教師信息技術(shù)研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

尊敬的各位領(lǐng)導：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發(fā)展》，請項目組領(lǐng)導及各位同仁多多指導。

首先向各位領(lǐng)導匯報一下我校的信息化教學現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學校共有14個教學班，330名學生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學資源庫都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學、教研、學習等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，對新技術(shù)新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學校領(lǐng)導高度重視，多次召開全校領(lǐng)導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務(wù)重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術(shù)更好的為教育教學服務(wù)。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術(shù)作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結(jié)合學校教育教學現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務(wù)和實施步驟，致力于通過信息技術(shù)應用能力提升培訓，明確信息技術(shù)學習重點，明確教師的信息技術(shù)教學應用短板和努力重點；掌握信息技術(shù)應用技能，優(yōu)化課堂教學和轉(zhuǎn)變學習方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應用能力提升工程組織機構(gòu)，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學：通過教師教學設(shè)計比賽，促動教師應用信息技術(shù)手段并學習如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學質(zhì)量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學設(shè)計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結(jié)一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術(shù)培訓和督導工作。有了領(lǐng)導架構(gòu)，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設(shè)兩名組長，一名為技術(shù)組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術(shù)組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業(yè)的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎(chǔ)能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設(shè)計與制作、B1技術(shù)支持的測驗與練習、B2微課程設(shè)計與制作，在6個基礎(chǔ)能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設(shè)計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術(shù)能力測評、將教師信息技術(shù)應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術(shù)應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術(shù)應用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結(jié)果納入學校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個能力點任務(wù)的需要來確定的，通過講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓技術(shù)。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術(shù)，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學與技術(shù)相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學”模式，聯(lián)系市直學校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術(shù)校本實踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設(shè)計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎(chǔ)的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術(shù)手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務(wù)水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學的數(shù)據(jù)反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學與信息技術(shù)應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務(wù)上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術(shù)應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術(shù)應用能力提升培訓，促進信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導！有不當之處，敬請各位領(lǐng)導批評指正。

第2篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“國培計劃”；網(wǎng)絡(luò)研修；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02

2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開?！皣嘤媱潯辈坏翘岣咧行W教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展有著重大意義。[1]

中小學教師以往所接受的培訓都是面對面的集體授課，這種培訓方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應運而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實施國培計劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題

1.以任務(wù)完成為目的，培訓目標不明確

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務(wù)，提升學校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為”的主題，以學科為載體，創(chuàng)建學校（區(qū)域）學習共同體，開展主題研修活動，引導形成團隊研修文化和教師的常態(tài)研修習慣，為學校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。

培訓本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規(guī)定的時間段完成相應的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓目的，把培訓做為負擔，不主動學習。學員在培訓開始之后，首先應該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓正常有序的進行。但是學員追求的只是任務(wù)的完成，他們首先想要了解的就是該培訓如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。

2.信息技術(shù)水平限制個性化培訓

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺技術(shù)給中小學教師的培訓帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓時間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，只要在每個階段規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的任務(wù)，就能得到相應的積分，而學習地點和學習時間都是由學習者自由支配，既不影響平時的教學工作，也能充分利用時間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術(shù)水平的一個考驗。中小學教師尤其是農(nóng)村中小學教師由于平時忙于教學工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學還是自身學習發(fā)展都習慣運用傳統(tǒng)的方式來完成。

結(jié)合本次培訓項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓開始之前，學校會按照所教學科和所教學段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。

3.學員重視程度不夠

陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目有30%是要求學員進行課程的自主學習，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學習的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學員的重視。

網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。

二、如何提高培訓效益

1.發(fā)揮教研組長作用，提高學員參與度

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進行培訓的，在第一階段創(chuàng)設(shè)學習共同體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前，應該先讓教研組長對學員進行集中培訓，讓學員明確培訓的目標和考核方式，闡述培訓的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓合格的標準，[2]增強學員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓的過程中出現(xiàn)孤獨感，覺得自己完成不了任務(wù)對自己失去信心，從而對培訓失去興趣，消極應對。

