教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

1、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

3、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

4、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛(ài)的老師，您辛苦了！

5、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛(ài)生是教師的天職！

6、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

7、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

8、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

9、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

10、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

11、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開(kāi)來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

12、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè)身體健康全家歡樂(lè)！

13、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

14、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園?。?/p>

15、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

16、人民教師無(wú)尚光榮；教書(shū)育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

17、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

19、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

20、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

21、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書(shū)育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

22、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

23、樹(shù)師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

24、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

25、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

28、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

29、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園?。?/p>

30、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

31、解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

32、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

35、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

36、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫(xiě)不盡對(duì)老師的感謝之情！

37、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

38、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

第2篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

1、人民教師 無(wú)尚光榮;教書(shū)育人 無(wú)私奉獻(xiàn)!

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了!

3、熱烈慶祝教師節(jié)!敬愛(ài)的老師，您辛苦了!

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè) 身體健康 全家歡樂(lè)!

5、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀!

6、樹(shù)師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)!

8、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師!

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫(xiě)不盡對(duì)老師的感謝之情!

10、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開(kāi)來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書(shū)育人樂(lè)奉獻(xiàn)!

12、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛(ài)生是教師的天職!

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁!

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山!

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)!

16、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才!

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)!

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁!

19、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意!

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面!

21、熱烈慶祝第32個(gè)教師節(jié)!

22、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益!

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育;教育振興，全民有責(zé)!

24、百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。

25、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程!

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德!

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)!

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

第3篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

這本身是校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們年輕同志師德修養(yǎng)的肯定和褒獎(jiǎng)，但是這里舉目皆是的德高望重的前輩，老前輩，本人實(shí)在不敢高談闊論師德二字。只能說(shuō)談?wù)勛约簩?duì)這兩個(gè)字的粗淺認(rèn)識(shí)。 我認(rèn)為師德有三個(gè)層次，首先有愛(ài)，然后是德，最后是師德。

愛(ài)是愛(ài)什么哪？我認(rèn)為作為教師首先要愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)學(xué)生。不愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，學(xué)生感受到教師的愛(ài)自然就會(huì)親其師，從而信其道。

我說(shuō)的德，也就是品德，換一句說(shuō)也就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃校磺袔煹乱蠖蓟诮處煹娜烁?，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人?/p>

教師工作有強(qiáng)烈的典范性，教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

第4篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

今天，我們歡聚一堂，目的是隆重慶祝第×××個(gè)教師節(jié)，隆重表彰優(yōu)秀教師，努力開(kāi)創(chuàng)全區(qū)教育事業(yè)發(fā)展新局面。

今天，我們有幸邀請(qǐng)到了省教育廳***廳長(zhǎng)、市教育局*****局長(zhǎng)，讓我們用熱烈的掌聲歡迎領(lǐng)導(dǎo)們的到來(lái)！

參加今天慶祝表彰大會(huì)的還有：區(qū)四大班子領(lǐng)導(dǎo)同志；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處和區(qū)直各部門(mén)黨政主要負(fù)責(zé)同志；各中小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記和優(yōu)秀教師等，共×××人。

本次大會(huì)共有八項(xiàng)議程，下面進(jìn)行第一項(xiàng)，請(qǐng)全體起立，奏國(guó)歌。

······

請(qǐng)坐下。

······

下面進(jìn)行第二項(xiàng)議程，師生代表獻(xiàn)辭。

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下面進(jìn)行第三項(xiàng)議程，請(qǐng)區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)***同志宣讀區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于表彰優(yōu)秀教師的決定》。

······

下面進(jìn)行第四項(xiàng)議程，為優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)。首先，請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀教師代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

······

請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。

······

下面進(jìn)行第五項(xiàng)議程，請(qǐng)優(yōu)秀教師代表、***中學(xué)教師*****同志發(fā)言。

······

下面進(jìn)行第六項(xiàng)議程，請(qǐng)市教育局局長(zhǎng)***同志講話，大家歡迎。

······

下面進(jìn)行第七項(xiàng)議程，請(qǐng)區(qū)委書(shū)記****同志講話，大家歡迎。

······

同志們，剛才***副區(qū)長(zhǎng)宣讀了區(qū)委、區(qū)政府《關(guān)于表彰優(yōu)秀教師的決定》，大會(huì)為優(yōu)秀教師代表頒了獎(jiǎng)，師生代表作了精彩的發(fā)言，最后，**局長(zhǎng)和**書(shū)記做了重要講話。

受到表彰的優(yōu)秀教師為全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)、是教育戰(zhàn)線的先進(jìn)典型。區(qū)委、區(qū)政府希望大家以他們?yōu)榘駱?，學(xué)習(xí)他們辛勤耕耘、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，學(xué)習(xí)他們勤于學(xué)習(xí)、善于鉆研的態(tài)度，在全區(qū)教師隊(duì)伍中營(yíng)造“學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)”的濃厚氛圍。

第5篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

紡織品在日常使用中會(huì)接觸到各類液體，表面潤(rùn)濕性是其表面性質(zhì)的重要特征之一，是與其實(shí)際使用要求密切相關(guān)的一項(xiàng)性能。本文重點(diǎn)詳述了紡織品表面潤(rùn)濕性的現(xiàn)象和原理，接觸角試驗(yàn)方法，接觸角在紡織品表面潤(rùn)濕性中的應(yīng)用及研究狀況。

關(guān)鍵詞：接觸角;表面潤(rùn)濕性;躺滴法;超疏水表面;荷葉效應(yīng)

隨著生活質(zhì)量的提高和科技水平的進(jìn)步，人們對(duì)紡織品的性能也提出越來(lái)越多的要求。表面潤(rùn)濕性是紡織品的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是評(píng)價(jià)其具有拒水性/親水性的項(xiàng)目之一。例如醫(yī)用防護(hù)服、手術(shù)單、戶外運(yùn)動(dòng)服裝、墻布、桌布、雨衣、防雪服等產(chǎn)品都對(duì)表面潤(rùn)濕性有不同的要求，以確定其是否能夠滿足實(shí)際環(huán)境的應(yīng)用。

接觸角試驗(yàn)方法通過(guò)測(cè)量紡織品表面與液體之間的接觸角大小，得到可量化的接觸角值來(lái)表征紡織品的表面潤(rùn)濕性，還可以通過(guò)觀察紡織品表面接觸角的變化情況了解其潤(rùn)濕過(guò)程。

