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高校青年教師由于參加工作時(shí)間短,教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、教科研經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏,所以可以以此競(jìng)賽為契機(jī),提高青年教師的實(shí)踐能力,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高高校的師資整體水平。
2電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力提高
由于海南高等教育起步發(fā)展較晚,??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院是從2007年開(kāi)始參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽,經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同奮斗,近幾年取得了比較豐碩的成果:榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)一項(xiàng),全國(guó)二等獎(jiǎng)一項(xiàng),海南賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)幾十項(xiàng)。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的考核內(nèi)容與該校的電子信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的,通過(guò)參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽,可以有效的檢驗(yàn)我們的教學(xué)方法、教學(xué)效果,以此為契機(jī)來(lái)推進(jìn)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。同時(shí),指導(dǎo)、培訓(xùn)參加競(jìng)賽的老師,特別是青年教師在電子信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面也得到了全面提高。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的賽題大概歸納為7類(lèi):電源類(lèi)、信號(hào)源類(lèi)、高頻無(wú)線電類(lèi)、放大器類(lèi)、儀器儀表類(lèi)、數(shù)據(jù)采集與處理類(lèi)、控制類(lèi),由此可見(jiàn)競(jìng)賽試題的實(shí)用性、綜合性很強(qiáng),技術(shù)水平發(fā)揮的余地大。這就要求指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、更新最先進(jìn)的電子技術(shù),只有教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,豐富的實(shí)踐調(diào)試經(jīng)驗(yàn),才能在培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)游刃有余,幫助學(xué)生從選擇元器件、調(diào)試電路、制作印制電路板、焊接、調(diào)試程序等方面快速提高,少走彎路。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí),和指導(dǎo)教師一起攻克難題,會(huì)增加學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生廢寢忘食的在實(shí)驗(yàn)室鉆研,同時(shí),也促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。該校將傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中配備了信號(hào)源、示波器、電源、萬(wàn)用表等常用設(shè)備,還配備了單片機(jī)的最小系統(tǒng)及開(kāi)發(fā)板、DSP實(shí)驗(yàn)板、仿真器、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備。在老教師與青年教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),新老教師發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),互相學(xué)習(xí),在實(shí)踐過(guò)程中使新教師具備全面的工程實(shí)踐能力。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽也鍛煉了青年教師的組織管理能力。從組織報(bào)名、考核篩選、賽前培訓(xùn)到賽后總結(jié),教師需要系統(tǒng)有序的進(jìn)行每個(gè)階段的工作任務(wù),青年教師的組織報(bào)名鍛煉了宣傳、策劃能力;考核篩選鍛煉了教師優(yōu)勝略汰的把握能力;賽前培訓(xùn)提高了教師的計(jì)劃能力、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析排除故障的工程實(shí)踐素質(zhì)。
3電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽促進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革
青年教師接受事物快,思想活躍,他們承擔(dān)著多門(mén)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的授課任務(wù),他們對(duì)學(xué)生的影響力很大,所以青年教師的培養(yǎng)是非常重要的。通過(guò)讓電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)的青年教師參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的指導(dǎo)工作,讓教師間相互學(xué)習(xí),交流溝通,增加凝聚力和親和力,而且還可以創(chuàng)造教與學(xué)的和諧氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽試題具有實(shí)用性強(qiáng)、綜合度高,涉及到多門(mén)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程:低頻/高頻電路、模擬/數(shù)字電路、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電子測(cè)量技術(shù)、單片機(jī)、PLC、EDA等課程。題目涉及的不是單一課程,而是一個(gè)課程群,傳統(tǒng)的電子信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐、重理論;輕綜合、重分析;輕協(xié)作、重個(gè)體。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求。根據(jù)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題型和內(nèi)容傾向,針對(duì)需要掌握的基本知識(shí)、技術(shù)及技能,由學(xué)校的青年指導(dǎo)教師共同研究、討論,在每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)以探究式、啟發(fā)式、研討式為主的選修培訓(xùn)課程,設(shè)計(jì)出5~6個(gè)訓(xùn)練題目,這些題目的特點(diǎn)是與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,與課程內(nèi)容和課程體系改革緊密結(jié)合,既有理論計(jì)算、方案論證,又有實(shí)際制作、整機(jī)調(diào)試和測(cè)試;既有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),又有專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)還含有新知識(shí)、新技術(shù)、新器件、新儀器;既注意了課程、學(xué)科間交叉和滲透性,又強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和綜合性,強(qiáng)化學(xué)生的工程概念。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為青年教師在實(shí)踐課程的改革上提供了一個(gè)良好的平臺(tái),他們通過(guò)針對(duì)競(jìng)賽的過(guò)程掌控,完善、提高和綜合了實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。
4促進(jìn)青年教師教研科研水平的提高
30歲以下的青年教師從專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上多屬初級(jí)、中級(jí),科研經(jīng)驗(yàn)不足,參與重大課題研究和學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較少,還沒(méi)有形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向。該校對(duì)青年教師重培養(yǎng)、壓重?fù)?dān)、嚴(yán)管理,以提高青年教師的綜合素質(zhì),培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高其教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)、支持青年教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí),還積極為他們提供專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn),比如選送青年專(zhuān)業(yè)教師參加“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”,學(xué)習(xí)全國(guó)的優(yōu)秀培訓(xùn)老師的經(jīng)驗(yàn)和方法,使他們?cè)谖諊?guó)內(nèi)先進(jìn)的教法經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),盡快成長(zhǎng)。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽探索出了創(chuàng)新實(shí)踐教育改革,與科技競(jìng)賽相結(jié)合的一種模式,競(jìng)賽的成功舉辦不但推動(dòng)和深化了高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。競(jìng)賽的內(nèi)容和特點(diǎn)反應(yīng)了該專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展水平,是一個(gè)通往高層次科研的臺(tái)階。近幾年,該院的電子信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)的青年教師通過(guò)積極參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽工作,得到了鍛煉機(jī)會(huì),主持、參與省、廳、校的教研科研項(xiàng)目10余項(xiàng),20余篇。
5小結(jié)
論文關(guān)鍵詞:初中思想政治課開(kāi)放式評(píng)價(jià)例談
《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向:評(píng)價(jià)的多元性,評(píng)價(jià)的主體性,評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。其中評(píng)價(jià)的開(kāi)放性,是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度;要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。
一、專(zhuān)題作業(yè)法
