初中學(xué)生考察報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中學(xué)生考察報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中學(xué)生考察報告范文
本報訊（記者藍燕）什么樣的政治課受學(xué)生歡迎？在近日閉幕的半月談中學(xué)生獎學(xué)金表彰頒獎會上，一些同學(xué)說，不喜歡死記硬背的概念條條，不喜歡生硬呆板的說教，喜歡討論熱點問題，喜歡開卷考試。
政治課是我國各級各類學(xué)校的一門必修課，有的小學(xué)叫它德育課或思想品德課，有的中學(xué)叫思想政治教育。多年來，由于教學(xué)方法傳統(tǒng)，政治課是一門各種考試必考，而多數(shù)學(xué)生卻不愛學(xué)的課。用廣東省東莞市萬江中學(xué)張毅瑩的話說，政治課與我們的希望差得太遠了。政治課上講的內(nèi)容太枯燥，老師整天要求學(xué)生背各種生硬的概念，一點沒有意思?？墒悄阌植荒懿槐?，因為會考時，只要有一門課不及格，就不能畢業(yè)，升學(xué)就更別想了。
政治課能不能上好？教學(xué)上有沒有好的方式方法？自從教育部提出新的《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和提倡研究性學(xué)習(xí)以來，許多學(xué)校的政治課有了改變。
上海市風(fēng)華初級中學(xué)14歲的初中生姚彬仁說，他們學(xué)校的政治課每次都講個小案例，然后大家圍繞這個案例學(xué)習(xí)和討論，有時候還要出小報，同學(xué)都挺愛上的。本報近日也曾報道，吉林省普通高中會考部分試題提前公布，讓學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)的方式，到社會上去調(diào)查、研究，并寫出考察報告。抄襲他人和背現(xiàn)成答案的做法都行不通。
在這次“浙江聯(lián)通CDMA杯”半月談中學(xué)生獎學(xué)金表彰頒獎會上，來自全國的20名獲獎中學(xué)生對政治課改革表示了極大的熱情。江西南康中學(xué)的鄒國斌同學(xué)說，我們喜歡討論生活中的熱點問題，喜歡參與式的學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)國際新聞那樣的時事政治
第2篇：初中學(xué)生考察報告范文
根據(jù)《中小學(xué)生科技節(jié)活動實施方案》的有關(guān)要求，結(jié)合我校實際，制定本方案：
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)我校學(xué)生創(chuàng)新精神和社會實踐能力為重點，豐富我校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進我?？萍冀逃陌l(fā)展，全面推進素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的熱情。
二、活動主題版權(quán)所有!
探索與創(chuàng)新
三、活動內(nèi)容
按照區(qū)教體局的文件的要求我校這次科技節(jié)活動主要包括四項內(nèi)容
⒈中學(xué)生創(chuàng)造活動
⒉中學(xué)生電腦制作活動
⒊科普知識宣傳教育和競賽活動
⒋開展讀書（名著、科普書籍等）活動
四、實施步驟
（一）宣傳發(fā)動階段（月日至月日）
各班要高度重視這次科技節(jié)活動，立足本班實際，按照學(xué)校團委的統(tǒng)一部署，確?；顒勇鋵嵉綄嵦?。要按照“班班有活動，人人都參與”的總體要求，圍繞“探索、創(chuàng)新”的活動主題積極參加，扎實開展科技創(chuàng)新活動。
（二）組織實施階段（月至月）
各班要在認(rèn)真宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，充分利用好暑假期間，做好活動的安排，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生扎實開展科技節(jié)系列活動。
⒈科普知識宣傳教育和競賽活動
各班要積極通過板報、宣傳欄等活動陣地向全校學(xué)生宣傳科普知識，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解人類社會科學(xué)發(fā)展史和古今中外科學(xué)家的有關(guān)知識，了解科技進步與教育發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)校將于九月份開始進行黑板報比賽，九月主題：古代科技、近代科技；十月主題：現(xiàn)代科技。每月底由學(xué)校團委、學(xué)生會組織進行評選，并設(shè)立獎項：一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。
學(xué)校將組織以級部為單位的全校性的科普知識競賽活動。競賽內(nèi)容包括：科學(xué)發(fā)展史（古代、近代、現(xiàn)代科技）、古今中外科學(xué)家的知識和教科書中的知識。
競賽形式：筆試、閉卷（分高中組、初中組兩套試題）
競賽時間：月中旬
具體安排：每班推選名同學(xué)參加由學(xué)校組織的知識競賽，采用百分制，取名同學(xué)的總分為指標(biāo)，按從高到低確立獎次。
一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。
⒉中學(xué)生創(chuàng)造活動
主要包括四類：
（）發(fā)明創(chuàng)造類：指利用有關(guān)科學(xué)理論知識做出的新穎獨特、具有實用價值的科技成果，即“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”、“小制作”。
（）創(chuàng)意設(shè)計類：指因原材料、工藝等限制未能做出發(fā)明創(chuàng)造的實物，但根據(jù)科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造方法完成的創(chuàng)新設(shè)計。
（）科學(xué)幻想畫類：指著眼于新世紀(jì)人類生產(chǎn)、生活因科技的發(fā)展可能呈現(xiàn)的巨大變化，通過科學(xué)幻想，繪出未來科技、生活的美麗畫卷。作品要求：可用油畫、國畫、水彩畫、水粉畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫等繪畫技巧、風(fēng)格及使用不同材料表現(xiàn)；作品規(guī)格一律為×，橫豎均可。
（）科學(xué)論文類：指源于科技活動撰寫的科學(xué)成果論文。如：實驗報告、考察報告、觀察報告、調(diào)查報告、研究報告等
以上四類活動每班于月日前各上交校團委兩件作品，學(xué)校屆時將組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)老師進行評選，評分標(biāo)準(zhǔn)為分制，一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。
⒊中學(xué)生電腦制作活動
主要包括五類：
（）電腦繪畫類：運用各種繪畫軟件完成的繪畫作品，包括組畫、連環(huán)畫或是單幅畫，單純的攝影作品不屬于此項活動范疇。
（）電腦動畫：運用各種動畫軟件完成的二維、三維電腦動畫作品。作品容量應(yīng)不大于。
（）電子報刊：運用各類文字、動畫、圖形、圖像處理軟件，創(chuàng)作的電子報或電子刊物。電子報應(yīng)該有報名、刊號、出版單位或出版人、出版日期、版面數(shù)（至少四個）、導(dǎo)讀欄（真實或虛擬的）等刊物所包含的要素。
（）網(wǎng)頁：使用語言或網(wǎng)頁制作工具編制的闡述某個主題或傳遞某類信息的作品。大小不超過。
（）程序設(shè)計：以各種計算機程序語言編寫的具有較為明確的設(shè)計思想、貼近中學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的程序設(shè)計或游戲軟件。提交的作品中應(yīng)包括源程序、流程圖和幫助。
以上各類作品制作，要求學(xué)生獨立進行創(chuàng)意、設(shè)計并自己制作，指導(dǎo)老師可以給與一定的指導(dǎo)，但不能直接參加制作。并于月日前上傳到學(xué)校服務(wù)器上的科技節(jié)電腦制作”文件夾中，并注明班級和作者，每班上交作品二至五件。一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。
⒋開展讀書活動版權(quán)所有!
