教師專業(yè)化建設(shè)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；研究意義

一、前言

隨著全球經(jīng)濟一體化的加快，21世紀注定是一個競爭更加激烈的時代。未來經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的增強，既需要高層次的創(chuàng)新人才，更需要大批有知識、有文化，能夠?qū)⑾冗M科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)的普通勞動者。因此，重視和發(fā)展職業(yè)教育已成為各國提高勞動者素質(zhì)的迫切要求。進入新世紀以來我國對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，把大力發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。

目前，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究視角多集中于基礎(chǔ)教育，而有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，在維普資訊網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有3598篇，可見教師專業(yè)發(fā)展己引起了廣泛關(guān)注。加入關(guān)鍵詞“高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展”或“高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展”，只檢索出11余篇論文，占研究論文總數(shù)不足1%的比例。在中國知網(wǎng)檢索出2000年至2009年期間公開發(fā)表的以“教師專業(yè)發(fā)展”為題的論文有6554篇，其中職業(yè)教育160篇，占論文總數(shù)的2%多點。由此觀之，我國對高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究可謂鳳毛麟角。而且研究的深度和廣度也不夠，多停留在呼吁層面，缺乏結(jié)合高職教育的特性來研究高職教師專業(yè)發(fā)展問題，缺乏對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢方面的深度挖掘。因此，探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及策略，具有指引和導(dǎo)向作用。教師專業(yè)發(fā)展已成為世界教師教育改革的趨勢，也是當前職教改革實踐提出的一個具有重大意義的課題。

通過對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究促進教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進一步促進教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。研究涉及的主要內(nèi)容具有較強的針對性和實用性，具有較強的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)理論價值。

二、提高對高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究重要性的認識

高職教育的發(fā)展是我國科教興國的重要基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高職教育30多年的發(fā)展歷程中，人們對如何辦好高職教育等問題進行了許多理論上的研究和實踐上的探索。大家在某些問題上達成了許多共同的認識，比如：高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性；高職教育是以培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目標的；高職院校教師特性中非常強調(diào)“雙師型”等。這些理論上的認識為高職教育改革與發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)，高職院校以這些理論為指導(dǎo)，結(jié)合市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，在實踐中積極探索人才培養(yǎng)模式，可以說，高職院校的改革與發(fā)展取得了很大的成績，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

但是，值得注意的是，人們在關(guān)注高職教育及高職院校的發(fā)展的時候，并沒有給予其主體――高職院校教師以應(yīng)有的重視。很多人對教師專業(yè)發(fā)展問題還不能作出全面的理解，包括教師個體在實踐中也缺乏專業(yè)發(fā)展的意識和自主性。教師專業(yè)化思想還沒有被更多的高職院校所認識，大家對“雙師型”教師討論較多，但何謂“雙師型”？如何培養(yǎng)“雙師型”教師？為什么要培養(yǎng)“雙師型”教師？等等，還是很模糊的。很多高職院校從企業(yè)里聘請的所謂“雙師型”教師甚至對教師專業(yè)發(fā)展一無所知，而在他們看來，只要具有企業(yè)工作經(jīng)歷，就可以到職業(yè)院校擔任教師工作，事實上很多高職院校都是這樣做的。而這么做是不利于教師專業(yè)發(fā)展的?？傊?，加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展研究，對于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

三、不斷豐富高職院校教師專業(yè)發(fā)展的理論

目前關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較多的是關(guān)于中小學(xué)教師的，而對高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的研究相對要少。有人認為，高校教師不需要專業(yè)繼續(xù)教育，他們已經(jīng)達到了專業(yè)發(fā)展的自覺境界。因為高校教師給人印象就是，他們都是知識非常淵博、理論水平很高的專家、學(xué)者。但我們認為，高校教師同樣存在專業(yè)發(fā)展的問題，高職院校教師由于高職院校自身的特殊型在專業(yè)發(fā)展上既有不同于普通高校教師，也與中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容、方法、途徑、目標取向等諸多方面存在差異。本文認為高職院校教師群體大致有三類：一類是原在?？?、中專學(xué)校、職工大學(xué)、技工學(xué)校從教的老中年教師；一類是師范院校畢業(yè)的青年教師；另一類是行業(yè)與綜合性大學(xué)畢業(yè)的青年教師。對于這樣的一個群體，教師專業(yè)發(fā)展的最終目的在于促進教師專業(yè)的自我完善、改進學(xué)校文化氛圍、達成學(xué)校發(fā)展目標，從而提升整體教育質(zhì)量?？梢哉f，高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)、成長和發(fā)展方式、專業(yè)繼續(xù)教育的內(nèi)容與取向、教育研究與學(xué)術(shù)知識等問題，都需要從理論上進行深入地研究，而這些研究又是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，這些研究成果又必將成為教師專業(yè)發(fā)展理論的重要組成部分，是教師專業(yè)化研究的中心。

四、為高職院校教師隊伍建設(shè)提供理論指導(dǎo)

高職院校的辦學(xué)歷史一般較短，在對教師特點的認識、師資隊伍建設(shè)與管理、教師課堂教學(xué)評價、教師發(fā)展評價等方面，都還沒有可供直接借鑒的經(jīng)驗，并且他們在實踐中所能憑借的理論很少，指導(dǎo)他們工作的主要是來自各級教育行政部門的政策、文件，真正從教師專業(yè)發(fā)展的理論上去認識教師的較少。所以，教師專業(yè)化在高職院校還是一個較為新穎的課題。加強高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究，可以為高職教育師資隊伍建設(shè)提供重要的理論支持。

參考文獻：

[1]何飛躍等.高職院校教師專業(yè)發(fā)展淺說[J].職業(yè)教育研究.2009.6

第2篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

高級職稱論文字數(shù)

每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右

關(guān)于教師的職稱論文

教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。

[關(guān)鍵詞]教師教育　音樂教師　專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

一、背景和現(xiàn)狀思考

2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學(xué)習和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

1　忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究，與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強教育研究的科學(xué)性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認識，導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進一步的強化和提升。

2　音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學(xué)習，第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實習。而多數(shù)情況下，學(xué)生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學(xué)實習環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學(xué)的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學(xué)之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平，也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文科學(xué)的學(xué)習，這樣的學(xué)習和評價導(dǎo)向，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

3　音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年，由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

1　教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。

2　音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學(xué)管理，打造實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

3　音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學(xué)生進行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師，僅掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

4　音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學(xué)校成員，是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)學(xué)習方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識，把學(xué)生當作是學(xué)習活動的主體，是教育教學(xué)研究的對象，每一個學(xué)生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學(xué)習，充實新思想、新知識，樹立終身學(xué)習的思想。

三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

1　教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2　實施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴大音樂教師的服務(wù)范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