所謂專(zhuān)題作業(yè),不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的,而是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。專(zhuān)題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專(zhuān)題作業(yè)來(lái)培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,這種方法在美國(guó)己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專(zhuān)題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來(lái),這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程:收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。
1.操作方法:
A選題:學(xué)校列出專(zhuān)題作業(yè)菜單,學(xué)生憑個(gè)人興趣愛(ài)好自由選擇,也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”,便不許更改。
B調(diào)查研究:為時(shí)一個(gè)月,學(xué)??商峁┮恍┵Y料,鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查詢(xún)資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成,也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。
C書(shū)面總結(jié):學(xué)生必須撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供,作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。
2.評(píng)價(jià)方法:
A學(xué)生能完成作業(yè),一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目,到閱讀找尋資料到著手寫(xiě)文章,孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下,他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文,組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。
B可請(qǐng)?jiān)u委對(duì)專(zhuān)題作業(yè)一一評(píng)價(jià),最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專(zhuān)題作業(yè)在板報(bào)、班刊、??习l(fā)表,集體評(píng)議。
二、觀察法
對(duì)學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過(guò)以下措施來(lái)改進(jìn):第一,對(duì)于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察;第二,系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。
根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法,可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類(lèi)。
A一般觀察:這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起,也可以貼在教室里的墻上,讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫(xiě)。當(dāng)一周結(jié)束后,可將觀察表格裁剪下來(lái),歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果,一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。
B集中觀察:這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生,觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問(wèn)題、指出疑問(wèn)的技能、說(shuō)話和傾聽(tīng)表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組,還可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)獲取更多的信息,據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。
三、品德自評(píng)、互評(píng)法
思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式,是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)作用,進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過(guò)程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),條條對(duì)照,哪些項(xiàng)目達(dá)到要求,哪些項(xiàng)目沒(méi)達(dá)到要求,哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化,能使學(xué)生正確對(duì)待自己,使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì),由別人到自己,并對(duì)他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷,揚(yáng)善棄惡,在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過(guò)程,可以?xún)?nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī);也是不斷自我教育、塑造自我的過(guò)程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序:按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),全面地衡量自己,哪些項(xiàng)目?jī)?yōu),哪些項(xiàng)目中,哪些項(xiàng)目差;按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分;總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)沒(méi)有達(dá)到思想品德要求,還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思,并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過(guò)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí),有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī),改正缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我矯正,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng):一般由前后座四人為一組,開(kāi)展互相評(píng)價(jià)。首先對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定,由被評(píng)者簡(jiǎn)略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長(zhǎng)評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué),總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng),先由組長(zhǎng)匯報(bào),把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布,并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文,全班同學(xué)共同評(píng)議,要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué),評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié),一般由班主任總結(jié),指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn),表?yè)P(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué),指出班級(jí)好的及差的方面,鼓勵(lì)同學(xué)努力向上,人人爭(zhēng)取更大進(jìn)步。通過(guò)互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié),良好行為及時(shí)鞏固,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育,使不良行為得到及時(shí)矯正。組長(zhǎng)匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過(guò)程,也就是班集體正確輿論形成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能促使班集體積極向上,富有朝氣,能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解,使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過(guò)互相評(píng)價(jià),促使大家團(tuán)結(jié)一致,發(fā)揚(yáng)成績(jī),改正缺點(diǎn),共同提高,并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。
開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法還很多,總之開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式更注重在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、個(gè)性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察,而不單是通過(guò)書(shū)面材料來(lái)判定學(xué)生的一切;它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)論,而不單是評(píng)分;在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。
教師是教學(xué)的核心、主導(dǎo),教師的任務(wù)不單單只是在課程的時(shí)候進(jìn)行教學(xué),還要對(duì)教學(xué)的質(zhì)量有保證,教師的主要目的是教育育人,其需要對(duì)學(xué)生灌輸一個(gè)終身體育的概念。在課堂上,教師需要重復(fù)的發(fā)回學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,以便能夠提高其參與的熱情,從而最大限度的、更好的發(fā)回學(xué)生的潛能。從而使得學(xué)生把現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到以后的生活和工作中,從而成為一個(gè)合格的、具有良好創(chuàng)作能力的公民,使得公民能夠更好的抵抗家庭和社會(huì)的各方面的壓力,最終使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)能夠更好的運(yùn)用到生活中,從而成為終身受用的知識(shí)。學(xué)校也應(yīng)該努力的提高體育工作者、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí),從而使得體育教學(xué)能夠更好的落到實(shí)處,使得其在教學(xué)改革的浪潮中,努力的改變之前的弊端,更加適合現(xiàn)在教學(xué)的需要。
2、從學(xué)生角度出發(fā)
