教師評(píng)課論文精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)課論文范文

【關(guān)鍵詞】羅爾斯正義原則 課堂教學(xué) 教育公平

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關(guān)于羅爾斯正義原則的述評(píng)

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對(duì)教育公平研究產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無知之幕”兩個(gè)假設(shè)前提下，構(gòu)建了兩個(gè)解決社會(huì)不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個(gè)是“每個(gè)人對(duì)最廣泛的基本自由均應(yīng)擁有與其他人相應(yīng)的均等權(quán)利（平等自由原則）”；第二個(gè)是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不均等時(shí)，應(yīng)使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機(jī)會(huì)公平平等的條件下，地位和職務(wù)向所有人開放（機(jī)會(huì)的公平均等原則）” 。相對(duì)于第一個(gè)原則的理想化而言，第二個(gè)原則更尊重現(xiàn)實(shí)。這兩個(gè)原則中的第一個(gè)原則優(yōu)于第二個(gè)原則；第二個(gè)原則中的公平機(jī)會(huì)原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個(gè)原則的情況下才會(huì)考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學(xué)公平的內(nèi)容

（一）關(guān)于課堂教學(xué)公平的一般理解

許多涉及教育公平問題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設(shè)，也轉(zhuǎn)向了微觀領(lǐng)域――課堂教學(xué)公平的關(guān)注。對(duì)課堂教學(xué)公平的關(guān)注意味著將教育的目光著眼于一個(gè)個(gè)生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)生身上，去關(guān)注每一個(gè)真實(shí)的生命單位，是實(shí)現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領(lǐng)域。陳智瓊、趙正（2008）對(duì)課堂教學(xué)公平作出注解：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同個(gè)性及不同發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中的兩個(gè)教育公平原則

從宏觀方面來說，羅爾斯正義理論的第一個(gè)原則的運(yùn)用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權(quán)利義務(wù)上，例如普及義務(wù)教育。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中表達(dá)的是公平的基本精神或形式上的無差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學(xué)公平最基本的特征 。它的基本涵義是學(xué)生之間存在共性，也存在特殊性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)不同家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格差異的學(xué)生一視同仁，即“有教無類”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

但上述原則表達(dá)的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達(dá)到一種事實(shí)上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關(guān)注處于不利地位的群體，通過利益機(jī)會(huì)的分配，給予他們補(bǔ)償。例如我國(guó)高考入學(xué)中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、社會(huì)條件、性別、性格、心理發(fā)展?fàn)顩r、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學(xué)活動(dòng)更加公平，教師要以尊重與平等看待每個(gè)個(gè)體，認(rèn)真研究學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

（三）教學(xué)課堂中兩個(gè)教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關(guān)注。教師關(guān)注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績(jī)差異等不均等的因素，致使學(xué)生難以平等獲取教師關(guān)注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學(xué)，女學(xué)生平均受到的注意和指導(dǎo)比男學(xué)生大約少1800小時(shí)。

（2）平等地占有教學(xué)資源。教學(xué)資源包括教學(xué)空間、教育設(shè)備、教學(xué)時(shí)間等方面。從羅爾斯的公平角度來看，每一個(gè)學(xué)生都能獲得均等的教學(xué)資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學(xué)設(shè)備；須平等地參與到教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。從技術(shù)層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)生所需要的資源往往也不相同，教學(xué)資源的平等分配在某種程度上會(huì)成為一種強(qiáng)壓，使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，這也是實(shí)現(xiàn)課堂教育公平的一個(gè)難點(diǎn)。

（3）平等地履行課堂要求。學(xué)生是享受教育權(quán)利的主體，也是履行教育義務(wù)的主體，為了達(dá)到結(jié)果上的公平，課堂教學(xué)過程不僅需要教師能夠平等地對(duì)待學(xué)生，也要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學(xué)。因此，課堂中的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)要盡可能地適用于全體學(xué)生，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行師生互動(dòng)，這是達(dá)到教育結(jié)果公平的一個(gè)重要因素。當(dāng)然，這種平等的享有很大程度上依賴于學(xué)生主體對(duì)課堂義務(wù)、甚至道德義務(wù)的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對(duì)實(shí)際狀況的不平等，當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)中的弱勢(shì)群體進(jìn)行補(bǔ)償和平衡利益時(shí)才是正義的。在課堂教學(xué)公平問題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個(gè)方面的含義。

（1）擴(kuò)大課堂資源供給。擴(kuò)大課堂資源的供給是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的基礎(chǔ)。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學(xué)生能夠獲得更多的教師關(guān)注，國(guó)家在縮小班級(jí)規(guī)模和增加班級(jí)管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過多媒體設(shè)施的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認(rèn)為， 為了建立最有效的“正義社會(huì)”，必須把正義和效率結(jié)合起來，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機(jī)會(huì)（如家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個(gè)人天賦提供的機(jī)會(huì)（ 如智力水平、個(gè)性傾向、學(xué)習(xí)能力等） 等 。在課堂教學(xué)資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來最大收益的學(xué)生，不僅能促進(jìn)受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個(gè)課堂的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認(rèn)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的合理性，不尋求過于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢(shì)的學(xué)生所面臨的各種現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，問題的關(guān)鍵在于能否將公平和效率結(jié)合起來，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補(bǔ)償原則。補(bǔ)償原則的基本含義是挑選出處于社會(huì)不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來看問題、分析問題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學(xué)生、肢體障礙和智力障礙學(xué)生，以及處于與主流文化相對(duì)不利地位的少數(shù)民族學(xué)生等。許多研究表明，低收入家庭的學(xué)生在學(xué)校有一種天然的劣勢(shì)。

課堂教學(xué)中的公平問題只是教育公平的一個(gè)微系統(tǒng)，但其公平與否直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，從而會(huì)影響整個(gè)教育領(lǐng)域公平的實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用羅爾斯的公平原則的理論是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)的基本尺度，當(dāng)然，羅爾斯的公平理論在解釋教育公平上也存在著局限性，不能只從資源的供給與分配上考慮教育公平，更應(yīng)該去關(guān)注關(guān)系層面的公平。

