教學課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學課件范文

（1）圓的認識

教學目標：

1、學生認識圓，掌握圓的特征，理解直徑與半徑的關系。

2、會使使用工具畫圓。

3、培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。

教學重點：

圓的認識，通過動手操作，理解直徑與半徑的關系，認識圓的特征。

教學難點：畫圓的方法，認識圓的特征。

教學過程：

一、自學

1、我們以前學過的平面圖行有哪些？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說說這些圖形的特征？

長方形 正方形 平行四邊形 三角形 梯形

2、 示圓片圖形：（1）圓是用什么線圍成的？（曲線圖形）

3、 舉例：生活中有哪些圓形的物體？

二、議學

（一）認識圓的特征。

1、學生自己在準備好的紙上畫一個圓，并動手剪下。

2、動手折一折。

（1）折過2次后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（兩折痕的交點叫做圓心，圓心一般用字母O表示）

（2）再折出另外兩條折痕，看看圓心是否相同。

3、認識直徑和半徑。

  （1）將折痕用鉛筆畫出來，比一比是否相等？

  （2）觀察這些線段的特征。（圓心和圓上任意一點的距離都相等）

（3）板書：通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑。連接圓心到圓上任意一點的線段，叫做半徑。

4、討論：

（1）什么叫半徑？圓上是什么意思？畫一畫兩條半徑，量一量它們的長短，發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）什么叫直徑？過圓心是什么意思？量一量手上的圓的直徑的長短，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）小結：在同一個圓里，有無數(shù)條直徑，且所有的直徑都相等。

在同一個圓里，有無數(shù)條半徑，且所有的半徑都相等。

5、直徑與半徑的關系。

（1）學生獨立量出自己手中圓的直徑與半徑的長度，看它們之間有什么關系？然后討論測量結果，找出直徑與半徑的關系。

得出結論：在同一個圓里，

6、鞏固練習：課本58“做一做”的第1-4題。

（二）圓教學課件：畫圓

1、介紹圓規(guī)的各部分名稱及使用方法。

2、引導學生自學用圓規(guī)畫圓，并小結出畫圓的步驟和方法。

三、悟學

（一）鞏固練習

1、畫一個半徑是2厘米的圓。再畫一個直徑是5厘米的圓。

2、判斷，并說為什么。

（1）半徑的長短決定圓的大小。  （ ）

（2）圓心決定圓的位置。   （ ）

（3）直徑是半徑的2倍。   （ ）

（4）圓的半徑都相等。    （ ）

3、思考題：在操場如何畫半徑是5米的大圓？

第2篇：教學課件范文

音響教學課件

1、音箱

有源音箱就是帶有功率放大器(即功放)的音箱系統(tǒng)。把功率放大器和揚聲器發(fā)聲系統(tǒng)做成一體，可直接與一般的音源(如隨身聽、CD機、影碟機、錄像機等)搭配，構成一套完整的音響組合。有了有源音箱，就無需另購功率放大器，不再為合理選配功放、音箱而發(fā)愁，操作簡便，其極高的性能價格比，為工薪階層所普遍接受。

按照發(fā)聲原理及內(nèi)部結構不同，音箱可分為倒相式、密閉式、平板式、號角式、迷宮式等幾種類型，其中最主要的形式是密閉式和倒相式。密閉式音箱就是在封閉的箱體上裝上揚聲器，效率比較低；而倒相式音箱與它的不同之處就是在前面或后面板上裝有圓形的倒相孔。它是按照赫姆霍茲共振器的原理工作的，優(yōu)點是靈敏度高、能承受的功率較大和動態(tài)范圍廣。因為揚聲器后背的聲波還要從導相孔放出，所以其效率也高于密閉箱。而且同一只揚聲器裝在合適的倒相箱中會比裝在同體積的密閉箱中所得到的低頻聲壓要高出3dB，也就是有益于低頻部分的表現(xiàn)，所以這也是倒相箱得以廣泛流行的重要原因。

2、功率

音箱音質(zhì)的好壞和功率沒有直接的關系。功率決定的是音箱所能發(fā)出的最大聲強，感覺上就是音箱發(fā)出的聲音能有多大的震撼力。根據(jù)國際標準，功率有兩種標注方法：額定功率(RMS：正弦波均方根)與瞬間峰值功率(PMPO功率)。前者是指在額定范圍內(nèi)驅動一個8Ω揚聲器規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號，在有一定間隔并重復一定次數(shù)后，揚聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率；后者是指揚聲器短時間所能承受的最大功率。美國聯(lián)邦貿(mào)易委員會于1974年規(guī)定了功率的定標標準：以兩個聲道驅動一個8Ω揚聲器負載，在20～20000Hz范圍內(nèi)諧波失真小于1％時測得的有效瓦數(shù)，即為放大器的輸出功率，其標示功率就是額定輸出功率。通常商家為了迎合消費者心理，標出的是瞬間(峰值)功率，一般是額定功率的8倍左右。試想同是采用PHILIPS的TDA1521功放芯片(最大的額定功率30W，THD=10%時)，而某些產(chǎn)品上標稱360W，甚至480WP.M.P.O.，這可能嗎?有意義嗎?所以在選購多媒體音箱時要以額定功率為準。音箱的功率由功率放大器芯片的功率和電源變壓器的功率兩者主要決定，考慮到其他一些因素，可以算出如果變壓器的額定功率是100W的話，它實際能順利帶動的功放芯片的功率要在45W以下，所以通過算音箱變壓器與功放的功率關系也可以驗證音箱的實際額定功率是否能達到標稱值。音箱的功率不是越大越好，適用就是最好的，對于普通家庭用戶的20平米左右的房間來說，真正意義上的60W功率(指音箱的有效輸出功率30W x 2)是足夠的了，但功放的儲備功率越大越好，最好為實際輸出功率的2倍以上。比如音箱輸出為30W，則功放的能力最好大于60W，對于HiFi系統(tǒng)，驅動音箱的功放功率都很大。

3、頻率范圍與頻率響應

前者是指音響系統(tǒng)能夠重放的最低有效回放頻率與最高有效回放頻率之間的范圍；后者是指將一個以恒電壓輸出的音頻信號與系統(tǒng)相連接時，音箱產(chǎn)生的聲壓隨

頻率的變化而發(fā)生增大或衰減、相位隨頻率而發(fā)生變化的現(xiàn)象，這種聲壓和相位與頻率的相關聯(lián)的變化關系(變化量)稱為頻率響應，單位分貝(Db)。

音響系統(tǒng)的頻率特性常用分貝刻度的縱坐標表示功率和用對數(shù)刻度的橫坐標表示頻率的頻率響應曲線來描述。當聲音功率比正常功率低3dB時，這個功率點稱為頻率響應的高頻截止點和低頻截止點。高頻截止點與低頻截止點之間的頻率，即為該設備的頻率響應；聲壓與相位滯后隨頻率變化的曲線分別叫作“幅頻特性”和“相頻特性”，合稱“頻率特性”。這是考察音箱性能優(yōu)劣的一個重要指標，它與音箱的性能和價位有著直接的關系，其分貝值越小說明音箱的頻響曲線越平坦、失真越小、性能越高。如：一音箱頻響為60Hz～18kHz＋/－3dB。這兩個概念有時并不區(qū)分，就叫作頻響。