2.突出信息技術(shù)教師的主導作用，引領(lǐng)學員跨越式發(fā)展

信息技術(shù)教師承擔著學校信息化建設(shè)的重擔，有責任幫助其他學科教師提高信息化教學資源設(shè)計與開發(fā)的能力，促進信息技術(shù)與學科整合，從而推動學校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段，要求學員學會如何在學習共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學員解決在教育教學中面臨的問題。學員自己建設(shè)的資源庫，不同于專家所構(gòu)建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學同步的課程資源。但是學員們建設(shè)的資源庫往往是零散的，有重復性的，而且都是依據(jù)個人習慣和任教學科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個平臺，發(fā)揮其在學校信息化建設(shè)中的主導作用。在第二階段開始之前，為學員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應在培訓的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學員重復建設(shè)資源。

3.多方位促進信息技術(shù)與課程整合

通過前兩個階段的學習，大部分學員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學員信息技術(shù)與課程整合的能力，在第三階段為學員提供了三個系列的課程，更符合學員個性化的學習。只有提高了學員的信息技術(shù)水平，才能進一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力，本階段為了彌補學員信息技術(shù)水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應用》等課程，此類課程有效的幫助學員了解最新的信息化教學手段及學習方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。

4.加強反思及同伴互評

學員的自我反思在培訓中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學而不思則罔，在學習的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓結(jié)束后，及時總結(jié)，如此一來才能將培訓的內(nèi)容進行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。

參考文獻：

[1]胡素芳，任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時代教育（教育教學版），2010（1）：117-119.

第3篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

一、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育信息化的概念

所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應用信息技術(shù)和信息資源來推動教育教學發(fā)展和改革，從而實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時代和社會需求的過程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標準等方面。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變；后者則強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。從目前國內(nèi)外對“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來看，正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角：一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進教師成長與職業(yè)成熟的教育與培訓發(fā)展研究；二是側(cè)重理論的，立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善的研究。應當說上述兩種認識和思考過程密切相關(guān)，但卻是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇，甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角，即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。

（三）信息化背景下的中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應用能力，從而推動職業(yè)教育教學和改革的發(fā)展，培養(yǎng)出適應信息化社會的勞動者，即在信息化社會條件下掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動者。要實現(xiàn)這一目標，職業(yè)學校的教師肩負重要的責任，他們自己首先要成為信息能力的掌握者，在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時代的人才。因此，在信息化的背景下，社會對中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。

由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標準”屬于教育主管部門的范圍，所以在具體職業(yè)學校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應包括信息政策和標準，僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學校層面，鑒于此，筆者對“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定，即在信息技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)學校教師以專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程。它主要包括職業(yè)學校教師信息化教學設(shè)計能力、運用信息技術(shù)能力、反思與評價能力提升等方面的內(nèi)容（如圖1所示）。

二、信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式

中等職業(yè)學校教師作為教師隊伍的一個組成部分，其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性，但職業(yè)教育的教育目標、教學內(nèi)容和教學對象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此，中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重點是提升自身信息素養(yǎng)，將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運用到教學實踐中去，促進信息技術(shù)向教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環(huán)節(jié)滲透，而教育信息資源的設(shè)計開發(fā)、建設(shè)運用是實現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此，在信息化背景下，筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的研究，提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。

（一）基于教學工廠的校企合作模式

基于教學工廠的校企合作模式是指職業(yè)學校立足目前校企合作中的具體實際，充分運用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，運用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施，將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學研究中，通過教學仿真軟件、動態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認證等手段，校企雙方共同參與和實踐，把培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力放在突出重要的位置，加強實踐教學和技能訓練環(huán)節(jié)的銜接，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計、教學組織形式、教學評價等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應的模式（如圖2所示）。這種以企業(yè)需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展模式，決定了這種模式是以企業(yè)為源頭，以專業(yè)教師為主體，以教學工廠為主題，以資源建設(shè)為載體，最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為：“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實際”和“在學校企業(yè)中進行”。它主要分為四個階段：參與設(shè)計教學資源階段、學習研究教學資源階段、校企課程的教學整合階段、教學反思與評價階段。