1 表面潤(rùn)濕性

潤(rùn)濕是固體表面上的一種流體被另一種流體所取代的過(guò)程，往往是指液體取代氣體的過(guò)程。表面潤(rùn)濕性是液體在固體表面上附著的現(xiàn)象，是固體表面的重要性質(zhì)之一，也是自然界常見(jiàn)的一種界面現(xiàn)象。自然界中的荷葉、玫瑰花瓣和鱗翅目昆蟲(chóng)翅膀等表面都存在特殊的微觀幾何結(jié)構(gòu)以及具有一定疏水性的化學(xué)組成，其表面與水滴的接觸角可以達(dá)到160°，水滴在這樣的表面很容易滾落，如圖1所示荷葉上的水珠，這種現(xiàn)象被稱為荷葉效應(yīng)。荷葉效應(yīng)理論已經(jīng)應(yīng)用到很多行業(yè)，而在紡織行業(yè)中，很多企業(yè)基于這種理論開(kāi)發(fā)了具有荷葉效應(yīng)的織物，該類織物具有超疏水的能力。

圖1 荷葉效應(yīng)

著名的楊氏方程揭示了在理想的光滑表面上，當(dāng)液滴達(dá)到平衡時(shí)表面張力與接觸角之間的函數(shù)關(guān)系。一般當(dāng)固―液間的接觸角θ90°時(shí)，認(rèn)為表面具有疏水性質(zhì)，如圖2（b）所示 [1]。

圖2 接觸角示意圖

紡織品的表面潤(rùn)濕性通常包括對(duì)織物表面潤(rùn)濕性和單根纖維表面潤(rùn)濕性的研究。對(duì)于織物而言，它是纖維的集合體，纖維之間存在空氣，其表面潤(rùn)濕是液體和纖維集合體之間的相互作用過(guò)程;而單根纖維的潤(rùn)濕，則遵循固體表面的潤(rùn)濕原理[2]。潤(rùn)濕作用包括沾濕、鋪展、浸濕三種類型，對(duì)于織物來(lái)講，其表面潤(rùn)濕性主要是沾濕和鋪展;而對(duì)于纖維以及染色工藝來(lái)講，其表面潤(rùn)濕性主要是研究浸濕。

2 接觸角試驗(yàn)法

接觸角是在固―液―氣三相交界處，作液―氣界面的切線穿過(guò)液體與固液交界線之間的夾角，它是表面潤(rùn)濕程度的度量，如圖2所示。接觸角是肉眼可以觀測(cè)到的一種界面現(xiàn)象，是液體與固體表面相互作用的直觀表現(xiàn)。將液體滴于織物表面，液體可能在織物表面形成一個(gè)具有一定接觸角的液滴并停留在織物表面，也可能鋪展開(kāi)來(lái)并被織物吸收。接觸角的大小可以用來(lái)表征織物表面的潤(rùn)濕性或者疏水性，接觸角越小，表明織物潤(rùn)濕性越好，疏水性越差;接觸角越大，表明潤(rùn)濕性越差，疏水性越好。

液滴的平衡是體系能量趨向最小化，使液滴在固體表面處于穩(wěn)定狀態(tài)，靜態(tài)接觸角是固―液―氣界面間表面張力平衡的結(jié)果?？椢锉砻娴臐?rùn)濕性能一般采用靜態(tài)接觸角表示，簡(jiǎn)稱接觸角來(lái)衡量。常用的紡織品接觸角試驗(yàn)方法主要包括座滴法和Wilhelmy法，其中座滴法適用于織物的接觸角測(cè)量，而Wilhelmy法則適用于單根纖維接觸角的測(cè)量。

2.1 座滴法

座滴法是測(cè)量織物表面與液體間接觸角的一種最常用方法，也稱躺滴法，將規(guī)定體積的液滴直接滴在織物表面上，然后通過(guò)量角法、量高法、液滴形狀分析法和光反射法等方法來(lái)測(cè)量液滴在織物表面的接觸角。

（1）量角法：將一個(gè)液滴滴在織物表面，在獲得織物和液滴的清晰圖像后，在固―液―氣三相交界處作液―氣界面的切線，使用量角器直接量出接觸角大小的一種方法。該方法的優(yōu)點(diǎn)是操作方便快捷，缺點(diǎn)則是受試驗(yàn)人員的操作影響較大，精度較低，不能實(shí)現(xiàn)連續(xù)動(dòng)態(tài)測(cè)量接觸角的變化情況。

（2）量高法：當(dāng)液滴的體積小于6μL時(shí)，可忽略重力作用對(duì)液滴形狀的影響，認(rèn)為液滴呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)圓或者標(biāo)準(zhǔn)圓的一部分[3]。將一個(gè)液滴滴在織物表面上，通過(guò)測(cè)量織物表面上液滴的高度和接觸面的寬度來(lái)計(jì)算接觸角，同時(shí)可以通過(guò)連續(xù)跟蹤測(cè)量液滴高度和接觸面的寬度來(lái)得到動(dòng)態(tài)的接觸角變化情況。

（3）液滴形狀分析法：隨著計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)的發(fā)展，其在接觸角測(cè)量中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，計(jì)算機(jī)軟件可以通過(guò)使用液滴形狀分析算法來(lái)計(jì)算接觸角。常見(jiàn)的液滴形狀分析算法包括：多項(xiàng)式擬合法、Snake法、軸對(duì)稱液滴形狀分析法、Young-La-place方程數(shù)值綜合法和解析近似法等。液滴形狀分析法重復(fù)性好，誤差小，精確度高，已廣泛應(yīng)用于接觸角測(cè)量中[4]。

（4）光反射法：將液滴滴在織物表面后，將光源通過(guò)狹縫照射到三相交界處，通過(guò)改變光的入射方向，當(dāng)反射光剛好沿著固體表面發(fā)出時(shí)，可根據(jù)入射光與反射光的夾角計(jì)算接觸角，光反射法只能用于測(cè)定小于90°的接觸角，局限性大，并且操作繁復(fù)、難度較大。

2.2 Wilhelmy法

Wilhelmy法可用于測(cè)定液體的表面張力和液體在單根纖維上的接觸角，是由Wilhelmy于1863年提出的，根據(jù)其測(cè)量原理也將其稱為潤(rùn)濕天平法。該方法基于Wilhelmy公式，對(duì)于浸沒(méi)在某一種液體中的物體：F=P?C?cosθ-（QL-QG）?V，其中F為潤(rùn)濕力;P為潤(rùn)濕周長(zhǎng);C為液體表面張力;θ為接觸角;QL為液體密度;QG為氣體密度。對(duì)于相當(dāng)細(xì)小的纖維來(lái)說(shuō)，與總作用力相比，浮力約為總潤(rùn)濕作用力的1%，可忽略不計(jì)，則F=P?C?cosθ。當(dāng)纖維與液體接觸時(shí)，潤(rùn)濕力會(huì)給纖維一個(gè)拉力，或者是推力，通過(guò)測(cè)量纖維垂直與水接觸時(shí)的潤(rùn)濕力，根據(jù)公式可以計(jì)算接觸角。