從理論上講，20～20000Hz的頻率響應足夠了。低于20Hz的聲音，雖聽不到但人的其它感覺器官卻能覺察，也就是能感覺到所謂的低音力度，因此為了完美地播放各種樂器和語言信號，放大器要實現(xiàn)高保真目標，才能將音調(diào)的各次諧波均重放出來。所以應將放大器的頻帶擴展，下限延伸到20Hz以下，上限應提高到20000Hz以上。對于信號源(收音頭、錄音座和激光唱機等)頻率響應的表示方法有所不同。例如歐洲廣播聯(lián)盟規(guī)定的調(diào)頻立體聲廣播的頻率響應為40～15000Hz時十／—2dB，國際電工委員會對錄音座規(guī)定的頻率響應最低指標：40～12500Hz時十／—2．5十／—4．5dB(普通帶)，實際能達到的指標都明顯高于此數(shù)值。CD機的頻率響應上限為20000Hz，低頻端可做到很低，只有幾個赫茲，這是CD機放音質(zhì)量好的原因之一。

但是，構成聲音的諧波成分是非常復雜的，并非頻率范圍越寬聲音就好聽，不過這對于中低檔的多媒體音箱來講還是基本正確的。在標注頻率響應中我們通常都會看到有“系統(tǒng)頻響”和“放大器頻響”這兩個名詞，要知道“系統(tǒng)頻響”總是要比“放大器頻響”的范圍小，所以只標注“放大器頻響”則沒有任何意義，這只是用來蒙騙一些不知情的消費者的?，F(xiàn)在的音箱廠家對系統(tǒng)頻響普遍標注的范圍過大，高頻部分差的還不是很多，但在低音端標注的極為不真實，國外的名牌HiFi(高保真)音箱也不過標注4、50Hz左右，而國內(nèi)兩三百的木質(zhì)普通音箱居然也敢標注這個數(shù)據(jù)，真是讓人笑掉大牙了！所以敬告大家低頻段聲音一定要耳聽為真，不要輕易相信宣傳單上的數(shù)值。多媒體音箱中的音樂是以播放MP3或CD的音樂、歌曲、游戲的音效、背景音樂以及影片中的人聲與環(huán)境音效為主的，這些聲音是以中高

音為多，所以在挑選多媒體音箱時應該更看中它在中高頻段聲音的表現(xiàn)能力，而不是低頻段。若真的追求影院效果，那么一只夠勁的低音炮絕對能夠滿足你的需求。

4、響度

聲音的強弱稱為強度，它由氣壓迅速變化的振幅(聲壓)大小決定。但人耳對強度的主觀感覺與客觀的實際強度并不一致，人們把對于強弱的主觀感覺稱為響度，其計量單位也為分貝(Db)，它是根據(jù)1000Hz的聲音在不同強度下的聲壓比值，取其常用對數(shù)值的l／10而定的。取對數(shù)值的原因是由于強度與響度的增加不是成正比關系，而是真數(shù)與對數(shù)的關系！例如聲音強度大到10倍時，聽起來才響了一級(10dB)，強度大到100倍時聽起來才響了兩級(20dB)。對于1000Hz的聲音信號，人耳能感覺到的最低聲壓為2 x 10E－5Pa，把這一聲壓級定為0dB，當聲壓超過130dB時人耳將無法忍受，故人耳聽覺的動態(tài)范圍為0～130dB。

人對強度相等、頻率不同聲音感覺是不同的；聲壓級越高，人的聽覺頻率特性越平直；聲壓級越低，人的聽覺頻率范圍越??；頻率f＜16～20Hz以及f＞18～20KHz的聲音，不論聲級多高，人耳都是聽不到的。故人耳的聽覺頻率為20Hz～20KHz，這個頻帶叫音頻或聲頻；不論聲壓高低，人耳對3KHz～5KHz頻率的聲音最為敏感。

大多數(shù)人對信號聲級突變3dB以下時是感覺不出來的，因此對音響系統(tǒng)常以3dB作為允許的頻率響應曲線變化范圍。

5、失真度

有諧波失真、互調(diào)失真和瞬態(tài)失真之分。諧波失真是指聲音回放中增加了原信號沒有的高次諧波成分而導致的失真；互調(diào)失真影響到的主要是聲音的音調(diào)方面；瞬態(tài)失真是因為揚聲器具有一定的慣性質(zhì)量存在，盆體的震動無法跟上瞬間變化的電信號的震動而導致的原信與回放音色之間存在的差異。它在音箱與揚聲器系統(tǒng)中則是更為重要的，直接影響到音質(zhì)音色的還原程度的，所以這項指標與音箱的品質(zhì)密切相關。這項常以百分數(shù)表示，數(shù)值越小表示失真度越小。普通多媒體音箱的失真度以小于0.5%為宜，而通常低音炮的失真度普遍較大，小于5%就可以接受了。

6、音箱的靈敏度(單位Db)

音箱的靈敏度每差3dB，輸出的聲壓就相差一倍，一般以87 Db為中靈敏度，84 Db以下為低靈敏度，90 Db以上為高靈敏度。靈敏度的提高是以增加失真度為代價的，所以作為高保真音箱來講，要保證音色的還原程度與再現(xiàn)能力就必須降低一些對靈敏度的要求。但不能反過來說，靈敏度高的音箱音質(zhì)一定不好而低靈敏度的音箱一定就好。靈敏度低的音箱功放難以推動(要求功放的貯備功率較大)。所以靈敏度雖然是音箱的一個指標，但是它與音箱的音質(zhì)音色無關。

7、阻抗

它是指揚聲器輸入信號的電壓與電流的比值。音箱的輸入阻抗一般分為高阻抗和低阻抗兩類，高于16Ω的是高阻抗，低于8Ω的是低阻抗，音箱的標準阻抗是8Ω。在功放與輸出功率相同的情況下，低阻抗的音箱可以獲得較大的輸出功率，但是阻抗太低了又會造成欠阻尼和低音劣化等現(xiàn)象。所以這項指標雖然與音箱的性能無關，但最好還是不要購買低阻抗的音箱，推薦值是標準的8Ω。耳機的阻抗一般是高阻抗的——32Ω很常見。功放的阻抗一般可標為等值阻抗，比如4Ω下130W的輸出，大概相當于等值的80W的輸出。有一個容易與之混淆的名詞叫做“阻尼系數(shù)”，這是指揚聲器阻抗除以放大器源的內(nèi)阻，范圍大約是25～1000。揚聲器紙