1.參與設(shè)計教學資源階段

在信息技術(shù)環(huán)境下，中等職業(yè)學校和企業(yè)之間達成一定的協(xié)議，中等職業(yè)學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求制訂一個具體的發(fā)展計劃；企業(yè)組織有經(jīng)驗的高素質(zhì)專業(yè)人才，對所需人才進行嚴密的規(guī)劃，并為所需人才量身制作出他們應當具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上，校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源，形成教學軟件（包），其中內(nèi)容包括對所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等，并及時向校企雙方反饋，選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓對象，增強實效性。

2.學習研究教學資源階段

教師在企業(yè)提供的教學軟件（包）等數(shù)字化資源的指導下，在校內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進管理方法，并可通過遠程視頻、錄像來接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動態(tài)。教師通過對企業(yè)發(fā)送的教學軟件（包）的學習和研究，了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。另外，教師有疑問時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系，請教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。

3.校企課程的教學整合階段

教師通過 一定時間學習和研究信息技術(shù)，在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實際問題之后，再結(jié)合自身理論知識，通過動態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導等教學方式傳授給學生，努力把學生培養(yǎng)成能快速適應企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過對教學軟件（包）的學習，也能夠在教學中及時補充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)；教師也可以與學生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處，并結(jié)合教學中產(chǎn)生的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教和及時反饋，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)與技術(shù)改革中，進而達到校企雙方互相依托、互相支持。

4.教學反思與評價階段

教師通過企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學校的教學場景，與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進行集體備課和探討，在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點評及相關(guān)技術(shù)培訓提升后，企業(yè)適時對教師的教學過程、學生的學習作品做出評價和認證，并及時將所擁有的知識能力水平通過相應教學手段反饋給師生，做到“教學做合一”。另外，通過一定教育教學理論的培訓，將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學校的教師隊伍中，適時地通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行專業(yè)知識和操作技能的輔導，進一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。

在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中，教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程，掌握本專業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)操作規(guī)范，摸清市場對人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容，促進教學觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，利用信息技術(shù)手段設(shè)計出許多獨特的教學方案，開發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學資源，這種合作必將為中等職業(yè)學校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過整合中等職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓資源，為社會開展信息資源和遠程培訓服務(wù)。因此，對校企雙方而言，這種合作是雙贏的。

（二）基于教學案例的校本研修模式

基于教學案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點，通過推進現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應用，以教學案例研究為核心，利用網(wǎng)絡(luò)遠程授課、在線輔導答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場研討、專家引領(lǐng)等方式把學習、工作和教學研究融為一體，把中等職業(yè)學校辦成開放的學習型組織，為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，鼓勵教師在教學過程中積極主動地反思、探索、研討和解決問題，從而促進教師的專業(yè)成長，提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。

基于教學案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學校為基地，以任課教師為主體，以教學案例為主題，尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為：“為了學校”“基于課堂教學”和“在學校中進行”。它主要有四個階段：教學案例選題階段、項目獨立實施階段、項目集體研討階段和總結(jié)成果階段（如圖3所示）。

1.教學案例選題階段

校本研修首先就是選題的問題，我們最需要研究什么問題，我們最需要解決什么問題，這應該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研（備課）組長組織相關(guān)理論的學習，通過網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動的主題，明確活動形式和任務(wù)，在研修活動前要對研究主題和內(nèi)容進行充分而精心的準備。此階段活動設(shè)計一般分為五個步驟：集中討論、確定主題方向→分期搜集、學習相關(guān)理論資料→提出個性化主題→集中討論、交流→確定活動主題并制訂方案。

2.項目獨立實施階段

在本階段，教研組全體成員首先以獨立探索的方式，利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開展網(wǎng)絡(luò)討論、學習現(xiàn)代教育理論和信息科學理論等，開展理論研究與企業(yè)實踐活動，從而形成自主化的符合企業(yè)實際特點的工作途徑和方法。此階段流程一般為：理論研究與企業(yè)實踐→教學設(shè)計→課堂教學→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進行集體備課，每位教師要利用網(wǎng)頁、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報自己研究實踐的情況，匯聚眾長形成教研（備課）組主題研究實踐方案。

