時間少之間的矛盾，要處理好這個矛盾，需要教師體現(xiàn)遠程開放教育的基本理念，通過創(chuàng)新模式，提高教學(xué)效率。跟據(jù)本人的研究和實踐，在遠程開放教育條件下提高面授教學(xué)效率的基本做法應(yīng)該是:在堅持以學(xué)生為中心、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念這一前提之下，依托于計算機技術(shù)基礎(chǔ)和教學(xué)資源基礎(chǔ)，做好面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的“三課”，即導(dǎo)學(xué)入門課、重點助學(xué)課和復(fù)習(xí)迎考課。以下就結(jié)合經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的面授輔導(dǎo)教學(xué)，來探究關(guān)于提高遠程開放教育面授教學(xué)效率的方法。

一、期初導(dǎo)學(xué)入門課

在開學(xué)階段上好第一堂課，主要是給學(xué)生介紹開放教育的學(xué)習(xí)理念，說明開放教育與普通高校教學(xué)的不同點。介紹開放教育面授課時量比較少的原因及如何進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課程的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)的要求和方法，學(xué)習(xí)資源的利用方法，形成性考核和終結(jié)性考核方法，最終成績的合成方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃等。這樣就使學(xué)生從一開始就明確課程學(xué)習(xí)方法，為系統(tǒng)主動地學(xué)好課程打下了一個良好的基礎(chǔ)。通過上好期初導(dǎo)學(xué)入門課，使學(xué)生掌握科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法，，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)技能，以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)動力等。這是做好課程教學(xué)輔導(dǎo)工作的前提。這一環(huán)節(jié)在經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，主要是通過第一次集中輔導(dǎo)課來實施的。在輔導(dǎo)過程中，首先是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動力教育，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，決心認真學(xué)好課程;其次是幫助學(xué)生了解課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及該課程與其他專業(yè)課的關(guān)系、對學(xué)生工作實踐有和幫助，對進一步升學(xué)、考級的影響等;第三是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如堅持自主學(xué)習(xí)、把握學(xué)習(xí)重點、充分利用資源等;第四是介紹教學(xué)安排，包括教學(xué)總體安排、集中學(xué)習(xí)安排和自主學(xué)習(xí)安排等;此外，介紹有關(guān)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等具體方法。給學(xué)生演示如何登陸國家開放大學(xué)教學(xué)平臺及陜西廣播電視大學(xué)教學(xué)平臺，如何在平臺上找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，哪里有文本輔導(dǎo)資源，哪里有視頻或課件資源，哪些資源是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些資源與考試相關(guān)等等。但通常情況下，在剛開學(xué)時，學(xué)生的學(xué)號還沒有下發(fā)，無法登陸教學(xué)平臺，如何找到平臺上不需登陸就可以學(xué)習(xí)的資源呢?這也是教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)的內(nèi)容。比如國家開放大學(xué)電大在線平臺中國家級網(wǎng)絡(luò)資源共享課———《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》(網(wǎng)址media．openedu．com．cn/media_file/netcourse/jingpin/jjsx/index1．html)。就是一個不需登陸就可以學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生可以點播不同章節(jié)自主學(xué)習(xí)，還可以向老師在線提問進行交流。即使落下一兩節(jié)課，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可以進行彌補。另外應(yīng)該給學(xué)生留下老師電話，建立《經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)討論QQ群，方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間進行交流討論。通過本人多年教學(xué)經(jīng)驗，上好第一堂導(dǎo)學(xué)入門課非常重要。這可以拉近教師與學(xué)生的距離，使師生在以后的學(xué)習(xí)過程中關(guān)系融洽，交流順暢。使學(xué)生放下對課程的畏懼感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強其學(xué)習(xí)的信心。