盆在電信號已經(jīng)消失后還要振蕩多次才能完全停止擺動，而線圈發(fā)出的電壓產(chǎn)生電流和磁場可以阻止這種寄生運動，這就是阻尼。電流的幅度也就是阻尼的效果取決于此電流流經(jīng)放大器輸出級的內(nèi)阻，這一電阻要遠低于揚聲器的額定阻抗，典型值為0.1Ω，但由于揚聲器音圈的串聯(lián)電阻和分頻網(wǎng)絡的串聯(lián)電阻的存在，阻尼系數(shù)難以做到50。

8、信噪比

是指音箱回放的正常聲音信號與無信號時噪聲信號(功率)的比值。也用Db表示。例如，某磁帶錄音座的信噪比為50dB，即輸出信號功率比噪音功率大50dB。信噪比數(shù)值越高，噪音越小。國際電工委員會對信噪比的最低要求是前置放大器大于等于63dB，后級放大器大于等于86dB，合并式放大器大于等于63dB。合并式放大器信噪比的最佳值應大于90dB；收音頭：調(diào)頻立體聲之50dB，實際上以達到70dB以上為佳；磁帶錄音座之56dB(普通帶)，但經(jīng)杜比降噪后信噪比有很大提高。如經(jīng)杜比B降噪后的信噪比可達65dB，經(jīng)杜比C降噪后其信噪比可達72dB(以上均指普通帶)；CD機的信噪比可達90dB以上，高檔的更可達l10dB以上。信噪比低時，小信號輸入時噪音嚴重，整個音域的聲音明顯感覺是混濁不清，所以信噪比低于80dB的音箱不建議購買！而低音炮70 Db的低音炮同樣原因不建議購買。

9、揚聲器材質(zhì)

低檔塑料音箱因其箱體單薄、無法克服諧振，無音質(zhì)可言(笨笨熊注：也不盡然，設計好的塑料音箱要遠遠好于劣質(zhì)的木質(zhì)音箱)；木制音箱降低了箱體諧振所造成的音染，音質(zhì)普遍好于塑料音箱。通常多媒體音箱都是雙單元二分頻設計，一個較小的揚聲器負責中高音的輸出，而另一個較大的揚聲器負責中低音的輸出。挑選音箱應考慮這兩個喇叭的材質(zhì)：多媒體有源音箱的高音單元現(xiàn)以軟球頂為主(此外還有用于模擬音源的鈦膜球頂?shù)?，它與數(shù)字音源相配合能減少高頻信號的生硬感，給人以溫柔、光滑、細膩的感覺。多媒體音箱現(xiàn)以質(zhì)量較好的絲膜和成本較低的PV膜等軟球頂?shù)木佣唷５鸵魡卧鼪Q定了音箱的聲音的特點，選擇起來相對重要一些，最常見的有以下幾種：紙盆，又有敷膠紙盆、紙基羊毛盆、緊壓制盆

等幾種，紙盆音色自然、廉價、較好的剛性、材質(zhì)較輕靈敏度高，缺點是防潮性差、制造時一致性難以控制，但頂級HiFi系統(tǒng)中用紙盆制造的比比皆是，因為聲音輸出非常平均，還原性好；防彈布，有較寬的頻響與較低的失真，是酷愛強勁低音者之首選，缺點是成本高、制作工藝復雜、靈敏度不高輕音樂效果不甚佳；羊毛編織盆，質(zhì)地較軟，它對柔和音樂與輕音樂的表現(xiàn)十分優(yōu)異，但是低音效果不佳，缺乏力度與震撼力；PP(聚丙烯)盆，它廣泛流行于高檔音箱中，一致性好失真低，各方面表現(xiàn)都可圈可點。此外還有像纖維類振膜和復合材料振膜等由于價格高昂極少應用于普及型音箱中，就不談了。揚聲器尺寸自然是越大越好，大口徑的低音揚聲器能在低頻部分有更好的表現(xiàn)，這是在選購之中可以挑選的。用高性能的揚聲器制造的音箱意味著有更低的瞬態(tài)失真和更好的音質(zhì)。普通多媒體音箱低音揚聲器的喇叭多為3～5英寸之間。用高性能的揚聲器制造的音箱也意味著有更低的瞬態(tài)失真和更好的音質(zhì)。

10、音箱的結構與特點

音箱從結構形式上分，可以分為書架式和落地式，前者體積小巧、層次清晰、定位準確，但功率有限，低頻段的延伸與量感不足，適于欣賞以高保真音樂為主的音樂愛好者，也是我們多媒體發(fā)燒友的首選；后者體積較大、承受功率也較大，低頻的量感與彈性較強，善于表現(xiàn)滂沱的氣勢與強大的震撼力，但做得不好層次感與定位方面會略有欠缺。對于不同音樂的愛好者來講，這也是在選購以前應該了解的重要內(nèi)容。由于PC用家很少有具備放置大型落地箱的條件，所以小巧的桌面書架式音箱應該是多媒體有源音箱的首選。總的來說：只要功放模塊設計合理，箱體越大，喇叭越大，聲音越中聽。

11、可擴展性

這是指音箱是否支持多聲道同時輸入，是否有接無源環(huán)繞音箱的輸出接口，是否有USB輸入功能等。低音炮能外接環(huán)繞音箱的個數(shù)也是衡量擴展性能的標準之一。普通多媒體音箱的接口主要有模擬接口和USB接口兩種，其它如光纖接口還有創(chuàng)新專用的數(shù)字接口等不是非常多見，因此不多作介紹。

12、音效技術

硬件3D音效技術現(xiàn)在較為常見的有SRS、APX、Spatializer 3D、Q-SOUND、Virtaul Dolby和Ymersion等幾種，它們雖各自實現(xiàn)的方法不同，但都能使人感覺到明顯的三維聲場效果，其中又以前三種更為常見。它們所應用的都是擴展立體聲(Extended Stereo)理論，這是通過電路對聲音信號進行附加處理，使聽者感到聲像方位擴展到了兩音箱的外側，以此進行聲像擴展，使人有空間感和立體感，產(chǎn)生更為寬闊的立體聲效果。此外還有兩種音效增強技術：有源機電伺服技術(本質(zhì)上利用了赫姆霍茲共振原理)、BBE高清晰高原音重放系統(tǒng)技術和“相位傳真”技術，對改善音質(zhì)也有一定效果。對于多媒體音箱來說，SRS和BBE兩種技術比較容易實現(xiàn)效果很好，能有效提高音箱的表現(xiàn)能力。

13、音調(diào)

指具有一特定且通常是穩(wěn)定音高的信號，通俗的講是聲音聽來調(diào)子高低的程度。它主要取決于頻率，還與聲音強度有關。頻率高的聲音人耳的反應是音調(diào)高而頻率低的聲音人耳的反應是音調(diào)低。音調(diào)隨頻率(Hz)的變化基本上呈對數(shù)關系。不同的樂器演奏同樣頻率的音符，音色雖然不同，但它們的音調(diào)是相同的，也就是演奏聲音的基頻是相同的。