學(xué)校組織同學(xué)們在暑假期間“讀名著、頌名詩、看名片、學(xué)名人”的活動，強化培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的形象思維和邏輯能力，完善學(xué)生的思維方式，同時開闊學(xué)生視野，掌握科學(xué)知識。學(xué)校將以級部為單位組織“讀書筆記”比賽，一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。各班于月日上交校團委二至五篇讀書筆記。
（三）成果展評階段（月份）
各班要認(rèn)真在全班學(xué)生中進行宣傳、發(fā)動，并按時、按量的完成，學(xué)校最后將評選出在整個活動中表現(xiàn)突出的班級和個人予以獎勵，班級團體總分按照以下標(biāo)準(zhǔn)：
科普知識宣傳教育和競賽活動占
中學(xué)生創(chuàng)造活動占
中學(xué)生電腦制作活動占
讀書活動占
屆時學(xué)校評選出在整個系列活動中的優(yōu)勝班級：一等獎（每級部）獎勵班級量化分分；二等獎（每級部）獎勵班級量化分分；三等獎（每級部）獎勵班級量化分分。并將優(yōu)秀作品進行展覽及上報教體局參加全區(qū)的比賽。
五、成立領(lǐng)導(dǎo)小組和評委小組
第3篇：初中學(xué)生考察報告范文
關(guān)鍵詞：批判性思維；研究方法；研究結(jié)果
一、研究背景
批判性思維（Critical thinking）是創(chuàng)新能力的核心部分，也是人才培養(yǎng)的重要組成部分。2009年，錢學(xué)森世紀(jì)之問把學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力的問題提到教育界和公眾視界之中。有關(guān)批判性思維的研究始于20世紀(jì)60年代的美國，在外語教育領(lǐng)域興起于1990年代以后，而我國外語界的批判性思維研究則始于21世紀(jì)初。自2008年以來，以文秋芳為代表的教學(xué)團隊關(guān)于批判性思維在外語學(xué)科方面的研究有了突破性進展，但從總體來說我國在此領(lǐng)域的研究還是比較薄弱。本文基于該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對我國批判性思維在英語學(xué)科方面的研究進行梳理，以期為相關(guān)研究者開展后續(xù)研究提供方向和啟示。
二、研究方法
筆者以“批判性思維（能力）/思辨能力”為主題，并包含“英語”在CNKI中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，檢索范圍從2001―2012年，得到符合要求的文獻共83篇，其中核心期刊52篇，優(yōu)秀碩士論文29篇，博士學(xué)位論文2篇。從研究成果的時間分布、研究對象及研究內(nèi)容的統(tǒng)計情況來看，該主題的研究主要反映出三個特點：
1.研究成果呈現(xiàn)明顯的上升趨勢
縱觀12年間英語學(xué)科批判性思維研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，雖然期間也曾出現(xiàn)反復(fù)，但研究數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。從圖中可以看出，2009年以來，近四年內(nèi)，英語學(xué)科批判性思維的研究進入了活躍的發(fā)展期，研究成果急劇增長，自2009年以來共發(fā)表相關(guān)文章59篇，超過了2009年之前文獻數(shù)量的總和。
以上現(xiàn)象說明，由于英語學(xué)科人文性學(xué)科的定位逐漸受到重視，我國英語批判性思維的研究已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，國內(nèi)的研究者也已經(jīng)越來越重視對批判性思維的研究。
2.研究對象分布不均衡，主要以英語專業(yè)和非英語專業(yè)的大學(xué)生為主
在83篇文獻中，以英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象的占76.25%，而以其他為研究對象的占25%，沒有針對某類對象研究的占10%。表明在高等教育領(lǐng)域，批判性思維受到更多的重視。
3.研究內(nèi)容的深度和廣度不夠，主要是對閱讀、寫作等單一語言技能的研究
83篇文章中有關(guān)閱讀與寫作的研究占大多數(shù)，尤以對閱讀技能的研究比重最大，超過75%。而綜合語言技能研究批判性思維的研究則占少數(shù)，僅有2篇。
三、對研究結(jié)果的思考
從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，過去12年間，國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)科“批判性思維”的研究快速發(fā)展并取得了一定的成績，但其中依然存在兩個問題值得我們深入思考。
1.研究對象集中且分布的領(lǐng)域不平衡
對批判性思維的研究，研究對象大多數(shù)集中在大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生群體中，而較少針對中學(xué)生，尤其對于初中生、小學(xué)生的研究幾乎無人關(guān)注。然而，中小學(xué)是我國國民教育的基礎(chǔ)所在，大多數(shù)中小學(xué)也都開設(shè)了英語課程，在思維發(fā)展的關(guān)鍵階段注重對學(xué)生批判性思維進行培養(yǎng)應(yīng)該更具有效性。
2.研究內(nèi)容的深度和廣度還不夠
研究的內(nèi)容主要集中在閱讀和寫作等單一語言技能的層面上，研究的深度和廣度還不夠。雖然閱讀和寫作對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)有所提高，但必然存在局限性，不能全面反映學(xué)生的思維水平，也會導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。此外，在研究內(nèi)容的廣度方面，要突破當(dāng)今英語學(xué)科重語言的工具性輕人文性的現(xiàn)狀，擴大研究領(lǐng)域，有效促進批判性思維研究的發(fā)展。
四、發(fā)展趨勢展望
通過上述對國內(nèi)英語學(xué)科“批判性思維”研究的分析，我們可以預(yù)見，批判性思維在外語學(xué)科方面的研究將會呈現(xiàn)如下幾個發(fā)展趨勢：
1.研究對象的多元化
批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該在更早的階段才有意義。中小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果在學(xué)習(xí)英語語言技能的同時注重對思維能力的培養(yǎng)，將有助于他們建立起語法及語音意識，這將有益于他們在英語學(xué)習(xí)道路上的順利前進。
2.研究內(nèi)容的全面化
我國外語學(xué)習(xí)者的“啞巴英語”、只注重應(yīng)試、重語言的工具性的現(xiàn)狀呼吁外語方面的專家、學(xué)者及教育工作者對外語學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重英語學(xué)科的人文性，除語言技能的其他技能應(yīng)更廣泛地被應(yīng)用到批判性思維培養(yǎng)的研究中，這樣才能拓展該領(lǐng)域的研究視角和研究思路。
參考文獻：
[1]李善良.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力：美國中小學(xué)教材考察報告[J].教育科學(xué)研究，2012（3）：69-75.