二、期中重點助學(xué)課

在期中階段若干次面授輔導(dǎo)課中，包括課程重點內(nèi)容輔導(dǎo)、答疑解惑、組織討論活動、作業(yè)講評等，主要是按照“兩綱”(即課程教學(xué)大綱和考試大綱)的要求，將課程中的重點內(nèi)容對學(xué)生進行系統(tǒng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課程學(xué)習(xí)的重點難點，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題，同時布置必要的課后練習(xí)，以及對作業(yè)進行必要的講評指導(dǎo)?！皟删V”是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。教師的面授輔導(dǎo)，要緊扣“兩綱”，突出針對性，而且要善于把握“兩綱”中的精華部分，將之滲透落實到面授輔導(dǎo)全過程各個環(huán)節(jié)之中，使教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”在“兩綱”之上得以高度統(tǒng)一。組織學(xué)生開展討論活動，也是面授教學(xué)的重要形式。學(xué)生之間就有關(guān)重點難點問題展開充分討論，教師利用討論活動對學(xué)生進行釋疑解惑，使學(xué)生掌握課程的重點難點。此外，還要結(jié)合教材輔導(dǎo)內(nèi)容對學(xué)生進行必要的作業(yè)指導(dǎo)講評。期中重點助學(xué)課，是面授教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。遠程開放教育模式要突出學(xué)生自主性、個性化學(xué)習(xí)，不能采用全日制教學(xué)方式安排教學(xué)時間;同時實行教考分離，這客觀上又給教師的面授輔導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容的針對性方面增添了難度。因此教師的課程面授輔導(dǎo)，必須具有很強的針對性，要立足于學(xué)生實際，著力解決課程學(xué)習(xí)的重點難點問題，幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，以順利地通過學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測，提高學(xué)生專業(yè)課程考試成績水平。開放大學(xué)經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程明確地規(guī)定了學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，以及復(fù)習(xí)考試重點范圍，課程輔導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，都要高度重視輔導(dǎo)內(nèi)容的重點問題。這樣，遠程開放教育中的課程面授課輔導(dǎo)在質(zhì)量和效率上的要求就顯得更高了。教師要根據(jù)平常與學(xué)生的交流接觸及學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，精心設(shè)計有限但精煉、高效率的面授課。先要了解學(xué)生原來所學(xué)專業(yè)、現(xiàn)從事的職業(yè)、入學(xué)測試水平等等，在掌握學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)意識入手，使用多媒體技術(shù)對課程內(nèi)容進行整合，內(nèi)容上主要精講重點難點，演示解題思路及其實際應(yīng)用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)及思辯方法，也可介紹一些課程的相關(guān)背景知識等，做到邏輯嚴密，體系清楚，理論聯(lián)系實際。遠程開放教育條件下的學(xué)習(xí)，就是基于資源的學(xué)習(xí)法。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性，被形象地譽為“學(xué)習(xí)超市”。學(xué)生可以隨時獲取更新、更有效、更實用的知識，量力而學(xué)，量需所求。網(wǎng)絡(luò)資源能針對不同職業(yè)、不同專業(yè)、不同知識層次的受教育者的不同學(xué)習(xí)需求，提供多種形式的生動有趣的助學(xué)服務(wù);具有文、圖、聲、像并茂，形象直觀的教學(xué)特點，能化難為易，化深為淺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)效率。向?qū)W生提供豐富的資源服務(wù)，不僅是遠程開放教育模式的基本特色和基本要求，同時也是教師開展有效的面授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)動態(tài)助學(xué)信息資源，就成了輔導(dǎo)教師向?qū)W生提供資源服務(wù)的主要任務(wù)，包括課程重難點輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、單元自檢自測題、案例或相關(guān)參考資料等。豐富的網(wǎng)上信息資源共享，不僅開闊了學(xué)生的視野，擴大了學(xué)生的知識接觸面，便于學(xué)生對所需知識的獲取、聯(lián)系和綜合，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時還有助于拓寬面授輔導(dǎo)課的知識面，加深理解面授輔導(dǎo)課的內(nèi)容，從而大大地提高了面授課教學(xué)的效率。因此，對于所要輔導(dǎo)的課程，教師應(yīng)建立教學(xué)輔導(dǎo)資源庫，包括導(dǎo)學(xué)資源、練習(xí)資源、復(fù)習(xí)資源、考試資源等，并以網(wǎng)絡(luò)課程形式或利用“電大在線”，向?qū)W生提供系統(tǒng)的資源服務(wù)。在課前，學(xué)生可以利用網(wǎng)上資源進行更具針對性的預(yù)習(xí);在課內(nèi)，教師可以隨時利用網(wǎng)上資源對學(xué)生進行面授輔導(dǎo);在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)上資源對課程內(nèi)容進行更有效的鞏固深化、復(fù)習(xí)提高。這樣，教師的面授輔導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)資源的延伸，與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成了有機聯(lián)系的整體，并相輔相成，大大地節(jié)約了教學(xué)時間，從而大大地提高了面授輔導(dǎo)課效率。