3　合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師，它擔負對學(xué)生進行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。

4　提高藝術(shù)類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習能力、學(xué)習自覺性、學(xué)習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

5　加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

6　促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度，學(xué)校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質(zhì)量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標準等。

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第3篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強教研培訓(xùn)，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點較低，學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進行學(xué)歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學(xué)歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。

5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高

對培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進

從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓(xùn)的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓(xùn)部門提出的建議包括：多開展教學(xué)觀摩活動；培訓(xùn)內(nèi)容多實踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費很少，專業(yè)培訓(xùn)機會少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進城市學(xué)習、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認識，促其主動自覺發(fā)展

加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習明晰幼兒教師的職責和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習，加強幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會觀察記錄，學(xué)會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實際，多進行現(xiàn)場觀摩教學(xué)，尤其能進行現(xiàn)場點評。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團體，通過互助交流、引領(lǐng)點撥來提高專業(yè)水平。

4.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學(xué)習觀摩機會。其次要建設(shè)一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學(xué)習和技能訓(xùn)練，加強幼兒教師的設(shè)計活動、反思活動的能力。

參考文獻：

[1]教育部 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網(wǎng)站.2010：3.

第4篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

論文摘要：通過對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生及發(fā)展的追蹤，探究了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義。在研究和實踐中開展中小學(xué)教師教育是PDS建設(shè)的突出特點。

1教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生及發(fā)展

眾所周知，大學(xué)本位的教師教育模式在職前的培養(yǎng)方面，不管是定向式的還是非定向式的，畢業(yè)生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學(xué)經(jīng)驗而使從教后的適應(yīng)周期長。在職教師的培訓(xùn)方面，也由于大學(xué)對中小學(xué)實際和教師的需要缺乏一定的了解而使教師培訓(xùn)缺乏針對性和有效性。中小學(xué)教師正是缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰(zhàn)，部分教師變得平庸、不思進取，甚至教學(xué)知識和智慧出現(xiàn)停滯和退縮，即便是那些職業(yè)發(fā)展動機強烈的教師，也常常因為教學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠時間進行自學(xué)、進修，或者缺乏有效的指導(dǎo)與幫助而難以提升自己的專業(yè)水準，實現(xiàn)持續(xù)成長。針對這些問題，致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，促進教學(xué)新手成長和富有經(jīng)驗的專業(yè)人員持續(xù)發(fā)展和教學(xué)專業(yè)研究的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱“PDS”)理論在美國應(yīng)運而生。

它興起于美國20世紀8O年代中后期，是由大學(xué)的教育系與大學(xué)所在地的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，并致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，鼓勵在職教師專業(yè)化成長以及促進學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。這種模式通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨立的行政機構(gòu)，有些則歸屬于原有學(xué)校機構(gòu)。近些年來，PDS在美國發(fā)展迅速，并逐步成為美國職前教育的主要形式之一。截止2000年美國已建立了1000多所PDS。

在實踐過程中，PDS使得廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系，從而改進了師范生的教與學(xué)，為中小學(xué)教師提供了良好的專業(yè)發(fā)展空間，也為大學(xué)教師增進其專業(yè)工作的適切性提供了機會。

2教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義

2．1它促進了教師職后教育實踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展

一方面，在我國長期的教育改革中，總是學(xué)校把作為學(xué)生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，都強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的主體地位的提高，而沒有關(guān)注到教師發(fā)展的問題。顯然，這是一種基于知識傳遞的單向度的理解。

基于目前的教育現(xiàn)狀，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校無疑是適應(yīng)教育從單向度知識傳遞到多維度文化融合的歷史性變革這一趨勢的。這樣，學(xué)校不僅具有了教師發(fā)展的功能，而且成為了教師專業(yè)化發(fā)展的場所，正是在這個意義上，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是”真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。也正是在這個意義上，教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著對教師的重新發(fā)現(xiàn)。

另一方面，在理論的意義上，教育是實踐的。這表達了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性質(zhì)和豐富的現(xiàn)實性意義。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展必須在中小學(xué)教育實踐中才能實現(xiàn)，不可能在一次性的準備知識的訓(xùn)練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學(xué)科院系為主的教師職前教育，主要學(xué)習的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學(xué)里學(xué)習教師發(fā)展學(xué)校之所以是在中小學(xué)建制之內(nèi)，就是為了以現(xiàn)實的中小學(xué)教育實踐本身作為教師專業(yè)化發(fā)展的真實環(huán)境。

在客體的意義上，教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，他們作為社會實踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責任感，作為主體的能動力量和創(chuàng)造精神是一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)。在這個意義上我們把教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)看作是從學(xué)校內(nèi)部萌生、凝聚教育生命的綠色建設(shè)，促進教師職后教育實踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展的源泉，無疑是教育發(fā)展的綠色模式。而尋求教育發(fā)展的綠色模式，是我們的教育發(fā)展、教師進步的追求。

2．2 PDS打破了中小學(xué)與大學(xué)文化之間長期的隔閡。為教師的專業(yè)化發(fā)展和教育甚至整個教育改革的發(fā)展提供了廣闊的文化空間

大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)已經(jīng)逐漸融人社會，并日益成為人們普遍的生活態(tài)度和方式，成為學(xué)習化社會得以形成的重要的社會心理基礎(chǔ)。大學(xué)服務(wù)社會有各種不同方式和內(nèi)容，但在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校這個問題上，我們更關(guān)注的是這種文化融合的方式。中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點。同時，在中小學(xué)里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學(xué)自身的文化，并且對參與其中的大學(xué)文化也產(chǎn)生著重要影響。

美國PDS建設(shè)強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，所以建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系是教師發(fā)展學(xué)校的實施保障。在文化融合的意義上理解大學(xué)與中小學(xué)的合作有著特定的含義，這種合作的基礎(chǔ)是參與雙方的相互理解，其實質(zhì)是教育意義和文化精神的重新建構(gòu)，其結(jié)果是新質(zhì)文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得各自的發(fā)展。這種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。他們共同的合作，在改變中小學(xué)教育實踐的同時，也在實現(xiàn)著教育理論的建構(gòu)，使教育理論朝著既是科學(xué)的又是生動的方向發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在這個意義上無疑是一座溝通理論與實踐的橋梁，實現(xiàn)著教育理論與實踐的雙向建構(gòu)。

2．3 PD$是在合作的實踐與研究中實現(xiàn)教師的發(fā)展，它為中小學(xué)教師提供了專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長的機會

“教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運動中一個重要觀念。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。

在知識的單向傳遞的意義上，教師只能是一個教書匠的角色；在每個學(xué)生(主體)成長的意義，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，教師的研究意識與主體意識便成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。