第4篇：初中學(xué)生考察報告范文
一、暗示對于班集體形成的作用
暗示是指人們?yōu)榱四撤N目的,在無對抗的條件下,通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號,用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息,使他人接受所示意的觀點、意見,或按示意的方式進行活動,是社會和人際影響的形式之一。暗示的形式可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示四類。暗示不具有壓力成分,不要求別人非接受不可。海德認(rèn)為,當(dāng)一個人的觀念使他人接受時為暗示;當(dāng)一個人的情緒使他人感受時為同情;當(dāng)一個人的行動使他人也要如此做時則為模仿。就暗示和模仿而言,兩者的區(qū)別在于:在暗示中,刺激是被控制的,對暗示者來說,雖常以含蓄和間接的方式,但一般都是有意識的;而模仿過程,模仿者的行為可以是有意識的,也可以是無意識的,但被模仿者一般都是無意識的、非控制性的。模仿者的仿效行為一般都與被模仿者的行為相同或相似,而受暗示者則不一定作出與暗示者類似的行為。
顯然,在教育活動中,班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模,做學(xué)生的模仿者;更重要的是要對學(xué)生的人生觀形成給予啟迪,做一個暗示者。即有目的地設(shè)計教育活動,并讓學(xué)生置身其中,感受到教育者的教育意圖,而暗示的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式,易形成民主協(xié)商的教育氣氛,從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。
在教育活動中,班主任或教師若能正確把握暗示的方式和契機,可使自己的教育成效達到事半功倍。原因在于,暗示作為一種心理上的溝通,在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性,它是直接發(fā)生于處于主動層面的教師和處于被動層面的學(xué)生個體之間的一種潛在交流,這種交流的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁,通過雙方的會意達到教育的效果。亦即暗示的過程是教育者與教育對象之間的一種深沉的情感體驗,在這種情感體驗中,飽藏著教師的熱愛、理解、尊重、依賴、堅信、鼓勵、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的復(fù)雜的情感體驗。這種情感體驗反映為教師的一種心情。它通過教師各種暗示的方式——語言、表情、動作等,有意無意地流露出來,會有力地觸動學(xué)生的心靈,對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力,引起學(xué)生對教師作出積極的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、積極向上的激情,并且對學(xué)生的毅力、品德和個性的發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響。這對一個優(yōu)秀班集體的形成顯然也具有不可低估的作用。
二、利用暗示建設(shè)班集體的途徑
初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段,生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變化,童年期天真、幼稚的心理表現(xiàn)與日漸少,心理的成熟度逐步提高,成人感趨于明顯,人生觀、價值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時期,有人認(rèn)為這是人生的第一個危險期。在這一階段,學(xué)生對外來的各種信息都持有很大的熱情,能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自主意識是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體,用集體的感召力去同化每個個體的思想認(rèn)識水平則是一條重要途徑。
暗示的外顯:建立班級發(fā)展的目標(biāo)體系
班級能否形成一個健康優(yōu)良的班集體,正在于班級的各個體目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的差距,班主任工作的著眼點就在于將各個體目標(biāo)在存異(尊重個性發(fā)展)的基礎(chǔ)上,通過精心設(shè)計的各種教育行為達到求同(形成班級意志和目標(biāo))的過程。由此也界定了班主任的工作重點就是將自己的教育思想和教育意圖有效地內(nèi)化為每一個個體的自覺行為,從而把社會要求的教育目的轉(zhuǎn)化為多重的目標(biāo)集合,并形成整合一致的班級目標(biāo)系統(tǒng),使之成為每個個體共同的努力方向和奮斗目標(biāo)。
初中學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為:初一學(xué)生的認(rèn)識水平尚未形成中學(xué)生的觀念,部分停留于小學(xué)生的認(rèn)識水平;初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,但伴有不穩(wěn)定性,又因?qū)W習(xí)科目和知識難度的增加,每個學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價值觀日漸形成,處于基本懂事的階段。因此,初中階段的班主任工作就必須根據(jù)這種心理發(fā)展特點進行有針對性的設(shè)計。
筆者在擔(dān)任班主任期間按這一構(gòu)思制定過明確的目標(biāo)體系,收到了良好的教育實效。這一目標(biāo)體系可概括為三級目標(biāo)體系,即:初一年級的目標(biāo)為“做一個最好的我”,初二年級的目標(biāo)為“告別童年、擁抱青春”,初三年級的目標(biāo)為“腳踏實地、迎接挑戰(zhàn)”。所有教育活動的設(shè)計都要圍繞著分段目標(biāo)逐級推進。目標(biāo)體系從暗示的角度看,屬于直接暗示,它直接傳遞著班主任的教育思想,使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕逃鈭D一目了然。在班級目標(biāo)體系形成的過程中,最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過程中,通過建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標(biāo),從而形成的心理凝聚力;其作用是能夠?qū)W(xué)生的動機和行動產(chǎn)生直接的暗示和規(guī)范。
學(xué)生間的素質(zhì)水平存在著明顯的不均衡,有相當(dāng)比例的學(xué)生在個性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為:勞動觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會責(zé)任感和義務(wù)感等。