第2篇：教師評(píng)課論文范文

為實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)提應(yīng)遵循以下原則。

（一）特色化建設(shè)原則在普通高校本科專業(yè)中，資產(chǎn)評(píng)估是典型的跨學(xué)科專業(yè)；在實(shí)務(wù)中，資產(chǎn)評(píng)估的服務(wù)更是涉及價(jià)值鑒證、財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)、企事業(yè)單位資產(chǎn)管理等諸多領(lǐng)域，其有包括資產(chǎn)評(píng)估師、房地產(chǎn)估價(jià)師、土地估價(jià)師和珠寶鑒定師等許多的專業(yè)分工。受制于教學(xué)資源的局限性，各高校所培養(yǎng)的資產(chǎn)評(píng)估人才只能是某一或某幾個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才，而不能是資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的通才。因此，各高校的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)根據(jù)自身所培養(yǎng)人才專業(yè)領(lǐng)域的不同，設(shè)置不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）資源整合原則資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的資源整合原則是基于實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和資產(chǎn)評(píng)估跨學(xué)科特性。實(shí)踐教學(xué)資源整合包括兩個(gè)層次：一是校內(nèi)、校外資源整合。實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所包括課堂、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，實(shí)踐教學(xué)參與人員包括學(xué)生、教師和相關(guān)工程技術(shù)人員等，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是教學(xué)、科研和工程項(xiàng)目的結(jié)合。綜上，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)、外資源。二是校內(nèi)資源整合。主要是基于資產(chǎn)評(píng)估的跨學(xué)科特性，從有效利用已有資源的方面考慮，要綜合使用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室和師資資源。比如，房地產(chǎn)評(píng)估和機(jī)器設(shè)備評(píng)估實(shí)踐環(huán)節(jié)可能利用建筑和機(jī)械制造專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和師資。

（三）“漸進(jìn)式”原則實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序安排不當(dāng)，均會(huì)影響實(shí)教學(xué)的效果。資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的各環(huán)節(jié)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)的不同，應(yīng)在整個(gè)本科教育時(shí)間段內(nèi)漸次展開。通常情況下，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排應(yīng)與理論教學(xué)進(jìn)度相匹配，并與學(xué)生實(shí)踐能力“遞進(jìn)式”提升規(guī)律相適應(yīng)。

二、資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有不同教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將這些實(shí)踐環(huán)節(jié)按照學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理配置，由此而顯示出的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。它是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的核心。根據(jù)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由三個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中第一層次是專業(yè)認(rèn)知，第二層次是技能素養(yǎng)，第三層次是創(chuàng)新能力。其基本構(gòu)造如圖1所示。

（一）專業(yè)認(rèn)知專業(yè)認(rèn)知是資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。該環(huán)節(jié)主要教學(xué)目標(biāo)是解決大學(xué)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，增強(qiáng)其專業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其建立適合自身的大學(xué)學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)規(guī)劃。該環(huán)節(jié)的要教學(xué)手段包括：（1）通過參觀工作場(chǎng)所和聽取工作人員的工作內(nèi)容及流程介紹，了解日常工作內(nèi)容，建立對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；（2）聽取行業(yè)精英的講座，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)以及職業(yè)對(duì)求職人員的素質(zhì)和能力要求；（3）通過與優(yōu)秀校友座談，了解其學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而有效利用大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)光，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該環(huán)節(jié)可通過學(xué)生提交專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐報(bào)告來檢驗(yàn)實(shí)踐效果。

（二）技能培養(yǎng)該層次包括三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)即相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的循序漸進(jìn)關(guān)系，在時(shí)間安排上也存在先后順序，一般按“照課程同步實(shí)踐—實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練”順序進(jìn)行。該層次的主要教學(xué)目標(biāo)是通過三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估的基本技能、專業(yè)技術(shù)技能和執(zhí)業(yè)技能。課程同步實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排與理論課程的進(jìn)度同步，其手段主要為案例教學(xué)，具體可分為理論教學(xué)時(shí)的案例輔助和專門的案例討論分析課（通常安排在理論課之后）。理論教學(xué)時(shí)的案例輔助教學(xué)主要是通過教師對(duì)案例的講解，使學(xué)生了解理論知識(shí)如何在實(shí)際業(yè)務(wù)中運(yùn)用，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。專門的案例分析討論課則是學(xué)生為主，老師為輔，通常包括“學(xué)員自行準(zhǔn)備—小組討論準(zhǔn)備—小組集中討論—總結(jié)階段”等環(huán)節(jié)。專門的案例討論分析課，教與學(xué)雙向交流，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生的書本死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通常安排在理論課之后，通常采用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容包括房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、土地及金融資產(chǎn)等單項(xiàng)資產(chǎn)和企業(yè)價(jià)值評(píng)估，具體內(nèi)容可以根據(jù)各高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)特色設(shè)置。該環(huán)節(jié)主要通過資產(chǎn)評(píng)估環(huán)境的仿真模擬，使學(xué)生熟悉資產(chǎn)評(píng)估程序的具體流程（具體從“明確評(píng)估基本事項(xiàng)，簽訂業(yè)務(wù)約定書”開始至“工作底稿歸檔”為止的全部程序）。實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生完成每個(gè)流程的工作任務(wù)，形成包括業(yè)務(wù)約定書、收集的評(píng)估資料、資產(chǎn)評(píng)估明細(xì)表、評(píng)估方法的選擇及參數(shù)測(cè)算、資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告等工作底稿，作為該環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)室如采用了資產(chǎn)評(píng)估軟件，學(xué)生應(yīng)熟悉軟件的應(yīng)用。此外，該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要注重資產(chǎn)評(píng)估流程的完整，而較少考慮評(píng)估結(jié)果的合理性。通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)解決問題，提升其操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生資產(chǎn)評(píng)估的基本技能、專業(yè)技術(shù)技能及一定的執(zhí)業(yè)技能。實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練環(huán)節(jié)通常安排在第四學(xué)年，這時(shí)學(xué)生已完成所有主要專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，接受了課程同步實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練，并已具備初步的職業(yè)技能。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生作為單位的員工，直接參與資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)，面對(duì)復(fù)雜多變的業(yè)務(wù)環(huán)境，運(yùn)用大學(xué)所學(xué)知識(shí)和已具備的職業(yè)技能，相對(duì)獨(dú)立地完成工作任務(wù)。在學(xué)生適崗訓(xùn)練期間，實(shí)踐指導(dǎo)老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生分析其工作中不足之處。實(shí)習(xí)基地適崗訓(xùn)練環(huán)節(jié)是一個(gè)全方位提升學(xué)生執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，為其即將到來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，為保證該環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)與企事業(yè)單位及資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系。

