公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 人力資源課程總結(jié)范文

人力資源課程總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的人力資源課程總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

人力資源課程總結(jié)

第1篇:人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:人力資源管理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境模擬

中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼:A 文章編號(hào):1001-828X(2016)027-000-01

一、引言

《人力資源管理》課程作為21世紀(jì)高校經(jīng)管類的核心課程,由于其課程體系的高度理論化和實(shí)踐應(yīng)用的強(qiáng)操作性特征,對(duì)高校人力資源管理課程教學(xué)提出了更注重提升動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí),解決實(shí)際問題的要求,一直成為高校課程教學(xué)研究的熱門學(xué)科。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為核心、由教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提升實(shí)踐學(xué)科的教學(xué)效果中廣受應(yīng)用。本人在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路的指導(dǎo)下,試圖結(jié)合人力資源課程的特點(diǎn),針對(duì)性的應(yīng)用了不同的教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果,就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念、典型教學(xué)方法和應(yīng)用啟示進(jìn)行了總結(jié)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,三者之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。

1.任務(wù)為主線

在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生興趣,設(shè)計(jì)不同的情景,構(gòu)建不同的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心,教學(xué)過程以理論講解―情景構(gòu)建―任務(wù)―完成任務(wù)―總結(jié)深化為總思路。

2.教師為主導(dǎo)

無論傳統(tǒng)的教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,教師始終扮演總指揮的角色。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在其不同的角色中:知識(shí)講解者―任務(wù)設(shè)計(jì)者―任務(wù)完成過程的參與者、幫助者、監(jiān)督者-完成情況的總結(jié)評(píng)定者。

3.學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于:學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的主體力量,而教師是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵任務(wù)。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,鍛煉學(xué)生提出-分析-解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論在人力資源課程教學(xué)實(shí)踐中的方法總結(jié)

由于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐要求較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn),因此在理論教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程,現(xiàn)將教學(xué)方法和操作要點(diǎn)總結(jié)如下:

1.情景模擬法

對(duì)于人力資源管理的重要模塊-員工招聘。在本課程的實(shí)際教學(xué)中采取了情景模擬的任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路,在系統(tǒng)講授招聘必備專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生下達(dá)開展銀行模擬招聘的教學(xué)任務(wù):

準(zhǔn)備工作:①8-10人組成招聘小組,合理分工,承擔(dān)招聘簡(jiǎn)章擬定、招聘宣講、面試官角色等工作;②其他學(xué)生準(zhǔn)備招聘崗位對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)歷一份;③場(chǎng)地申請(qǐng)、多媒體調(diào)試等工作;

實(shí)施階段:①宣講答疑環(huán)節(jié):由招聘小組代表在特定的招聘時(shí)間和地點(diǎn)開始宣講和介紹,尤其是說明企業(yè)招聘的崗位類別和任職資格要求,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流;②投遞簡(jiǎn)歷環(huán)節(jié):同學(xué)們根據(jù)自己的偏好選擇投遞簡(jiǎn)歷與其中一個(gè)崗位,招聘小組根據(jù)招聘標(biāo)準(zhǔn)初步篩選簡(jiǎn)歷,擬出初選合格進(jìn)行初面環(huán)節(jié)的同學(xué);③面試考核環(huán)節(jié):由招聘小組中的成員分別扮演各招聘職位的經(jīng)理,就初選合格的學(xué)生進(jìn)行逐一面試,包括1分鐘自我介紹和專業(yè)面試兩輪,面試中堅(jiān)持特定職位經(jīng)理多問對(duì)應(yīng)崗位的應(yīng)聘者為主的總原則;④從初次面試合格的人員中進(jìn)行復(fù)試,即深度面試,由各部門經(jīng)理和應(yīng)聘者進(jìn)行深度訪談和交流,選出最具有勝任能力的應(yīng)聘者;⑤現(xiàn)場(chǎng)簽發(fā)OFFER;

總結(jié)階段:①招聘小組發(fā)言總結(jié)自己的招聘感受和招聘結(jié)果,并說明理由;②成功應(yīng)聘者代表說明自己應(yīng)聘崗位的理由和面試中的經(jīng)驗(yàn)③落選的學(xué)生分析自己沒找到匹配崗位的原因;④教師只做傾聽者,觀察者,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用情況,及時(shí)做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng),指出表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足,并通過梳理強(qiáng)化理論,加深學(xué)生對(duì)招聘的思考。