教學(xué)改革需要根據(jù)實(shí)際,走學(xué)生的角度出發(fā),因材施教,以發(fā)揮學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)力。努力鼓勵(lì)其積極的思考,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,學(xué)校的學(xué)生基本都具備了很好的文化知識(shí),很容易的去理解教師所教的知識(shí)內(nèi)容,學(xué)校應(yīng)該努力的去了解學(xué)生的愛(ài)好興趣,從而采取因材施教的教學(xué)方法,努力的培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
3、硬件設(shè)施
在體育教學(xué)的時(shí)候,要使得體育場(chǎng)館能夠充分的利用,場(chǎng)館的設(shè)施等布局都要恩能夠很好的兼顧到,如若遇到學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的情況,學(xué)校應(yīng)該最大限度的擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)器材使用范圍。學(xué)校應(yīng)該簡(jiǎn)歷相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)設(shè)施,已能夠更好的滿足學(xué)生課余時(shí)間的體育活動(dòng)的需要,在學(xué)校應(yīng)該努力的盡量使用體育標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)等等,使得學(xué)校的體育氛圍比較濃厚,這個(gè)對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué)也有著重要的作用。
4、教學(xué)方式
走課程的設(shè)置方面來(lái)看,我們要很好的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué),從而使得課堂教學(xué)的知識(shí)能夠在課外能夠很好的實(shí)踐,以能夠很好的使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的身體制定一個(gè)合適的鍛煉計(jì)劃,在課堂上,要能夠使其具有娛樂(lè)性,從而使得學(xué)生的教學(xué)氛圍能夠很好的融合。作為一個(gè)體育教育工作者,其不僅僅只是教學(xué),還需要做到理論和實(shí)踐能夠更好的統(tǒng)一,例如:在遇到惡劣天氣而不能進(jìn)行課外活動(dòng)的時(shí)候,則可以充分的利用課程來(lái)進(jìn)行教學(xué),走理論上來(lái)來(lái)教學(xué)生在健身的時(shí)候的一些防御措施和鍛煉技巧,從而使得學(xué)生有著豐富的理論知識(shí)。
5、改革考試方式
教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是以教學(xué)為目的,而不應(yīng)該是以考核為目的的,對(duì)現(xiàn)在應(yīng)試教育進(jìn)修改革,把平時(shí)的運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)動(dòng)的技巧等作為教學(xué)的目的,而不應(yīng)該僅僅知識(shí)對(duì)其進(jìn)行考核來(lái)評(píng)定,把現(xiàn)在的考試制度分成2部分,一個(gè)是學(xué)期末的成績(jī)考試,一個(gè)是平時(shí)的定期審核,把平時(shí)的成績(jī)也歸納到最后考試的結(jié)果。
6、抓好輔助教學(xué)
學(xué)校不僅僅可以通過(guò)體育教學(xué)方法,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,使得學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)鍛煉的好習(xí)慣,同事,體育老師應(yīng)該是一個(gè)很好的指導(dǎo)作用,定期進(jìn)行各種體育項(xiàng)目比賽,以便能夠起到很好的帶頭作用,通過(guò)進(jìn)行體育知識(shí)的科普工作,以使得其能夠很好的起到宣傳的作用。
7、結(jié)語(yǔ)
要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,課堂是主陣地,教師必須從課堂氣氛的烘托做起。小學(xué)生年齡小,有著強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)任何事物都感興趣。教師要抓住他們的生理特點(diǎn)和心理需求,有效地利用課堂教學(xué)的環(huán)境,讓課堂活躍起來(lái)。小學(xué)生都喜歡靈活多樣的課堂,喜歡幽默風(fēng)趣的教師,喜歡自然多變的內(nèi)容,所以教師的課堂設(shè)計(jì)就成為課堂能否活躍的重要因素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)好每一堂課,抓住每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié),充分預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,對(duì)課堂生成的新問(wèn)題要加以充分引導(dǎo),使整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、有序地進(jìn)行下去。小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的時(shí)間比較短暫,他們記憶的方法也比較單一,要取得良好的課堂效果,教師必須借助于一些有效的課堂活動(dòng)。游戲是一種很好的活動(dòng),每一個(gè)小朋友都喜歡,教師能夠把教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為游戲的形式,將大大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)游戲是需要智慧的,小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,如果一方能夠憑借自己的智慧戰(zhàn)勝對(duì)方,贏得一場(chǎng)游戲的勝利,他將會(huì)將這場(chǎng)游戲記在心里,激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松愉快。例如上句型操練課時(shí),我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái),蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們,然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生,并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他座位的地方,讓他倆用英語(yǔ)對(duì)話幾句,最后讓講臺(tái)上的學(xué)生猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的地方太遠(yuǎn),猜的學(xué)生往往出錯(cuò)。其他的同學(xué)干著急,使勁說(shuō):“No,guessagain!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜測(cè):“Areyou…?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲。這樣學(xué)生內(nèi)心專(zhuān)注,注意力集中,臺(tái)上臺(tái)下緊張活潑,師生關(guān)系很融洽,學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種快樂(lè)。
二、進(jìn)行賞識(shí)教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感
人人都渴望成功,成功是每個(gè)人最美好的愿望,小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成績(jī),得到同學(xué)的贊揚(yáng),得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感,實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上,學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功,哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞,準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思,那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò),或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤,教師也不能打擊,使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中,教師要多進(jìn)行鼓勵(lì),要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功,感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué),就會(huì)盡心學(xué)習(xí),盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力,挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂,有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,學(xué)校都有語(yǔ)言電教室,有教材錄音帶,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段,讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí),享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。
三、結(jié)語(yǔ)
(一)有助于學(xué)生提升辨別是非的能力,為形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想打下基礎(chǔ)。初中時(shí)期是學(xué)生的道德觀和價(jià)值觀開(kāi)始逐步形成的階段,歷史教學(xué)中的德育教育是幫助學(xué)生明辨是非、樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀的有效手段。通過(guò)歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理性分析,讓他們以史為鑒,形成完善的歷史認(rèn)知體系,豐滿學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。(二)有助于適應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)的趨勢(shì),提升學(xué)生的自身素質(zhì)。新時(shí)代的高素質(zhì)人才,既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底,又要擁有良好的職業(yè)道德。教師通過(guò)歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的德育教育,可以幫助學(xué)生擺脫不良思想,引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離享樂(lè)主義、拜金主義等腐朽價(jià)值觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)操守,為學(xué)生在未來(lái)的生活和工作中形成正確的道德觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),從而有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(三)有助于與法制建設(shè)保持一致性,促進(jìn)精神文明建設(shè)與法制建設(shè)的共同發(fā)展。在我國(guó)高度提倡建設(shè)法治社會(huì)的重要時(shí)期,應(yīng)該保持精神文明建設(shè)和法制建設(shè)的高度一致,二者構(gòu)成互為推動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)歷史教學(xué)開(kāi)展德育教育,是有效提升學(xué)生道德水準(zhǔn)的重要方法。只有這樣,才能樹(shù)立和穩(wěn)固學(xué)生的法制觀念,強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí),使法制建設(shè)和精神文明建設(shè)朝著健康有序的方向共同發(fā)展。
二、初中歷史德育教育的有效途徑