第3篇：教師評(píng)課論文范文

通過查閱文獻(xiàn)和在美國(guó)訪學(xué)期間對(duì)美國(guó)東西海岸著名大學(xué)和知名大學(xué)的一些理工科課程考試試題進(jìn)行了研究，其考題大多數(shù)來源于實(shí)際問題的解決，其最突出的優(yōu)勢(shì)就是考核的科學(xué)性和實(shí)用性。如加工一個(gè)特定功能的部件，該選擇什么性能的材料？加工過程有什么特別的工藝要求？如何檢驗(yàn)評(píng)價(jià)最終成品的功能？物料成本多少？有時(shí)試題中夾有學(xué)生興趣問卷，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英國(guó)和日本，大學(xué)課程的考核則注重能力考查，考試的層次和內(nèi)容多元化。在國(guó)內(nèi)，盡管創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的口號(hào)喊了二三十年，可高?，F(xiàn)行的考試體系依然存在違背素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育宗旨的弊端。課程學(xué)習(xí)的考查依然主要沿襲幾十年來采用的閉卷筆試形式，絕大多數(shù)的課程考試的內(nèi)容以課堂教學(xué)采用的課本為唯一的內(nèi)容。這樣的考試幾乎都可以在書本上找到答案，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的考查。因此，隨著教育改革向素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方向的不斷推進(jìn)，改革現(xiàn)行的考試形式和內(nèi)容勢(shì)在必行，設(shè)計(jì)不同層次的考試形式，內(nèi)容新穎、科學(xué)性和趣味性強(qiáng)的試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)探索和創(chuàng)新。

二、高?，F(xiàn)行課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

從某種意義上講，高校現(xiàn)行的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本上是傳統(tǒng)考試制度延續(xù)，這種考試制度的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

1.對(duì)考試評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差。

（1）注重考試過程和試卷分?jǐn)?shù)，輕視考試信息分析。課程考試的目的之一在于更充分評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的基本情況；反映教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)教學(xué)方法。而現(xiàn)行的考試雖然也要求教師對(duì)考試試卷反映的教學(xué)問題進(jìn)行分析，但實(shí)際上大多數(shù)對(duì)學(xué)生答題中反映出來的教學(xué)問題及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析只是敷衍應(yīng)付而已。

（2）現(xiàn)有的考試體系抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不適于素質(zhì)教育模式改革。高校教育的評(píng)價(jià)體系直接決定高校培養(yǎng)和造就人才的模式。然而現(xiàn)行的考試關(guān)注的是學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的考察。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主要特征的今天，這樣的考試導(dǎo)向不利于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)也不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才大量需求的新要求。

2.考試形式限制了學(xué)生多方面能力培養(yǎng)。

高校的課程考試絕大部分在課程教學(xué)結(jié)束后或期末進(jìn)行，考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)占據(jù)了很大的權(quán)重。顯然，一次考試，因受試卷考題涵蓋的教學(xué)內(nèi)容及主要知識(shí)點(diǎn)的考查限制，很難完整地反映學(xué)生獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，僅憑期末考試成績(jī)不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過程的實(shí)際效果。不同性質(zhì)課程的特點(diǎn)很難通過一次閉卷筆試體現(xiàn)，一次閉卷考試形式也難以按教學(xué)大綱的要求考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用知識(shí)的綜合技能，從而導(dǎo)致學(xué)生僅為應(yīng)付考試過關(guān)而學(xué)習(xí)，限制了自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，高?，F(xiàn)行的課程考試體系呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，面試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。最后，目前高校課程考試評(píng)價(jià)體系直接導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)不重視能力，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的升級(jí)、畢業(yè)、學(xué)位等，而且還成為大多數(shù)高校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)推優(yōu)的主要依據(jù)。

3.考試內(nèi)容呆板，阻礙了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的展示。

至今，絕大多數(shù)高校課程考試命題范圍只限課堂所講授的內(nèi)容，通常很少顧及對(duì)教學(xué)大綱所要求掌握的知識(shí)體系的全盤考慮。主要體現(xiàn)在：

（1）命題內(nèi)容幾乎局限于教材和課堂筆記?？疾榈闹皇菍W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的死記硬背，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。這樣的考試極大制約了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）試題類型缺乏新意。長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校課程考試題型幾乎主要采用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答等有限的傳統(tǒng)題型，而綜合性與設(shè)計(jì)性考題、分析論述題等主觀性試題較少。這種幾十年不變的考試內(nèi)容及形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今高等教育的新發(fā)展。

4.試卷命題質(zhì)量不高。

高質(zhì)量的試題應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的全面考察以及教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。一套高質(zhì)量的試題，除應(yīng)符合教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)檢驗(yàn)出老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況和測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度和水平，不僅如此，還應(yīng)能區(qū)別測(cè)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)體的差異。

5.教師命題自由度受限，妨礙“因材施考”。

高等教育的宗旨除傳授知識(shí)外，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷與選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等當(dāng)今社會(huì)所要求的基本素質(zhì)。高校課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析和總結(jié)問題的方法；真正做到授人以漁，使學(xué)生能終身受用；鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度與此宗旨似乎背道而馳。受教學(xué)大綱的限制，同一門課程由若干不同教師授課，而不同老師教授的學(xué)生采用同一試題測(cè)評(píng)，要求試題必須完全符合教學(xué)大綱，且教師授課必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求從事教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程教學(xué)只會(huì)限制充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)特色、扼殺學(xué)生的個(gè)性。

三、幾點(diǎn)建議

高等教育應(yīng)以人的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為根本。高等教育現(xiàn)行的管理培養(yǎng)模式單一化和標(biāo)準(zhǔn)化與全社會(huì)對(duì)人才多樣化和人才成長(zhǎng)模式多樣化的需求形成了強(qiáng)烈反差。我國(guó)的教育方針早就強(qiáng)調(diào)全面均衡發(fā)展，而如今幾乎所有高校都在用統(tǒng)一流程和標(biāo)準(zhǔn)的“流水線”進(jìn)行人才生產(chǎn)，鮮有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間和環(huán)境；與此同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試的引入使得教育工作者及其管理者方便用“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一學(xué)生的思維，不樂見甚至很難容忍學(xué)生對(duì)教育現(xiàn)狀提出的批評(píng)。這些在高校教育理念中刻下的深深的烙印處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式和對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)即考試中，限制著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

1.破除傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念，建立科學(xué)的教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系。

破除“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀念是教學(xué)考試評(píng)價(jià)體系改革的前提?？茖W(xué)的考試評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)的是人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)體現(xiàn)從“人”出發(fā)。課程教學(xué)考試評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，更重要的是通過考試評(píng)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化掌握知識(shí)的能力。同時(shí)，科學(xué)的評(píng)價(jià)制度要求增加對(duì)學(xué)生非智力因素的考查，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)其教育功能。因此，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，為改革人才培養(yǎng)模式和營(yíng)造良好的思想氛圍，對(duì)深化高等教育改革、推進(jìn)高校素質(zhì)教育和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有重大意義。