PDS通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實問題的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。以研究和實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在研究和實踐中持續(xù)開展中小學(xué)教師教育是PDS建設(shè)的突出特點。

第5篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

一、專業(yè)化的基本內(nèi)容

教師專業(yè)化，是指教師按照職業(yè)崗位需要，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。它包括學(xué)科知識與能力的專業(yè)化和教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化兩項內(nèi)容。其核心是教師的教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，是培養(yǎng)人、發(fā)展職業(yè)能力的專業(yè)化。

當前，中學(xué)歷史教師自我發(fā)展，應(yīng)立足于自身行為，努力提高自身的專業(yè)化水平。中學(xué)歷史教師的專業(yè)化應(yīng)包括以下兩方面內(nèi)容。

一是學(xué)科專業(yè)化。知識：具有系統(tǒng)的學(xué)科知識，不斷更新學(xué)科知識，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)與信息。它包括史學(xué)理論、史學(xué)結(jié)論和史學(xué)史實。教學(xué)：熟練運用歷史教學(xué)理論、策略、方法，自主組織教學(xué)，實現(xiàn)課程標準，提高課堂教學(xué)效益。它包括對學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評價，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

二是教育素養(yǎng)專業(yè)化。師德：具有高尚的師德，具有教育的責任感與使命感，全面關(guān)心學(xué)生，把“愛”作為教育的追求。師能：具有先進的教育理論，采取恰當?shù)臅r機、科學(xué)的方法，加強學(xué)生的思想道德教育，提高育人績效。它包括與學(xué)生、家長、學(xué)校的溝通能力、班級管理能力、整合教育資源的能力等。

無論是學(xué)科專業(yè)化，還是教育素養(yǎng)專業(yè)化，都要求教師具有較強的科研能力，對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時進行研究，采取科學(xué)的方法與手段，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、專業(yè)化的主要途徑

中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，其先決條件就是教師要有把自己塑造成具有高尚的師德、淵博的知識和高超的教育教學(xué)能力的強大內(nèi)動力。只有具有這種內(nèi)動力，才能在優(yōu)勢職業(yè)的誘惑下，才能在繁重的教學(xué)中，始終恪守自己的專業(yè)追求，促進專業(yè)化的不斷自我發(fā)展。

在當前情況下，教師的自我發(fā)展，應(yīng)遵循“自學(xué)―實踐一反思一提高”的模式，循序漸進，螺旋式地上升。這種模式是指中學(xué)歷史教師根據(jù)自己實際制定的目標，對自己以往的教育教學(xué)行為進行深刻反思，用教育科研的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題，提高自身的理論素質(zhì)和實踐能力，從而促進專業(yè)化發(fā)展的一種自我培訓(xùn)模式。

一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師必須掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、歷史學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)的基本知識與技能、教育的基本知識與技能等。因此，教師要把學(xué)科、教學(xué)、教育等方面的基本知識、技能作為自我發(fā)展的重點。要實現(xiàn)中學(xué)歷史教師專業(yè)化的自我發(fā)展，必須做好以下四個方面的工作。

一要學(xué)習、掌握、運用先進的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)教育教學(xué)行為。理念是行為的先導(dǎo)，要想求得專業(yè)化的發(fā)展，必須要用先進的教育教學(xué)理念武裝自己。中學(xué)歷史教師可通過圖書館借閱、網(wǎng)上搜索、向?qū)＜艺埥痰榷喾N方式，閱讀古今中外著名的教育著作。常讀不輟，勤于筆記，深刻領(lǐng)會每一種教育思想或理念的實質(zhì)，特別是認知主義學(xué)習理論、行為主義學(xué)習理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論和新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習理念，樹立正確的師生觀、教育觀、教學(xué)觀。大膽運用科學(xué)理論，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，反思自身的問題，提高自己的理論水平和教育教學(xué)的科學(xué)性、有效性。

二要積極參加學(xué)科活動，樂于實踐，不斷提高學(xué)科知識、教學(xué)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能，是中學(xué)歷史教師專業(yè)化的重要標志，也是自我專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。自我專業(yè)化發(fā)展不僅要求中學(xué)歷史教師不斷地更新知識與教學(xué)技能，而且要不斷地探究如何讓學(xué)生不斷地習得歷史知識與學(xué)科技能，如何去引導(dǎo)與評價學(xué)生的歷史學(xué)習，從而促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。這些專業(yè)知識與專業(yè)技能，教師除了自我學(xué)習、實踐與反思外，還要積極參加本地區(qū)、本校的公開課、論文評比、學(xué)科培訓(xùn)、教研組活動、集體備課、課題研究等歷史學(xué)科活動，拓展自己的視野，認真借鑒他人的成功經(jīng)驗，積極進行教學(xué)改革，不斷豐富和發(fā)展自己，認真做好學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)成為師生交往、共同發(fā)展的平臺。

三要切實加強師德修養(yǎng)，不斷提高教育能力，用愛去澆灌學(xué)生生命之花?！敖虝?，為人師表，敬業(yè)愛生”，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。教師要不斷加強職業(yè)道德建設(shè)，充分發(fā)展敬業(yè)愛生、樂于奉獻的精神；要不斷學(xué)習先進教育事跡，用高尚的思想、品德來武裝自己，樹立“愛即師魂”的觀念，認真研究教育方法和管理手段，創(chuàng)新教育與管理模式，建立新型的師生關(guān)系，使教育和管理服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展中實現(xiàn)教師的自身發(fā)展和價值。

四要認真實踐“以校為本”的科研理念，勤于反思，不斷提高科研能力。新課程所倡導(dǎo)的多元化課程體系、新型教師觀、教學(xué)觀等，都要求教師和學(xué)生一起在歷史的海洋中，去求知、探索、研究，共同解決問題，共同完成課程目標，共同發(fā)展。這就要求教師從學(xué)生出發(fā)、從教學(xué)出發(fā)、從學(xué)校出發(fā)，更好、更快、更多地解決教育教學(xué)中的實際問題。它不僅給中學(xué)歷史教師的科研能力提出了較高要求，而且規(guī)定著教師的科研活動必須以校為本。教師在教學(xué)中不僅要研究歷史專業(yè)知識，而且要研究學(xué)生，研究教學(xué)改革和教育改革，要在實踐中不斷反思，不斷研究，在研究中不斷開闊自己的教育視野，豐厚自己的教學(xué)底蘊。以教學(xué)實際問題為課題，在科研中不斷創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)化水平，這不僅是歷史教師專業(yè)化發(fā)展的方向，也是專業(yè)化成長的必由之路。