(一)利用具體生動(dòng)的史實(shí)進(jìn)行德育教育。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下,初中歷史課程遵循以唯物主義觀念弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心。翻開(kāi)歷史教材,處處展現(xiàn)著愛(ài)國(guó)主義素材,讓學(xué)生從中充分吸收愛(ài)國(guó)主義思想。在初中歷史教學(xué)之中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)用生動(dòng)的史實(shí)材料向?qū)W生貫徹愛(ài)國(guó)主義的德育教育。例如,關(guān)于我國(guó)的近代史學(xué)習(xí),可以感受到滿目瘡痍,甚至催人淚下。在這一歷史時(shí)期,國(guó)家飽經(jīng)風(fēng)霜,既有外來(lái)帝國(guó)主義侵略,又夾雜著內(nèi)部封建主義的腐朽思想的束縛和剝削,這也就是導(dǎo)致中國(guó)在那個(gè)時(shí)期淪落不堪的主要原因。然而,正是在這樣的歷史背景下,涌現(xiàn)出大批愛(ài)國(guó)主義英雄,是他們逐漸掀起反帝反封建的大潮,是他們?cè)趪?guó)家處于歷史危難時(shí)期挺身而出。例如,驅(qū)逐倭寇的戚繼光,的鄭成功,的林則徐,他們都表現(xiàn)出了忠貞的民族氣節(jié);與艦共存亡的鄧世昌,以身殉國(guó)的丁汝昌,甘愿為變法而捐軀的譚嗣同,他們都有豪壯的愛(ài)國(guó)義舉。教師可以通過(guò)這些歷史情節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義之情,讓學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)的信念。還能培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心,教育學(xué)生繼承歷史英雄的遺志,把祖國(guó)建設(shè)成為一個(gè)世界強(qiáng)國(guó)。(二)給學(xué)生各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì),在探究型學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行德育教育。對(duì)于一些具有重要意義的歷史事件和歷史人物,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),發(fā)表自己的看法,這能夠大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的理解,強(qiáng)化德育教育。例如,在講到岳飛抗金的歷史事件時(shí),可以借助岳飛的名作《滿江紅》展開(kāi)歷史教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)品讀作品了解歷史英雄岳飛的人物內(nèi)涵,再通過(guò)講述“岳母刺字”等與之相關(guān)的歷史知識(shí),自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)岳飛的尊崇。然后,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),發(fā)表對(duì)岳飛抗金這段歷史的個(gè)人看法。從中深深感悟民族主義情結(jié)和愛(ài)國(guó)主義思想。(三)利用多媒體強(qiáng)化德育教育。合理利用多媒體教學(xué)資源,能夠以更加直觀、現(xiàn)代的方式將知識(shí)與思想傳遞給學(xué)生。如,向?qū)W生放映歷史題材的視頻資料,或是不斷涌現(xiàn)的歷史題材影視音像、文獻(xiàn)紀(jì)錄片,這些都是非常有效的歷史教學(xué)資源。通過(guò)這些形式能夠充分再現(xiàn)某段歷史,將某些歷史人物和重大歷史事件以更加生動(dòng)具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)方式有助于學(xué)生更加貼切的認(rèn)知?dú)v史,容易達(dá)到情感共鳴。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有助于延伸歷史課堂,通過(guò)更加多彩的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感,更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能,從而提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。
一、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有厚積累
有一首歌這么唱道:小時(shí)候我以為你很神奇,讓所有的難題成了樂(lè)趣。為什么能讓難題成為樂(lè)趣呢?因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái),老師是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不曉的人。理想的語(yǔ)文教師會(huì)努力為之,他做到——
對(duì)教學(xué)大綱和教材體系爛熟于心。教學(xué)大綱是從事教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。對(duì)它的精神實(shí)質(zhì),他會(huì)在教學(xué)之前就領(lǐng)會(huì)好,掌握好。新頒布的初、高中語(yǔ)文教學(xué)大綱,突出了漢語(yǔ)言的特點(diǎn),體現(xiàn)了它的人文性;突出了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的方法,重在積累、感悟、熏陶。他會(huì)牢記這些新的精神。他會(huì)花時(shí)間去鉆研、掌握教材體系。每?jī)?cè)教材編者的編排意圖,每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),每篇課文的教學(xué)因素,……他都會(huì)牢記在心,如數(shù)家珍。
對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)精品了如指掌。江山代有才人出。人類(lèi)五千年文明產(chǎn)生了一批批文學(xué)精品,反映到教材里只是滄海一粟。對(duì)教材內(nèi)容,當(dāng)然應(yīng)該非常熟悉,要求學(xué)生背誦的,他同樣能背誦,同時(shí)他明白教材只是一個(gè)例子。他會(huì)以教材里的選文為“點(diǎn)”,以此作“線”的延伸,作“面”的拓展,形成自己的“知識(shí)寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》,他會(huì)脫口說(shuō)出王維的《桃花源詩(shī)》;教蘇洵的《六國(guó)論》,他能夠介紹蘇轍的《六國(guó)論》;……
對(duì)當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會(huì)里,學(xué)生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時(shí),老師還沒(méi)有接觸到的新名詞,學(xué)生中已流傳開(kāi)了。他會(huì)不停地學(xué)習(xí),讀書(shū)、看報(bào),獲取新信息。課堂上,他會(huì)適時(shí)地向?qū)W生們介紹“納米”技術(shù),“克隆”技術(shù),航天航空技術(shù),……教師的知識(shí)越豐富,他越能經(jīng)常而又巧妙地開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野,學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的探索興趣和求知愿望。
與時(shí)俱進(jìn),孜孜以求,不停地讀名著經(jīng)典、教育理論、教學(xué)報(bào)刊……不斷夯實(shí)自己的知識(shí)功底,成為一個(gè)名副其實(shí)的“雜家”。他的積累不是“一桶水”,而是一條奔流的大河,他的弟子們用“碗”、用“桶”,盡情地舀吧、提吧,他依然是一條奔騰不息的大河。
二、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有寬胸懷
一千多年前,韓愈說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已?!崩硐氲恼Z(yǔ)文教師會(huì)牢記這段話,他能夠——
正確認(rèn)識(shí)自己所從事的工作和自己的能力水平。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科,對(duì)于今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí),對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸引人類(lèi)的進(jìn)步文化,提高國(guó)民素質(zhì)都是有重要意義。專(zhuān)家說(shuō):語(yǔ)文是為人打精神底子的學(xué)科;語(yǔ)文教育是人的教育。他牢記這些名言,用一生的追求,一生的積累,去為學(xué)生夯實(shí)精神的底子,讓學(xué)生走出校門(mén),走入社會(huì)后,順境中能茁壯成長(zhǎng),逆境里能頑強(qiáng)成長(zhǎng)。他會(huì)每日“三省”。既然先人說(shuō)過(guò)尺有所短,寸有所長(zhǎng),他就對(duì)自己的教學(xué)水平充滿信心。他以學(xué)生為師,學(xué)生以他為友,學(xué)生和他互教互學(xué),他和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
虛懷以待前輩留下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同輩創(chuàng)造的教學(xué)業(yè)績(jī)。在他之前,有一大批教育家。從孔夫子和陶行知,從盧梭到蘇霍姆林斯基,留下了豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),他捧若至寶。在我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一大批名師,他更是推崇之、學(xué)習(xí)之?!凹で椤钡挠阡糇屗磷恚翱茖W(xué)”的魏書(shū)生讓他沉思,“人文”的程紅兵讓他向往,“鮮活”的李鎮(zhèn)西讓他發(fā)奮,……“結(jié)交天下名師而師之”是他的心愿。在他的身邊,有一批安心、專(zhuān)心語(yǔ)文教學(xué)并呈現(xiàn)出自己的教學(xué)特色的教師。他會(huì)認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí),他懂得“海納百川,有容乃大”,只有博眾知長(zhǎng),才能自成一家。
充分肯定學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命體,在他們身上蘊(yùn)藏著極大的智慧、潛能和創(chuàng)造精神。他的使命就是要點(diǎn)燃他們的智慧之燈,激起他們獲取知識(shí)的愿望,挖掘他們的潛能,激活他們的創(chuàng)造精神,發(fā)展他們的個(gè)性特征。他懂得“木桶理論”:一只木桶盛水的多少是以那塊最短的木板為基準(zhǔn)的,也就是說(shuō)一塊短板會(huì)影響一桶水的容量。因此,要千方百計(jì)使一只木桶各塊木板都整齊。他從中得到了啟示:教育教學(xué)工作要面向全體,使學(xué)生全面發(fā)展。他也了解“短板理論”:一個(gè)圓的木桶底,是由一些長(zhǎng)短不等的木板組合的,要形成一個(gè)圓底,必然需要短板,才能使木桶既美觀又實(shí)用。他從中得到啟示:學(xué)生之間各有所長(zhǎng),各有所短,不能一概而教之。
三、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有高眼界
現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)。理想的語(yǔ)文教師,他應(yīng)該——
從三尺講臺(tái)著眼人的一生發(fā)展。他重視通過(guò)教育教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,把形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展作為語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。他能從三尺講臺(tái)放眼世界,培養(yǎng)為明天社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)造的人。他記著錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)的話:我們看一個(gè)學(xué)生,不能總計(jì)較他今天學(xué)了什么,而要著眼于他明天能為社會(huì)干什么。他記著山東省高密一中語(yǔ)文教師李希貴老師說(shuō)的話:教育就是要為人的四十歲準(zhǔn)備著。他記著蘇霍姆林斯基說(shuō)的話:教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是為未來(lái)而工作。他能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀;他能夠著眼于學(xué)生提高文化品位和審美情趣,為他們一生豐富的精神生活,一生的和諧發(fā)展精心準(zhǔn)備著。