3.項目集體研討階段

教師以集體研討的方式，就教研組形成的教學方案，通過上課、聽課、評課研討的形式進行深入研究。在此過程中，全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點，教研（備課）組長及時提煉和總結(jié)，達成共識。此階段主要以組員獨立實踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開，分三步走：首先，組員圍繞主題獨立或合作完成個性化的教學設(shè)計后，展開對比性課堂教學實踐，并撰寫出各自的課后反思；其次，集思廣益，交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案，并開發(fā)設(shè)計相應的數(shù)字化教學資源，由其中一位組員公開執(zhí)教（根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教），所有組員集中進行現(xiàn)場觀摩并進行課堂錄像；最后，組員就集體教案的課前預設(shè)和課堂實際效果進行客觀的、綜合性的分析與整理，準備現(xiàn)場研討交流，通過交流來，達成共識。

4.總結(jié)成果階段

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學校校本研修的四個核心要素，共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實踐經(jīng)驗四種力量。教研組全體成員通過回顧參與主題研究的過程，就自己親歷主題研究的收獲及有待進一步研究的問題進行總結(jié)反思，積極修改教學案例及相關(guān)的數(shù)字化資源，并在教研組內(nèi)進行交流討論。組長在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實踐完成本教研組的符合企業(yè)實際的主題研究報告、教案學案、教學實錄、教學反思和教學設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)資源庫。此階段的活動程序為回顧過程→撰寫論文→交流評比→總結(jié)成果。

在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動性，打破了“空間”“環(huán)境”“對象”的限制，促使教師、學生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與，凸顯教師專業(yè)成長中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實踐的校本研修特色，實現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動、中等職業(yè)學校與企業(yè)的融合”。因此，在信息化環(huán)境下，走校本研修之路，構(gòu)建有效的校本研修模式，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。

三、對信息化背景下中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑，而專業(yè)發(fā)展模式能否在實踐中落實，能否切實提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學性、實效性，就必須對其內(nèi)在運行環(huán)境進行更深一步的研究。在此，僅就影響中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點思考。

（一）提升中等職業(yè)學校教師的信息素養(yǎng)

職業(yè)教育的信息化帶來了新理念、新課堂、新教研，從而對職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求，需要職校教師及時更新教育教學觀念，重新定位師生角色，因此，教師信息化教育理念的更新、教學媒體和信息技術(shù)應用能力的培訓迫在眉睫。

（二）建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫

數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點，面對越來越豐富的數(shù)字化資源，職校教師要有開發(fā)、整合、管理、應用的能力，要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺和數(shù)字資源庫的共享中心，搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺，從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動學校的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。

（三）改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字化學校數(shù)量的不斷增加，提供數(shù)字化社會公共服務(wù)，開放學校的教育資源，提供數(shù)字課外學習支持服務(wù)，為家長提供家庭教育指導是中等職業(yè)學校信息化建設(shè)、應用和發(fā)展的必然趨勢。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當前教師專業(yè)研究的努力方向。

綜上所述，職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫建設(shè)為主的層面，校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實踐的認識，它不僅促進中等職業(yè)學校教師的教學手段、教學方式、教學理念的創(chuàng)新，而且也有利于職業(yè)學校將教育服務(wù)融入社會，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。

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第4篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

一、網(wǎng)絡(luò)研修，教師自主學習提高的平臺

科學技術(shù)的進步，社會經(jīng)濟的發(fā)展，在給學校事業(yè)的發(fā)展與進步帶來顯著變化的同時，也對教師在教學中掌握和應用信息媒體技術(shù)帶來了方便。茶余飯后，教師可以坐在電腦前，根據(jù)自己教育教學的實際需要和興趣愛好，充分利用網(wǎng)絡(luò)學習新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，學習新方法，完善能力結(jié)構(gòu)，學習新技術(shù)，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展和自我提高。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，優(yōu)質(zhì)教育資源共享的渠道