三、學(xué)校應(yīng)為專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校的辦學(xué)理念、管理理念、教師觀、評價機制、用人機制，所營建的學(xué)校文化和教育教學(xué)氛圍，對教師專業(yè)化的自我發(fā)展影響很大。學(xué)校在積極促進本校教師專業(yè)化的成長方面發(fā)揮著越來越重要的作用，然而，也有一些做法，如用“工程化”、“行政化”、“技術(shù)化”，來驅(qū)動教師專業(yè)化的發(fā)展，用“分數(shù)主義”來評價教師的專業(yè)水平，這些在促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，其阻礙作用也日益明顯。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，使校園成為教師自我發(fā)展的樂園。

學(xué)校首先應(yīng)確立“以教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展”的管理理念，建立“校本”教師專業(yè)化培訓(xùn)體制和責任制度，積極加強與高等師范院校、教育科學(xué)學(xué)院、教育科研單位的合作，為教師專業(yè)化成長搭建平臺。大力開展名師工程、青藍工程和教師升級發(fā)展工程，創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制，不斷強化教師專業(yè)化成長的榮譽感與內(nèi)動力。

其次，建構(gòu)與教師專業(yè)化發(fā)展相適應(yīng)的管理機制、評價機制和人事制度，徹底變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變分數(shù)評價為教師專業(yè)成長評價，變結(jié)果考核為過程考核，變“命令―控制”管理模式為“促進一支持”的管理模式。大力倡導(dǎo)教師的“專業(yè)自律性”、“專業(yè)自主性”，盡可能為教師發(fā)展松綁，鼓勵教師大膽試驗，允許教師失敗，使教師專業(yè)化發(fā)展成為教師“人格化”、“個性化”、“文化化”的過程。

第6篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“現(xiàn)代師傅”隊伍；建設(shè)

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)行的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒教育有機融合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制比學(xué)校教育能更好適應(yīng)勞動市場需求，有效降低青年失業(yè)率?，F(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受中小型企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)（50%的時間在企業(yè)）的雇員，并且接受教育的課程內(nèi)容也主要由企業(yè)決定?，F(xiàn)代學(xué)徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現(xiàn)代師傅”隊伍）的建設(shè)路徑。

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制校本實踐模式以專業(yè)植根于企業(yè)、對接地方產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以工學(xué)交替為培養(yǎng)形式，理實一體化構(gòu)建課程，“現(xiàn)代師傅”隊伍由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅共同組成。

一、打造教師成為

具有技能特長的“現(xiàn)代師傅”

所謂“現(xiàn)代師傅”指既掌握前沿專業(yè)理論知識和學(xué)說，又有現(xiàn)代育人理念和經(jīng)驗，加上熟練的崗位專業(yè)技能的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)師傅。為此，加快建設(shè)“雙師”素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”隊伍是有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要保證。

（一）進一步提高教師的專業(yè)化素質(zhì)

“青藍工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內(nèi)初具教師專業(yè)化素質(zhì)，教育教學(xué)能力達標，學(xué)校實施“青藍工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結(jié)對指導(dǎo)，并對師徒提出具體明確的要求，以促進新教師迅速成長。幫助引領(lǐng)新教師在3年內(nèi)掌握教學(xué)常規(guī)、熟悉課堂教學(xué)、能獨立備課、授課等教學(xué)能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責、規(guī)范及流程，能進行班級常規(guī)管理、獨立組織學(xué)生活動、有效展開學(xué)生談話等工作。

“傳幫帶”工程。學(xué)校對于入職3年后已初具教師專業(yè)化素質(zhì)的教師繼續(xù)配備師傅指導(dǎo)其教學(xué)研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業(yè)化素質(zhì)。

全面提升工程。學(xué)校采用骨干培養(yǎng)和全面提升相結(jié)合的策略加快教師專業(yè)化成長。學(xué)校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優(yōu)秀青年教師，根據(jù)他們的特長和方向，分別在教學(xué)、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發(fā)展目標，指定導(dǎo)師，培養(yǎng)周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學(xué)校優(yōu)秀年輕后備干部隊伍，或進入（未到齡的）下一輪培養(yǎng)。

同時，學(xué)校對45周歲以下的中青年教師進行3年一輪的職業(yè)生涯設(shè)計，要求他們從教育教學(xué)能力、教學(xué)科研、專業(yè)技能等方面找準自己的發(fā)展目標，尋找適合的職業(yè)發(fā)展方向，采用學(xué)校安排與個人規(guī)劃相結(jié)合、考評激勵和自主發(fā)展相結(jié)合等策略，定期督促檢查教師職業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行和達標情況，每年考核1次。學(xué)校還搭建發(fā)展臺階，保證中青年教師教師專業(yè)化素質(zhì)全面而有序提高。

（二）著力提高教師教育科研與技術(shù)開發(fā)能力

應(yīng)用性科研能力是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中師資必備的能力。學(xué)校在師資培養(yǎng)實踐中采用梯級培養(yǎng)方式。首先，理念引領(lǐng)。學(xué)校注重引領(lǐng)青年教師確立教學(xué)理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，并提高教學(xué)和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調(diào)其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念的同時，要求結(jié)合教育教學(xué)工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養(yǎng)成科研精神，進一步提高教學(xué)及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領(lǐng)全體教師發(fā)展。第三，企業(yè)鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學(xué)校堅持科研工作“與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的應(yīng)用性研究”的原則，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手加大技術(shù)研發(fā)力度，在研發(fā)實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。

（三）著力提高專業(yè)教師崗位生產(chǎn)操作技能

建立實訓(xùn)基地。建立校企共擁的產(chǎn)教結(jié)合的實訓(xùn)基地，讓生產(chǎn)車間變成職教課堂，生產(chǎn)過程變成教育過程，實訓(xùn)基地的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)條件成為專業(yè)教師技能成長的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地中的教學(xué)團隊由行業(yè)企業(yè)師傅和院校的專任專業(yè)教師組成，團隊內(nèi)部優(yōu)勢互補，專業(yè)教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產(chǎn)品要求、工藝標準等，在與行業(yè)企業(yè)師傅的合作中，在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)過程中，自身的崗位生產(chǎn)操作技能得到了鍛煉和提高。

建立研發(fā)中心。建立校企合作產(chǎn)品研發(fā)中心，讓專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師共同進行技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)教師產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)的過程即專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新的過程，有利于以科研項目促生產(chǎn)、以生產(chǎn)促教學(xué)。另外，專業(yè)教師還擔任校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)，可結(jié)合專業(yè)建設(shè)開展技術(shù)創(chuàng)新，提高專業(yè)教師的崗位生產(chǎn)操作和革新技能。

二、打造行業(yè)企業(yè)師傅成為

具有教師專業(yè)化素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”

（一）行業(yè)企業(yè)師傅需具備教師專業(yè)化素質(zhì)