摘要：為響應(yīng)新時代教育改革的號召，適應(yīng)國家開放大學(xué)不斷深入改革的發(fā)展，更好地建設(shè)社會化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，開放教育課程改革勢在必行。結(jié)合開放教育旅游專業(yè)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)形式上，存在著培養(yǎng)目標不明確、自主學(xué)習(xí)資源匱乏、教學(xué)模式單一等問題。探索從網(wǎng)上教學(xué)、個別化導(dǎo)學(xué)、建設(shè)教學(xué)團隊三個方面解決問題，確定開放教育旅游專業(yè)課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；網(wǎng)上教學(xué)；個別化導(dǎo)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)團隊

新中國成立70年來，高等教育蓬勃發(fā)展，作為銜接基層、面向社會、對標傳統(tǒng)教育的遠程開放教育應(yīng)運而生。傳統(tǒng)開放教育由于授課方式的特殊性和教學(xué)對象的個體性要求，我們并未對專業(yè)方向及學(xué)生層次進行細化，只是泛泛地采用教與學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用水平不高，很少采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教學(xué)方法也過于單一。受困于“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，開放教育難以將當(dāng)前企事業(yè)單位選人用人標準與學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一，造成理論教學(xué)脫離學(xué)生將來的工作背景，既不能保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，又與開放教育社會化導(dǎo)向培養(yǎng)人才的目標相違背。為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，開放教育需做到人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，進而逐層推進網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)和課程教學(xué)模式改革。筆者以開放大學(xué)旅游專業(yè)為例，審視教學(xué)模式存在的短板，剖析問題存在的主要矛盾，進而找到改革方案的切入點，提出未來的改進方向。

一、旅游專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)資源匱乏開放教育的鮮明特色之一是整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立遠程教育平臺，面向非全日制學(xué)生靈活安排課時，即時傳授專業(yè)知識。然而，在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，開放教育在搭建平臺和自媒體教學(xué)推廣中忽視學(xué)生的主觀能動性，同時亦缺乏遠程教育課時的有效監(jiān)督，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在相當(dāng)程度上的“重形式、輕過程”，無法將作為全日制傳統(tǒng)授課的文字材料進行補充的互聯(lián)網(wǎng)教育落到實處。相反，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是以他人代替或?qū)W習(xí)中做其他雜事等形式完成課時要求，證明遠程教育平臺在教學(xué)資源整合上缺乏吸引力，難以符合日益增長的知識需求，同時更凸顯網(wǎng)絡(luò)平臺遠程監(jiān)督作用缺乏實效。在全面深化改革和5G技術(shù)全面發(fā)展的大背景下，如何最大程度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功效，擴展平臺功能值得教育者思考。

（二）教學(xué)模式單一以往的教學(xué)模式為教師向?qū)W生傳授知識，“填鴨式”教學(xué)角色清晰，在主動投食和被動喂養(yǎng)的互動交流中難以全面調(diào)動所有學(xué)生獲取知識的積極性，更難以保障獨立個體拓展其發(fā)散思維，有悖于現(xiàn)代教育的素質(zhì)創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的面授課堂中，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，旅游專業(yè)學(xué)生出勤率僅為12%，聽課時長超過60分鐘的，僅為8%，旅游專業(yè)學(xué)員教材征訂率為26%。這一系列的數(shù)據(jù)，都證明面對傳統(tǒng)教育學(xué)生主動獲取知識積極性不高，充分地說明傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，不適應(yīng)于現(xiàn)今開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，我們必須適應(yīng)時代潮流，根據(jù)旅游專業(yè)的學(xué)生特點及開放大學(xué)的人才培養(yǎng)目標，探索出更為多樣的教學(xué)模式改革路徑。

（三）師資隊伍專業(yè)程度不高傳統(tǒng)教育和開放教育的體系下，教育從業(yè)者所做之事多為“傳道、授業(yè)、解惑”，灌輸新知識有余，但構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)框架不足。開放教育的教學(xué)模式因為遠程教育偏多，教師多以整合網(wǎng)絡(luò)資源安排課時利用互聯(lián)網(wǎng)傳授知識，由學(xué)生在課堂以外進行自主學(xué)習(xí)，缺乏一對一平臺使用引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在開放教育過程面對種類繁多的教學(xué)資源不能合理選擇。同時，開放教育與傳統(tǒng)教育的教師選擇不同，傳統(tǒng)教育師資為專業(yè)科班出身，日常備課授課循環(huán)促進教師隊伍專業(yè)程度提升，而開放教育中的教師更多承擔(dān)資源整理和課時安排等事務(wù)性工作，缺少對應(yīng)課程的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，教學(xué)機構(gòu)因缺乏數(shù)量足夠、科目齊全的少數(shù)老師，致使遠程課程傳授過程中缺乏與學(xué)生的互動，又因為教師專業(yè)性不足導(dǎo)致課后輔導(dǎo)欠缺，無法充分地對學(xué)生進行答疑，嚴重影響遠程課程的教學(xué)成果，制約開放教育的認可度。