在班集體的建設(shè)過程中,通過行為規(guī)范的養(yǎng)成教育及精心設(shè)計的主題教育網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教育意圖,增加班集體的感染力,并同個別教育相結(jié)合,促使每個學(xué)生在政集體中健康成長。實踐證明,隨著班級感染力的不斷提高,學(xué)生參照、效仿集體意志的動機會被有效激發(fā),使得直接暗示逐步上升為自我暗示,從而為班集體的集體目標(biāo)的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。
教育者的教育成效在很大程度上受制于教育客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)該說,目前的教育現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教育障礙現(xiàn)象,部分教師在教育思想上尚存在一定的誤區(qū),亦或自身存在不足,處理犯了錯誤的同學(xué)
或后進生問題采取的工作方法簡單、草率。比如:對待犯了錯誤的同學(xué)不問青紅皂白就責(zé)令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業(yè)或勞動,極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與教育者的配合程度,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。
建立教師與學(xué)生間的平等對話機制是改變班主任工作被動局面的有效策略,當(dāng)這種平等對話深入人心后,也直接影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中,班主任所希望的目標(biāo)才有可能對學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示,而不致出現(xiàn)相抵觸的消極暗示。
暗示的落實:設(shè)計系統(tǒng)的主題教育流動
班主任對學(xué)生而言,一般都具有很好的楷模和示范作用,這種形象本身也可理解為暗示,但其影響力若不通過讓學(xué)生感興趣的教育活動去落實,則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此,班主任將期待目標(biāo)巧妙地融化于精心設(shè)計的主題教育活動之中,讓學(xué)生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶,則這種暗示才有可能被激活。亦即主題教育活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的顯著特征。
第一,明確目標(biāo)指向性。班級主題活動是班級發(fā)展目標(biāo)體系下的一個操作子系統(tǒng),每一次主題活動要在階段總體目標(biāo)基礎(chǔ)上加以個別化設(shè)計,雖每次活動都具鮮明的主題特色,教育意圖是實現(xiàn)目標(biāo)體系中的某一個教育層面。這就要求每次活動的設(shè)計應(yīng)具備鮮明的教育傾向,它不僅蘊含著對群體的規(guī)范,還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。
案例一:怎樣做一個合格的初中生。對初一新生進校新組建的班級來說,這次的設(shè)計是有十分必要的。筆者采用的方式為每日上臺講演,時間二分鐘,利用每日晨會完成,每天8-10人,時間持續(xù)一周。通過一周的時間對學(xué)生進行反復(fù)刺激,貌似重復(fù),但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的互相暗示和借鑒,易使班級目標(biāo)在個體與群體間的交流中趨于明確。
第二,凸顯個性化。作為現(xiàn)代教育意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長過程中的引路人,這就要求班主任決不能把自己的教育思想進行強行灌輸,這顯然不會帶來良好的教育效果。班主任只有把自己的教育思想巧妙地暗示給學(xué)生,才能逐步樹立班主任的威望,而個人威望的不斷提升又可有力推動暗示的作用效果。我想,班主任的威望提升最為重要的一點則是個性化風(fēng)格的形成,即構(gòu)建自己的教育特色,而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時,班級活動的個性化也必然對學(xué)生的個性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。
案例二:春游和秋游。這是每所學(xué)校教育活動的必修課,大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已,常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去認(rèn)識,精心組織,巧妙安排,對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學(xué)生一清二楚,并編輯宣傳小報,讓學(xué)生在思想上重視整個考察課題。讓每個學(xué)生在外出之前,選好自己的考察重點,訂好考察計劃。流動完成后,寫出富有個性思考的考察報告,這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力,同時,因活動的目的明確且各具個性特色,對學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素質(zhì),同樣于無聲處得以落實。
第三,體現(xiàn)文化性。班級文化是一種潛在[！]的教育力量,學(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論對潛在教育資源越來越重視。而主題教育活動正是班級文化中的重要內(nèi)容,所以班級活動的設(shè)計就不得不立于文化的高度去認(rèn)識,圍繞班級文化品味的提升去精心設(shè)計有關(guān)的教育活動。
案例三:班級讀書周活動。在筆者擔(dān)任班主任期間,學(xué)生讀什么書呈現(xiàn)出明顯的階段性和性別特質(zhì),如初一男生喜軍事、武俠類,女生喜情感、心理類;初二漸轉(zhuǎn)入名著類等。這類活動適宜每學(xué)期進行一次,或期中、或假期,在完成一部長篇小說之后,進行班級的整體交流。實踐證明:集中性的讀書活動不僅能有效提升學(xué)生的閱讀品味,并因讀書過程中同學(xué)間的交流、探討又形成了濃厚的互相教育和互相促進的班級氣氛,學(xué)生獲得的是遠比班主任說教更具豐富內(nèi)涵的一份體驗。
第四,具有時效性。班級活動的設(shè)計是否適當(dāng)很大程度上受制于選取活動的時效性,這反映出班主任的教育敏銳度,即能否在班級動態(tài)的發(fā)展中捕捉到教育契機,并設(shè)計出有針對性和時效性的班級活動。這可從兩個方面作出思考:一是從時間發(fā)展的線索進行一些傳統(tǒng)節(jié)日的活動設(shè)計;二是針對班級發(fā)展過程出現(xiàn)的現(xiàn)象進行有針對性的設(shè)計。這樣,有利于班集體的鞏固和提高,對學(xué)生的心理暗示則顯得更為直接,在短時間內(nèi)對班集體的促進作用可謂是注入一次興奮劑。