纖維表面并不是完全均質(zhì)且光滑的理想表面，因此其實(shí)際接觸角并不是如楊氏方程所預(yù)示的取值唯一，而是在兩個(gè)角度之間變化，這種現(xiàn)象稱為接觸角滯后現(xiàn)象。當(dāng)液體沿著纖維表面上升時(shí)，纖維的表面是由固―液界面代替固―氣界面，該接觸角稱為前進(jìn)接觸角;當(dāng)液體沿著纖維表面下降時(shí)，纖維的表面由固―氣界面代替固―液界面，稱為后退接觸角。通過(guò)采用前進(jìn)接觸角和后退接觸角的差值來(lái)表征接觸角的滯后性。

3 應(yīng)用研究

接觸角法在紡織品中的應(yīng)用包括：計(jì)算表面能、親水/拒水整理效果表征、染色、開(kāi)發(fā)超疏水織物、纖維表面性質(zhì)和纖維和樹(shù)脂界面相容等方面。

3.1 計(jì)算表面能

表面能是固體表面特征和表面現(xiàn)象形成的主要推動(dòng)力，是描述和決定固體表面性質(zhì)的重要物理量，表面能的計(jì)算與表征是許多自然現(xiàn)象和生產(chǎn)過(guò)程的理論基礎(chǔ)。至今為止尚未找到一種能夠從試驗(yàn)上直接測(cè)量固體材料表面能的試驗(yàn)方法，對(duì)于紡織品表面能的計(jì)算，應(yīng)用最廣泛的方法就是接觸角法，該方法通過(guò)測(cè)量織物與不同表面張力的液體之間所產(chǎn)生的不同接觸角去計(jì)算出紡織品的表面能[5]。用接觸角來(lái)計(jì)算固體表面能是基于楊氏方程的推導(dǎo)，由于楊氏方程只適用于化學(xué)性質(zhì)均一的理想光滑表面，因此研究學(xué)者在楊氏方程的基礎(chǔ)上，發(fā)展了很多計(jì)算表面能的方法，如Zisman法、Antonow規(guī)則法、Berthelot規(guī)則法、Good-girifalco法、Fowkes法、Owens法、幾何平均法、調(diào)和平均法和LW-AB法等[6]。

Wenzel理論認(rèn)為粗糙表面使得實(shí)際上固―液之間的接觸面要大于表觀觀察到的面積，增大固體表面粗糙度會(huì)使疏水表面更疏水，親水表面更親水，這種粗糙是指纖維表面的微納米級(jí)的肉眼不可見(jiàn)的粗糙。Wenzel只考慮了液滴在固體表面完全接觸的情況，Cassie-Baxter理論認(rèn)為當(dāng)固體表面具有很高的粗糙度時(shí)，液體與固體不完全接觸，部分與氣體接觸。在材料微細(xì)結(jié)構(gòu)化表面，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)尺度小于表面液滴的尺度，將有截留的空氣存在，于是表觀上的固―液接觸面將由液―固和液―氣共同組成[7]。

狄劍鋒等[8]為了比較各種紡織品表面能計(jì)算方法的結(jié)果差異，分別用Owens二液法、Owens三液法、Neumann法、Forkes法和Vanoss法計(jì)算表面能，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行了比較，認(rèn)為Neumann法測(cè)量和計(jì)算最為簡(jiǎn)單，Owens二液法最為常用。Owens二液法、Owens三液法、Neumann法、Forkes法和Vanoss法在國(guó)際上被廣泛使用，但研究發(fā)現(xiàn)，它們都存在一定的局限性，這5種計(jì)算方法均可用于表面能大于20 mJ/m2的表面，但對(duì)小于20 mJ/m2的最好選用Neumann法計(jì)算[9]。

3.2 親水性/拒水性評(píng)價(jià)

劉嫻等[10]采用親水整理劑浸漬PP非織造布，然后以蒸餾水為試液，通過(guò)針管將水滴滴落在整理過(guò)的PP非織造布表面，測(cè)得其平衡接觸角為0°，即液體在織物表面完全潤(rùn)濕，而整理前PP非織造布的接觸角為148°，通過(guò)整理前后非織造布接觸角的測(cè)量結(jié)果來(lái)表征其親水整理效果。黃鋒林等[11]研究了等離子體處理后丙綸纖維表面形態(tài)以及接觸角的變化，利用基于Wilhelmy原理的接觸角儀測(cè)量了纖維的動(dòng)態(tài)接觸角，通過(guò)比較分析得出了等離子體處理后丙綸纖維的表面形態(tài)和表面接觸角的關(guān)系，結(jié)果表明等離子體處理技術(shù)能夠顯著降低纖維表面接觸角，改善纖維潤(rùn)濕性能，發(fā)現(xiàn)表面粗糙是導(dǎo)致纖維表面后退角降低的主要原因。

3.3 染色性

丙綸纖維表面潤(rùn)濕性差，使得其染色困難，限制了在服裝上的應(yīng)用，所以改善丙綸纖維的潤(rùn)濕性具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。狄劍鋒等[12]為了改善滌綸纖維的染色性能，采用堿液對(duì)其進(jìn)行了表面處理，用動(dòng)態(tài)接觸角儀測(cè)量表面處理后纖維的動(dòng)態(tài)接觸角，用原子力顯微鏡測(cè)量了纖維表面的粗糙度，用分散染料對(duì)處理前后的纖維進(jìn)行染色，并用測(cè)色配色儀測(cè)試了樣品的染色深度。試驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)表面處理后的纖維，表面粗糙度明顯增大，表面接觸角明顯減小，纖維上色速度明顯加快，可以減少染色時(shí)間10min以上且達(dá)到同樣的染色效果。

唐曉亮等[13]采用自行研制的常壓介質(zhì)阻擋放電連續(xù)處理裝置，在不同氣體（Ar，N2-Ar，O2-Ar）環(huán)境下分別對(duì)滌綸織物進(jìn)行表面改性處理。測(cè)量了滌綸纖維處理前后接觸角、毛細(xì)效應(yīng)和色差值等。結(jié)果表面經(jīng)過(guò)常壓低溫等離子體處理的滌綸織物，其染色性能和表面潤(rùn)濕性能都得到了改善。

3.4 超疏水紡織品

通常將接觸角大于150°的表面稱為超疏水表面，具有超疏水表面的紡織品在表面自清潔、防雨雪、拒油、抗血液等方面具有廣闊的應(yīng)用前景。超疏水透氣織物可用在軍用作戰(zhàn)服裝、戶外服裝、醫(yī)生手術(shù)服、帳篷、防雨服、防雪服等領(lǐng)域，具有巨大的市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)效益，使其成為紡織領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

王前進(jìn)等[14]以荷葉表面微納米結(jié)構(gòu)為參考模型，對(duì)棉織物進(jìn)行處理修飾，獲得了超疏水織物，水滴在該織物上表面接觸角可達(dá)160°?？椢镄纬傻奈⒓{米級(jí)粗糙度和ASO-1膜的存在是織物疏水的主要原因，微納米凸體能減少纖維與水的接觸面積，提高水在纖維表面的接觸角，使織物具有超疏水性。