（1）確立課程考試是對(duì)前一段課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果總結(jié)不是為了課程學(xué)習(xí)過關(guān)。毋庸諱言，不少在校大學(xué)生有“60分萬歲”的思想，其可怕之處就是為課程過關(guān)而學(xué)習(xí)，其后果就是消極應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）樹立考試是師生對(duì)課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的理念，不是課程教學(xué)的結(jié)束。通過考試，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，知曉自己的教學(xué)效果和教學(xué)過程中的疏忽和缺陷，以便日后與學(xué)生的交流中能針對(duì)性指出前期學(xué)習(xí)中的不足，鼓勵(lì)他們積極思考和深入探索。

2.樹立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)思想，激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是師生間知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系的過程，主要包括兩個(gè)方面：一是弄清事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)所反映的信息盡量與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系認(rèn)真思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的構(gòu)建。二是在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)已有的知識(shí)的再理解與再創(chuàng)造過程。這種過程必須是由學(xué)生自己親自去完成，其他人替代不了。對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生用已有的知識(shí)解決常見問題并不困難，但他們對(duì)老師的依耐性導(dǎo)致缺乏知識(shí)的自我構(gòu)建能力，一旦遇見新情況、新問題就顯得束手無策。

3.針對(duì)課程特點(diǎn)，改進(jìn)充實(shí)新型評(píng)價(jià)考試形式。

現(xiàn)在大學(xué)課程教學(xué)的教與學(xué)評(píng)價(jià)還主要是卷面考試，很難全面反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和運(yùn)用的真實(shí)水平和能力，這種評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)不能夠全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）依據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，選擇有效可行的科學(xué)考試方式。大學(xué)課程考試基本形式主要有：閉卷考試、開卷考試、面試或答辯考試、操作合作考試和網(wǎng)絡(luò)考試等形式。不同的考試形式各有其自身的特點(diǎn)，一般來說，對(duì)于平行班教學(xué)課程考試，由于涉及考試效率與環(huán)境容易控制等因素，大多習(xí)慣采用閉卷考試形式，這種考試考查的知識(shí)面廣，可設(shè)計(jì)的題型多。對(duì)知識(shí)的理解能力、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和查閱資料的能力的考核，開卷考試有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。面試或答辯考試不僅能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的廣度與深度，還可以全面考查和檢測(cè)其口頭表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、想象能力、環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質(zhì)、儀表風(fēng)度和個(gè)性特征等。這種開放式的面試或答辯考試既能將學(xué)生置于提問范圍所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓其隨心所欲運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的見解，充分展現(xiàn)自己的才能，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于操作技能和協(xié)作素質(zhì)相關(guān)的能力評(píng)價(jià)，操作合作考試是較好的考試形式。此外，這種考試能夠較好地增進(jìn)學(xué)生間的相互配合與分工協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試方式，不但可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以客觀考核學(xué)生的認(rèn)知能力。在信息化社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)研究和開發(fā)這種考試評(píng)價(jià)方法，大力完善并推廣這種高效綠色的考試方法。

（2）改進(jìn)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓考試有機(jī)地融合于學(xué)習(xí)全過程。基于考試評(píng)價(jià)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，充分完善和規(guī)范課程評(píng)價(jià)考核的制度建設(shè)，增強(qiáng)其科學(xué)性和有效性是關(guān)鍵。通過評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化以及考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革。

（3）通過課程考核實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段，考試要實(shí)現(xiàn)全面、客觀和公正評(píng)價(jià)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作就必須貫穿教學(xué)全過程。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師可設(shè)計(jì)一些討論題或小論文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師安排討論學(xué)生論文中的各種問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題及解決問題的能力。在課程結(jié)束后，通過設(shè)計(jì)若干個(gè)綜合題，以開卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過查閱文獻(xiàn)完成考試，學(xué)生可以自主選擇獨(dú)自或小組合作完成考試。這樣不僅鍛煉了學(xué)生調(diào)研和查閱文獻(xiàn)的實(shí)際能力，還增強(qiáng)實(shí)際寫作能力，分散減輕了學(xué)生期末考試壓力，讓考試變成實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)自我價(jià)值的一種“游戲”，引導(dǎo)大學(xué)教育向能力培養(yǎng)方向邁進(jìn)。

4.依據(jù)大綱創(chuàng)新設(shè)計(jì)考試內(nèi)容。

現(xiàn)行的考試命題大多數(shù)是知識(shí)再現(xiàn)型，考試考查的是學(xué)生的記憶能力，不是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力需求的日益提高，要求高校課程教育考試在內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持考查能力為主，同時(shí)注重培養(yǎng)和考查創(chuàng)新精神，公正客觀評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)。這就要求老師在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面力求開放性和人性化。

（1）考試命題不僅要著重立足培養(yǎng)目標(biāo)的全局，反映課程教學(xué)的目的，還要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突出能力考核，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解。大學(xué)教育應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。這種開放性要求：教師命題要事先設(shè)置好問題背景，科學(xué)提出問題，要求學(xué)生全面進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，考查學(xué)生解決問題的能力。試題答案無標(biāo)準(zhǔn)化答案。根據(jù)試題的要求，學(xué)生根據(jù)自己的理解可充分發(fā)揮想象進(jìn)行解答。答題方法的開放。允許學(xué)生采取各種有效的答題方法，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。

（2）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)人性化。命題的開放性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性。人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將激勵(lì)學(xué)生通過研究，得出有創(chuàng)意并符合科學(xué)的答案從而獲優(yōu)異成績(jī)，而根據(jù)教材原文或課堂筆記做出答案的學(xué)生則不能得到高分獎(jiǎng)勵(lì)。這種人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生在考試過程中樂于獨(dú)立思考，勇于展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

第4篇：教師評(píng)課論文范文

關(guān)鍵詞： 多元文化背景 高職思想政治理論課 教學(xué)實(shí)效性 評(píng)價(jià)體系

當(dāng)今社會(huì)，文化多元化的趨勢(shì)進(jìn)一步增強(qiáng)，多元文化對(duì)青年學(xué)生的影響日益明顯。在高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效方面，多元文化呈現(xiàn)出的較多開放性和包容性，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)、理性判斷力和創(chuàng)新精神，能啟發(fā)和提高高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的能力，從而促進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；但也容易造成主流意識(shí)形態(tài)地位的弱化，容易使高職學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)、道德失范和心理失衡等一系列問題，不利于高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效帶來沖擊和挑戰(zhàn)，影響高職學(xué)生的全面自由發(fā)展。多元文化的背景，使研究構(gòu)建適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系的理論價(jià)值和實(shí)踐意義凸顯。

一、多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容

多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)是根據(jù)高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)要求和高校師生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元文化背景和高職教育發(fā)展規(guī)律、特性，考量教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過程。