行業(yè)企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業(yè)企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中占據(jù)著一半的教學(xué)時間，承擔著技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位實踐教學(xué)過程中，“現(xiàn)代師傅”不同于傳統(tǒng)師傅只需單一、個體傳授某種技能?！艾F(xiàn)代師傅”要尊重“現(xiàn)代徒弟”（學(xué)生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現(xiàn)代學(xué)徒”接受的手段進行技能傳授，且不是傳統(tǒng)的一對一傳授，而是在現(xiàn)代化的崗位工作平臺上進行多個指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)師傅需要具備現(xiàn)代教育的組織和管理能力。行業(yè)企業(yè)師傅與“現(xiàn)代學(xué)徒”共同完成一個具體項目或工序，教學(xué)內(nèi)容即工作內(nèi)容，“現(xiàn)代師傅”需要有指導(dǎo)和合作的能力?！艾F(xiàn)代師傅”還需要具備現(xiàn)代教師的寬闊胸懷及先進的教育理念。

（二）行業(yè)企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)提高舉措

第7篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

論文摘要 隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，教育已成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。近些年，國家逐漸加大對教育的支持力度，提高財政支持。同時，小學(xué)教育也發(fā)展到由職業(yè)階段向?qū)I(yè)階段過度時期。本文對小學(xué)教師專業(yè)道德的專業(yè)化特征進行了初步的探討，總結(jié)出小學(xué)教師專業(yè)道德專業(yè)化的主要特征。  

目前教師在道德研究方面由職業(yè)道德階段向?qū)I(yè)道德階段過度，這是教育界發(fā)展的必然趨勢。在進行專業(yè)化進程的過程中，該職業(yè)的專業(yè)化沒有得到廣大群眾的認可，則可以認為該職業(yè)的專業(yè)化沒有成功。當一種職業(yè)達到其所謂的專業(yè)化程度，即這類人員的整體素質(zhì)與修養(yǎng)達到專業(yè)化水平，廣大群眾應(yīng)該對其進行高度認可，否則這個職業(yè)的專業(yè)化水平將名不副實。然而，受各種因素制約的影響，現(xiàn)階段的中國式教育對教師專業(yè)道德的理解有失偏薄，從而導(dǎo)致在建設(shè)教師專業(yè)化進程中真正得到的效果不明顯?，F(xiàn)階段，中國式教育的專業(yè)道德主要由以下三個方面體現(xiàn)出來。 

1 小學(xué)教師的專業(yè)道德內(nèi)容不明確 

無論是在現(xiàn)實還是在理論中，對教師的專業(yè)化道德要求都集中在兩個方面：一是教師要具有高度的責任心；二是教師在日常教學(xué)中要時刻注意自己的行為。由于教師職業(yè)的特殊性，所以對老師的要求很高。而縱觀國內(nèi)教師，多數(shù)教師對所從事的職業(yè)道德沒有充分了解，或許這些教師在日常的教學(xué)中他們會以最佳的狀態(tài)來履行自己的職業(yè)道德，但深層次來講，這類老師對職業(yè)道德的了解模棱兩可，很容易在實施過程中失去自控能力與監(jiān)督能力。換言之，自己的行為與專業(yè)道德規(guī)范相矛盾。教師的專業(yè)道德與自身所掌握的專業(yè)知識密切相關(guān)，因為具有了專業(yè)的知識，才致使職業(yè)道德向?qū)I(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)今的教師道德不再如過往一樣（如熱愛祖國、熱愛黨等），而是基于專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，去履行專業(yè)的道德行為。尚若教師沒有掌握專業(yè)的知識，光是空口白話，那么專業(yè)道德能否實現(xiàn)將會是一個模糊的答案。教師的專業(yè)道德是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的，專業(yè)知識是專業(yè)道德踐行的前提。因此，對于教師師德的培養(yǎng)，應(yīng)該重點從教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面入手，不斷提高教師對于課堂節(jié)奏的掌握能力。 

教師是一種特殊職業(yè)，其對從業(yè)者最基本也是最重要的要求是其能夠在教學(xué)過程中自發(fā)的在潛意識中對專業(yè)道德全面踐行。教師的專業(yè)道德問題不能表于形式，只是紙上談兵的平面概念。在專業(yè)化道德發(fā)展的過程中，不同時期會出現(xiàn)不同的專業(yè)道德問題，因此專業(yè)道德問題的研究必須依據(jù)于實際，根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同問題進行針對性研究。而現(xiàn)階段高校在師德培訓(xùn)及師德教育方面并沒有給予足夠的重視。國內(nèi)學(xué)者在此方面的研究也較少，特別是在教師教育時間方面對教學(xué)的指導(dǎo)意義的研究相當匱乏。因此，以目前的實際情況來看，對教師道德的深入研究迫在眉睫，將教師的專業(yè)道德融入到教師的專業(yè)教學(xué)活動中，對不同時期出現(xiàn)的專業(yè)化問題的解決將會提供有力的保障。 

2 小學(xué)教師的專業(yè)道德呈現(xiàn)多元化 

在調(diào)查中顯示，很多老師基于各種壓力，尤其是道德壓力方面，對工作狀況的影響非常大。絕大部分小學(xué)教師在專業(yè)道德發(fā)展過程都處于被動的強迫性的道德規(guī)范中。因此，從這方面可以看出，小學(xué)教師的專業(yè)道德要求是多么的高。對于教師師德問題的重視，應(yīng)該成為小學(xué)教學(xué)中重點控制的問題之一，只有充分重視師德管理，才能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量，為我國教育的長久發(fā)展提供必要的師資力量。 

“多元化”在教師專業(yè)化道德發(fā)展中是必然的，而不是偶然的。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的職業(yè)注重人性化，小學(xué)教師專業(yè)道德亦是如此，在教學(xué)專業(yè)化道德方面，除了對學(xué)生的考慮給予充分重視外，對教師專業(yè)化道德發(fā)展的提出也顯而易見。在汶川大地震后，對于遇到地震而只顧自己安全的范跑跑，在網(wǎng)絡(luò)投票中，高達百分之三十的網(wǎng)友認為此舉行為可以理解，這是一個人在遇到危難時的本能；有百分之十的網(wǎng)友也認為小學(xué)老師在遇到危難時，有選擇舍己為人還是進行自我救助的權(quán)利；但是還是有一半的人認為，在遇到危難時，由于小學(xué)教師專業(yè)道德的特殊性，應(yīng)當在那個時刻舍己。由上述事件可以看出，小學(xué)教師專業(yè)道德的發(fā)展不再單一。除了那些走形式的口號，小學(xué)教師道德的評價中多了幾分人性。 