案例四:六一慶?；顒印３醵W(xué)生已走過童年期,六一已走進了個人的歷史,這時設(shè)計有關(guān)的“成人教育”的主題活動的價值是不言而喻的。筆者在班上設(shè)計過“告別童年,擁抱青春”的主題班會作為初二階段的一個總結(jié)性主題教育活動,收到過十分可喜的效果。學(xué)生的成人感明顯加強,班集體的感召力得到了進一步的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更是顯著提高,為即將到來的初三階段學(xué)習(xí)上的“會戰(zhàn)”奠定了理想的心理基礎(chǔ)和濃郁的班級學(xué)風(fēng)。
第五,形式多樣性。作為班級活動決不能陷入程式化,讓學(xué)生感受的是班主任總是那么“老三篇”式的教育形式,這種形式不僅不能形成有效的積極暗示,而且隨時間的推移,暗示將朝著反方向發(fā)展,形成消極暗示。
從心理學(xué)的角度看,主題教育活動應(yīng)屬典型的間接暗示,即由暗示者憑借其他事物或行動為中介,把要傳達給受暗示者的關(guān)于某一事物或行動的信息間接地提供給受暗示者,使他迅速而無意識地加以接受。這是一種主要的暗示方法。由于它一般不會使暗示者產(chǎn)生心理抗拒或其他問題,所以效果往往大于直接暗示?？梢?主題教育活動是傳達班主任教育意圖的最有效的途徑。但應(yīng)注意的是:作為班級主題教育活動,也應(yīng)兼顧到間接暗示和直接暗示相結(jié)合,防止活動的涵義不能為學(xué)生所理解,從而失去暗示的價值。
暗示的活化:注重學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)
新時期的教育理念中,個性培養(yǎng)被提到前所未有的高度,班集體建設(shè)就必須立足于學(xué)生個性的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有鮮活個性和很強的社會適應(yīng)性人才的高度去認(rèn)識。班集體的建設(shè)理論強調(diào)集體目標(biāo)同化個體目標(biāo),但決不是否認(rèn)學(xué)生個性的自由發(fā)/ ！/展。要讓在集體意志控制下的班集體鮮活起來,班主任的強制、灌輸、說教、一廂情愿,顯然是不可能的。只有讓每個個體鮮活起來,才能換得集體的鮮活。在此并非否定集體的教育意義,而是針對我國傳統(tǒng)教育觀念中自我只是一個空殼的現(xiàn)狀而言的。
第5篇：初中學(xué)生考察報告范文
這件事告訴磐安教育人一個深刻的道理：辦教育“錢”確實是一個問題，但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，滿足民眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇權(quán)，逐步實現(xiàn)高位均衡——必須要推進，沒“錢”也要推進。
2011年7月，新渥初中16人考上重點高中。
這在新渥鄉(xiāng)幾乎是個爆炸性的消息，有些人不相信，有些人把它當(dāng)做美談，教師們更是覺得這就是一個奇跡。
為什么？新渥初中近8年來重點高中升學(xué)人數(shù)從未突破過兩位數(shù)，整個校園里長期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級前往城區(qū)優(yōu)質(zhì)校就讀的學(xué)生多達學(xué)生總數(shù)的40%。有人戲言新渥有兩所初中，一所在城里，一所在鄉(xiāng)下。
2010年，浙江省金華市磐安縣開始落實“實施教育均衡發(fā)展計劃”。同年6月，“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實驗初中組建了“城鄉(xiāng)教育共同體”，開始實施“一所學(xué)校，兩個校區(qū)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評價”。
新渥初中的變化就此開始。
不過，發(fā)生變化的不僅僅局限于新渥，整個磐安縣似乎都沸騰起來了。
一個形象的比喻是，“實施教育均衡發(fā)展計劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。
失衡的磐安
“九山半水半分田”，山多人少，這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。
磐安縣有19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但人口卻只有21萬人，平均下來一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有1萬多人。在其中的高二鄉(xiāng)，沒有超市，沒有菜場，沒有飯館，村中“門前拴著一條狗，屋后坐著兩老頭”，當(dāng)?shù)厝藨蚍Q這是“狗比人多，人比牙多”。
政策上的歷史遺留問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間人口規(guī)模、經(jīng)濟水平的巨大差異，造成了磐安縣教育資源分布的嚴(yán)重失衡。因而，磐安縣教育圈素有“三熱”之說。
其一便是“擇校熱”。
哪怕是最偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源也是趨之若鶩。
在城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校實驗小學(xué)，每年招生都要被迫“擴編”，某些年份甚至要多招整整一班，而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生源則普遍萎縮。2008學(xué)年，盤峰鄉(xiāng)共有學(xué)齡兒童（6到11周歲）230人，可是留在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書的只有77人，全鄉(xiāng)少于200人的中心小學(xué)就有6所，占到學(xué)校總數(shù)的1/3，而且寄宿生、留守生、學(xué)困生、問題生數(shù)量眾多。
其二便是“進城熱”。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的骨干教師、年輕教師，紛紛考調(diào)城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)教育資源被迫進一步集中。
2008年，磐安縣報名進城考試的教師就有96人，占鄉(xiāng)鎮(zhèn)40周歲以下教師數(shù)量的19.76%，幾乎等于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中所有業(yè)務(wù)骨干都想要進城、將要進城。常年的“進城熱”造成一種怪異的局面——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里教師老齡化與新手化現(xiàn)象并存。19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)中，就有7所學(xué)校50%以上的教師年齡超過46周歲；在雙溪小學(xué)，這個比例甚至高達70.59%。與之相反，大盤小學(xué)、維新小學(xué)、冷水中心校初中部等學(xué)校里，有1/3的教師年齡小于25周歲，教學(xué)經(jīng)驗方面略顯青澀。