從教育的高度觀照語(yǔ)文教學(xué)。那種囿于教材,只重視課堂的教師,那種就文教文,只以傳授知識(shí)為業(yè)的教師被人稱(chēng)為經(jīng)師;而只有堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持胸中有書(shū)、目中有人,把育人教文兩方面緊密結(jié)合起來(lái)的教師才被尊為人師。他懂得:教師在課堂上跟學(xué)生的交往,只是教育工作的一部分,學(xué)生的教養(yǎng),精神上的發(fā)展,道德品質(zhì)的形成,這一切很大程度上都取決于教師有無(wú)教育的意識(shí)。他能擺正教育教學(xué)的位置,把育人放在第一位。在正確的教育思想指導(dǎo)下,他的語(yǔ)文教學(xué)不會(huì)有鉆死胡同的感覺(jué),而時(shí)時(shí)出現(xiàn)“會(huì)當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”的境界。
從批判學(xué)科走向?qū)W科建設(shè)。他對(duì)現(xiàn)行的教綱、教材能提出自己的看法,他對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)。他把人文性作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)核:在教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)一種人文關(guān)懷;他把開(kāi)放性作為語(yǔ)文教學(xué)的形式:面向社會(huì)生活,開(kāi)放學(xué)習(xí)領(lǐng)域,緊扣時(shí)代脈搏,讓語(yǔ)文教學(xué)的天空永遠(yuǎn)新鮮亮麗;面向大眾媒體,拓寬應(yīng)用區(qū)間,讓學(xué)生感受語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的魅力;充實(shí)教材內(nèi)容,鏈接最新信息,使自己的教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與靈氣。他會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,突破固有程序,用以疑激趣、合作學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋的方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神,讓語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展。
四、理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該有大智慧
第斯多惠說(shuō)過(guò):差的教師只是傳授真理,而好的教師則是揭示真理。理想的語(yǔ)文教師是一個(gè)有思想、有激情的教師,他總是——
用研究的眼光備好每一堂課。他在備課時(shí)不會(huì)滿足于把教參內(nèi)容“下載”到自己的備課本上,不會(huì)機(jī)械地模仿別人。他會(huì)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容,認(rèn)真研究學(xué)生的接受心理,想盡辦法拓寬學(xué)生的知識(shí)面。備《勸學(xué)》一課,他會(huì)反復(fù)閱讀課文及課本上沒(méi)有入選的部分,并閱讀荀子的其他散文,把握作者的創(chuàng)作思想和文章風(fēng)格,不僅如此,他還會(huì)從有關(guān)典籍中了解荀子其人其事,了解荀子及先秦散文對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作的影響,最后依據(jù)有關(guān)材料和學(xué)生實(shí)際,寫(xiě)成備課筆記。他用這種研究型的備課走進(jìn)課堂,每天都能讓學(xué)生耳目一新。
[關(guān)鍵詞]高校雙語(yǔ)教師;教學(xué)魅力;構(gòu)建
隨著全球化時(shí)代的到來(lái),我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求,在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下,各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程,積極探索如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素,其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量,有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。
1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析
在中國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外,用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力,通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué),增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì),從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。(付承英,2004)國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史,在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月,教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué),力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?!睘榱素瀼芈鋵?shí)教育部指示,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才,各高校如火如荼地開(kāi)展起雙語(yǔ)教學(xué),但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足,其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題,制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從教師的角度來(lái)看,主要問(wèn)題如下:1.1雙語(yǔ)教師師資不足,水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn),中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是,師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)課知識(shí),在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì),他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師,讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而,許多院校專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱,或發(fā)音不夠準(zhǔn)確,或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢,雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容,但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通,無(wú)法吸引學(xué)生,影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足,很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),其結(jié)果是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課,但是PPT、教案和教材是全英文形式,教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成,一個(gè)中國(guó)教師,一個(gè)外籍教師,中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員,給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系,同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程,是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所,教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng),采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課,說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ),課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式,既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與,也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。(李建忠、劉松年,2009)雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展存在諸多的制約因素,可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看,塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。
2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建
雙語(yǔ)教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任,教學(xué)魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì),也是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。對(duì)于教師魅力的構(gòu)建,國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的論述。美國(guó)學(xué)者D.Lanston認(rèn)為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識(shí)、技能及運(yùn)用能力,個(gè)人特質(zhì)及運(yùn)用能力,對(duì)工作、對(duì)人、對(duì)自己的態(tài)度三部分。美國(guó)學(xué)者喬第12期(總第084期)2017年12月瑟夫•紐曼認(rèn)為影響教師教學(xué)魅力的因素包括知識(shí)、教學(xué)技能和品德。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師的扎實(shí)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式、嫻熟的教學(xué)技能以及個(gè)人魅力四個(gè)方面融合成教師的教學(xué)魅力,直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。