3 小學(xué)教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性 

教師專業(yè)道德的發(fā)展應(yīng)該根據(jù)實際情況，以發(fā)展的規(guī)律性為基礎(chǔ)。一般而言，教師專業(yè)道德不僅僅只有職業(yè)的特殊性質(zhì)，還具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。無論是整體教師的專業(yè)道德還是教師個體的專業(yè)道德培訓(xùn)，都需要不同的時期根據(jù)不同的發(fā)展規(guī)律充分了解。只有充分掌握發(fā)展規(guī)律，才能在現(xiàn)實的日常工作中任由教師專業(yè)道德自我修復(fù)與完善。 

初出茅廬的小學(xué)教師，其專業(yè)道德還處于初期階段，也就是體驗期。無論是對教師職業(yè)業(yè)務(wù)的認知還是在職業(yè)意識上的認知都存在著許多不足。在日常教學(xué)活動中，他們往往不能對自己的言談舉止進行有效控制。在處理師生關(guān)系方面也做的不到位。但在這個階段里，這類教師對專業(yè)道德都抱有積極學(xué)習的態(tài)度。但如果在初期階段沒有解決專業(yè)道德的問題，隨著就業(yè)時間的慢慢推移，對教師專業(yè)道德的認同感將會越來越小。 

經(jīng)驗型小學(xué)教師處于職業(yè)道德發(fā)展的過渡期。這類教師在日常的教學(xué)活動中，對職業(yè)專業(yè)道德的認同感很高，且相對穩(wěn)定。在這個時期，教師的這種狀態(tài)有利于實現(xiàn)內(nèi)部道德規(guī)范的整合，即教師可以從潛意識中對道德進行自律。換言之，此時的小學(xué)教師，正在對職業(yè)專業(yè)道德進行重新認知。與此同時，對于師德問題的研究，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中不可回避的重要問題之一，應(yīng)該給予足夠的重視和支持。 

骨干小學(xué)教師的專業(yè)道德處于穩(wěn)定期。這類教師在日常的教學(xué)活動中對職業(yè)專業(yè)道德的理解已經(jīng)達到一種新的層次。對專業(yè)化職業(yè)道德已不再局限于學(xué)習，而是信仰。此時，教師的專業(yè)化職業(yè)道德價值性將會在他們身上體現(xiàn)出來。同時，這類教師在對職業(yè)道德的了解基礎(chǔ)對所屬的專業(yè)進一步學(xué)習。教師會思索現(xiàn)有的教師專業(yè)道德有什么不足之處，哪些方面需要改變，這也是教師專業(yè)化道德發(fā)展的前提。 

根據(jù)上述研究不難發(fā)現(xiàn)，教師處于不同的職業(yè)生涯階段，教學(xué)質(zhì)量對教師的道德水平以及需求是不同的。在專業(yè)道德發(fā)展的不同階段，教師的道德教育應(yīng)根據(jù)不同時期的實際情況擬定建設(shè)的要點從而制定出不同的方案。教師的道德教育與道德建設(shè)因以教師本身為基礎(chǔ)，充分遵循教師專業(yè)道德不同時期的發(fā)展規(guī)律，針對不同時期出現(xiàn)的不同問題，提出相應(yīng)的解決措施。而對身處不同階段的老師應(yīng)制定不同的方法來對其進行勉勵，從而加強教師道德規(guī)范的實效。 

 

參考文獻 

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[3]袁振國.大力提高教師專業(yè)化水平[j].教師教育研究,2008(5). 

第8篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

1.服務(wù)教師教育的意識欠缺

現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進的教育理念、教育思想和觀點，而且要具備先進的教學(xué)方法、教育技能和教育實踐等能力。這就要求高師圖書館能夠為其提供與之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認識到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項重要工作列入圖書館重點服務(wù)項目，無論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時也嚴重制約了圖書館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過時、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點。購置的文獻資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類文獻入藏比例偏低。以玉林師范學(xué)院圖書館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬冊，教育類圖書約6.1萬冊，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊，而教育類圖書為2.87萬冊，占入藏圖書的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實踐類文獻更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻內(nèi)容陳舊、過時。統(tǒng)計表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊教育類文獻資源中，2000年前入藏的為32351冊，約占入藏教育類文獻的53％；2001年以后入藏的教育類文獻28737冊，僅占47％。過時、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。

（3）教師教育文獻資源分布不均衡。表1為玉林師范學(xué)院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學(xué)理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學(xué)實踐指導(dǎo)及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對匱乏。但“教育技術(shù)類”資源是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實踐以及教學(xué)藝術(shù)資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻資源不足會在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。

3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書館的職責所在及提高核心競爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻體系；建立專業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開展個性化、專業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學(xué)圖書館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)他們?yōu)橹行W(xué)教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻體系的對策

（1）樹立為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認識教師教育改革的重要性，及時了解我國教師教育工作的現(xiàn)狀和實際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目標，即教師的全面發(fā)展和競爭力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會責任心和過硬的社會競爭力的高素質(zhì)教師隊伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營造一種寬松、和諧、競爭、向上的學(xué)術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個性化服務(wù)。

（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體的教師教育文獻資源保障體系

我國大多數(shù)學(xué)者認為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數(shù)學(xué)、政治理論等）、學(xué)科專業(yè)課程（即學(xué)科基本知識、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學(xué)實踐課程）。普通教育課程又稱通識教育課程，涉及社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師具備所教學(xué)科知識的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的。通識教育與學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過于強調(diào)專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習，不夠重視教育教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習。如果只重視知識輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學(xué)教師。高師課程體系改革勢在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實踐類課程對教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應(yīng)師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識教育、學(xué)科專業(yè)教育文獻資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻資源體系。為高師院校的教師、學(xué)生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

第一，教育科學(xué)理論特色資源。加大教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論文獻的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國各級政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻；國內(nèi)外著名的教育學(xué)、教育心理學(xué)著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻；以及有關(guān)教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對高等師范學(xué)院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強熱愛教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學(xué)技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識技能、學(xué)科教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教育實踐指導(dǎo)資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻體系。

第三，教育教學(xué)實踐和藝術(shù)特色文獻。一項對優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時間的研究表明：除了語言表達能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)機智、與學(xué)生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強教育實踐、教育能力訓(xùn)練類文獻資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)實踐；另外，入藏的資源要達到一定的階梯深度，為學(xué)生能分階段、由淺入深、反復(fù)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，強化教育能力訓(xùn)練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻支撐。

（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設(shè)備完善、管理手段先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學(xué)圖書館都有先進的自動化管理系統(tǒng)，但各學(xué)校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢，整合區(qū)域性教育教學(xué)信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點，建立服務(wù)于各級各類教師，面向教學(xué)實踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間資源的浪費；另一方面，可以極大地促進區(qū)域內(nèi)高校圖書館教師教育專業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。