更為尷尬的是，教師進城的數(shù)量永遠趕不上學(xué)生進城的數(shù)量，而各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又是按照師生比配備人員，結(jié)果導(dǎo)致小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校竟然普遍“超編”，同時又缺乏音體美教師。
甚至于，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干脆處于一種“管理隨意”的狀態(tài)之中，教師們對上級要求基本是“不對抗、不表達、不支持”，戲稱“三不”。有的小規(guī)模學(xué)校還一味要求教師手寫教案，結(jié)果是教師因任教科目多，為備課而疲于奔命。教研活動也是一團和氣的形式秀，缺少教學(xué)反思。
這些問題勢必都會反映在教學(xué)質(zhì)量上。以2007學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)英語期末抽測成績?yōu)槔?，安文區(qū)、玉山區(qū)與城區(qū)學(xué)校相比，優(yōu)秀率差距均超過30個百分點，合格率差距均接近20個百分點，平均分差距均超過10分。
所以，“擇校熱”、“進城熱”最終導(dǎo)致了一種極端的現(xiàn)象：“遷戶熱”，這相當(dāng)于現(xiàn)代版的“孟母三遷”。
在一次磐安縣暑期校長會議上，磐安縣教育局局長呂為苗這樣形容磐安縣教育的發(fā)展形勢：“2007年，我縣順利通過了省教育強縣驗收，但‘強縣不強’是不爭的事實?！?/p>
強腰政策
“‘磐安縣實驗初級中學(xué)新渥校區(qū)’的成立，在我縣教育發(fā)展史上是一個重要事件，對于推進我縣城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有重要意義……”
2010年6月25日，在磐安縣縣委主要領(lǐng)導(dǎo)的注視下，呂為苗局長宣布“實驗初中新渥校區(qū)”揭牌。
這意味著一種“聯(lián)姻”關(guān)系的確立：優(yōu)質(zhì)學(xué)校實驗初中與薄弱學(xué)校新渥初中結(jié)成了“對子”，后者成為前者的一個“分校區(qū)”。而在之前的一年里，優(yōu)質(zhì)學(xué)校實驗小學(xué)也與薄弱學(xué)校大盤小學(xué)結(jié)成了類似的關(guān)系。兩個實驗體都被磐安縣教育局視為“擴大優(yōu)質(zhì)層”的關(guān)鍵一環(huán)。
呂為苗說：“一個學(xué)校，兩個校區(qū)，就是充分發(fā)揮主校區(qū)原有的教育理念、管理水平、師資水平、設(shè)備設(shè)施的優(yōu)勢，幫助分校區(qū)提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學(xué)條件，通過幾年的努力，把分校區(qū)辦得像主校區(qū)一樣?！?/p>
這幾乎帶來了立竿見影的作用。
大盤小學(xué)生源外流率長期高達30%以上，與實驗小學(xué)“結(jié)對”后，實驗小學(xué)為大盤小學(xué)配備了20萬元的教學(xué)及生活設(shè)施設(shè)備，其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優(yōu)質(zhì)學(xué)?？磥?，這或許算不了什么，但卻在當(dāng)年就成功止住了大盤小學(xué)生源外流增長的趨勢。
實驗小學(xué)校長陳新芳坦言：“學(xué)校的變化家長們都看在眼里，滿意在心里?！?/p>
在師資方面，實驗小學(xué)派出了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、英語4名主課骨干教師前往大盤小學(xué)執(zhí)教，直接參與一線教學(xué)管理。并建立了教師互相學(xué)習(xí)研訓(xùn)聯(lián)動制度，實驗小學(xué)派出優(yōu)秀師資支援大盤小學(xué)，大盤小學(xué)選派年輕老師到實驗小學(xué)上掛鍛煉，兩校都開展“青藍工程”師徒結(jié)對幫扶活動。這對兩校教師的成長，特別是大盤小學(xué)師資力量的增強，起到了積極的作用。
與新渥初中“結(jié)對”后，實驗初中派出了原分管教學(xué)的副校長傅寶林前往新渥初中任執(zhí)行校長，還派出5名骨干教師到分校執(zhí)教。
這相當(dāng)于：總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數(shù)的20%。
更關(guān)鍵的是，傅寶林到任后，新渥初中在學(xué)生管理、教師管理方面都嚴(yán)格遵循總校標(biāo)準(zhǔn)，教師和教學(xué)管理每月分教學(xué)常規(guī)、行政管理和班主任工作等幾塊，細化到每個人，實現(xiàn)常規(guī)考核，與教師績效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。
但是，隨著聯(lián)合關(guān)系的深入，“強腰政策”仍然遇到了不小的挑戰(zhàn)。
實施“強腰政策”后，實驗初中校長傅君肩上的壓力便陡增起來。
不斷有城區(qū)家長來校向傅君提出質(zhì)疑：好教師都去支教了，城里的教學(xué)質(zhì)量會不會垮？甚至連新渥初中的家長也有疑問：既然好教師都是來支教的，會不會長久，又會不會恢復(fù)原樣？對待這些質(zhì)疑，傅君敏銳地覺察到，單純的“援助”難以維持長久。
這些質(zhì)疑與問題都直指一個關(guān)鍵的問題：薄弱學(xué)校能否實現(xiàn)自我“造血”。
活血政策
磐安人并不比別人笨，一些在磐安時的普通教師，到了外地就成了名師，一些還成了專家與名人，這就是例證。自卑不可取，自負(fù)與自大更不可為。腳踏實地做實事，少做一些務(wù)虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年，我們將會取消上講臺的資格，希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。
上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長把它推薦給了全縣，供全縣教師反省。
學(xué)校如何提升，教師自身如何提升，這樣的問題被擺在了局長的書案上。
輸血
2009年7月，一項被稱為“校史安全工程”的計劃被列入2010年磐安縣十大重點實事之一。與以往優(yōu)質(zhì)學(xué)校得到更多的關(guān)注不同，這次計劃承諾“縣不漏校，校不漏幢”，對全縣33所中小學(xué)257幢建筑物進行了全面排查。
2009年，磐安縣教育工程總投資1641.7萬元，其中投放于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的就有1550.7萬元，占比達到94.46%；2010年，磐安縣教育工程總投資1639.8萬元，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校又占了1217.8萬元，占比74.12%。這些數(shù)據(jù)顯示磐安縣在有意識地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校予以資源傾斜。