構(gòu)建教師的教學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高,同時(shí)也影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué),它是以語(yǔ)言教學(xué)為手段讓學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此,雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心,豐富的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和運(yùn)用能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容,只有這樣教師才能在課堂中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織教學(xué),把相關(guān)學(xué)科的概念、理論深入淺出地傳授給學(xué)生。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面,雙語(yǔ)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平,掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)還要不斷提高自己的英語(yǔ)水平,注重專(zhuān)業(yè)詞匯和課堂用語(yǔ)的積累,在課堂中盡量做到用地道的英語(yǔ)表達(dá),給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.2教學(xué)理念和模式。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前廣大雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)定義的認(rèn)識(shí)是“用外語(yǔ)主要是英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”,這就使得雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的雙豐收”。(俞理明、袁篤平,2005)然而由于教師教學(xué)理念的差異,師生外語(yǔ)水平和學(xué)生接受程度的不同,雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查,雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式有三類(lèi):第一類(lèi)課程完全使用英文原版教材,全部英文講課;第二類(lèi)課程完全使用英文原版教材,用英文講課課時(shí)占50%以上,其余課時(shí)用中文講課;第三類(lèi)課程完全使用英文原版教材,用中文講課。(劉紅、熊麗萍,2006)要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理清教學(xué)理念,樹(shù)立學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)第一的教學(xué)理念,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo),同時(shí)重視英語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透,確立英語(yǔ)作為媒介的重要性。在課堂教學(xué)中,漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配要針對(duì)學(xué)生的具體情況,不斷摸索嘗試,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋求適合自己本學(xué)科的教學(xué)模式。2.3教學(xué)技能。作為教師教學(xué)魅力的重要方面,雙語(yǔ)教師的教學(xué)技能包括良好的中英文表達(dá)能力、各種教學(xué)方法的靈活掌握運(yùn)用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。Baker(1985)指出:“雙語(yǔ)教師除具有本專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,他們必須具備授課的語(yǔ)言能力,這不僅包括語(yǔ)言水平,而且包括具備原語(yǔ)言知識(shí)以及文化理解的能力?!彪p語(yǔ)教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語(yǔ)言的能力和豐富的跨文化背景知識(shí),能用流利地道的雙語(yǔ)傳授知識(shí)、表達(dá)思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。一個(gè)有魅力的教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思,就有可能成為名師。”這包括教學(xué)方法手段上的反思,教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)學(xué)生的具體情況,借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中,成為教學(xué)的中心,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)獲得和語(yǔ)言能力提高的“雙豐收”。2.4個(gè)人魅力。雙語(yǔ)教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)魅力的一個(gè)方面。教師需要在敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己,塑造自己的個(gè)人魅力。作為教師要充分意識(shí)到把美帶給學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一,要讓學(xué)生每天看到一個(gè)具有敬業(yè)意識(shí)、注重個(gè)人修養(yǎng)和外表形象,把樂(lè)觀儒雅帶到課堂的教師,讓學(xué)生在美的環(huán)境中吸收知識(shí)的精華。教師也要意識(shí)到,個(gè)人魅力不等于單純的外表漂亮,它要具有扎實(shí)的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基本功來(lái)支撐。在性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)之上,雙語(yǔ)教師還要利用情商來(lái)提高自己的個(gè)人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風(fēng)趣幽默、是否積極樂(lè)觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒(méi)有帥氣的外表,但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個(gè)擁有超級(jí)個(gè)人魅力的教師形象。
3結(jié)語(yǔ)
作為高校雙語(yǔ)課教師,我們承擔(dān)著改革的重任,肩負(fù)著國(guó)家的囑托和希望,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,通過(guò)構(gòu)建自身教學(xué)魅力來(lái)提升雙語(yǔ)課堂魅力,從而使我們的學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙贏,讓他們成為市場(chǎng)上炙手可熱的人才,投入到各種工作崗位,去發(fā)揮自己的聰明才智為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。
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目前國(guó)內(nèi)已有將近三十多所大學(xué)設(shè)立了這一專(zhuān)業(yè)。向世界各國(guó)輸送了大量的人才,對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生成為了中國(guó)文化在國(guó)外傳播的主力軍。即使是這樣,漢語(yǔ)教師的資源仍然無(wú)法滿足國(guó)際推廣的需求。當(dāng)前越來(lái)越多的大學(xué)生出國(guó)或者準(zhǔn)備出國(guó),那么以他們?yōu)橹髁Φ脑谛4髮W(xué)生和來(lái)自其他各行各業(yè)的中青年志愿者,完全可以成為向世界推廣和傳播漢語(yǔ)的有生力量,從中培養(yǎng)漢語(yǔ)師資和漢語(yǔ)國(guó)際推廣志愿者。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題
在研究方面,首先是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的定位問(wèn)題。近年來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中不斷出現(xiàn)了一些新問(wèn)題,對(duì)學(xué)科的定位一直存在分歧。有些專(zhuān)家把對(duì)外漢語(yǔ)定位為現(xiàn)代漢語(yǔ)下面的一個(gè)分支,屬語(yǔ)言文學(xué)類(lèi);另外一些學(xué)者認(rèn)為,由于語(yǔ)言和文化是相輔相成的,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)文化的滲透,應(yīng)該是屬于語(yǔ)言學(xué)類(lèi)下面的二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)業(yè)等。其次是關(guān)于研究的方向和視角。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的文章中,探討教學(xué)法的文章偏多,而探討漢語(yǔ)語(yǔ)言具體要素的文章顯得尤為少數(shù)。同樣在探討學(xué)習(xí)方法中,有價(jià)值的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和各種調(diào)查報(bào)告缺乏一定的數(shù)據(jù)。所以,研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從多方面、多視角、有側(cè)重的進(jìn)行科學(xué)的研究。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題亟待解決:第一,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)從開(kāi)始就是注重語(yǔ)言知識(shí)和技能,反映在教學(xué)中就是太多的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),課程目標(biāo)非常的單一。其實(shí),在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng),只有增強(qiáng)文化交流才可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。第二,教學(xué)中需要具有針對(duì)性的教學(xué)資源,對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生應(yīng)具有他們本國(guó)特色的教材和教學(xué)輔助資源,貼近教學(xué)對(duì)象的思想、習(xí)慣和生活,創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)唱中文歌曲,收看中文視頻節(jié)目,參與中國(guó)的文化節(jié)日活動(dòng)等以達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的;另外,制作的學(xué)習(xí)資源力求淺顯易懂,結(jié)合視聽(tīng)教學(xué),滲透中國(guó)文化。第三,在漢語(yǔ)教學(xué)中還存在一些誤區(qū)。首先,有些人認(rèn)為不會(huì)寫(xiě)就相當(dāng)于沒(méi)學(xué)會(huì)。在漢語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,能熟練寫(xiě)出來(lái)的字比能認(rèn)識(shí)的字要少很多,比如“懵懂、尷尬、蹊蹺、痙攣、貔貅”等詞語(yǔ)。像這類(lèi)很多人不能正確地寫(xiě)出來(lái)的漢字在日常生活中不勝枚舉,但我們?cè)谌粘5淖x書(shū)、看報(bào)、交談中,我們能夠運(yùn)用自如,因此不能說(shuō)不會(huì)寫(xiě)就等于沒(méi)掌握,完全不會(huì)。其次,不理解文字的深層次含義就等于沒(méi)學(xué)會(huì)。在我們平常使用的語(yǔ)言文字中,很多字詞是很難有明確解釋的。比如“既然”兩字,有誰(shuí)能一下子解釋清楚這里的“既”、“然”是什么意思,而“既然”這個(gè)詞組為什么會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)句中呢?搞清楚這兩個(gè)問(wèn)題固然很好,不明白也并不影響我們熟練地使用它。