第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫。一是建設(shè)本校教育專家、學(xué)者學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫，將本校教師參加的國家、省部級科研項目、專著、學(xué)術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導(dǎo)下，針對基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價值的一種文獻資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫，諸如建立教育理論、教育科學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育資源等特色數(shù)據(jù)庫；四是由高師圖書館和中小學(xué)校圖書館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計、課件素材、課程模版、視頻教學(xué)等。把各個學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級各類教育網(wǎng)站可查到的教育動態(tài)、政策法規(guī)、教學(xué)信息、教師個人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學(xué)資源導(dǎo)入到自己的網(wǎng)站中，向用戶及時提供有針對性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學(xué)研究的文獻資料、教育實習案例、教學(xué)工作模版、優(yōu)秀教學(xué)課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶提供即時、交互、動態(tài)、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻，主動開展在線參考咨詢、文獻傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國內(nèi)外教育類網(wǎng)站，如中華人民共和國教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育知識倉庫、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶快速、準確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學(xué)科前沿動向和國際發(fā)展趨勢，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關(guān)站點進行查詢。通過這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學(xué)資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識，合理構(gòu)建教師教育的知識體系。

三、結(jié)語

第9篇：教師專業(yè)化建設(shè)論文范文

論文摘要：教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各高師院校不斷強化“學(xué)術(shù)性”、強調(diào)“綜合性”的追求中正呈現(xiàn)出不斷弱化甚至缺失的趨勢。事實表明，只有圍繞專業(yè)價值塑造，務(wù)實地建構(gòu)起促進學(xué)生專業(yè)成長的教師職業(yè)技能課程教育體系與能力訓(xùn)練系統(tǒng)，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對師資質(zhì)量提出的迫切要求。

一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著90年代后期教師專業(yè)化呼聲的風起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業(yè)技能訓(xùn)練一時間成了“淺層次”與“小兒科”的化身。綜合大學(xué)因本來就瞧不起“師范性”而對之不屑言及;某些高師院校則因?qū)Α熬C合性”與“學(xué)術(shù)性”的盲目追求，未能通過對“師范性”的堅守和創(chuàng)新而在專業(yè)價值塑造上有力強調(diào)與堅定捍衛(wèi)，相反，在教師專業(yè)化理論指導(dǎo)下的課程建設(shè)尚未得到根本性落實的情況下，就首先在實踐層面對教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取了冷淡和疏離的態(tài)度，導(dǎo)致專業(yè)價值追求日漸模糊，使得高師畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭及職后實際工作中未能表現(xiàn)出迥異于綜合大學(xué)學(xué)生的職業(yè)表征與專業(yè)底蘊，以致引起社會對基礎(chǔ)教育師資水平，進而對高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生強烈不滿與廣泛質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在以下幾點:①教師教學(xué)基本功差。②教師普通話水平低。③學(xué)生漢語規(guī)范應(yīng)用能力日趨衰弱。

我們必須端正認識，一方面應(yīng)徹底改變高師院校在教師專業(yè)化追求上的浮躁心態(tài)與自卑情結(jié)，另一方面要大力扭轉(zhuǎn)綜合大學(xué)在教師專業(yè)化建設(shè)上的片面認知與傲慢態(tài)度。

二、高師院校強化學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必要性與迫切性

教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基本內(nèi)容，是教師專業(yè)化理論研究與專業(yè)發(fā)展實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是在加強專業(yè)思想教育使其“樂于從教”、加強人文與學(xué)科專業(yè)知識教育使其“利于從教”基礎(chǔ)上解決“善于從教”、“精于從教”問題的必要途徑。

(一)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是民族文化傳承的需要

不得不承認，發(fā)韌于現(xiàn)代西方的教師專業(yè)化理論給我國傳統(tǒng)的教師教育理念及人才培養(yǎng)模式帶來了巨大沖擊，其益處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)內(nèi)容、評價體系以及職業(yè)技能內(nèi)涵都差異顯著。中華文化中諸如獨具表意性、象形性并生成深厚書法文化、傳承悠遠中華文明的方塊漢字，獨具四聲調(diào)值、抑揚鮮明并承載著源同流異眾多方言的漢語普通話，都要求我國教師所掌握的語言文字，不但要具有完成常規(guī)教育教學(xué)任務(wù)的工具性，更要具有母語文化傳承的示范性。缺乏母語規(guī)范應(yīng)用能力的教師會優(yōu)秀地完成教育教學(xué)任務(wù)，會對母語文化傳承產(chǎn)生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來，國家正面向教師群體不斷推行“普通話水平測試”、“漢字應(yīng)用水平測試”等種種舉措，其母語文化的工具性建設(shè)、規(guī)范化發(fā)展作用不言而喻。

(二)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的需要

堅持教師專業(yè)化導(dǎo)向、堅持師范性與學(xué)術(shù)性并重是教師教育改革發(fā)展的重要原則。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的實現(xiàn)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化的邏輯起點。與具有先進的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學(xué)方法、創(chuàng)造性地駕馭課堂教學(xué)、深化教育教學(xué)改革與研究等能力一樣，良好的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)能教、會教、善教的優(yōu)秀教師必不可少的重要階段和重要方面。在教師教育人才培養(yǎng)過程中，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”從來都是不可分離、互為表里的。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范性的重要體現(xiàn);而在學(xué)術(shù)性中，“學(xué)”“術(shù)”本為一體，學(xué)科教育水平與教師教育水平同步提升是學(xué)術(shù)性的重要標志。離開教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教師專業(yè)化無異于紙上談兵、跋足而行。

(三)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的需要

研究表明，一個優(yōu)秀教師的專業(yè)成長大致需要經(jīng)過對象物模仿、理念自覺和自為創(chuàng)造三個階段，同時絕大多數(shù)教師第二、三階段的能力覺醒大約要在從教四五年之后開始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠?qū)嵤┎⑶覒?yīng)該強調(diào)的除理念自覺教育和自為創(chuàng)造意識培養(yǎng)外，更主要和更有效的是對對象物模仿能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練既是“高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生的必修內(nèi)容”，也是其“生存關(guān)注”階段，強烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識使他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的“生存技能”。實踐表明，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不是可有可無的“補課”行為，更不是無足輕重的“小兒科”項目，它恰恰是高師學(xué)生專業(yè)成長完成與專業(yè)價值完善的原點內(nèi)容。