伴隨著自由主義、人文主義的復(fù)興和全球化的不斷演進(jìn)，社會(huì)日益多元，文化發(fā)展的多元化的趨勢(shì)也進(jìn)一步增強(qiáng)。較之一元文化不同的是，多元文化呈現(xiàn)出較多開放性和包容性，講求思想的兼容并蓄、和充分交流。而一元文化背景下，人們的思想是受到禁錮的，在我國(guó)這種一元文化與皇權(quán)相對(duì)應(yīng)；在西方，這種一元文化與神權(quán)相對(duì)應(yīng)?；蕶?quán)下禁錮的主要是尊重人的價(jià)值、關(guān)心人的利益等人文思想，對(duì)民眾實(shí)際需要考慮少，更關(guān)注政策的推行，士人“言必稱孔孟”；神權(quán)下禁錮的是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等科學(xué)思想，宣揚(yáng)信仰高于一切。奧古斯丁直言不諱：“我信仰而后才理解?！蹦切┩瞥纭拔釔畚釒煟岣鼝壅胬怼毙艞l、熱愛科學(xué)、探索真理的人則受到思想禁錮。值得一提的是，文化多元與文化多樣不同，文化多樣是同一性質(zhì)的文化體系中，可以有多種多樣不同的表現(xiàn)形態(tài)，如儒家學(xué)說中的古文學(xué)派、今文學(xué)派、程朱理學(xué)、陽(yáng)明心學(xué)，等等，而文化多元是建立在不同哲學(xué)觀、歷史觀、價(jià)值觀、美學(xué)觀等基礎(chǔ)上的不同文化形態(tài)。

當(dāng)前，中華文化、基督教文化、伊斯蘭文化、印度文化及其他類型的民族國(guó)家文化，在世界文化發(fā)展的總態(tài)勢(shì)下，各擅其長(zhǎng)，各有其位。與此同時(shí)，盡管民主、法制、人權(quán)、平等等經(jīng)過人類文明發(fā)展歷程檢驗(yàn)并已成為人類基本精神的普世價(jià)值得到更多認(rèn)同，盡管中華文化在世界范圍廣泛傳播，以好萊塢大片為代表的西方文化依然憑借其發(fā)達(dá)的技術(shù)和成熟的大眾文化制作經(jīng)驗(yàn)橫掃全球，凸顯其文化強(qiáng)勢(shì)，不斷挑戰(zhàn)著的主流地位，給高職思想政治理論課中關(guān)于集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等內(nèi)容的教學(xué)帶來沖擊，容易使高職學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)。在多元文化背景下，評(píng)價(jià)高職思想政治理論教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)考察高職學(xué)生認(rèn)同和接受教師所傳授的思想政治理論觀點(diǎn)并內(nèi)化為自己道德行為準(zhǔn)則的情況。

還要看到的是，高職生受到來自社會(huì)上鄙薄高職教育的觀念和就業(yè)現(xiàn)實(shí)等方面的多重壓力，加上自身素質(zhì)相對(duì)較低，自我定位存在的偏移，自卑感、失落感和焦慮感時(shí)刻纏繞著他們，在多元文化中拜金主義、享樂主義和利己主義等思想的影響下，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范和心理失衡等一系列問題，影響到高職思想政治理論課教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主客觀世界能力，抵制腐朽落后文化思想侵蝕能力，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面的實(shí)效，給高職思想政治理論教師在有效開展教學(xué)活動(dòng)提出了新要求。評(píng)價(jià)多元文化背景下高職思想政治教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)考察教師按照教學(xué)對(duì)象的思想、行為和發(fā)展特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)的狀況。

另外，高職教育具有的職業(yè)性、應(yīng)用性和面向地方性的特點(diǎn)，要求高職思想政治理論課教學(xué)除了與普通高校一樣強(qiáng)化集體主義、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等教學(xué)內(nèi)容外，還要大力倡導(dǎo)以“愛崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德；要在高職教育“必需，夠用”原則的基礎(chǔ)上，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策這三門高職高專思想政治理論課時(shí)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有所取舍，有所側(cè)重，在追求理論深度上下工夫；特別是要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，讓學(xué)生走出“象牙塔”，主動(dòng)貼近社會(huì)，涉足不同行業(yè)，深入企事業(yè)單位，通過調(diào)查研究、參觀訪問、志愿者服務(wù)等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)際情況出發(fā)，適應(yīng)社會(huì)需要，服務(wù)地方發(fā)展。因而，評(píng)價(jià)多元文化背景下高職思想政治教學(xué)實(shí)效性，還應(yīng)考察高職思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)在推動(dòng)高職學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開展和滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的情況。

在對(duì)多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從縱向的角度對(duì)教學(xué)對(duì)象接受教學(xué)前后的情況進(jìn)行對(duì)比分析，也可以從橫向的角度對(duì)教學(xué)對(duì)象和未接受教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析，但主要還是應(yīng)從教學(xué)主客體評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)內(nèi)容來進(jìn)行。

二、多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在多元文化背景下，思想和言論自由，各種思想觀念、文化相互激蕩。尊重人、理解人、關(guān)心人，不斷滿足人的需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展，就愈顯重要。在教育領(lǐng)域，我們耳熟能詳?shù)氖牵骸鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，“學(xué)校教育，學(xué)生為本”，高職教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主要角色，以他們?yōu)橹行?，關(guān)注他們的發(fā)展就應(yīng)該成為多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對(duì)于高職院校的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是他們的責(zé)任。從事富有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的高職院校教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就需要他們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)，更新知識(shí)，提升能力，有好的發(fā)展。把高職學(xué)生培養(yǎng)成具備職業(yè)技能、職場(chǎng)應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，則是歷史發(fā)展對(duì)高職學(xué)生的必然要求，也是高職學(xué)生需要確立的成才目標(biāo)。

不僅如此，多元文化背景下高職思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)目標(biāo)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力進(jìn)行審視、分析和對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，建立起以學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)等評(píng)價(jià)主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師能夠進(jìn)行自我激勵(lì)并從多種渠道獲得信息和得到幫助，不斷提高教學(xué)水平，同時(shí)也使學(xué)生都有成就感、責(zé)任心，都有上進(jìn)的欲望、動(dòng)力和努力的方向，學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，掌握真正的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，不斷發(fā)展自己。

三、建立適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系

在多元文化背景下，人的主體地位提高，需求也各有不同。高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)在保證社會(huì)對(duì)人才的基本要求、培養(yǎng)社會(huì)需要人才的同時(shí)，應(yīng)明確教師個(gè)人的發(fā)展需求和保持教學(xué)對(duì)象個(gè)性的多樣化，改變依靠教師的業(yè)績(jī)和能力來評(píng)價(jià)教師和采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)方式，以全面的評(píng)價(jià)原則、合理的評(píng)價(jià)方法、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制共同構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