制備超疏水表面主要有以下一些途徑：在纖維表面涂敷一層低表面能物質(zhì)，同時(shí)增加其表面的粗糙度;對(duì)纖維的親水基團(tuán)進(jìn)行改性，如將纖維素結(jié)構(gòu)的―OH等親水性基團(tuán)用其他疏水性基團(tuán)取代。

3.5 纖維表面性質(zhì)

李健等[15]研究了低溫等離子體處理對(duì)PBO纖維潤(rùn)濕性的影響，通過(guò)芯吸效應(yīng)和接觸角法表征處理前后PBO纖維的潤(rùn)濕性，采用掃描電子顯微鏡（SEM）觀察處理前后纖維的表面微觀形貌，用X射線光電子能譜儀（XPS）對(duì)處理前后PBO纖維表面化學(xué)組成進(jìn)行定性分析。結(jié)果表明，改性后PBO纖維芯吸高度大幅上升，接觸角明顯降低，其表面產(chǎn)生明顯刻痕，局部有剝離現(xiàn)象，改性后PBO纖維O、N元素含量均有所提高。

4 結(jié)語(yǔ)

表面潤(rùn)濕性是紡織品的一項(xiàng)重要指標(biāo)，采用接觸角法可以得到可量化的接觸角值來(lái)表征紡織品的表面潤(rùn)濕性，可以直觀地觀察到液滴在紡織品表面的形狀和變化。同時(shí)接觸角法在紡織品的表面能計(jì)算、親水/拒水性改性評(píng)價(jià)、可染色性、超疏水表面、纖維表面性質(zhì)、界面相容性等方面都有廣泛的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)紡織品接觸角試驗(yàn)方法和表面能理論的研究，有助于拓展和完善其在紡織品領(lǐng)域中的應(yīng)用。

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第6篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；課程聯(lián)結(jié)

自2001年教育部頒布課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)上的引領(lǐng)作用就在國(guó)家政策層面上被固定下來(lái)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間能夠建立一種緊密的聯(lián)結(jié)關(guān)系。但是，事實(shí)并非如此。

從2001年到2010年的十年間，課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的隔膜越來(lái)越深。雖然目前理論界普遍意識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)之間存在距離，但是，對(duì)于兩者在實(shí)踐中幾乎是“無(wú)聯(lián)結(jié)”的狀態(tài)，可能還沒(méi)有深切的體認(rèn)。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，在目前的發(fā)展階段，課程標(biāo)準(zhǔn)有自身的局限性。課程標(biāo)準(zhǔn)比較“虛”，它的知識(shí)體系不是很清晰，它的動(dòng)詞運(yùn)用比較模糊，它與教材、練習(xí)、考試之間不是很配套。這些問(wèn)題都限制了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是，教師可以因此摒棄課程標(biāo)準(zhǔn)嗎?

我們要認(rèn)識(shí)到，課程標(biāo)準(zhǔn)不可能變成考試大綱、教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)的這種模糊性質(zhì)，為教師在特定課堂中的發(fā)揮留下了相當(dāng)大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的界定，教師需要將之轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的教學(xué)有實(shí)際影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)課堂教學(xué)驗(yàn)證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。在國(guó)家不斷改進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)。本文將以數(shù)學(xué)中的某個(gè)單元為例，詳細(xì)探討這種聯(lián)結(jié)的可能性。

一、標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)――教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生在各課程門(mén)類學(xué)習(xí)中要達(dá)到的基本要求，從而使培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的性質(zhì)。要理解這種聯(lián)結(jié)關(guān)系，我們首先要從本質(zhì)上看看到底什么是課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，一般包含內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一種特殊的目標(biāo)體系，它就是回答“學(xué)生要學(xué)什么”。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是由行為動(dòng)詞和核心概念(名詞)構(gòu)成。比如“能計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)”“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”等。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定學(xué)生的表現(xiàn)，它回答的是“多好才表示足夠好”這個(gè)問(wèn)題。

教師之所以在課堂教學(xué)中不運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，有課程標(biāo)準(zhǔn)編排的原因，它脫離了具體的教材內(nèi)容，教師很難在每堂課的教學(xué)中實(shí)際感受，不像教學(xué)大綱，是直接和教材相關(guān)的；也和它的學(xué)段性有關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的累積性結(jié)果，這與教師熟悉的每一堂課的目標(biāo)制訂方式也有很大的差異。

最重要的原因還在于課程標(biāo)準(zhǔn)昭示了一種從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的思維方式，這種思維方式讓習(xí)慣了教學(xué)內(nèi)容取向、考試題目取向的教師不習(xí)慣了。運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維，就意味著不只是用教學(xué)行為來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，也不只是用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量?jī)?yōu)劣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果包含多種認(rèn)知類型和層次。

課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)之間的這種緊密聯(lián)結(jié)對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們需要對(duì)教學(xué)再概念。什么是教學(xué)?教學(xué)并不是教師的演示或展示，而是為了引出對(duì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。從這個(gè)意義上講，教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)判斷。良好教學(xué)的證據(jù)是學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容和水平。如果證據(jù)表明學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)調(diào)整或提供額外的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考：我為什么要教這節(jié)課?這節(jié)課我想教給學(xué)生什么?學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)比較好地達(dá)成內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?我應(yīng)該提供怎樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)?等等。不同的教師可以有千差萬(wàn)別的方式來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師也要有多樣的策略來(lái)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以自己的方式達(dá)成結(jié)果。

由于目前課程標(biāo)準(zhǔn)的不完善和缺少相關(guān)的培訓(xùn)，教師還很難將這種內(nèi)在的聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂上的聯(lián)結(jié)。因此，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的緊密聯(lián)結(jié)，從宏觀上講，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷修訂，是讓課程標(biāo)準(zhǔn)能夠真正準(zhǔn)確地描述出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度，目前我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不能準(zhǔn)確回答這兩個(gè)核心問(wèn)題，尤其是很多課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；而從微觀上講，是要建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的可教學(xué)性，即分解課程標(biāo)準(zhǔn)，重新理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程以及評(píng)估與教學(xué)關(guān)系的意義，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)間的緊密聯(lián)結(jié)。下文從技術(shù)和程序上提供了一種行動(dòng)的支架，這是讓課程標(biāo)準(zhǔn)從微觀意義上與課堂教學(xué)建立聯(lián)系的一種可能。

二、分解標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例

為了讓教師能夠分解課程標(biāo)準(zhǔn)，我們提供了讓教師理解學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的框架。這個(gè)框架由“學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)生學(xué)得怎樣”三部分組成。在此，我們以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”為例加以說(shuō)明。