教師完成工作任務(wù)的首要前提是備課。然而，受一定地域的影響，尤其是偏遠的農(nóng)村小學（教學點），學生人數(shù)少，教師配備只能一個年級一位教師，有的教學點直到現(xiàn)在仍然采取復式教學的做法，在這樣的前提下，提高教師的備課質(zhì)量就是一句空話。為了改變這種現(xiàn)狀，“大學區(qū)”新體制建設(shè)切中了解決這個問題的要害，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享開辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式，而且為提高教師的備課質(zhì)量注入了新的源頭活水，為提高教育教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

截至目前，全市七個學區(qū)，在各學區(qū)校長聯(lián)席會議的有效組織和引領(lǐng)下，在致力于“校本研修”的大背景下，同一學段、同一年級的學科教師單元集中備課活動，開展得如火如荼，正在或已經(jīng)成為樺甸“創(chuàng)建教育強市”的一股洪流。

三、網(wǎng)絡(luò)研修，教育教學信息互動的窗口

隨著“農(nóng)遠工程”的順利實施，樺甸市教育系統(tǒng)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，已形成了天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的網(wǎng)絡(luò)格局。這種蓬勃發(fā)展的教育信息現(xiàn)代化形勢，極大地鼓舞了基層學校領(lǐng)導和教師致力于網(wǎng)絡(luò)研修的積極性，激發(fā)了信息技術(shù)學科教師對現(xiàn)代信息教育技術(shù)應用于課堂教學項目的研究與開發(fā)。不僅使“物，服務(wù)教師，服務(wù)教學”逐步成為了現(xiàn)實，而且在有效減輕教師工作負擔的前提下，使網(wǎng)絡(luò)研修的效能得到了最大化程度的發(fā)揮。

以樺甸市蘇密溝中心小學為例。該校是一所農(nóng)村中心校，下轄5個村完小，共有學生697人。2010年末，該校的現(xiàn)代信息教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)就實現(xiàn)了中心校與村小的“一鍵通”。

項目開發(fā)之初，教師在課堂上使用的是文稿演示，隨著項目開發(fā)的步步深入，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目開發(fā)由文稿演示逐步轉(zhuǎn)化為如今的演示性“電子教案”。目前，這種“演示性電子教案”已在全市的小學范圍內(nèi)，在吸收——批判——改進——完善的基礎(chǔ)上，得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開展網(wǎng)絡(luò)研修的主打品牌，而且成為全市教育教學信息互動的窗口和教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的重要標志。

四、網(wǎng)絡(luò)研修，學校教師共同提高的載體

在“區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”建設(shè)的實踐過程中，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在提高教師隊伍素質(zhì)中的作用，教師進修學校中小學的各學科教研員都建立了“教研員網(wǎng)絡(luò)工作室”，基層學校的教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時地與教研員取得聯(lián)系，溝通交流教育教學工作中的情況，并對教師存在的問題和困難解惑答疑，極大地提高了工作效率。各個學區(qū)的每個學科都分別建立了教師QQ群，指定工作負責，業(yè)務(wù)能力強的學校業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任或?qū)W科綜合素質(zhì)較高的教師任該學年或?qū)W科組的組長，組織帶領(lǐng)學年或?qū)W科組的教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

這些措施，不僅使廣大教師提高了積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的思想認識，更使一些年輕教師（新教師、特崗教師）在互動交流中通過對某一個問題的“網(wǎng)上論壇”增加了見識；通過網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師、學科帶頭人和特級教師的課堂教學實況視頻，增長了知識；通過教研員的“網(wǎng)上評課”，增強了信心，通過網(wǎng)絡(luò)點評他人的博客、說說，增進了友誼。

第5篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

以深入推進基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，新學期的研訓工作。不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》和《高中信息技術(shù)課程標準》以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術(shù)課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究?？偨Y(jié)、推廣課程實施中的教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術(shù)課程建設(shè)與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設(shè)，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術(shù)學科的教學水平，努力促進我市技術(shù)學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