2.調(diào)研討論法

現(xiàn)在企業(yè)管理的核心在于人力資源管理,人力資源管理的核心是績(jī)效管理。對(duì)于績(jī)效管理模塊的內(nèi)容講解方面:從膾炙人口的三個(gè)和尚沒水吃引入績(jī)效管理的必要性,再結(jié)合生活實(shí)例講述各種企業(yè)績(jī)效和個(gè)人績(jī)效考核常用的方法,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)思路的指導(dǎo)下,給學(xué)生布置任

任務(wù)目標(biāo):試調(diào)研延安市的一家企業(yè)的績(jī)效管理情況,結(jié)合績(jī)效管理相關(guān)知識(shí),介紹其績(jī)效管理現(xiàn)狀,問題和改進(jìn)方向。

準(zhǔn)備階段:

小組分配與分工:按照宿舍為單位,選定某一企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和資料整理,確定分工,實(shí)施調(diào)研,撰寫總結(jié)報(bào)告;

實(shí)施階段:

①以小組為單位,由組長(zhǎng)逐一就分工情況和調(diào)研結(jié)果向大家匯報(bào),結(jié)合專業(yè)知識(shí)說明調(diào)研感受,匯報(bào)本小組討論出的企業(yè)存在的問題和給出的改進(jìn)方向;同學(xué)和老師作為

②老師帶頭,就每組的同學(xué)的調(diào)研匯報(bào)進(jìn)行提問,同學(xué)間大范圍討論,補(bǔ)充信息,提出建議;

③老師、各組給另外的小組匯報(bào)情況打分,匯總出各小組的得分情況;

總結(jié)階段:①老師總結(jié)本次教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的表現(xiàn),肯定成績(jī),指出不足;②給得分最高的小組以發(fā)放筆記本為獎(jiǎng)勵(lì);

3.案例教學(xué)法

人力資源管理課程中最核心的模塊-薪酬管理,教學(xué)設(shè)計(jì)中采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的案例教學(xué),通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該部分的專業(yè)知識(shí),生活實(shí)例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該部分理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。具體任務(wù)分解如下:

①經(jīng)典教學(xué)案例-如何給貓分魚介紹,遵循的是基本情景――學(xué)生們思考主人如何給貓分魚――問題出現(xiàn),情景升級(jí)――繼續(xù)思考如何給貓分魚的解決辦法的螺旋循環(huán)模式,通過不斷變換和升級(jí)分魚的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生深度思考策略的能力,一是對(duì)績(jī)效管理環(huán)節(jié)知識(shí)的鞏固,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到匹配的薪酬策略的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)薪酬管理專業(yè)知識(shí)的興趣。

②生活實(shí)例教學(xué)-五險(xiǎn)一金。在系統(tǒng)講授五險(xiǎn)一金相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,給學(xué)生分配任務(wù):第一,找出身邊的企業(yè)類工作人員代表、事業(yè)類工作人員代表,了解其五險(xiǎn)一金的繳存情況,形成對(duì)五險(xiǎn)一金在不同類型行業(yè)、單位的不同分配情況的初步認(rèn)識(shí)。第二,以教師自身為實(shí)例,講述薪酬的構(gòu)成部分,五險(xiǎn)一金實(shí)際繳存的比例,國(guó)家補(bǔ)貼份額等;第三,選定一個(gè)工資基數(shù),讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)分解其中的薪酬部分,按五險(xiǎn)一金的繳存比例計(jì)算各項(xiàng)目的實(shí)際繳存數(shù)額,讓其充分理解薪酬的重要性,組成部分,尤其是掌握福利薪酬在總薪酬中的重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]張海燕.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《飯店人力資源管理》中的運(yùn)用.教學(xué)研究,2015.