(一)學(xué)生學(xué)什么：知識(shí)的類型

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么。目前我們的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較散，知識(shí)與技能體系的結(jié)構(gòu)關(guān)系建立得不是很到位，需要教師再度開(kāi)發(fā)。明確學(xué)生學(xué)什么，首先要從處理內(nèi)容之間的關(guān)系人手，根據(jù)教材、考試等多種資源，確定標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確定要精熟的標(biāo)準(zhǔn)。何謂精熟的標(biāo)準(zhǔn)?我們可以通過(guò)下面三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量：一是對(duì)所有學(xué)生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細(xì)的規(guī)劃下，學(xué)生可以學(xué)得最好的；三是可以被直接用來(lái)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的。

在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是能計(jì)算三位數(shù)的加減法；二是能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；三是經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。

在這一課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)有這樣幾個(gè)問(wèn)題。第一，標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有驗(yàn)算這一條，而驗(yàn)算是這一階段很重要的內(nèi)容，而且在教材、考試中都有對(duì)驗(yàn)算的要求，因此，需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作出調(diào)整，加上驗(yàn)算。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)估算，但是估算雖然在現(xiàn)實(shí)生活中較有用，卻很難考察。不過(guò)，當(dāng)我們將估算作為一種驗(yàn)算的手段，要求學(xué)生體會(huì)估算的價(jià)值時(shí)，估算就和驗(yàn)算聯(lián)結(jié)起來(lái)了，估算的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生數(shù)感的要求也凸顯出來(lái)了。第三，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程并不是孤立的，而且很難直接被評(píng)估，因此可以體現(xiàn)在第―個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，結(jié)合起來(lái)共同設(shè)計(jì)。

鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標(biāo)準(zhǔn)：能計(jì)算三位數(shù)的加減法；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程；理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算。

在標(biāo)準(zhǔn)間建立聯(lián)系是第一步，教師還應(yīng)該知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的是什么樣類型的知識(shí)，現(xiàn)有的內(nèi)容

屬于哪種知識(shí)類型。根據(jù)安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識(shí)可以分成四種類型：事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素；概念性知識(shí)，能使各成分共同作用的基本成分之間的關(guān)系；程序性知識(shí)，如何做的知識(shí)；反省認(rèn)知，一般認(rèn)知知識(shí)和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)，通用的學(xué)習(xí)策略，如復(fù)述、精加工和組織、概念圖。

上述的三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”是程序性知識(shí)；“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”是程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)；“學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”則是概念性知識(shí)和程序性知識(shí)。

這樣劃分知識(shí)類型是為了讓教師教得更加自覺(jué)，因?yàn)閷?duì)不同類型的知識(shí)，主要采用的教學(xué)、評(píng)估策略會(huì)有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)一學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的分析時(shí)反?。簩W(xué)生為什么沒(méi)有達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)?我所教的是這種知識(shí)類型嗎?學(xué)生學(xué)的是我所教的嗎?

(二)學(xué)生怎樣學(xué)：認(rèn)知的過(guò)程

教師應(yīng)該知道，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到怎樣的認(rèn)知層級(jí)。教師也應(yīng)該知道，在一個(gè)教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生有可能經(jīng)歷怎樣的認(rèn)知過(guò)程。這樣才可能保證自己的教學(xué)不會(huì)給學(xué)生太高或太低的認(rèn)知要求。

根據(jù)安德森等人的分類，認(rèn)知層級(jí)可以分成六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造。事實(shí)上，教師對(duì)這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識(shí)地運(yùn)用于教學(xué)。而在安德森等人的分類中，對(duì)教學(xué)更為有用的是這些認(rèn)知層級(jí)中具體的認(rèn)知過(guò)程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說(shuō)明等過(guò)程，而“運(yùn)用”這個(gè)層級(jí)包含執(zhí)行、實(shí)施兩種不同的認(rèn)知過(guò)程，它們的要求很不一樣。

根據(jù)上述的分類，“能計(jì)算三位數(shù)的加減法”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”，“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”的認(rèn)知類型是“運(yùn)用”中的“實(shí)施”。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然同處于運(yùn)用層級(jí)，但前者是執(zhí)行，后者卻是實(shí)施，因?yàn)榍罢呤且环N程序性的熟練任務(wù)，而后者需要根據(jù)不熟悉的問(wèn)題情境進(jìn)行選擇?！皩W(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算”的認(rèn)知類型是“理解”中的“解釋”、“運(yùn)用”中的“執(zhí)行”和“評(píng)價(jià)”中的“核查”。

確定每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包含哪些認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。必須承認(rèn)，在一開(kāi)始，教師進(jìn)行這一過(guò)程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實(shí)則包含豐富內(nèi)涵的概念與自己的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是，一旦他們初步掌握了這些認(rèn)知層級(jí)，發(fā)現(xiàn)了這一過(guò)程的樂(lè)趣，它們就會(huì)成為教學(xué)利器。在這一過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是必要的。在教師合作討論認(rèn)知層級(jí)的過(guò)程中，他們對(duì)自己應(yīng)該怎樣教學(xué)，教到怎樣的程度有了更深的體認(rèn)。這一過(guò)程能夠幫助教師在聯(lián)結(jié)分析中反省：我所教的認(rèn)知層級(jí)過(guò)高或過(guò)低嗎?學(xué)生所經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的嗎?

(三)學(xué)生學(xué)得怎樣：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)包含表現(xiàn)水平、表現(xiàn)級(jí)別、表現(xiàn)描述、范例、分?jǐn)?shù)線五個(gè)方面。要求教師發(fā)展出完整的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的，但教師應(yīng)該能從結(jié)果的角度盡可能將要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度表現(xiàn)出來(lái)，如“至少寫(xiě)出兩種解題方案”“80％學(xué)生都能回答正確”。在“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”這一部分，根據(jù)三個(gè)精熟標(biāo)準(zhǔn)，我們可以制定出如下具體表現(xiàn)目標(biāo)。

精熟標(biāo)準(zhǔn)1：能計(jì)算三位數(shù)的加減法

目標(biāo)1a：通過(guò)這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。

精熟標(biāo)準(zhǔn)2：能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程

目標(biāo)2a：學(xué)生根據(jù)N類具體的富有挑戰(zhàn)性的有意義的生活情景(購(gòu)物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進(jìn)行估算。

目標(biāo)2b：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和式子，合理而完整地表述出來(lái)。

目標(biāo)2c：能通過(guò)估算，基本判斷計(jì)算結(jié)果的數(shù)值范圍。

精熟標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)生理解驗(yàn)算的意義，結(jié)合估算，會(huì)對(duì)加法和減法進(jìn)行驗(yàn)算

目標(biāo)3a：能正確說(shuō)出加、減法的互逆關(guān)系(包括說(shuō)出兩種運(yùn)算中各部分之間的關(guān)聯(lián))。

目標(biāo)3b：會(huì)用估算對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行初步驗(yàn)算。