這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長考察磐安縣農(nóng)村教育后，深有感觸地說：“每到一所學(xué)校，看到的房子大多是嶄新的，山區(qū)學(xué)校建設(shè)到這樣的水平的確不容易，超乎我想象?！?/p>
事實上，磐安縣對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的“輸血”已經(jīng)成為一種“習(xí)慣行為”。從2009年開始，凡鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展基建項目工作，縣教育局都會直接承擔(dān)工程建設(shè)費用的2/3。這樣大的扶持力度，使原來要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“上項目”的被動局面，變成了今天鄉(xiāng)政府向縣教育局“要項目”的新局面。
同時，在“軟件”層面，磐安縣搭起了臺子：呂為苗局長親自設(shè)立了“局長推薦”欄目，刊發(fā)名?？疾靾蟾?，并組織學(xué)校參觀縉云縣長坑小學(xué)，親身感受一所偏遠農(nóng)村學(xué)校的教育傳奇。而且，教育局承諾，師資培訓(xùn)機會實施“均等化”。
這樣的培訓(xùn)工作無疑是非常具有針對性的。
在考察長坑小學(xué)前，磐安縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的楊龍海老師發(fā)出了這樣的疑問：長坑小學(xué)地域這么偏，條件這么差，規(guī)模這么小，為什么能撐起教育的一片藍天？考察后，他說：“全在于有一個‘二百五’的校長和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對學(xué)生的教育，做到嚴(yán)、細、實，教師幾乎與學(xué)生吃、住在一起，以自己的言傳身教來教育學(xué)生，將學(xué)校全力打造成學(xué)生的成長樂園?！?/p>
以往，磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經(jīng)費決定論”，經(jīng)過多種培訓(xùn)與“刺激”，他們也漸漸明白，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校盡管各方面條件更差，但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。
不過，“輸血”似乎始終改變不了學(xué)校中固有的人情世故。
實驗小學(xué)與大盤小學(xué)“結(jié)對”后，便發(fā)生了過于“友好”的一幕：領(lǐng)導(dǎo)合作方面，實驗小學(xué)不想干預(yù)過多，大盤小學(xué)不想麻煩別人；城里老師到鄉(xiāng)下支教的熱情有限，總是想回城，鄉(xiāng)下老師到城里上掛也壓力重重，總是想回鄉(xiāng)；青藍計劃的師徒關(guān)系得過且過，常常聽課卻不評課……
這就像一種新生兒“溶血癥”，因為母嬰血型不合，母親對胎兒紅細胞發(fā)生免疫反應(yīng)所引起的疾病。
治療“溶血癥”的方法是：換血。
換血
所謂換血，便是從城區(qū)學(xué)校直派校長與骨干教師來進行“系統(tǒng)重組”。
200年，磐安縣教育局征調(diào)實驗小學(xué)教務(wù)主任陳榮仁赴任薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)校雙溪小學(xué)校長。
雙溪小學(xué)是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能，欲辦低效”的邊遠鄉(xiāng)中心小學(xué)。2000年，該校尚有12個班381名學(xué)生，到2009年只剩6個班139名學(xué)生，當(dāng)?shù)?0%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園，但辦園條件奇差，被教育局裁定為“不合格幼兒園”。
陳榮仁到任后，首先便建立了“校長領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制”，抓幼小銜接。陳榮仁制定制度，由學(xué)校負(fù)責(zé)幼兒園行政，統(tǒng)一調(diào)配安排后勤財務(wù)、幼師招聘、招生等工作。園長相當(dāng)于小學(xué)的教導(dǎo)主任，享受學(xué)校中層正職待遇，由經(jīng)過幼兒教育崗位培訓(xùn)的小學(xué)正式女教師擔(dān)任，她是小學(xué)教學(xué)與幼兒教育的聯(lián)結(jié)紐帶。同時堅持管辦分離，避免幼教小學(xué)化。
在小學(xué)，陳榮仁則帶來了“山溪學(xué)校文化”。以童話為主體開展閱讀教學(xué)活動，出臺《雙溪小學(xué)兒童良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，內(nèi)容從小班一直到六年級；每年均編印校園文集《山溪》，里面有校園掠影、校長寄語、教師隨筆、學(xué)生書畫、童詩樂園、童年寫真、童話天地等，倡導(dǎo)一種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、“不停奔流”的“山溪精神”。
應(yīng)該說，陳榮仁成功地解決了一個難題：增強兒童的自律意識和自理能力，實現(xiàn)幼兒園大班和小學(xué)一年級之間的無縫銜接。在這一點上，委派來的校長選準(zhǔn)了問題的突破口。
2010年，實驗初中教務(wù)主任孔新玉調(diào)任深澤初中校長。
俗話說，新官上任三把火，孔新玉面對重?fù)?dān)心情雖然忐忑，但是他卻“小火慢慢熬”。
孔新玉決意在近年來教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的深澤初中復(fù)制“杜郎口模式”，出臺的政策寬嚴(yán)適度：只從初一開始試點，同時加強校內(nèi)外教學(xué)交流，要求教師開門上課；試點年級期末成績不列入考核范圍，解除教師的后顧之憂；每位教師必須記下每堂課的教后感，記下備課、教學(xué)、批改等過程中的新發(fā)現(xiàn)，以備反思總結(jié)之用；課外教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，不搞集體補課；課內(nèi)配備足量小黑板，給學(xué)生表現(xiàn)的平臺……
更關(guān)鍵的是，孔新玉漸漸地讓這所鄉(xiāng)村學(xué)校的教師開始相信學(xué)生的潛質(zhì)。在孔新玉到校之前，盡管外面到處都在刮“杜郎口之風(fēng)”，可是深澤初中的教師仍然一無所知；孔新玉的到來，則宛如一個“先學(xué)后教”的傳道者。
欣喜的是，在孔新玉“我可以不成功，但是不能不成長”的決心下，深澤初中發(fā)生了大變。僅僅用了一年時間，在教育局教研室的抽測中，該校所有學(xué)科都居于全縣前四名，部分學(xué)科的成績超過了城區(qū)初中，初二、畢業(yè)班的老師們也開始主動要求變革，換一種教法——教育行政賦予的“威權(quán)”，漸漸演變成教育改革的“權(quán)威”。