14、音色

對聲音音質(zhì)的感覺，也是一種聲音區(qū)別于另一種聲音的特征品質(zhì)。不同的樂器在發(fā)同一音調(diào)時，它們的色可以迎然不同。這是由于它們的基頻頻率雖相同，但諧波成分相差甚大。故音色不但取決于基頻，而且與基頻成整倍數(shù)的諧波密切有關，這就使每種樂器和每個人有不同的音色。

15、動態(tài)范圍

聲音中最強與最弱的比值，用Db表示。例如一個樂隊的動態(tài)范圍為90dB，這意味著最弱部分的功率比最響部分的低90dB。動態(tài)范圍是功率之比，與聲音的絕對水平無關。如前所述，人耳的動態(tài)范圍從0到130dB。自然界各種聲音的動態(tài)范圍的變化也是很大的。一般語言信號大約只有20～45dB，有些交響樂的動態(tài)范圍可達30～130dB或更高。但由于一些因素的限制，音響系統(tǒng)的動態(tài)范圍很少能達到樂隊的動態(tài)范圍。錄音裝置的內(nèi)在噪音決定了可能錄制的最弱音，而系統(tǒng)的最大信號容量(失真水平)限制了最強的音。一般把聲音信號的動態(tài)范圍定為100dB，故音響設備的動態(tài)范圍能做到100dB，就很好了。

16、總諧波失真(THD)

指音頻信號源通過功率放大器時，由于非線性元件所引起的輸出信號比輸入信號多出的額外諧波成分。諧波失真是由于系統(tǒng)不是完全線性造成的，我們用新增加總諧波成份的均方根與原來信號有效值的百分比來表示。例如，一個放大器在輸出10V的1000Hz時又加上Lv的2000Hz，這時就有10％的二次諧波失真。所有附加諧波電平之和稱為總諧波失真。一般說來，1000Hz頻率處的總諧波失真最小，因此不少產(chǎn)品均以該頻率的失真作為它的指標。但總諧波失真與頻率有關，因此美國聯(lián)邦貿(mào)易委員會于1974年規(guī)定，總諧波失真必須在20～20000Hz的全音頻范圍內(nèi)測出，而且放大器的最大功率必須在負載為8歐揚聲器、總諧波失真小于1％條件下測定。國際電工委員會規(guī)定的總諧波失真的最低要求為：前級放大器為0.5％，合并放大器小于等于0.7％，但實際上都可做到0.1％以下：FM立體聲調(diào)諧器小于等于1.5％，實際上可做到0.5％以下；激光唱機更可做到0.01％以下。由于測量失真度的現(xiàn)行方法是單一的正弦波，不能反映出放大器的全貌。實際的音樂信號是各種速率不同的復合波，其中包括速率轉換、瞬態(tài)響應等動態(tài)指標。故高質(zhì)量的放大器有時還注明互調(diào)失真、瞬態(tài)失真、瞬態(tài)互調(diào)失真等參數(shù)。(l)互調(diào)失真(IMD)：將互調(diào)失真儀輸出的125Hz與lkHz的簡諧信號合成波，按4：1的幅值輸入到被測量的放大器中，從額定負載上測出互調(diào)失真系數(shù)。

第3篇：教學課件范文

這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。

教學理念：

本課設計力求通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教學目標：

1、 知識目標：會認10個生字，會寫8個生字。

2、 能力目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解古詩的大概意思。

3、 情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。

教學重點：

識字、朗讀課文、背誦課文。

教學難點：

理解詩的意境。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

是教師以優(yōu)美的導語創(chuàng)設情境，把學生帶到課文的學習中去。

俗話說：“一年之計在于春。”春，就是蘇醒，就是溫暖，就是繁榮，就是希望。春是花的世界，是鳥的天堂，是詩的故鄉(xiāng)。春天如此美好，有許多詩人都用優(yōu)美的詩句贊美春天的可愛，你能背出1－2首你學過的與“春”有關的詩嗎?然后指名背《春曉》《絕句》《草》等詩。聽了這優(yōu)美的旋律，老師仿佛看到一幅幅美麗的畫面，你聽，窗外兩只黃鸝在翠綠的柳枝上唧唧喳喳地叫著。多好的享受?。〗酉聛?，老師請你們欣賞一段畫面，看看哪位同學觀察地最仔細，想得最深入（播放有關柳樹的畫面，目的讓學生感受柳樹是春的使者，帶來春天的信息，春天充滿生機）

師：看完了這段畫面，你最想說的是什么？

生：交流，談感受

初讀古詩，了解大意

師：同學們說得真好！想知道檀老師在想什么嗎？此時此刻，老師就想把唐朝詩人賀之章寫的《詠柳》推薦給大家。

（邊出示詩句，邊朗誦） 碧玉妝成一樹高，

萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，

二月春風似剪刀。

二、初讀古詩，認讀生字

l．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

2．學生自由讀，認讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

（2）開火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。

5．學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

6．指名讀，請其他學生正音。

7．全班齊讀。

三、指導朗讀，了解詩意

1．指導第一、二句。

（l）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發(fā)揮）

（3）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學生自讀。

（3）指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

3．全班齊讀。

4．能背的站起來背。

3．反復誦讀，體會感情

多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。自由練習，你可以在書上做上記號（換氣、輕聲、重音）

師：哪位同學愿意給大家讀讀這首詩？你自己認為那里讀得最好。（老師可以幫助點評）

師：你認為誰讀得最好，讓我們象他那樣去讀，以四人小組為單位讀，看誰讀得最美。

讓我們一起靜靜地再聽一遍古詩，請同學們將眼睛輕輕閉上。

師：會背的同學請站起來，我們一起背誦，不會的就看書朗讀。

默寫，同桌對改，訂正，集體反饋：錯在哪兒？

第4篇：教學課件范文

【設計意圖】

為了增強幼兒的繪畫自信心，使他們獲得成功的體驗，幼兒在熟悉大運河上航行的船的發(fā)展史以及了解了船在人們生活社會發(fā)展中的作用的基礎上，通過開展了美術活動，來激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，并在繪畫過程中發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

考慮到每個幼兒的發(fā)展進程是有差異的，所以我們還為幼兒提供了其他簡單制作材料，啟發(fā)幼兒在畫好一艘輪船，再用剪貼、繪畫等組合方法制作船帆，這一做法可以擴大部分能力較強幼兒的創(chuàng)作空間。

【教學目標】

1、認識目標：通過欣賞，引導學生了解船的起源、外形、種類。

2、操作目標：利用繪畫的手法，表現(xiàn)自己喜愛的船。

3、情感目標：通過繪畫去體會人類發(fā)明船的偉大成就，了解船的發(fā)展歷史，激發(fā)學生熱愛和創(chuàng)造美好生活的情感。

教學重點：了解各種船的結構、外形、功能，用繪畫形式表現(xiàn)自己喜愛的船。

教學難點：畫出船的結構，突出它的美麗線條和優(yōu)雅造型。

【教學準備】

師：船的模型、多媒體課件、示范用具(紙、筆、顏料等)

生：收集船的圖片和資料，繪畫用具(油畫棒、水粉顏料等)

【教學過程】

一、導入：

師：猜猜老師給大家?guī)砹耸裁?(出示“船的模型”)

——船(出示板書：船)

二、了解船

1、了解船的種類：

師：認識這些船嗎?