目標(biāo)3c：能通過(guò)驗(yàn)算確保計(jì)算結(jié)果的正確率達(dá)到100％。

教師需要確定教到怎樣的程度，確定學(xué)生表現(xiàn)出的行為。這個(gè)過(guò)程看似輕松，卻是非?？简?yàn)教師的，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，教師往往很少考慮學(xué)生掌握了這一目標(biāo)到底意味著什么。

三、建立聯(lián)結(jié)：評(píng)估先于教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之間的距離只有通過(guò)教師有意識(shí)地追問(wèn)“學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么，他會(huì)產(chǎn)生怎樣的狀態(tài)”才能被不斷縮短。當(dāng)教師通過(guò)上述三個(gè)階段深入剖析了學(xué)生達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)意味著什么后，他要做的不是教學(xué)，而是設(shè)計(jì)評(píng)估方案。

這是非常重要的“評(píng)估先于教學(xué)”的思想。通過(guò)先設(shè)計(jì)評(píng)估，一方面，教師可以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)置是否合理；另―方面，設(shè)計(jì)評(píng)估的過(guò)程也讓教師進(jìn)一步追問(wèn)：我希望不同層級(jí)的學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)。下面我們以目標(biāo)1a為例展示評(píng)估方案的基本組成內(nèi)容。

目標(biāo)1a：通過(guò)這一單元的教學(xué)(共6課時(shí))，全班學(xué)生獨(dú)立解答時(shí)，解題步驟和答案的正確率至少應(yīng)達(dá)到“不連續(xù)進(jìn)(退)位”80％，

“連續(xù)進(jìn)(退)位”70％。

評(píng)估載體：課堂練習(xí)、試卷。

評(píng)估任務(wù)：計(jì)算題。

評(píng)估要點(diǎn)：要達(dá)到一定的量；要達(dá)到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。

題目設(shè)計(jì)：……

這時(shí)的1a就成為評(píng)價(jià)目標(biāo)。不僅對(duì)目標(biāo)1a，對(duì)上述所有的目標(biāo)，教師都可以設(shè)計(jì)出包含上述要點(diǎn)的評(píng)估方案，并進(jìn)行相互的討論，根據(jù)本班學(xué)生的情況作出調(diào)整。這個(gè)評(píng)估方案可以幫助教師驗(yàn)證，自己的教學(xué)活動(dòng)是否確實(shí)幫助學(xué)生達(dá)成了標(biāo)準(zhǔn)。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個(gè)固定的答案，告訴教師―個(gè)真正基于標(biāo)準(zhǔn)的教案或課堂是怎樣的，因?yàn)檫_(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)路徑多種多樣，而規(guī)定學(xué)習(xí)結(jié)果以及驗(yàn)證結(jié)果的手段就為教師提供了一個(gè)參照系。

第7篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 視覺(jué)素養(yǎng)能力; 標(biāo)準(zhǔn); 高等教育; 美國(guó)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

美國(guó)視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐十分發(fā)達(dá),由美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)(Association of College and Research Libraries,簡(jiǎn)稱ACRL) 針對(duì)高校制定的《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)),國(guó)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)報(bào)道。以下簡(jiǎn)要分析ACRL 視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,從中窺見(jiàn)美國(guó)高校大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的特色,以期對(duì)我國(guó)高校視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐帶來(lái)啟示。

一、標(biāo)準(zhǔn)制定的背景

圖像和視覺(jué)媒介在當(dāng)代文化中日漸凸顯的優(yōu)勢(shì)正在變革著21世紀(jì)讀寫(xiě)能力的內(nèi)涵。在今天高度視覺(jué)化的社會(huì)中,視覺(jué)圖像已不再是其他形式信息的附庸,而是與書(shū)寫(xiě)文本具有同等重要的作用及地位。[1]個(gè)體必須發(fā)展基本的視覺(jué)技能才能有效地參與到以視覺(jué)為導(dǎo)向的當(dāng)代社會(huì)中。而視覺(jué)素養(yǎng)教育則是賦予個(gè)體這一能力的教育內(nèi)容。提高大學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)能力,成為高等教育改革重要目標(biāo)之一。

(一)媒介教育深入發(fā)展,視覺(jué)學(xué)習(xí)成為普遍性活動(dòng)

自視覺(jué)教育運(yùn)動(dòng)起,視覺(jué)學(xué)習(xí)一直是美國(guó)高校學(xué)科教育的一種重要范式。隨著視覺(jué)媒介在教育中的廣泛應(yīng)用,視覺(jué)文本成為校園環(huán)境的一部分,視覺(jué)研究和圖像應(yīng)用已不再局限于藝術(shù)領(lǐng)域,而成為彌漫于校園生活與學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)普遍性活動(dòng)。視覺(jué)媒介成為日常教與學(xué)的必要工具的同時(shí),大學(xué)生常常要涉及到無(wú)數(shù)以視覺(jué)形式發(fā)送的信息查找、閱讀及分析、制作活動(dòng)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中,這些學(xué)習(xí)活動(dòng)與查找、創(chuàng)造和操作書(shū)寫(xiě)文本信息的活動(dòng)相互交織且邊界模糊不清,信息素養(yǎng)與視覺(jué)素養(yǎng)的關(guān)系日漸相互交織,運(yùn)用視覺(jué)素養(yǎng)并主動(dòng)地將其與信息素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)整合起來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)顯而易見(jiàn)已成為一種前提條件,這提出了整合視覺(jué)素養(yǎng)教育的需求。許多美國(guó)高?；谛滦兔浇榧夹g(shù)的支持開(kāi)展整合視覺(jué)素養(yǎng)教育活動(dòng)的學(xué)科教學(xué)改革,開(kāi)發(fā)了豐富多樣的視覺(jué)學(xué)習(xí)與研究資源、工具和教學(xué)模式。如加利福尼亞大學(xué)開(kāi)展空間教育促進(jìn)本科教學(xué)變革,促使教師與研究者認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中空間概念的重要性,幫助教師在學(xué)科課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維、視覺(jué)推理能力及視覺(jué)分析方法,并創(chuàng)辦了“空間整合社會(huì)科學(xué)研究中心”(Center for Spatially Integrated Social Science)網(wǎng)站。[2]網(wǎng)站提供該校開(kāi)發(fā)的眾多工具軟件、視覺(jué)材料及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(二)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)重視發(fā)展學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)校生活在逐漸適應(yīng)視覺(jué)文化的同時(shí),越來(lái)越多的美國(guó)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到視覺(jué)素養(yǎng)是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的一種基本能力,培養(yǎng)學(xué)生批判地觀看和創(chuàng)作多種模態(tài)信息應(yīng)該成為高等教育改革的基本目標(biāo)和重要組成部分。從2002年起,美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)(Association of American Colleges and Universities )在每年出版的年度“更高期望報(bào)告”(Greater Expectations Report)中都強(qiáng)調(diào),“區(qū)域教育質(zhì)量的一個(gè)核心特征是賦予學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用口頭的、視覺(jué)的、書(shū)寫(xiě)的以及第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力”。[3]美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)在頒布的2009年度“地平線報(bào)告”(The Horizon Report)中,指出“視覺(jué)素養(yǎng)成為解析、編制以及決定數(shù)據(jù)的可信性和真實(shí)性的一個(gè)越來(lái)越重要的能力”,呼吁高等教育要為學(xué)生提供“信息素養(yǎng)、視覺(jué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)以及如何運(yùn)用今天的技術(shù)來(lái)建構(gòu)意義的正規(guī)教育”。[4]美國(guó)權(quán)威性教育機(jī)構(gòu)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了高校視覺(jué)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐的發(fā)展。