一）加強學習。

更新教學觀念，組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學習年新頒布的省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》進一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續(xù)組織高中學科教師認真學習高中《技術(shù)課程標準》省普通高中信息技術(shù)?通過技術(shù)課程標準教學要求》深入鉆研教材。

重點突出對“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導性文件的學習與研究中。對“信息素養(yǎng)”與“計算機操作能力”之間的關(guān)系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的指導綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的

二）加強指導和管理。

義務(wù)教育階段學校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學段學校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導綱要》實施。解動態(tài)情況，明晰問題所在

總結(jié)已有經(jīng)驗，對我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設(shè)等狀況進行調(diào)研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學科改革發(fā)展的主要方向。

三）改善教研方式。

進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術(shù)任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》并通過交流討論。促進教師對專業(yè)發(fā)展基本途徑的認識，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識。

以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學新模式，2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動。具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態(tài)特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創(chuàng)意或教學設(shè)計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究。如義務(wù)教育階段小學和初中信息技術(shù)學科教學的銜接、各年段信息技術(shù)學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術(shù)學科教學內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學科適用教學方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學科教學中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標等等。

積極推動技術(shù)學科網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)與應用，4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。加強對課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態(tài)發(fā)展的課程觀點，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。

四）重視教育科研。

新學期中，1.做好學科中心組研究課題《信息技術(shù)教學多維度目標達成的行動研究》持續(xù)研究工作。本項課題研究已經(jīng)全面展開。要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

將課題組成員的學習與研究活動從文本引向?qū)嵺`，2.繼續(xù)以課題研究為載體。多開展課堂教學研究活動。

五）有效開展研訓活動。

第6篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學教學過程中積極運用?，F(xiàn)將我培訓學習體會總結(jié)如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學習信息技術(shù)應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應用于課堂教學的重要性。知道信息技術(shù)應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數(shù)學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學習我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學習，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學思結(jié)合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術(shù)整合的教學設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量。所以通過此次培訓使我學會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內(nèi)容，更能激發(fā)學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設(shè)。

第7篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

一、領(lǐng)導重視，人員到位

學校領(lǐng)導高度重視遠程培訓工作，并將這個培訓列入重要議事日程，召開專門會議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學科培訓活動的專職教師定期進行輔導，保障了培訓工作的順利開展。

二、科學管理，措施落實

在培訓過程中，注意做到"三個重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時解答；重視理論聯(lián)系實際；重視培訓交流研討。本著“邊培訓、邊研究、邊行動、邊總結(jié)”的思路，在遠程培訓實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索有效的運行機制，逐步構(gòu)建“以教師培訓機構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺，遠程培訓為主要手段”的教師終身學習體系。

三、搭建平臺，展示交流

為了增強培訓的時效性和針對性，我校將培訓與研討研修有機結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進行了全員集中學習，研討交流氣氛濃厚，扎實有效地推進此次培訓活動的進行。

四、跟蹤考核，保證質(zhì)量

我校不斷探索教師培訓工作的新機制，努力實現(xiàn)教師培訓的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識”與“運用知識”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。

五、培訓效果

1、更新了觀念

通過培訓，參加培訓的教師普遍反映更新了教育、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質(zhì)的飛躍，對自身的素質(zhì)提高有很大的推動作用。

2、提高了能力

通過培訓教師在多媒體有效運用方面有了較大進步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應手地制作課件。

3、看到了不足

通過培訓，加強自身科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。大家認識到：一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發(fā)展。

4、開闊了視野

培訓讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓學習不但學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，

四、存在問題及反思

1、教師參與交流的意識還不夠強。

2、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。

第8篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學工作服務(wù)，根據(jù)學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研修內(nèi)容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務(wù)，取得更好的教學效果，現(xiàn)將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學為重點，以提高學生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規(guī)教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經(jīng)驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關(guān)于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學段習作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經(jīng)驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學期末形成關(guān)于作文教學的經(jīng)驗論文，爭取在教學刊物上發(fā)表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發(fā)展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業(yè)知識的學習。

二、學習內(nèi)容：

1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設(shè)計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結(jié)合起來。