同樣,“所以、即使、但是”等等這樣的詞匯用法也很多,我們?cè)谡莆樟怂麄兊幕竞x后就可以輕松自如地應(yīng)用它們來(lái)進(jìn)行交流。再有,很多老師認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割的整體。誠(chéng)然,這四項(xiàng)技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能,能同時(shí)掌握固然好。但是,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),音、形、字、義全面推進(jìn)的教學(xué)理念是傳統(tǒng)教學(xué)要求的,這對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的,我們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),小孩子對(duì)筆畫(huà)多的字反而比筆畫(huà)少的字印象深刻。所以,我們要結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn),對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。最后,我們不認(rèn)為“隨課文識(shí)字”是唯一的教學(xué)思路。對(duì)外漢語(yǔ)使用的教材通常是課文、字詞、練習(xí)等傳統(tǒng)教法。其實(shí),“隨課文識(shí)字”即分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是可以閱讀課文來(lái)學(xué)習(xí)文字,其缺點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字的效率極低。在針對(duì)海外兒童的漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)法,往往生字生詞太多和孩子們想通過(guò)閱讀來(lái)了解文章、理解文化現(xiàn)象的期望有差距,致使孩子們因?yàn)樯至康耐侠鄱荒茏灾鏖喿x與其年齡匹配的讀物。
三、國(guó)際漢語(yǔ)教師將成為中國(guó)文化海外傳播的主力軍
作為國(guó)際漢語(yǔ)教師,首先要了解和教授中國(guó)的地理、歷史等文化背景知識(shí),然后分類(lèi)介紹;在講授漢語(yǔ)知識(shí)時(shí)還需要要把各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前有關(guān)介紹中國(guó)文化的教材也逐漸增多,教學(xué)中可選擇的教材范圍也比過(guò)去多很多,在選用教材時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),可以在視聽(tīng)說(shuō)課里把相關(guān)文化知識(shí)直觀地、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái),讓外國(guó)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)到地道的文化。當(dāng)然,要讓外國(guó)學(xué)生多體驗(yàn)到生動(dòng)的中國(guó)文化在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常必要的。教師可根據(jù)學(xué)生需求特點(diǎn),開(kāi)設(shè)多種讓學(xué)生感興趣的文化課供學(xué)生選修;可根據(jù)不同階段開(kāi)設(shè)比如像書(shū)法,繪畫(huà),中國(guó)古典音樂(lè)欣賞等課程,力求多樣性;在選修的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣,在文化語(yǔ)境中潛移默化地理解所學(xué)知識(shí),加深知識(shí)印象。
中國(guó)文化向海外傳播是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,要想把中華民族的文化精髓傳播到世界各地,需要國(guó)際漢語(yǔ)教師作長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力,同時(shí)也需要越來(lái)越多的年輕人從事這項(xiàng)事業(yè)。讓他們不斷的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí),學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)法,走出國(guó)門(mén),讓中國(guó)文化走向世界。四、遠(yuǎn)程教育對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思考對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育,已經(jīng)培養(yǎng)了大量的人才。他們正肩負(fù)著傳播中國(guó)文化的使命走向世界各地。面對(duì)目前對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者比例嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀(1:10),我們應(yīng)該創(chuàng)造一切條件,充分發(fā)揮開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)優(yōu)勢(shì),制定文化視角下的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法,合理使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)一步發(fā)展。以下就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下所開(kāi)設(shè)的課程來(lái)進(jìn)行分析:以北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看,主干課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀、泛讀、聽(tīng)說(shuō))、英語(yǔ)寫(xiě)作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、語(yǔ)言與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):包括參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)展對(duì)課程設(shè)置提出了更高的要求,在借鑒學(xué)歷教育的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),將課程教學(xué)任務(wù)貫穿到遠(yuǎn)程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,會(huì)收到更好的效果??梢钥闯?,這些課程設(shè)置涵蓋了現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的大部分課程。而現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)是電大辦學(xué)初期就建設(shè)的很有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,已經(jīng)具有規(guī)范化的教學(xué)環(huán)節(jié),具有更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和豐富的辦學(xué)條件。在分析了開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校中,外語(yǔ)類(lèi)在總課時(shí)比例,基本都占到了全部課時(shí)50%。所以,加大外語(yǔ)課應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)特色,是符合對(duì)外漢語(yǔ)交流和本學(xué)科發(fā)展所需要的。另外,教師是教學(xué)的主體,是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和策劃者,專(zhuān)業(yè)教師必須具備本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)以上這些課程,開(kāi)放大學(xué)具有多年從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作,有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師,并且他們依托開(kāi)放大學(xué)的平臺(tái),都具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。
對(duì)于地方院校的教師教育專(zhuān)業(yè)而言,全程實(shí)踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)模式,是在和中小學(xué)、幼兒園合作的基礎(chǔ)上將實(shí)踐貫穿于教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程,是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論在時(shí)間分布、規(guī)模形式還是實(shí)踐內(nèi)容上,它有別于過(guò)去“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí),也不同于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容單一的實(shí)踐學(xué)習(xí),全程實(shí)踐教學(xué)更突顯實(shí)踐性,注重全程化,有層次有步驟地推進(jìn),實(shí)踐內(nèi)容豐富,在增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同,提高教師實(shí)踐性知識(shí)的生成方面效果顯著。
(一)從核心理念上來(lái)看,全程實(shí)踐教學(xué)更突出實(shí)踐性,注重全程化教師職業(yè)的“雙專(zhuān)業(yè)性”決定了其養(yǎng)成時(shí)間及過(guò)程絕不可能一次成型,而是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。教師的養(yǎng)成需經(jīng)歷一個(gè)“外化—內(nèi)化—外化”的過(guò)程,即首先要從認(rèn)知上進(jìn)行教育技能和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練,其次內(nèi)化為教師實(shí)踐性知識(shí),再次通過(guò)教育、教學(xué)行為上表現(xiàn)出來(lái),這一系列的過(guò)程決定了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)期性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式容易將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái),課外實(shí)踐學(xué)習(xí)變成課堂理論學(xué)習(xí)的附屬品,而全程實(shí)踐教學(xué)旨在將課堂理論學(xué)習(xí)與課內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,突顯實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位,體現(xiàn)實(shí)踐的全程性,是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過(guò)程。