(三)應(yīng)對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)教育需求,重構(gòu)通識(shí)教育構(gòu)成

視覺(jué)素養(yǎng)教育新需求不僅要求高校教師、教育技術(shù)專家及圖書(shū)館員在日常教學(xué)中能有效地運(yùn)用視覺(jué)表征來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)科課程中有效地整合視覺(jué)素養(yǎng)教育以發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)能力,同時(shí)也要求現(xiàn)有的通識(shí)教育課程進(jìn)行變革。越來(lái)越多的美國(guó)高校在重視寫(xiě)作、表達(dá)、邏輯、批判思維、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)等基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,把視覺(jué)素養(yǎng)教育納入通識(shí)教育范疇中,提出視覺(jué)素養(yǎng)要求并增設(shè)相關(guān)課程。在加州大學(xué)戴維斯分校設(shè)置的本科通識(shí)教育要求中,語(yǔ)文素養(yǎng)和圖像素養(yǎng)是核心構(gòu)成部分。在該校制定的20個(gè)通識(shí)教育必修學(xué)習(xí)單元中,視覺(jué)素養(yǎng)課程占3個(gè)單元。[5]俄亥俄州立大學(xué)對(duì)已有20年歷史的通識(shí)教育課程進(jìn)行修訂,明確提出每位學(xué)生需要完成嵌入視覺(jué)素養(yǎng)構(gòu)成的通識(shí)教育選修課的新要求。該校重新設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程,在書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)要求基礎(chǔ)上增加視覺(jué)素養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)、口頭和視覺(jué)表達(dá)相互交織。[6]辛辛那提大學(xué)也在原有通識(shí)教育的書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、批判思維等三個(gè)維度的基礎(chǔ)上增加視覺(jué)素養(yǎng)作為通識(shí)教育的第四個(gè)構(gòu)成要素,同時(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)施教師工作坊來(lái)促進(jìn)教師的視覺(jué)素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展。[7]

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

第8篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方式 階梯式教學(xué)

上世紀(jì)90年代中期，據(jù)國(guó)家教育部提出，現(xiàn)代教學(xué)方式就應(yīng)該由傳統(tǒng)式教育向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)改革計(jì)劃指出明確的方向，并且要朝著新的方向發(fā)展，同時(shí)也針對(duì)新方向提出了適合時(shí)展的要求。在英語(yǔ)教學(xué)課程上就傳統(tǒng)式教育方面應(yīng)該不斷進(jìn)行改革與更進(jìn)，只有向此發(fā)展才能取的一定的成績(jī)，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比，就階梯式教學(xué)法進(jìn)行了一些探討和總結(jié)性的分析，以便為英語(yǔ)教學(xué)改革做提出一些科學(xué)性的值得借鑒的參考。

一、關(guān)于階梯式教學(xué)法的相關(guān)概念

階梯給我們的理解很明顯，就是順序的遞進(jìn)，所謂的階梯式教學(xué)法具體含義就是指在教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)英語(yǔ)教師，教授第一批學(xué)生，然后是學(xué)生間的階段性傳授，就是再由第一批學(xué)生教授第二批學(xué)生，第二批教第三批，以此類推，再加上教師的細(xì)心指導(dǎo)，此階段為一個(gè)完美教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)。

二、階梯式教學(xué)法的特征

2.1把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異與否和教學(xué)方法是緊密聯(lián)系的，在階梯式英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)階段中，老師傳授學(xué)生后，之后再進(jìn)行學(xué)生之間的相互傳授，每一名學(xué)生都是傳授者，為了別的學(xué)生更好的講解，課堂上多數(shù)學(xué)生都在很認(rèn)真的聽(tīng)講，進(jìn)以順序性的將知識(shí)教給別的學(xué)生。因此學(xué)習(xí)積極性的主觀上學(xué)生的聽(tīng)課效率與聽(tīng)課的積極性就會(huì)自然而然地上升。

2.2學(xué)習(xí)間的團(tuán)結(jié)

由于階梯式教學(xué)的輪流性，使學(xué)生在教學(xué)傳授過(guò)程中有了不同的教學(xué)對(duì)象，由于很大的輪流性讓每一名學(xué)生所教授的同學(xué)在每一次英語(yǔ)階梯式學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了有所不同的現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣，無(wú)意中又給學(xué)生創(chuàng)造了良好的溝通關(guān)系，彼此間更加熟悉從而進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互相交流。

2.3提高了教學(xué)速度節(jié)省了教學(xué)時(shí)間

因?yàn)槭且慌鷮W(xué)生教另一批學(xué)生，和原來(lái)的教學(xué)方法有很大的不同，當(dāng)一名教師面前有數(shù)十名同學(xué)時(shí)，反反復(fù)復(fù)的教授同一內(nèi)容，不但沒(méi)順序還沒(méi)有重點(diǎn)間的知識(shí)鏈接。階梯性教學(xué)法恰恰克服了這一個(gè)難點(diǎn)，不僅節(jié)約了大部分無(wú)用時(shí)間，而且在教學(xué)過(guò)程中還能做到有順序有終點(diǎn)，因?yàn)殡A梯式教學(xué)法提高教學(xué)速度是以幾何倍數(shù)呈直線上升的。

三、研究的對(duì)象和方式

例如江蘇牛津英語(yǔ)學(xué)校在前幾年做的試驗(yàn)中，抽出三個(gè)班130人做為實(shí)驗(yàn)班，以階梯式教學(xué)法為首要的教學(xué)方式，為了對(duì)比又抽出三個(gè)班130人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。倆個(gè)實(shí)驗(yàn)組是在相同的條件和相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，組織者嚴(yán)格使用階梯式教學(xué)法來(lái)教學(xué)，老師教授第一批學(xué)生之后，然后由第一批學(xué)生去教授第二批學(xué)生，此外再加上老師的輔導(dǎo)，再由第二批學(xué)生教授第三批學(xué)生，每一個(gè)階段都需要老師的輔導(dǎo)，用這樣的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)果與具體分析

4.1課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的比較

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教育部大綱規(guī)定的期限內(nèi)，順利的完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照班，而且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良率也高。