師：你們還見到過哪些船?(指名說：貨船、漁船……)

師：這是什么船?(師分別出示圖片，學生辨別)

2、認識船的形狀、結構：

(1)師：不愧是生活在江中小島上的孩子，對船還真有些了解，下面老師再考考你們!搶答!看誰能快速正確地說出船各部分的名稱

師取模型，分別指各部分讓學生辨別：船體、甲板、船倉、船帆、桅桿、船錨、……

(2)出示兩組分開的船的各部分：你能在一分鐘內(nèi)拼成一條完整的船嗎?分別請男女同學各一名進行拼貼比賽(師倒計時)

(點評)拼得是什么船?拼得好不好?(師適當糾正)

3、感受船的悠久文化：

(1)師：知道這是什么船嗎?(出示圖片)

師：這就是人們創(chuàng)造的最早的船──獨木舟

師：誰能根據(jù)出現(xiàn)時間的先后給黑板上的這些船排排隊?

(2)指名排序

(3)師：排得對嗎?別急我們一起來了解一下船的發(fā)展歷程：

(課件簡介船的發(fā)展史：

在遙遠的古代，人類的祖先受自然現(xiàn)象各種有益的啟發(fā)，把一根圓木掏空創(chuàng)造了最早的船──獨木舟。

以后人們又逐步學會了就地取材，制造了簡單、平穩(wěn)、裝載面積較大的筏。筏的種類較多，有木筏、竹筏、皮筏等。

到了大約三千多年前，我國就開始出現(xiàn)了木板船。

隨后人們又在長期航行的實踐中，創(chuàng)造了利用風力行駛的船──帆船。先是依靠一根桅桿一張帆，后又出現(xiàn)了多帆船。

隨著蒸汽機的發(fā)明和科學技術的進步，帆終于被機械所取代，隨后出現(xiàn)了更多更大更多功能的船。)

(師邊看邊糾正排序)

師：看了這么多的船有沒有你最喜歡的?(指名說一說)

師：猜猜老師最喜歡的是哪艘船?(師點擊放大圖例或出示圖片)

我想把它畫下來

三、了解船在人們生活、社會發(fā)展中的作用。

1. 發(fā)散思維——請幼兒介紹自己知道的船的名稱作用。

問：你們還知道有哪些船嗎?它們的作用是什么?

①軍艦——保衛(wèi)祖國的;②貨船——運送物資的;③游船——觀光旅游的;④油輪——開采及運輸石油;⑤漁船——漁民捕魚的;⑥連船——這是拖船，是許多船頭尾相連在一起，象一列長長的火車;⑦烏篷船——這是在江浙一帶常見的生活用船。

2. 游戲“猜一猜”，進一步加深幼兒對各種船的了解。

3. 觀看被污染的運河的圖片，激發(fā)幼兒對運河的環(huán)保意識。

師：船離不開什么?現(xiàn)在我們來看一看運河水。干凈嗎?為什么會變得這么臟?

小結：船上一些廢油廢渣排放到河里;船上的人和在岸邊生活的人也經(jīng)常把垃圾扔到河里，這樣慢慢的河水就越來越臟。

四、表現(xiàn)船

1、師示范演示：

(1) 整體輪廓： 確定船身的形狀和大小，畫出船的整體外觀造型，表現(xiàn)出大概輪廓;(表現(xiàn)船身：擁有特征的形概括自己感興趣的船身。)

(2)局部結構：畫出局部結構，如：劃槳、桅桿、船帆等部分。(局部結構的表現(xiàn)：體現(xiàn)船的種類。)

(3) 裝飾船：用線和色增添細節(jié)

師用刀沿外輪廓刻下：讓它駛入廣闊的大海怎么樣?(師將船貼到畫有大海的背景圖中)

2、學生創(chuàng)作：

師：下面我們就一起動手，每人畫一艘自己喜歡的船，組建一支航海船隊怎么樣?不過一定要達到三個要求!

出示作業(yè)要求：1、造型優(yōu)雅獨特;2、線條肯定流暢;3、色彩美觀協(xié)調(diào)。

學生創(chuàng)作練習，師個別輔導

五、作業(yè)展評

師：我們船隊的規(guī)模還真夠大的，誰愿意來做一做五(3)船隊的隊長，可以挑選你最喜歡的船給它插上一面鮮艷的五星紅旗(生自評或互評)

老師也來做一回船隊隊長過把隱。(師點評)

師：祝賀同學們用多彩的畫筆建成了一支航海船隊，希望有一天你們能實現(xiàn)航海夢想!(鳴笛)起航!下課

第5篇：教學課件范文

教學內(nèi)容：學唱歌曲《螃蟹歌》

教學目標：通過學習歌曲《螃蟹歌》，體驗樂曲詼諧活潑的情緒，學習用運四川的地方方言演唱歌曲，將歌曲內(nèi)容擴展進行歌表演。

教學重點：準確唱好歌曲《螃蟹歌》

教學難點：歌曲旋律的音準及運用方言演唱歌曲

教學過程：

復習學過的歌曲《請來看看我們的村莊》。

師：同學們，我們這個單元學習的是音樂中的動物。今天我們來認識的動物是螃蟹，誰來說說螃蟹長什么樣？

學唱歌曲：

認識螃蟹的外形。（放螃蟹的圖片，同時放歌曲為背景）（1聽）

師：誰知道螃蟹怎么走路嗎？橫著走。我們一起來模仿一下。（放音樂）（2聽）

初聽歌曲。師：今天老師還從網(wǎng)上找了一個有關螃蟹的動畫片，想不想看？剛才看動畫片的時候誰注意聽歌曲了？那個歌曲和我們平時聽的有什么不一樣？怎么不一樣？有的同學還沒聽出來，具體是哪些字音不一樣呢？（根據(jù)情況可再多聽2遍）

介紹方言。

師：同學們的耳朵真靈，這首歌曲的名字叫《螃蟹歌》，這首歌是流傳于四川地區(qū)的民歌。它加入了四川方言，所以聽起來詼諧、活潑非常有趣。這首歌表現(xiàn)了在河邊玩的孩子們觀察到的螃蟹和發(fā)生在它身上的故事。師：我們一起來看看都有哪些字運用了方言。