隨著骨干校長的“下鄉(xiāng)運動”，磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運動。尤其是委培計劃作用明顯，從200年起，全部新教師都留城代培，代培期滿1年之后，再到所分配的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教。從2010學(xué)年起，縣教育局每年將安排10個左右的名額為農(nóng)村偏遠學(xué)校定向招收新教師，實行農(nóng)村任教服務(wù)期制度，新教師須在農(nóng)村學(xué)校工作三年以上，參加高級職稱評審須有一年以上的農(nóng)村學(xué)校任教支教經(jīng)歷。
當(dāng)輸血、換血達到一定規(guī)模，則必然產(chǎn)生量的質(zhì)變——造血。
造血
新的教學(xué)改革正在觀念、構(gòu)成嶄新的新渥初中萌芽。
新渥初中結(jié)合實驗初中自主學(xué)習(xí)課堂模式，開始演變自己的“先學(xué)后教、當(dāng)堂落實”改革。他們把學(xué)生分為前25%、中45%、后30%進行當(dāng)堂落實。每堂課6-8道基礎(chǔ)題、簡單理解題要求“人人過關(guān)”，時間控制在15分鐘左右；用以鞏固本章（課）知識的理解題、稍難題，中等學(xué)生要完成，時間控制在20分鐘左右；每堂課布置1道綜合題，讓學(xué)有余力的學(xué)生完成。這樣，改變了以前練習(xí)一刀切的狀況，充分體現(xiàn)了自學(xué)先導(dǎo)、“最近發(fā)展區(qū)”等教育教學(xué)思想。
大盤小學(xué)則推行語數(shù)目標(biāo)教學(xué)改革，每堂課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大力推行小組合作學(xué)習(xí)，并成功地創(chuàng)建了語數(shù)“六步教學(xué)”模式。
以往，變革似乎很難出現(xiàn)在觀念保守的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但是如今“校長、骨干都能換，教師也由城里委培”，一切都成為可能。
更加值得欣喜的是，一些變革甚至出現(xiàn)在了“最困難、最不可能發(fā)生”的地方。
盤峰、維新、高二三鄉(xiāng)是磐安縣經(jīng)濟最為落后的純山區(qū)，如高二，實在是“地?zé)o三尺平”，驟然撤校很可能會導(dǎo)致輟學(xué)生回潮。然而，現(xiàn)在的中心校編制、單式教學(xué)顯然不適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，也浪費了大量教育資源。
可是，不斷的輸血、換血，卻最終點燃了高二鄉(xiāng)別具特色的“新型復(fù)式教學(xué)”改革。高二鄉(xiāng)學(xué)校執(zhí)行“異級編班，同科授課”，即一二年級編為一班，三六年級編為一班，四五年級編為一班。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資，“異級同科”授課，英語則單獨開課。教學(xué)中，集中講授的時間各為20分鐘，注重動靜搭配、學(xué)問結(jié)合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，由“小先生”協(xié)助老師管理課堂，督促同學(xué)們完成課后的各項作業(yè)及練習(xí)……
“新型復(fù)式教學(xué)”可謂完全改變了高二鄉(xiāng)落后的教學(xué)面貌。由于任教學(xué)科比較單一，教師有更多的時間鉆研教材，利于專業(yè)化成長；初步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，以及課堂自我控制能力；請高年級同學(xué)幫助低年級同學(xué)完成任務(wù)，提高了高年級同學(xué)的成就感；“音、體、美、勞”等開課正常，氣氛活躍；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不但沒有下降，反而略有提升。
當(dāng)最不可能發(fā)生變革的地方點燃了星星之火，磐安縣“實施教育均衡發(fā)展計劃”也即將具備燎原之勢。
星火燎原
“實驗初中——新渥初中”與“實驗小學(xué)——大盤小學(xué)”是承擔(dān)教育均衡目標(biāo)的兩大關(guān)鍵教學(xué)教研共同體，如今，這樣的共同體開始出現(xiàn)以點帶面的趨勢，由擁有鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的中心集鎮(zhèn)向周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校輻射。
在盤山區(qū)，統(tǒng)合了高二、維新、盤峰3鄉(xiāng)和大盤一鎮(zhèn)的教研工作，由大盤校區(qū)牽頭，舉行聯(lián)片教研活動，各校均有一位教師上課，相應(yīng)學(xué)科的全部教師參加聽課并開展互動式評課。這種模式使中心鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源得到了共享，也解決了偏遠學(xué)校教師數(shù)少、無法開展教研的困難，提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力。每月1至2次活動，幾學(xué)期堅持下來，數(shù)目也非?？捎^。當(dāng)年的薄弱校大盤小學(xué)，如今已經(jīng)是縣校本教研示范學(xué)校。
在玉山區(qū)，則出現(xiàn)了“3鎮(zhèn)帶3鄉(xiāng)”共同體，尚湖鎮(zhèn)小——萬蒼小學(xué)、玉山鎮(zhèn)小——九和小學(xué)、尖山鎮(zhèn)小——胡宅小學(xué)結(jié)成了新的“對子”。
更多的情況是，同一區(qū)域內(nèi)幾所發(fā)展水平相當(dāng)、規(guī)模適中的學(xué)校正在組成“松散型的教研共同體”，并形成與其他共同體良性競爭的發(fā)展格局。他們堅持學(xué)校獨立，組團發(fā)展，主席輪值制，秘書處辦公制，區(qū)域考評制，“先業(yè)務(wù)，后行政”、“資源共享，榮辱共擔(dān)”。顯而易見，磐安縣的教育資源出現(xiàn)了一定程度的“共進”現(xiàn)象。
更關(guān)鍵的是，對等的競爭開始出現(xiàn)了。呂為苗局長介紹，為支持學(xué)校布局優(yōu)化，從2011年起，縣財政每年安排2000萬元資金，并逐年提高，用于學(xué)校新建、改擴建重點項目建設(shè)。布局優(yōu)化完成后，高中學(xué)校為“兩所普高一個職教中心”；初中學(xué)校將由11所（包括中心校）逐步調(diào)整為6所，且全部升格為縣屬初中；小學(xué)由20所（包括中心校）調(diào)整為19所。義務(wù)教育全面推行緊密型城鄉(xiāng)教育共同體模式，將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局，學(xué)校之間將自然產(chǎn)生對等競爭的態(tài)勢。
盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實施教育均衡發(fā)展計劃”最終的全貌，但是可以確定的是，感動已經(jīng)發(fā)生。
剛剛考上重點高中的原新渥初中學(xué)生盧惠萍告訴記者，她考上重點高中后，原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了：“這里的課生動有趣，老師細心，和城里的學(xué)校一樣！”