首先，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)嚴(yán)格遵循評(píng)價(jià)的科學(xué)性與可操作性、定性與定量、動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性等相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。既要使評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)方案制訂、評(píng)價(jià)活動(dòng)開展符合高職教育特性和高職師生身心發(fā)展規(guī)律，具備科學(xué)性，又要使評(píng)價(jià)指標(biāo)可測(cè)評(píng)、方法可操作，體現(xiàn)可操作性；既要對(duì)教師有步驟開展教學(xué)狀況、高職學(xué)生認(rèn)同和接受教師所傳授的思想政治觀點(diǎn)并內(nèi)化為自己道德行為準(zhǔn)則情況、高職學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開展和滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求情況的整體認(rèn)識(shí)，得出一個(gè)定性的結(jié)論，又要對(duì)教師的業(yè)績(jī)和學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行數(shù)值量化評(píng)價(jià)；既要有對(duì)教學(xué)實(shí)效性的實(shí)際情況做出的靜態(tài)描述，又要有對(duì)教學(xué)實(shí)效性過去、現(xiàn)在情況的了解，并研究分析未來趨勢(shì)，在縱向的比較中全面、客觀地做出評(píng)價(jià)。

其次，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)采用立足過程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提倡多次評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)既要有某個(gè)時(shí)期內(nèi)教師的教學(xué)能力和學(xué)生期中、期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有平時(shí)教師課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生理想道德和遵紀(jì)守法情況，以及平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神方面的形成性評(píng)價(jià)；既要有教師業(yè)績(jī)和學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，又要有教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身思想品德、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面的評(píng)價(jià)。除此之外，應(yīng)淡化評(píng)比與排隊(duì)，可以通過縱向比較，從師生發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。應(yīng)該看到的是，受過較高層次教育的高校教師，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，而皮格馬利翁效應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)踐也證明了教學(xué)中教師的肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、成績(jī)的提高能起到較好的激勵(lì)作用。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”要讓學(xué)生都樹立一個(gè)信念：“我能行！”另外，當(dāng)學(xué)生對(duì)測(cè)試成績(jī)不滿意申請(qǐng)重考時(shí)，教師可推遲判斷，多次評(píng)價(jià)，把重考分?jǐn)?shù)記入成績(jī)表，使每一位學(xué)生都領(lǐng)略成功的喜悅。

最后，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)體系，應(yīng)構(gòu)建把師生的自我評(píng)價(jià)與各級(jí)教育行政部門的評(píng)價(jià)及學(xué)術(shù)中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量的評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來的開放、綜合的整體評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)師生自主提交評(píng)價(jià)材料，營(yíng)造寬松的氛圍，讓師生對(duì)自身存在的優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識(shí)，提高自我反思和總結(jié)的能力；各級(jí)教育行政部門也應(yīng)切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師教學(xué)能力提高和學(xué)生全面自由發(fā)展中的作用，通過聽取匯報(bào)、訪談、觀摩、考察、閱讀原始檔案等方法全面客觀了解高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的狀況，指導(dǎo)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，提出建議和意見，并推動(dòng)考試制度改革，杜絕考試出偏題、怪題，突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，重視考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，考出學(xué)生分析問題、解決問題的能力；區(qū)別不同評(píng)價(jià)對(duì)象、明確各類評(píng)價(jià)目標(biāo)、有著嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制和責(zé)任機(jī)制及具備動(dòng)態(tài)專家?guī)斓姆钦缘膶W(xué)術(shù)中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)則應(yīng)推動(dòng)建立，并通過立法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，使社會(huì)各界廣泛地參與到高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，確保評(píng)價(jià)客觀、公正、科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部人事司.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.

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［3］劉松.思想政治教育方法實(shí)效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探析［J］.黑龍江高教研究，2005，（04）.

［4］李偉東.論大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置［J］.茂名學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（05）.

第5篇：教師評(píng)課論文范文

一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，數(shù)學(xué)教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎(jiǎng)，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，閆老師的文章“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上體驗(yàn)成功”在大會(huì)上進(jìn)行交流。

二．積極參加和開展教研活動(dòng)

我組老師積極參加市區(qū),校各級(jí)部門組織的教研活動(dòng),不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng).每年還有-4次參加市數(shù)學(xué)研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動(dòng)。

我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評(píng)課。我組教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng)，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有數(shù)學(xué)老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”，“自制教具”?！坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激勵(lì)學(xué)生思維。

第6篇：教師評(píng)課論文范文

一、抓制度建設(shè)，是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的前提

要落實(shí)教學(xué)常規(guī)，首先要建章立制，做到有據(jù)可依、有章可循。為此，我校重新修訂了《五華中學(xué)備課組活動(dòng)實(shí)施細(xì)則》、《五華中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》、《五華中學(xué)考試守則》等教學(xué)常規(guī)管理制度，使學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制系列化、規(guī)范化，形成較好的制度保證。為保證制度的有效落實(shí)，學(xué)校要求各級(jí)組、各科組制定出各自具體的操作細(xì)則，并明確各部門主任、科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)工作職責(zé)，使制度建設(shè)既體現(xiàn)學(xué)校的總體思路，又與各級(jí)組、各科組的實(shí)際相結(jié)合，如在高一語(yǔ)文備課組開展“三個(gè)一百”系列活動(dòng)，語(yǔ)文科組開展“擴(kuò)寬閱讀視野，提高語(yǔ)文水平”課外閱讀活動(dòng)，要求各科組活動(dòng)制度化，凡沒有按學(xué)校要求開展活動(dòng)的備課組，備課組長(zhǎng)和蹲科行政必須用書面向行政會(huì)議說明原因，確保制度的落實(shí)。

二、抓隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)教學(xué)常規(guī)的關(guān)鍵

教學(xué)常規(guī)工作的落實(shí)最終要落到教師的執(zhí)行上，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作支撐，教學(xué)常規(guī)工作難以有效落實(shí)。特別近幾年來，我校教師隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠合理，教師能力水平也有差距。針對(duì)這一問題，我校秉承人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)理念，加大校本教研力度，為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)提供平臺(tái)，為教學(xué)常規(guī)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，努力打造一支師德高尚、素質(zhì)過硬、充滿活力的教師隊(duì)伍。

一是加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。激發(fā)廣大教師愛崗敬業(yè)，把落實(shí)教學(xué)常規(guī)看作是自己日常的主要工作，牢固樹立百年老校的榮辱觀和使命感，增強(qiáng)教師教書育人的自覺性和主動(dòng)性，專門邀請(qǐng)我校離休特級(jí)教師甘學(xué)優(yōu)給青年教師作了《精誠(chéng)育桃李，敬業(yè)鑄師魂》的專題講座。