摘要：遠程教育時至今日，是一個熱點問題，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一個助推器?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不能滿足青少年時期的學(xué)校教育，越來越多的社會成員急需不斷的汲取最新的、最前沿的知識，因此遠程教育的發(fā)展更進一步為社會人才的挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，創(chuàng)造了渠道。遠程教育與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它滿足了社會學(xué)習(xí)者的個性需要。本文通過對遠程教育的特點，以及與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系區(qū)別，以電大的《學(xué)前教育專業(yè)》課程的網(wǎng)上教學(xué)案例為例，探討如何有效的通過交互式的教學(xué)完成遠程教育課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遠程教育；教學(xué)模式；案例

一、遠程教育與傳統(tǒng)教育之間的異同

（一）遠程教育的特點現(xiàn)代社會，對遠程教育的呼聲很高，因其與傳統(tǒng)教育完全不同，對遠程教育還有很多質(zhì)疑的聲音。不過，隨著信息時代的到來，學(xué)校教育形態(tài)必將發(fā)生驚天動地的變化，適應(yīng)社會的教育新形態(tài)必定會破土而出。遠程教育活動的最大特點是：在整個教學(xué)活動過程中教授者和學(xué)習(xí)者很少能面對面，整個過程基本處于相對分離狀態(tài)。其具有很強的針對性，針對學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)、科研、實際問題的解決的知識，更重視學(xué)習(xí)者所從事的工作對專業(yè)、專門性的知識與技能的需求。包括各種職業(yè)和專業(yè)技能培訓(xùn)計劃，以及各教育階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)，各種性質(zhì)的培訓(xùn)等等。遠程教育可以將全國各地的優(yōu)秀的資源，如教師的教學(xué)方法，教學(xué)過程、教學(xué)理念、總之某個教學(xué)知識點相關(guān)的任何一個元素，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行傳輸，這更加促使我們對遠程教育體系的完善。1、“教師團隊合作方式”。遠程課堂教學(xué)被分為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段和學(xué)習(xí)支持階段，因此遠程教育教師承擔(dān)了比傳統(tǒng)教育的教師更多的責(zé)任和分工更加細致，比如：擔(dān)任學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)的人員也是教師隊伍中的一員，他們會做大量的前期調(diào)查，通過技術(shù)手段進行分析，以學(xué)生的需要為出發(fā)點，設(shè)置課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動；并向?qū)W生提供個性化的學(xué)習(xí)支持幫助，遠程教學(xué)更是團隊教學(xué)的體現(xiàn)。遠程教育與傳統(tǒng)教育基本的要素是一致的，即學(xué)習(xí)者、教育者和共同的預(yù)期教育目標。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和電大就是這樣的一個模式，以電大的教學(xué)模式為例：遠程教學(xué)的教師包括“主講教師”和“輔導(dǎo)教師”，輔導(dǎo)教師主要負責(zé)在線解答學(xué)生問題、在線下進行面授輔導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動、評改作業(yè)等等。一門遠程課程不同于傳統(tǒng)課堂只有一名教師在授課，而是團隊的形式，團隊的智慧，各司其職去共同完成教學(xué)任務(wù)。例如，在吉林廣播電視大學(xué)省校的責(zé)任教師和分校各級的輔導(dǎo)教師共同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程表內(nèi)容。由于遠程教學(xué)過程被人為地分解為兩個分離的階段，因此遠程教育中教師的職責(zé)也被進行了全新的定義，一門課程由多個教師團隊合作完成，不是單打獨斗。遠程教師角色發(fā)展趨勢是逐漸成為專職的遠程教師，對輔導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的能力要求不斷提高，對學(xué)科能力，特別是學(xué)科教學(xué)研究能力的要求不斷提高，要求教學(xué)與研究逐步結(jié)合，學(xué)習(xí)者分析的能力越來越高。2、遠程學(xué)習(xí)的特點不僅是教師組團教學(xué)，學(xué)生也要抱團學(xué)習(xí)。遠程教育的學(xué)習(xí)者主要是利用平臺提供的有效資源去自主學(xué)習(xí)。遠程教育過程中會有一些“短期的輔導(dǎo)或面授”，但多數(shù)的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)行為是通過互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息化技術(shù)完成的；學(xué)生與學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬的空間交流，這種形態(tài)下“小組合作”、“團隊合作”等形式更應(yīng)該是遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主要組織形式。傳統(tǒng)教育從學(xué)習(xí)資料的發(fā)放到知識的傳授，教師全程介入，幫助學(xué)生更好的理解理論知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過實驗等進行操作演示等等。教師要組織各種類型的考試進行評價，以便得到相應(yīng)的反饋。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度出發(fā)準備教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教務(wù)人員安排的課程時間去授課，可以說以教師個人為出發(fā)組織教學(xué)。這種教學(xué)的出發(fā)點是以班級里的絕大數(shù)中等的學(xué)生需求為標準，各高校還好一些，中小學(xué)階段尤為嚴重。