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學實踐和教學經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質(zhì)教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學習

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。

3、精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學設(shè)備的能力。

第9篇：教師信息技術(shù)研修總結(jié)范文

隨著新課程實驗的不斷深入，信息技術(shù)教學發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)教育理念由原來單純的計算機技術(shù)訓練階段，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生信息素養(yǎng)為核心的綜合性教育。在課堂教學中，教師教的方式和學生學的方式都有了很大的轉(zhuǎn)變，對于教師而言，以學生為中心的教學模式中，學生的學習空間由封閉走向了開放；學習內(nèi)容由單一走向多元化；對學生的評價由固定性評價走向過程性和發(fā)展性評價。為了適應這樣的變化，信息技術(shù)教師必須不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能在新課程教學中游刃有余。一個自身缺乏專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教師是無法培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的學生的，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的前提。

一、培養(yǎng)意識和習慣，掌握知識和技能，創(chuàng)新教育教學模式

信息技術(shù)教師不僅承擔著信息技術(shù)學科的教學任務(wù)，還要在學校運用信息技術(shù)改革教學管理與對各學科的輔助教學中，扮演著計劃方案的制訂者、工作的協(xié)調(diào)者、信息系統(tǒng)配置方案的規(guī)劃者與執(zhí)行者的角色。因此，信息技術(shù)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面要比其他學科教師具備更多的知識和技能。

認真學習新課程理念，掌握各種現(xiàn)代教學媒體和技術(shù)，具備開發(fā)和利用各種教學資源的能力，以及各種軟件的操作與使用能力，信息資源的利用、開發(fā)能力，信息系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、應用、鑒別評價等能力，這些都應訓練有素，才能適應教育信息化的新要求。在教學之余，要及時了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，尤其是新技術(shù)的出現(xiàn)和應用。同時在教學實踐中，要以現(xiàn)代化教育思想為指導，從知識學習的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者；從文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的構(gòu)建者；從傳導型教師轉(zhuǎn)化為引導型教師；從復制型教師轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造型教師；從專制型教師轉(zhuǎn)化為交流型教師。在新的教學環(huán)境下，要具有利用信息技術(shù)不斷培養(yǎng)利用信息資源的意識，具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展，嘗試將其應用于教學的意識，并將這種應用信息技術(shù)的意識轉(zhuǎn)換成教學習慣。

二、注重學習交流，拓展知識視野，開展教學研究，提升專業(yè)層次

借鑒是自我提升的有效手段，信息技術(shù)學科，年青教師多，經(jīng)驗少，要提高自己的專業(yè)水平，聽同行的課、多參加網(wǎng)絡(luò)研修是必不可少的捷徑之一。要積極參加學校和教育部門組織的學習、交流、培訓和研討活動，認真學習，總結(jié)經(jīng)驗，這樣既有利于自我提高，也有利于教師之間相互學習，共同提高；還有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，使自己能更快地成為一名合格的教師。在聽課過程中，要觀察教師和學生的合作交流過程，因為教師上課是門藝術(shù)，不同的教師有不同的教學設(shè)計方法：有的教師幽默風趣，課堂氛圍輕松快樂；有的教師激情澎湃，學生的情緒高漲。他們堅實的基本功、嫻熟的教學技巧和方法，都在提醒我們需要學習和改進。

結(jié)合自己的教學實踐和教育教學生活實際，積極開展教學研究，從小處著手，積少成多，由小而大，以解決實際問題為基本價值取向，從實踐中來，到實踐中去，提高自己的工作能力、教學水平和教學質(zhì)量，做教育教學研究的有心人。新課程要求教師自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對自身進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，以發(fā)揮課程資源的整合效應。面對新課程，信息技術(shù)教師要積極參與教學研究，通過教學研究促進信息技術(shù)教師之間的合作，增強同行之間的凝聚力；通過教學研究開發(fā)專業(yè)潛能，激發(fā)創(chuàng)造力；通過教學研究提升專業(yè)層次，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

［1］劉成章．信息技術(shù)教育學．高等教育出版社，2004．