4.2階梯式教學(xué)法和傳統(tǒng)式教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法呆板、課堂氣氛不夠活躍。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性而是被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)，不能很好的激勵(lì)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)以及情景對(duì)話。

階梯式教學(xué)法讓中學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到自己是整個(gè)學(xué)習(xí)的主體。它能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生真正地做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用，體會(huì)成功的樂(lè)趣，真正的進(jìn)入到教與學(xué)的環(huán)境之中。

五、階梯式教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

聯(lián)系教學(xué)法必須追隨一定的原則才能夠達(dá)到精辟、快速、高效的效果，下面是階梯式教學(xué)法注意的幾個(gè)要點(diǎn)：第一，練習(xí)的選擇要圍繞教學(xué)的主題進(jìn)行展開(kāi)；第二，練習(xí)不僅要正確而且還要迅速；第三，聯(lián)系方法要十分的豐富；第四，重視把基礎(chǔ)練習(xí)與擴(kuò)展聯(lián)系的有機(jī)結(jié)合。第五，老師要及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生；第六，學(xué)生教學(xué)生，老師要巡回的進(jìn)行輔導(dǎo)。遇到學(xué)生講解不對(duì)或者講解不充分的地方，不僅要及時(shí)的加以補(bǔ)充，還要及時(shí)加以糾正；第七，當(dāng)老師在教授不同批次的學(xué)生的時(shí)候，教師要時(shí)刻注意把已經(jīng)學(xué)完的學(xué)生和沒(méi)有學(xué)完的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，進(jìn)而督促他們不斷地觀摩、不斷地練習(xí)，防止放棄現(xiàn)象的發(fā)生。

六、結(jié)論

階梯式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它特別適用于基層學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育落后的學(xué)校推廣使用，能讓老師利用有限的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生很好的學(xué)好英語(yǔ)、考上好的大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 王建新等. 擴(kuò)招后提高英語(yǔ)大班精讀教學(xué)效果的對(duì)策與試驗(yàn)[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003(5).

第9篇：教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)范文

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的老師們： 大家下午好！

金風(fēng)送爽佳節(jié)臨，紅花碩果暖人心。在這喜慶祥和的美好時(shí)刻，伴隨著豐收的喜悅，我們?nèi)?zhèn)教師與關(guān)愛(ài)我們的領(lǐng)導(dǎo)歡聚一堂，共慶這個(gè)由鮮花與掌聲、支持與鼓勵(lì)匯集而成的節(jié)日--第28個(gè)教師節(jié)。

我是**中學(xué)的團(tuán)支部書(shū)記張峪，今天，能有幸代表先進(jìn)教育工作者上臺(tái)發(fā)言，我感到十分的榮幸，心情也特別的激動(dòng)。在此，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)我的關(guān)心和信任。同時(shí)，我們能參加這次教師節(jié)表彰大會(huì)，離不開(kāi)**鎮(zhèn)人民政府、**教育室和學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和培養(yǎng)，離不開(kāi)各位老師對(duì)我們的理解和支持。借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)?jiān)试S我代表全體教師向一如既往地關(guān)心我們的領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝和崇高的敬意！向?yàn)槲覀?*教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)的每一位老師說(shuō)一聲：“你們辛苦啦，祝你們節(jié)日快樂(lè)！”

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；三尺講臺(tái)，關(guān)系未來(lái)。近年來(lái)，在各級(jí)政府的關(guān)心和重視下，在鎮(zhèn)黨委政府和教育室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，我校教育蒸蒸日上，取得了一個(gè)又一個(gè)的巨大進(jìn)步。安全工作周密詳盡，讓學(xué)生安心求學(xué)；德育工作細(xì)致入微，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人；教學(xué)課改有聲有色，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)；教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校的中考成績(jī)一直名列全縣前茅。作為**中學(xué)的一員，我為生在**中學(xué)這個(gè)集體而感到驕傲和自豪；更為生在**鎮(zhèn)這片熱情、友愛(ài)的土地上而感到無(wú)比的幸運(yùn)和幸福。

年年花似錦，今年花更紅，在這豐收的日子里，我們收獲了欣慰、更收獲了幸福。一年一度的教師節(jié)，體現(xiàn)了國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的關(guān)懷，更體現(xiàn)了教師的價(jià)值。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我們干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭?！笔前?！讓我們做葉的事業(yè)，播撒希望吧！因?yàn)?，沒(méi)有廣大教育工作者綠葉般的無(wú)私奉獻(xiàn)、默默耕耘，就沒(méi)有各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展、文化的傳承、時(shí)代的進(jìn)步、國(guó)家的強(qiáng)盛。作為一名教育工作者，理應(yīng)理解教育的深刻內(nèi)涵，堅(jiān)定地戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線，去體會(huì)著教師職業(yè)那種收獲桃李的幸福感。

昨天，我收到了已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生給我發(fā)來(lái)的一條短信，信中這樣寫(xiě)道： “張老師，您還好嗎？在這個(gè)屬于您的日子里，我衷心的祝老師節(jié)日快樂(lè)！初中三年，是您讓我學(xué)會(huì)了尊重，是您讓我學(xué)會(huì)了寬容，是您讓我找回了自信，并教會(huì)了我許許多多做人的道理，在這里，我要真心的向您說(shuō)一聲：謝謝您，老師！祝您在今后的日子里工作順利、身體健康、天天開(kāi)心。愛(ài)您的學(xué)生：周**”我讀著這條樸實(shí)的短信，心里有一種無(wú)以言表的特殊的“美”，也許這就是教師的收獲，也許這就是所謂的“工作著，就是快樂(lè)著，快樂(lè)著，就是幸福著”的完美詮釋吧。讀完這條短信后，我就告誡自己，在今后的工作中我還要不斷地加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還要不斷地注重工作反思，還要不斷地完善自我，鍛煉和提高自己的工作能力，更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)、為**鎮(zhèn)的教育事業(yè)服務(wù)。

其實(shí)，我和所有的老師一樣，熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，我們努力上好每一節(jié)課，在經(jīng)歷了酸、甜、苦、辣之后，我們也感到了無(wú)比的欣慰。在工作中，是學(xué)生清純的眼眸給了我們力量，是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切的話語(yǔ)給了我們激勵(lì)，是同事們真誠(chéng)的微笑給了我們支持，是家長(zhǎng)一直的信任給了我們信心。我們愛(ài)我們的事業(yè)，我會(huì)把“認(rèn)真負(fù)責(zé)”作為自己的座右銘，力爭(zhēng)把各項(xiàng)工作都做得更好。

最后，我想用這樣一段話結(jié)束我今天的發(fā)言：選擇了勤勉和奮斗，也就選擇了希望和收獲；選擇了紀(jì)律和約束，也就選擇了理智和自由；選擇了痛苦與艱難，也就選擇了豁達(dá)和成熟；選擇了拼搏與超越，也就選擇了成功與輝煌！