二是按照《五華中學(xué)聽評(píng)課制度實(shí)施細(xì)節(jié)》，以教研組、備課組為依托，實(shí)施形式多樣的聽評(píng)課活動(dòng)。比如全員公開課，全員聽評(píng)課活動(dòng)。要求各教研組每學(xué)期所有教師要上一節(jié)公開課，規(guī)定各科組每周兩節(jié)課的活動(dòng)時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)聽課，及時(shí)評(píng)課，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師發(fā)表自己的意見，相互切磋，共同進(jìn)步，形成濃厚的教研氛圍，收到較好的效果。對(duì)未參加聽評(píng)課的老師，由蹲科行政負(fù)責(zé)登記，考勤情況與年終福利掛鉤；每月檢查一次教師的教案、作業(yè)批改、聽課等情況，并做好統(tǒng)計(jì)，記入教師業(yè)務(wù)檔案，在一定范圍通報(bào)，并與優(yōu)秀備課組評(píng)比掛鉤。

三是鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，走學(xué)術(shù)研究之路，鼓勵(lì)教師積極參與“文學(xué)沙龍”、“教學(xué)論壇”、“備考高峰論壇”等，為他們發(fā)表學(xué)術(shù)論文提供平臺(tái)。數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)黃偉軍發(fā)表市級(jí)以上論文30多篇，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)賴火星老師結(jié)集出版《燎原文集》，被吸收為廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，陳曉紅、陳麗華、曾彬、廖梅珍等教師教學(xué)論文獲省、市一等獎(jiǎng)，學(xué)校還結(jié)集出版了教師教育教學(xué)論文集《紫金山下書香濃》。

第7篇：教師評(píng)課論文范文

論文摘要：通過聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視和常抓的一項(xiàng)重要工作，本文從園領(lǐng)導(dǎo)如何創(chuàng)造寬松環(huán)境、因人而異等藝術(shù)手段，進(jìn)行聽評(píng)課，指導(dǎo)教師正確把握教育理念，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力和水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)幼教事業(yè)和諧發(fā)展進(jìn)行了論述。

作為管理者的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)定期組織開展公開的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，聽評(píng)課就是這種公開觀摩活動(dòng)的最主要的內(nèi)容和形式，聽評(píng)課是促進(jìn)教師教育觀念更新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高的主要途徑和重要手段。同時(shí)也是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握教師的教育教學(xué)情況、檢查教師的工作態(tài)度、能力和效果的有效手段。幼兒教師組織的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)能夠充分的反映出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的熟練程度，對(duì)幼兒全面情況的掌握程度，以及駕馭課堂的能力。因此，聽評(píng)課在幼兒園工作中頗受重視。而幼兒園領(lǐng)導(dǎo)聽課后的評(píng)課，對(duì)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)以及幼兒園的教科研工作將產(chǎn)生巨大的影響。

那么，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)怎樣聽課評(píng)課才是最有效的呢?筆者對(duì)“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的藝術(shù)與幼兒教師成長(zhǎng)”進(jìn)行了一些思考，在此和大家一起分享。

1，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)聽課的藝術(shù)

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在聽課、評(píng)課時(shí)，首先要把握好自身的定位，應(yīng)以平靜的心情去欣賞、以敬佩的姿態(tài)去聆聽、以謙虛的態(tài)度去學(xué)習(xí)。一方面可以分享骨干教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面引導(dǎo)和影響年輕教師學(xué)會(huì)聽評(píng)課。

聽新教師的課，園領(lǐng)導(dǎo)要靜心的聆聽、細(xì)心的發(fā)現(xiàn)、耐心的點(diǎn)撥、使新教師能盡快規(guī)范上課程序，上好常規(guī)課;聽成長(zhǎng)中教師的課，園領(lǐng)導(dǎo)要真心的指導(dǎo)、盡心的協(xié)調(diào)、留心的跟蹤，使成長(zhǎng)中教師發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、突出亮點(diǎn)，爭(zhēng)取能上優(yōu)質(zhì)課;聽骨干教師的課，園領(lǐng)導(dǎo)要虛心的學(xué)習(xí)，誠(chéng)心的反思、全心的總結(jié)。使骨干教師能大幅度提高進(jìn)步，上好示范課，并能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。讓不同層次的教師在各自的基礎(chǔ)上都有所提高。園領(lǐng)導(dǎo)只有做一個(gè)全程的參與者、全心的服務(wù)者、全面的指導(dǎo)者，才能夠培養(yǎng)出一支具有高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。

2幼兒園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的藝術(shù)

2.1營(yíng)造寬松自由的評(píng)課氛圍

以往教學(xué)活動(dòng)效果的成敗與否，直接影響對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)，甚至是“一個(gè)活動(dòng)論英雄”。在評(píng)課時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，不拿腔調(diào)，努力營(yíng)造最佳的評(píng)課氛圍，即讓所有評(píng)課者彼此信賴，開誠(chéng)布公，敢于積極發(fā)表自己的真實(shí)想法;授課教師敢于承認(rèn)自己的不足并能接受來自各方的不同建議，評(píng)課教師也敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并敢于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的觀念提出質(zhì)疑。所有評(píng)課者都是平等的，這種和諧平等的氛圍，能使評(píng)課者認(rèn)為評(píng)課的價(jià)值是相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)成長(zhǎng)。這里沒有“錯(cuò)誤”的概念，有的只是暫時(shí)的“不足”，觀點(diǎn)的不同，它能引發(fā)教師進(jìn)一步思考、反思，敢于展現(xiàn)自己的“不足”。進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、超越自身，不斷發(fā)展。

2.2在因人而異的原則下進(jìn)行評(píng)課

第8篇：教師評(píng)課論文范文

高中的學(xué)生馬上就要面臨高考，這是人生中最重要的一次考核了，許多人在這一次獨(dú)木橋之上成功的過去了，可是也有更多的學(xué)生卻因此掉下了深淵，十幾年的努力卻換不回一張大學(xué)錄取通知書，這也是一件很令人傷感的事情。

所以為了使更多的學(xué)生擠過這個(gè)通往大學(xué)的獨(dú)木橋，我們理科教研組制定了這個(gè)學(xué)期我們的工作計(jì)劃：

  

一、指導(dǎo)思想

   本學(xué)期，理科教研組教師將堅(jiān)決貫徹執(zhí)行黨的教育路線和方針，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本組的實(shí)際情況，熱愛教育事業(yè)，以基礎(chǔ)課程改革為契機(jī)，更新教育觀念，規(guī)范自己的教學(xué)形為，認(rèn)識(shí)教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教師駕馭新教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。本組教師服從學(xué)校的工作安排，努力工作，特制定如下工作計(jì)劃：