(二)從操作過(guò)程中顯現(xiàn),全程實(shí)踐教學(xué)更體現(xiàn)過(guò)程的漸進(jìn)性和層次性傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式雖然著重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),卻弱化了實(shí)踐教學(xué)的整體功能。全程實(shí)踐教學(xué)著眼于實(shí)踐教學(xué)的整體性,遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律,通過(guò)系統(tǒng)梳理、整體優(yōu)化,遵照循序漸進(jìn)的原則巧妙地將各個(gè)階段、多個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)筑成一個(gè)完整的體系,隨著實(shí)踐環(huán)節(jié)的計(jì)劃性引導(dǎo),學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力自然而然逐步養(yǎng)成。以新鄉(xiāng)學(xué)院為例,教師教育專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)思想導(dǎo)引課”,邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、教務(wù)主任、優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)課堂,并安排學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)、幼兒園參觀,了解教師職業(yè)工作的基本特點(diǎn),確定自身教師的職業(yè)認(rèn)同性;第二學(xué)期主要通過(guò)觀摩和指導(dǎo)教師的指導(dǎo),體驗(yàn)教師工作,初步了解中小學(xué)、幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動(dòng);第三、四學(xué)期觀察并記錄中小學(xué)指導(dǎo)教師的教育、教學(xué)言行,進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),在大學(xué)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行案例分析、討論行為背后的實(shí)踐性知識(shí);第五、六學(xué)期結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,實(shí)踐操作,“在做中學(xué)”,實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行反思;第七學(xué)期進(jìn)行教育理論與實(shí)踐的融合,并在模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,形成個(gè)人教育、教學(xué)特色;第八學(xué)期在實(shí)踐的過(guò)程中做好教育教學(xué)活動(dòng)的記錄、調(diào)查與分析,撰寫(xiě)實(shí)踐論文,并進(jìn)入職業(yè)選擇與定崗階段。
(三)從師生關(guān)系上來(lái)講,全程實(shí)踐教學(xué)引用雙導(dǎo)師制師生關(guān)系對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有顯著作用,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式多是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),而全程實(shí)踐教學(xué)采用雙導(dǎo)師制,即在高校配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師,同時(shí)在中小學(xué)、幼兒園聘請(qǐng)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。大學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師分工協(xié)作,共同培養(yǎng)、提高教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,推進(jìn)其職業(yè)發(fā)展,在四年時(shí)間里使得師范生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)技能得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,綜合能力與心理素養(yǎng)得到整體提升,實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)生涯的“無(wú)縫對(duì)接”。三、地方院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)估經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索,全程實(shí)踐教學(xué)模式極大地促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生不再覺(jué)得理論枯燥無(wú)用,而是帶著實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),憑著理論知識(shí)進(jìn)入一線實(shí)踐,理論和實(shí)踐交叉融合,螺旋上升。通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2013級(jí)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)放《全程實(shí)踐教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》,結(jié)果顯示:60%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐改革模式持積極參與的態(tài)度,33.7%的學(xué)生愿意“嘗試看看”;48.7%的學(xué)生反映在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)自己幫助最大的是中小學(xué)指導(dǎo)教師,26%的學(xué)生覺(jué)得實(shí)踐過(guò)程中接觸的中小學(xué)生、幼兒給予自己的影響最大;62.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)思想導(dǎo)引課”的開(kāi)設(shè)很有必要;97.3%的學(xué)生認(rèn)為全程實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)自身教師素質(zhì)提高有幫助。實(shí)踐合作單位的中小學(xué)、幼兒園教師也普遍反映全程實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生在校期間便有機(jī)會(huì)接觸一線實(shí)踐,這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際工作中表現(xiàn)出較高的實(shí)踐操作能力和較快的適應(yīng)能力。
二、地方院校教師教育專(zhuān)業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的深化與反思
(一)實(shí)踐參與者的反思與提高1.實(shí)踐者的角色轉(zhuǎn)變社會(huì)角色是個(gè)人在社會(huì)關(guān)系體系中處于特定的社會(huì)地位、并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式,師范生在參與全程實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)發(fā)生“學(xué)生”與“教師”角色的來(lái)回轉(zhuǎn)變,也同時(shí)承擔(dān)著既為“學(xué)習(xí)者”又是“教學(xué)者”的雙重角色。多重角色之間、新舊角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中必然伴隨著角色沖突,而處理角色沖突的有效方法就是角色學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)教師的模仿學(xué)習(xí)、觀念的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練,提高角色扮演能力,使角色得以成功扮演。同時(shí)也需要指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐參與學(xué)生平等對(duì)待,不要僅僅把他們當(dāng)成被指導(dǎo)的學(xué)生,而要把他們當(dāng)成自己的同行,以加快他們的角色適應(yīng)。角色轉(zhuǎn)變是全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,當(dāng)實(shí)踐學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)、幼兒園一線現(xiàn)場(chǎng),只有深刻地以教師的角色要求自己,才能更好地學(xué)習(xí)、形成教師實(shí)踐性知識(shí),才能更深入地認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)要求,這時(shí)候所有關(guān)于教育教學(xué)的理論和概念便開(kāi)始和實(shí)踐融合,付諸于實(shí)踐,在實(shí)踐中驗(yàn)證。2.實(shí)踐者的態(tài)度意愿問(wèn)題態(tài)度和意愿是決定實(shí)踐者參與行為的投入度和深度,如果實(shí)踐者對(duì)教師職業(yè)有強(qiáng)烈的投入度,會(huì)更有助于全程實(shí)踐教學(xué)效果的呈現(xiàn)。實(shí)踐者的態(tài)度和意愿一方面來(lái)源于個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需要,一方面也需要學(xué)校給予積極引導(dǎo)、動(dòng)員,并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行積極強(qiáng)化,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正有所收獲,能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用,并用之有效,便可起到正強(qiáng)化的作用。
(二)實(shí)踐內(nèi)容的細(xì)化與深化建構(gòu)主義理論認(rèn)為:人的知識(shí)不是被動(dòng)接受的,而是通過(guò)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)的。知識(shí)的真正獲得不是靠知者的“告訴(telling)”,而在于學(xué)習(xí)者的“親身體驗(yàn)(personalexperiences)”所得。建構(gòu)主義的知識(shí)觀很好地回答了知識(shí)的來(lái)源與形成過(guò)程。20世紀(jì)初,杜威倡導(dǎo)的從“做中學(xué)(learningbydoing)”的教學(xué)思想是建構(gòu)主義知識(shí)觀的實(shí)踐層面的操作具體化。全程實(shí)踐教學(xué)就是倡導(dǎo)從做中學(xué)的理念,在實(shí)踐過(guò)程中做什么、如何做,需要基于學(xué)生一定的理論知識(shí)水平進(jìn)行計(jì)劃,要細(xì)化實(shí)踐內(nèi)容,否則學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐“場(chǎng)”后不知道該做什么,能做什么,處于茫然的狀態(tài)。全程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)期發(fā)展循序漸進(jìn),整體上來(lái)講,大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)應(yīng)該是學(xué)徒型,主要是觀察學(xué)習(xí),以模仿為主,對(duì)實(shí)踐環(huán)境和活動(dòng)內(nèi)容有全局的了解,分析教育現(xiàn)場(chǎng)的事件、行為;三年級(jí)是應(yīng)用型,以實(shí)踐為主,邊做邊學(xué),邊實(shí)踐邊思考,將教育理論知識(shí)和實(shí)踐充分結(jié)合,在實(shí)踐中應(yīng)用、檢驗(yàn);四年級(jí)是融合型,在前期模仿、應(yīng)用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融合,結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,逐步成長(zhǎng)為具有個(gè)人特色的教學(xué)新秀。要促使全程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容得以深化,不停留于表面,需要指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,以團(tuán)體的形式就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“焦點(diǎn)深化”,從“是什么”到“為什么”,從外顯行為到內(nèi)在心理,從行動(dòng)到知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)化。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)