學習歌詞。

教師示范讀歌詞。

難句教讀。橫著是橫著是橫上坡，直著是直著是直下河?！?/p>

注意糾正學生特別的讀音。

聽錄音小聲跟唱。師：我發(fā)現(xiàn)，有些同學都已迫不及待的想唱唱這首有趣的四川民歌了?，F(xiàn)在，我們就用剛學會的四川方言輕聲學唱這首歌。（教師放歌曲）

個別難句學唱。師：孩子們，你覺得哪個地方唱得不好？

學唱第一段歌曲。

學唱第二段歌曲。

學唱第三段歌曲。

完整演唱歌曲

三、處理歌曲，體驗情緒

1、分段處理師：孩子們，從這首歌曲歌詞中，你覺得這是只怎樣的螃蟹？

生：威風的螃蟹、兇猛的螃蟹、調(diào)皮的……

師：好的孩子們，就讓我們帶上表情，唱出螃蟹的威風、調(diào)皮……

師：那，孩子們這只倒霉的小鳥是什么樣子的？

生：可憐的、很害怕、向螃蟹哀求的樣子。

師：好的孩子們，就讓我們帶上表情，唱出小鳥可憐、害怕向螃蟹哀求的樣子……

2、有表情的完整演唱歌曲（播放伴奏音樂）學生完整演唱歌曲。

師：孩子們，我們來演一演這個生動、有趣故事，好嗎？生：好?。▽W生積極踴躍）……

師：好，那就讓我們加上動作邊唱邊演吧！

3、（播放伴奏音樂和范唱）學生表演。

集體表演（自由組合，分角色進行表演）

個別表演，其余學生可在座位上拍手唱歌。

4、律動：

第6篇：教學課件范文

課件是根據(jù)教學大綱的要求，經(jīng)過教學目標確定，教學內(nèi)容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。使用課件能夠吸引學生注意力，提高學習情緒，從而誘發(fā)學生學習的興趣。下面是小編整理分享的美術陶器教學課件范文，歡迎閱讀與借鑒。

美術陶器教學課件范文一

教學目的：

通過欣賞中國古代陶器，讓學生了解我國制陶工藝的悠久歷史、藝術成就。學會運用正確的方法去觀賞陶器，客觀地評價古代藝術作品。培養(yǎng)學生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的情趣。

教學重點：

1.不同文化類型陶器的造型特點。

2.彩陶紋飾的藝術特征。

教學難點：

主要是專業(yè)名詞較多同時涉及到中國古代陶器工藝史，有關歷史知識和歷史背景，除了在教學內(nèi)容資料作些簡要介紹外一些專業(yè)名詞和有關的歷史文化知識。

教學時間：1課時

教具準備：教材、多媒體課件、錄象帶（L50）

教學過程：

一.組織教學：（常規(guī)）

二.引入新課：

第一講—第四講是中國工藝美術欣賞。

工藝美術通常是指美化生活用品和生活環(huán)境的造型藝術。它既是物質(zhì)產(chǎn)品，又具有不同程度的審美屬性。作為物質(zhì)產(chǎn)品，它反映著一定時代、社會的物質(zhì)生產(chǎn)水平；作為精神產(chǎn)品，它的視覺形象又體現(xiàn)了一定時代的審美時尚。

工藝美術分為實用工藝美術和觀賞工藝美術兩大類。實用的工藝美術是其主流。為什么實用物品也屬于工藝美術品呢?因為人們除了要求滿足生活的需要之外，還要求造型上的美觀。當買手表時，不是要在同樣價格的手表中挑選造型美觀、顏色合意的那只嗎?誰都希望穿一身既合體舒適，又美觀大方的衣服，用漂亮的衣服打扮自己，以顯示身份、性格、修養(yǎng)和向上的精神面貌。人們的這種審美要求，制約著生活用品的設計與制作，必須依照適用的尺度和美的規(guī)律設計生產(chǎn)，使其既有實用性、又具美觀性。因此，工藝美術屬于美術門類中既特殊又與人們生活息息相關的藝術，是美化生活用品和生活環(huán)境的美術。

這種實用與審美相統(tǒng)一的特點，正是工藝美術的本質(zhì)特點。

中國傳統(tǒng)工藝品大多是歷代工匠藝人的手工制作。我們欣賞時，要結合實用功能領略其造型美、裝飾紋樣的韻律美、材料質(zhì)地的肌理美和制作工藝的精致美，并通過這些美的感受去理解中華民族的文化精神和審美意蘊。

今天我們就來欣賞傳統(tǒng)工藝中的陶器。（出示課題）

1.陶器的產(chǎn)生：

陶瓷工藝是陶器工藝和瓷器工藝的總稱。不論中國還是外國，都是先有陶器，后有瓷器。

人類制造陶器始于新石器時代，約有*千年的歷史。它是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造。

這是因為，這是人類第一次利用水和火，改變了黏土的形狀，改變了黏土的性質(zhì)，創(chuàng)造了一種新的物質(zhì)產(chǎn)品，揭開了科學技術的第一頁。人類從實踐中認識到黏土摻水后具有可塑性，從而可能塑造一定的形狀。同時，人類在長期用火的實踐中，必然得到成型的黏土經(jīng)火燒之后可變成硬塊的認識，這些都是產(chǎn)生陶器的先決條件。至于陶器是怎樣發(fā)明的，目前還缺乏確鑿的證據(jù)。一般的說法，可能是由于沾有黏土的籃子經(jīng)過火燒之后，形成不易透水的容器，從而得到了進一步的啟發(fā)。不久之后，便開始出現(xiàn)了塑造成型并經(jīng)燒制的陶器。特別是隨著人類農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和定居生活的發(fā)展，飲水的搬運和谷物的儲藏，都需要這種新興的容器——陶器，于是它們就大量出現(xiàn)，成為新石器時代的重要特征，在人類生活開辟了新的紀元。

制陶技術有捏塑法、貼敷法和泥條盤筑法等。后來又發(fā)明了輪制成形的制陶技術，借助稱為陶車的簡單機械對陶胚進行修整，制造出造型優(yōu)美的陶胚。

另外，陶器的燒制溫度也有要求，早期陶器的燒制溫度較低，一般在600—800C左右。

2.陶器的造型：

陶器的造型可分為以下幾大類。

汲水器：如《漩渦紋尖底瓶》；

炊器：有罐、鼎、鬲等；

飲器：杯、角、觚（gu）、（gui）等；

食器：有碗、缽盤等；

盛貯器：有壺、罐、甕、瓶、尊、盆、缸等。

工藝美術的實用與審美相統(tǒng)一的本質(zhì)特征，在陶器中已得到了生動的體現(xiàn)。例如，當時的陶器中最常見的陶罐與陶缽，它們作為一種盛器，為了使其具有盡量大的容積，它們在造型上都具有鼓腹的特點。但是，陶罐與陶缽的用途不完全相同，陶罐一般用于儲水和運水，陶缽主要用于炊煮。為了適應這種不同的使用要求，陶罐都是小口、有肩，有的還有較長的頸，目的是便于運水、儲水、倒水；而陶缽則無肩、無頸、大口，這樣便于炊煮和飲食。