（二）“遠程課堂+面授輔導(dǎo)”的交互教學(xué)模式傳統(tǒng)教育的最大特點是面對面的進行教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教育主要采取“連續(xù)面授”，學(xué)校規(guī)定上課的時間、地點，固定的老師等。遠程教育可以做到學(xué)生在不同時間和不同地點使用媒體進行學(xué)習(xí)，學(xué)生與老師間交流不是同步進行的。遠程教育課堂中學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺上已設(shè)置好相關(guān)的資料，現(xiàn)有的比較好的教學(xué)架構(gòu)猶如虛擬的老師，還有信息設(shè)備后真實的老師，這種個性化教學(xué)就是遠程教育的優(yōu)勢。如電大會有面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的是“連續(xù)面授”次數(shù)很少。遠程教學(xué)中教師和學(xué)生雖然通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)，但兩者是分開的狀態(tài)，因此對于遠程教育更應(yīng)該重視面授輔導(dǎo)，或者說兩者更不應(yīng)該脫節(jié)，應(yīng)“互幫互助”。面授輔導(dǎo)過程中可以組織小組活動，還可以進行適時點撥，其實面授輔導(dǎo)的安排更應(yīng)該科學(xué)才能使網(wǎng)上的遠程課堂有效的進行。在授課的過程中，盡管網(wǎng)絡(luò)信息手段很便捷，不論是遠程課堂還是面授輔導(dǎo)，課堂中的小組合作和討論，依然是培養(yǎng)團隊精神，相互之間進行思想碰撞的重要手段。尤其對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說更重要，因為遠程教育就是一種學(xué)習(xí)者自主、自發(fā)學(xué)習(xí)的教育形式，在小組協(xié)作的過程中學(xué)習(xí)者通過遠程教育搭建的平臺，利用自己的業(yè)余時間通讀教材，和其他學(xué)習(xí)者之間進行資源共享，互相幫助共同去解決問題，這時教師可以充分完成“導(dǎo)學(xué)”、“促學(xué)”的角色。網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)以“引導(dǎo)學(xué)生”為主，課前事先將有效的資源，將所要教授內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源提前掛到交互平臺。教學(xué)過程中學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，教師的主要作用在于導(dǎo)學(xué)，通過平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計者和輔導(dǎo)教師共同為學(xué)習(xí)者為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。電大現(xiàn)在已經(jīng)嘗試著這種模式，吉林廣播電視大學(xué)延邊分校作為基層電大，也正大膽探索利用國家開放大學(xué)的平臺，在遠程教育教學(xué)中進行創(chuàng)新，對朝鮮族地區(qū)學(xué)生者的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開展化優(yōu)勢為動能，致力于“環(huán)環(huán)相扣”的網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、課后評價，環(huán)狀教學(xué)模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程———《學(xué)前兒童社會性行為問題及其指導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)活動》為例

（一）課程的三維目標知識：掌握學(xué)前兒童社會性行為問題的基本類型，學(xué)前兒童常見社會性行為問題的表現(xiàn)與成因；學(xué)前兒童社會性行為問題的基本指導(dǎo)策略。能力：能夠靈活的運用學(xué)前兒童社會性行為問題的相關(guān)知識，具備指導(dǎo)學(xué)前兒童日常生活中社會性行為問題的設(shè)計與組織能力,以及自主學(xué)習(xí)的能力。情感：通過學(xué)習(xí)學(xué)前兒童社會性行為問題，幫助學(xué)生樹立正確的品德行為。