二、主要工作：

   （一）、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師業(yè)務(wù)水平

    1、組織本組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，樹立正確的教育思想，更新課程觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育。

    2、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織研討與交流，促進(jìn)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一和觀念的轉(zhuǎn)變，形成先進(jìn)的教學(xué)思想，切實(shí)改革課堂教學(xué)，以達(dá)到真正提高教師的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)水平。

    3 、認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)新教材、理科課程標(biāo)準(zhǔn)，組織好新教材、理科課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，體會(huì)的交流以及教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)交流，以便更好地把握和理解新教材、理科課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和知識(shí)體系。

    4、組織本組教師學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)雜志，要求教師撰寫課題論文與教育教學(xué)教學(xué)論文，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并上交教務(wù)處。

    （二）、熱愛學(xué)生，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

    在教育教學(xué)中，我們堅(jiān)持以民主、和諧的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到教師和他們是真正平等的，他們才是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)的教學(xué)和生活中教師要主動(dòng)的去接近他們，在心理上去拉近師生間的距離，讓他們把教師當(dāng)成一位和藹的大朋友，能讓他們主動(dòng)和教師接觸，交流，以便于教師能在學(xué)習(xí)或生活中去更好的幫助他們，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，真正體現(xiàn)“學(xué)生是平等中的首席”。

    （三)、鉆研業(yè)務(wù)，提高素質(zhì)。

    在平時(shí)的教學(xué)中，本組教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，注意向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，組織自學(xué)新課改理論，并要求將自己的教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，寫成經(jīng)驗(yàn)小論文，積極促進(jìn)自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。本學(xué)期我組將組織老師撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文上交學(xué)校教務(wù)處及上級(jí)主管部門。

     本學(xué)期的教學(xué)工作要注重基礎(chǔ)，完成以下一些活動(dòng)：

    1、結(jié)合常規(guī)教研，在備課、上課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)中，以課堂教學(xué)為實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，通過聽課等形式促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與示范性。積極參與聽課和評(píng)課，每學(xué)期不少于15節(jié)（教齡在五年以下不得少于20節(jié)），采取集體聽課與自己聽課相結(jié)合的方式。

    2、組內(nèi)開展一節(jié)展示課教學(xué)活動(dòng)，并且有專人負(fù)責(zé)完成。

    3、深化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真組織本組教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家教育部的有關(guān)文件精神，扎實(shí)有效地開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一人至少進(jìn)行一次課外活動(dòng)的指導(dǎo)和實(shí)踐。

    4 、認(rèn)真參加教研活動(dòng),在"恒"字上下功夫,每次教研活動(dòng)要有主題,有內(nèi)容,有收獲,要搞研究,要有質(zhì)量,有特色,加強(qiáng)聽課和評(píng)課活動(dòng),加強(qiáng)相互交流與學(xué)習(xí),在評(píng)課過程中,既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),肯定成績(jī),又要發(fā)現(xiàn)問題糾正不足.聽課采取組織聽課和自由聽課相結(jié)合的方式。加強(qiáng)聽課、評(píng)課，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，經(jīng)常分析學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。

    5、加強(qiáng)對(duì)新老教師結(jié)對(duì)幫學(xué)的工作,全組共同關(guān)心,支持,幫助,促使新教師迅速成長(zhǎng),早出成果.同時(shí)也希望教務(wù)處加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心教研組的工作和新教師的培訓(xùn)工作。

    6、在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間開展“三課”（講課、說課、評(píng)課）活動(dòng)。

    7、全體理科教師自己制作教具至少一件。

    8、按照理科教研組的具體情況,教研組成員盡量開足開齊有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn).

    9、理科教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，在電子備課室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并且經(jīng)常到多媒體教室上課。

    10、搞好教育教學(xué)反思，多交流多總結(jié)，寫好教學(xué)札記，落到實(shí)處。

    (四)、開展學(xué)生課外興趣小組活動(dòng)。

    根據(jù)理科的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之余及時(shí)開辟課外興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并在同學(xué)中廣為推廣，使同學(xué)們?cè)谖锢?、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)中都充分使用學(xué)科特色，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都能喜歡這些學(xué)科，因材施教，認(rèn)真開展課外興趣活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

   （五）、配合教務(wù)處認(rèn)真完成相應(yīng)的工作驗(yàn)收，及時(shí)做好記錄。

    三、幾點(diǎn)說明

    1、本計(jì)劃根據(jù)教務(wù)處的工作計(jì)劃和安排來制定，如有未盡事宜，將作具體的安排和按實(shí)際需要進(jìn)行。

    2、教研組計(jì)劃按照學(xué)校每周的安排來進(jìn)行，按照理科教研組的具體特點(diǎn)來計(jì)劃，還有不完善之處，在工作中不斷的改進(jìn)和補(bǔ)充。

    3、工作的具體落實(shí)需要教務(wù)處支持和監(jiān)督。

    4、本計(jì)劃需要理科教研組全體成員共同完成.

    我們不要去談應(yīng)試教育的好壞，這也不是我們所能改變的，應(yīng)試教育存在了幾千年就說明它是合理的，至少是符合中國(guó)的國(guó)情的，所以我們就必須延續(xù)下去。

    現(xiàn)在全社會(huì)的人都在關(guān)注我們的高中生升學(xué)問題，這就是社會(huì)的焦點(diǎn)。所以我們的教學(xué)好壞直接影響到學(xué)生的將來。我們不能因?yàn)槲覀兘處煵环Q職而損害了學(xué)生十幾年的努力學(xué)習(xí)，這是做人的起碼的責(zé)任，我們一定會(huì)努力教好學(xué)生的。

第9篇：教師評(píng)課論文范文

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對(duì)較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺(tái)，我們對(duì)這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺(tái)一年的時(shí)間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動(dòng)，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)和各校青年教師共50多人參加了本次活動(dòng)。本次講座，重點(diǎn)對(duì)我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎(jiǎng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動(dòng)的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試活動(dòng)，從測(cè)試成績(jī)的反饋情況分析，絕大部分教師對(duì)《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及教師開展專題研究活動(dòng)。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十五屆年會(huì)的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)的評(píng)課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動(dòng)”?；顒?dòng)先由中心小學(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會(huì)議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)評(píng)課的活動(dòng)，活動(dòng)中先后有7位數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和提出了寶貴的建議。會(huì)后，我們對(duì)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對(duì)促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績(jī)與反思

（一）本年度取得的成績(jī)

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎(jiǎng)。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎(jiǎng)。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對(duì)較多，經(jīng)驗(yàn)不足，下年度要加強(qiáng)對(duì)新教師培訓(xùn)工作。