3.彩陶藝術：

中國古代的陶器，以彩陶最為。這些彩陶或是以造型優(yōu)美見長，或是以紋飾豐富引人喜愛，或者是造型和紋飾都很優(yōu)美。這些陶器，可以使我們清楚地看到，人類在制作這些最早的生活用器時，就已經(jīng)根據(jù)美的法則在創(chuàng)造。在使用各種裝飾紋樣時，當時的人們已經(jīng)能夠熟練地運用重復與多樣、虛與實、節(jié)奏與韻律等形式美法則。

中國的彩陶圖案由最簡單的點、線、面組成幾何形紋樣，來代表某種被描繪的對象，也就是說用最簡潔的平面圖案來造型或示意。例如有的魚形只用一個圓點和兩條方向相反的弧線來示意。這種具有簡明的標志性的特點，反映出中國先民善于從復雜的事物現(xiàn)象中抓住本質(zhì)作高度的概括，并用最簡單而明確的藝術語言來表現(xiàn)出事物的特征及與周圍事物的聯(lián)系，從而提煉出標志性很強的紋樣。

中國的彩陶藝術不是單純地模擬自然形象，而是充分發(fā)揮創(chuàng)造者的想象力，以意寫形，使圖案靈活多變。譬如先民們可以將天上的飛鳥、水中的游魚和人面以意融合成象，表達出鮮明的意境，展現(xiàn)出氣象萬千的藝術風格。

（介紹《人面魚紋盆》）

彩陶的制造者很注意圖案與器形、視角的關系，力求圖案的造型和構成與器形相協(xié)調(diào)。也注意彩陶圖案在不同視角所產(chǎn)生的不同視覺，從而設計出圖案在器物上的部位。十分得體地顯示出民族文化的風采。

（介紹《舞蹈紋盆》）

美術陶器教學課件范文二

一、教學目標

1.通過體驗、交流制作泥碗的感受，以及比較校園中采集的土壤與黏土的不同，初步了解黏土顆粒小、黏性強的特點；

2.通過實驗比較陰干和燒制的黏土球，知道黏土經(jīng)過燒制后會變得堅固，并且不會再還原成黏土；

3.通過燒制黏土球和觀看視頻，了解陶器的加工方式和生產(chǎn)過程；

4.通過欣賞、了解博物館中的福泉山陶器和珍寶，感受福泉山悠久的歷史文化及古上海人的智慧，增強對家鄉(xiāng)文化的熱愛。

二、教學重點和難點

重點：了解黏土的特性。

難點：知道陶器加工方式和發(fā)展歷程。

三、教學資源

1.器材：酒精燈、火柴、培養(yǎng)皿、黏土球、燒烤鋼簽、濕抹布、有水的燒杯、護目鏡等。

2.課件：自制PPT演示文稿。

四、教學設計思路

本節(jié)課的學習內(nèi)容主要包括認識黏土的特點，陶器的加工方式及欣賞博物館中的陶器三個部分。

本節(jié)課設計的基本思路是：首先，通過觀察新石器時代初期較為粗糙的古陶器圖片，猜測人類最初制作陶器的原料——泥土，進而通過交流課前用泥土制作土碗的感受，得出泥土制陶的缺點，提出改進的方法，引出制陶的主要原料——黏土；接著，通過比較校園中采集的土壤和黏土，發(fā)現(xiàn)黏土的特性：顆粒小，黏性強；然后，用燒制的方式進一步探究黏土變得堅固且不可逆的特點，同時觀看視頻，初步了解陶器的加工方式及生產(chǎn)過程；最后，通過欣賞、了解博物館中的福泉山陶器，感受家鄉(xiāng)福泉山悠久的歷史文化，引發(fā)課后到青浦博物館實地考查進一步了解福泉山文化的興趣。

本節(jié)課要突出的重點是：了解黏土的特性。方法是：首先通過觀察比較校園土壤和黏土的區(qū)別，知道黏土顆粒小、黏性強的特點；再通過觀察加熱后的黏土，知道黏土加熱后會變色、變硬且這個變化不可逆的特點。

第7篇：教學課件范文

一說教材

從遠古的鉆木取火到今天的電子打火；從像鳥兒一樣在天空飛翔的夢想到神舟六號的展翅翱翔；從40年代龐大的計算機到今天的掌上電腦；從基因工程“讓人活到一千歲”的夢想，到轉基因技術“讓老鼠長出人的耳朵”的奇觀……日新月異的科技不斷改變社會生活和世界面貌?！短蔗t(yī)院》意在讓大家一起感受科技給生活帶來的巨大變化，暢想越來越精彩的未來生活。

第21課《太空醫(yī)院》是根據(jù)王亞法的同名科幻小說改編的，文章反映了科技的高速發(fā)展將給人們生活帶來的變化。那啟智的題材、優(yōu)美的文字，令人不忍釋卷。文章用富有童趣的語言，生動形象地描寫，寓豐富的科學知識于大膽的想象中，向我們描述了“我”在太空醫(yī)院神奇的經(jīng)歷。雖說是一部科幻作品，但作者采用第一人稱敘述，生動細膩地描寫了人物的語言、神態(tài)和心理活動，把太空醫(yī)院的“神奇”娓娓道來，因而神秘的科學知識不顯得深奧，相反變枯燥單調(diào)的介紹為生動活潑的敘述，特別適合兒童閱讀。同時，本文讓我們感受到高新科技正在走向我們的生活，也使我們在思維方式的改變上產(chǎn)生啟迪。

二說教學目標

認識并掌握文本中的生字，正確流利朗讀課文，默讀課文重點段落。通過學習課文的內(nèi)容，品析詞句，抓住太空醫(yī)院的神奇，體會作者的心情和感受。訓練學生的閱讀能力和對語言的感悟能力。通過學習本課，激發(fā)學生對科學的熱愛。

三說教學重難點

理解課文內(nèi)容，抓住文章的要點，了解太空醫(yī)院的特點，感受其“神奇”，體會作者第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受，增進學生對現(xiàn)代科技的了解，激發(fā)學生對科學的熱愛和探索科學奧秘的欲望，是本課的教學重難點。

四說教學設計理念

學生進入高年級學習后，教師的教學應更加注意整體性，引導學生運用已有的學習經(jīng)驗，進行自主，合作，探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解，體驗，感悟。

這篇故事較長，所以在執(zhí)教過程中要找準切入點，層層深入感悟“神奇”。為了實現(xiàn)教學目標，我首先讓學生整體感知，抓住“神奇”這一中心詞，整體推進。本課教學之初，找體現(xiàn)“神奇”的地方，理清文章內(nèi)容，讓學生整體感知太空醫(yī)院的神奇。這是第一條主線。緊接著，還是用“神奇”引出第二條主線：“我”第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受。先指導學生抓住重點詞句閱讀學習，再讓學生自主探究，學習感悟。