(四)教師職業(yè)技能訓(xùn)練是服務(wù)基礎(chǔ)教育的需要

基礎(chǔ)教育課程改革將使教師在教學(xué)生活中“扮演一個新的角色”，將使教師“進人課程規(guī)定的新的課堂生活方式”，由此，教師職業(yè)“將是21世紀中國社會最具變化的職業(yè)”。但無論如何“變化”，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”。這不但是教育界有識之士關(guān)于教師教育所共同擁有的真知灼見，也是高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育變革、服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的理性選擇。簡言之，解決“基本功太差”問題最直接、最有力的方法就是加強基本功訓(xùn)練。教育部有關(guān)負責人早已指出，加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務(wù)。同時，要求每位教師都成為學(xué)生正確、認真書寫的表率，并在潛移默化中促進學(xué)生良好書寫習慣的養(yǎng)成，真正做到“提筆就是練字時”。

因此，在高師學(xué)生的職前教育中，以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為起點塑造其專業(yè)價值，以面向基礎(chǔ)教育課程改革為歸宿促進其專業(yè)成長，著力從指導(dǎo)思想端正、培訓(xùn)體制保障、課程體系優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)建和評價機制實施等方面建構(gòu)專業(yè)化的教師職業(yè)技能教育機制，應(yīng)是教師教育契合基礎(chǔ)教育的必由之路。

三、高師院校扭轉(zhuǎn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練弱化與缺失的對策

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！泵鎸Ω邘熢盒W(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練不斷弱化乃至缺失的現(xiàn)實，我們應(yīng)積極采取應(yīng)對之策。

(一)端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，賦予教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以應(yīng)有的法定教學(xué)地位

國家教育部早已就加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練下發(fā)過相關(guān)要求和課程大綱，但目前各高師院校，尤其是各重點高師院校，仍未真正將教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為專業(yè)課納入人才培養(yǎng)方案，亦未給予教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以法定的教學(xué)地位。事實證明，如果各高師院校不能高屋建領(lǐng)地從辦學(xué)指導(dǎo)思想層面去廓清教育理念，教師職業(yè)技能訓(xùn)練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發(fā)展后勁。相反，辦學(xué)指導(dǎo)思想上的正視與明確，將帶來教師教育人才培養(yǎng)目標上的專業(yè)化追求、培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化建構(gòu)、培養(yǎng)過程上的全程化運行、培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化評價，如此，教師職業(yè)技能訓(xùn)練無論從理論指導(dǎo)還是實踐操作都將從根本上得到重視與落實。

(二)創(chuàng)立堅強有力、務(wù)實高效的保障機制，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作順利開展

理念是行為的靈魂與先導(dǎo)，行為是理念的延伸與實現(xiàn)。離開堅強有力、務(wù)實高效的保障機制，明確的指導(dǎo)思想也未必得到行之有效的落實，因此，建立健全堅強有力的組織保障、素質(zhì)優(yōu)良的隊伍保障、配置先進的設(shè)施保障是教師職業(yè)技能訓(xùn)練取得實績的重要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是主管領(lǐng)導(dǎo)的一貫重視與積極主張，是訓(xùn)練工作“行”而能“遠”的關(guān)鍵;高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍的建立與穩(wěn)定，是訓(xùn)練工作獲得可持續(xù)發(fā)展的可靠保證(囿于“學(xué)術(shù)性”不高與“專業(yè)性”不強的歷史成見，各高校缺乏專心投入技能訓(xùn)練的高水平師資隊伍，無論現(xiàn)在還是未來，都將是教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練難以落實的“瓶頸”);配置齊全、設(shè)施先進的硬件建設(shè)，則是訓(xùn)練工作得以深入開展必要的物質(zhì)支持與技術(shù)輔助。功能齊全的校內(nèi)訓(xùn)練中心與校外穩(wěn)定實習基地的有機結(jié)合，可使教育理論學(xué)習與教學(xué)技能訓(xùn)練更具針對性和實效性，將促進教師職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生專業(yè)成長的順利達成。

(三)優(yōu)化課程體系，加強課程建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

將教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人教學(xué)計劃，設(shè)置教師職業(yè)技能訓(xùn)練必修課、限定選修課和任意選修課。著力打造教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程平臺，強調(diào)知識融合，注重方法貫通，為學(xué)生提供課程“套餐”，實現(xiàn)“合格+特長”培養(yǎng)。本科一至四年可分別開設(shè)“語文基本技能”、“教學(xué)演講”、“教育技術(shù)”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學(xué)”、“班主任工作”、“中學(xué)班級管理”、“青少年心理咨詢與輔導(dǎo)”等課程。具體可以:第一學(xué)年，開設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生“口筆相應(yīng)”的通用技能;第二學(xué)年，開展學(xué)生教師職業(yè)技能課外自主訓(xùn)練;第三學(xué)年，以各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程為紐帶強化學(xué)生課堂教學(xué)專業(yè)技能，并完成學(xué)生從教技能資格考核工作;第四學(xué)年，以教育實習為依托，完成班主任工作技能培養(yǎng)，認證并核發(fā)“教師職業(yè)技能資格證書”。近來，有學(xué)者把教師教育課程分為6個模塊，形成設(shè)計周詳、銜接緊密、梯度科學(xué)、包涵豐富的“課群”，這為教師職業(yè)技能訓(xùn)練主渠道課程深化發(fā)展所需要的專業(yè)性凝聚和體系性建設(shè)提供了更多選擇。

(四)創(chuàng)建多元培養(yǎng)與訓(xùn)練模式，為學(xué)生自主發(fā)展提供多種選擇機會

教師職業(yè)技能訓(xùn)練鮮明的實踐性特點，要求教學(xué)上必須改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式與教學(xué)方法，要“在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)地實踐，使學(xué)生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善”。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)充分挖掘課外時空潛力。課堂外是一個充滿個性色彩和蓬勃生機的廣闊天地，高師院校應(yīng)千方百計讓學(xué)生在“走出去”、“請進來”的教育教學(xué)實踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生“走出去”—“走出課堂”即參加校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練及校、院、系等組織的系列競賽活動，“走出學(xué)?！奔吹街行W(xué)開展專題調(diào)查、教育見習、教育教學(xué)實習等活動。其次，應(yīng)不惜力氣“請進來”—定期將中小學(xué)優(yōu)秀教師、班主任、校長或教研員等“請進學(xué)?！?、“請進課堂”作報告、作講座，甚至承擔某些實踐性較強課程的教學(xué)任務(wù)等。通過以上層層展開、環(huán)環(huán)相扣的多元實踐，可以始終做到圍繞教師職業(yè)技能訓(xùn)練開展的校園文化活動氛圍濃厚、社會實踐活動主題鮮明、專題訓(xùn)練活動成效顯著。讓教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生課外活動的主要內(nèi)容，成為學(xué)生專業(yè)成長中的自覺追求。

(五)建立科學(xué)評價機制，調(diào)動學(xué)生自主參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性