找準切入點后，就要抓住生長點，精讀品味體驗神奇。本文有大量傳神的語言，神態(tài)，心理描寫，可算得上本課教學的“生長點”。抓住這些“生長點”，引導學生在讀，議的過程中與作者一起“懷疑”，一起“困惑”，一起“詫異”，一起“大吃一驚”，一起“驚嘆”，能夠自然而然的讓學生去體驗太空醫(yī)院的“神奇”，自然而然地激起學生對科學的熱愛。更重要的是，在讀議的過程中，學生對語言的感悟能力得以提高。在課文的第二部分，緊扣“神奇”一詞，組織學生圍繞“說說太空醫(yī)院的神奇之處”這一中心問題進行閱讀探究。在學生閱讀感悟的基礎上，引導學生在品析重點詞句中體會作者第一次來到太空醫(yī)院的心情和感受。通過反復朗讀，品味，感悟，獲得情感體驗，感受太空醫(yī)院的神奇之處，再通過朗讀表達自己的感悟。讓學生帶著問題，抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，突破本課教學的重點。在執(zhí)教過程中，滲透閱讀方法，讓學生感受太空醫(yī)院的神奇，科學技術的神奇。

教學的拓展順應興趣點，大膽想像，豐富“神奇”。想像是孩子的天性，閱讀想像性的文章也是孩子們的最愛，順應孩子的天性，引導學生在對太空醫(yī)院的神奇有所掌握之后，引導學生展開豐富的想像，想像生物電流控制作者吃飯，看書，看電視等情景。最后讓學生結合搜集的資料，結合科學依據(jù)進行交流討論：太空醫(yī)院的想法將來有可能實現(xiàn)嗎？更進一步激發(fā)學生對科學的熱愛。

第8篇：教學課件范文

教學目的：

1、掌握的Word 2007啟動和退出方法。

2、掌握文檔的創(chuàng)建、保存和退出的方法。

3、掌握打開已有Word文件的方法。了解打開文件的方式 以及通過Office按鈕打開最近的文檔的方法。

教學重點：

1、文檔的啟動和退出。

2、文檔的創(chuàng)建、保存和退出。

3、打開已有的文檔。

教學難點：

打開文檔、創(chuàng)建文檔和保存文檔的方法。

教學方法：

講練結合 教學儀器：電腦、投影儀

課時：4課時

教學步驟：

一、組織教學

1、 清點學生人數(shù)。

2、 宣布課題。

二、教學內(nèi)容

1、word的啟動與退出

1.1、word的啟動方法

a)、從開始菜單啟動

b)、雙擊word快捷鍵啟動

c)、鼠標右鍵啟動

1.2、 word的退出方法

a)、選擇“Office按鈕”菜單中的“退出Word”選項

b)、單擊窗口右上角的“×”關閉按鈕

2、word2007的窗口組成

窗口由快速訪問工具欄、標題欄、功能區(qū)、標尺、工作區(qū)、滾動條、狀

態(tài)欄組成

3、word2007的基本操作

3.1、新建word2007

a)、啟動Word后，自動建立一個空白文檔

b)、單擊“ Office按鈕”，然后選擇“新建”命令，從打開的對話框中選擇“空白文檔”后，單擊“創(chuàng)建”按鈕。(利用這種方法可使用Word模板)

c)、使用Ctrl+N組合鍵

說明：空白文檔將按照默認模板生成。所謂模板就是將各種類型的文檔預先編排好的一種文檔框架，包括一些固定的文字內(nèi)容和固定的字符]段落格式等。

3.2、 打開word2007

a)、“Office按鈕” “ 打開” b)、使用Ctrl+O組合鍵

c)、利用“Office按鈕” “新建”“打開”菜單旁邊的“最近使用的文檔”文件列表可打開最近使用過的文檔

d)、在“我的電腦或資源管理器”中雙擊要打開的文檔 注：可同時打開多個文檔 補充:

單擊【打開】按鈕中的下三角按鈕，在彈出的菜單中可以選擇【以副本方式打開】選項，這樣可以再創(chuàng)建另外一個副本。也可以選擇【打開并修復】選項，當文件出現(xiàn)問題不能正常被打開時，常會用到此功能。 可以直接在【文件名】下拉列表框中輸入或粘貼所需打開文檔的正確路徑(例如“D:計算機文化基礎\”)，然后按Enter鍵或單擊【打開】按鈕。

如果在文件和文件夾窗口中沒有顯示所需文件，則可在【文件類型】下拉列表框中調(diào)整相應的顯示文件的類型。 3.3、保存word2007

a)、“Office按鈕” “保存” 選擇存放路徑、給出文件名并選擇文件類型（新建的文檔保存）

b)、單擊快速訪問工具欄上的“保存”按鈕

第9篇：教學課件范文

教材分析：

主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結果；還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

學情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

四年級的學生已經(jīng)有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。

教學目標：

1．正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。

2．正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。

3．結合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結合生活中的事例來談一談。

4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。

教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時：1課時

教學過程：

一、簡介主角，古文激趣

1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是――扁鵲（板書，學生書空并齊讀）。

2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）

課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿

3、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）

4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)?？捎幸惶欤怡o卻捻著胡子搖著頭說：“??臣是以無請也?！报D―是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）

【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發(fā)了學生的興趣，又豐富了學生的積累；用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

2．檢查自讀情況：認讀生字、接讀課文。

3．歸納課文的主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？

4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：biǎn qua cài

名醫(yī)① 拜見② 桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、

chán wai lǐ cǎi

③ ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④ ，原本可以通過敷

tàn tān yào

⑤ 、扎針、⑥ 治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。

【設計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學生也能學習到一定的概括方法。】

三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知

通過幾個同學的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學生答后評價）我們一起走進這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。

1．課件出示第一自然段：

有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關的語句。

【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫(yī)”展開學習。交流時，根據(jù)學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?/p>

3．學生交流匯報。預設：

（1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。” （站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術高明；

（2）.病情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?（皮肉之間會加深）

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?（腸胃更加嚴重）

又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠望見、只看了幾眼）――醫(yī)術高明

（3）. 扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。

（4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。――解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。

（5）.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。

四、桓公之死，追根溯源

1．既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.交流探尋原因（根據(jù)學生的回答隨機出示）

（1）病的原因

師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。

課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”

①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚發(fā)展到皮肉發(fā)展到腸胃深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好可以治好還能治好只能等死

②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）

③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？

（2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢

師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是――防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

A．課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什么？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統(tǒng)一。】

B．課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！ 你從這句話中，讀出了什么？（不相信）

C．課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？

D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。

從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？

師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命??！原來罪魁禍首竟是自己！

3．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？

指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）

4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告， 。

交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢??帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大。】

五、理解寓意，初識古文

1．寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？

2．讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？

3．初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）： 扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功?！?/p>

師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢？

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎?！?/p>