第2篇:人力資源課程總結(jié)范文

Key words: human resource management;company background simulation;project design

中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-4311(2015)20-0217-02

0 引言

《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識(shí),熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視理論傳授而忽略實(shí)踐,學(xué)生參與程度低,缺乏主動(dòng)性,且缺少具體項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的能力與社會(huì)需求之間存在較大差距;頂崗實(shí)習(xí)難度大,即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也大多分布在一線崗位,很難進(jìn)入管理崗位頂崗,尤其是全班頂崗制實(shí)習(xí),社會(huì)實(shí)踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國(guó)家政策的驅(qū)使下,筆者積極地對(duì)《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì),使之既符合學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要,又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及解決問題的能力。

1 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計(jì)的:首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,并以此為背景,分配崗位工作任務(wù),同時(shí)參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過程整合成三個(gè)大項(xiàng)目,即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用,然后再將三個(gè)大項(xiàng)目分解成十四個(gè)子項(xiàng)目,給各個(gè)子項(xiàng)目安排特定的工作任務(wù)。課程項(xiàng)目安排如圖1所示。

2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在《人力資源管理》課程整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù),本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都包含著特定的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。

3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目六“現(xiàn)場(chǎng)招聘”中的第四個(gè)任務(wù)“現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘(實(shí)訓(xùn))”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

4 項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)

①構(gòu)建以模擬公司為載體,可以有效提高該課程該課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果,為實(shí)踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,以組建的模擬公司為背景,以崗位工作任務(wù)為線索,以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實(shí)習(xí)的欠缺,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力更好地滿足社會(huì)需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中,教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中除注重學(xué)生的基本知識(shí)技能外,更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問題,因此在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目,增強(qiáng)了項(xiàng)目的實(shí)用性,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

5 項(xiàng)目化教學(xué)效果前后對(duì)比

項(xiàng)目化教學(xué)效果對(duì)比如表4所示。

第3篇:人力資源課程總結(jié)范文

一、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施教學(xué)案例的意義

案例教學(xué)作為精品課程建設(shè)中極其重要的一環(huán)無疑應(yīng)服務(wù)并體現(xiàn)精品課程建設(shè)的總體要求,《人力資源管理》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,加強(qiáng)案例教學(xué)研究,對(duì)該精品課程建設(shè)具有十分重要的意義。

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

案例教學(xué)通過對(duì)具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)習(xí),最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。案例教學(xué)法要求學(xué)生充當(dāng)人力資源決策者的角色,面對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的各種問題,運(yùn)用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題,促使學(xué)生積極思維,主動(dòng)參與案例討論,逐步提高分析問題、解決問題的能力。

2、有利于教學(xué)目的與教學(xué)行為的緊密結(jié)合

人力資源管理案例教學(xué)的根本目的是通過案例教學(xué)最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),其基本目的有兩個(gè):一是通過案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解和掌握;二是通過案例教學(xué)開拓學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際人力資源問題的能力。因此,在進(jìn)行人力資源管理案例教學(xué)時(shí),應(yīng)首先明確案例教學(xué)的目的,并在此基礎(chǔ)上精心選擇案例教學(xué)內(nèi)容、安排合理的教學(xué)手段和實(shí)施方式。

3、有利于培養(yǎng)有效的思維方式

人力資源管理案例一般描述的是現(xiàn)實(shí)的人力資源管理經(jīng)驗(yàn)或某種假想的情形,它有多種表現(xiàn)形式,如情況診斷、決策研究,或是二者結(jié)合。案例教學(xué)法可使學(xué)生在吸收運(yùn)用新知識(shí)解決問題的過程中培養(yǎng)有效的思維方式。此外,人力資源管理案例教學(xué)可以使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。在增強(qiáng)學(xué)生充分利用時(shí)間和處理模糊性的能力的同時(shí),還能夠鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

4、有利于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性與綜合性的統(tǒng)一

人力資源管理案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,有針對(duì)性地加以選擇和組織,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考、討論和分析評(píng)價(jià),以便更好地理解所學(xué)的理論知識(shí),掌握知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)點(diǎn)案例的基礎(chǔ)上,提高案例難度,組織分析綜合案例,以便增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。所以知識(shí)點(diǎn)案例是為了對(duì)人力資源管理理論的理解、掌握和初步運(yùn)用;綜合案例是為了提高學(xué)生的綜合分析能力,最終實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中教學(xué)案例選擇原則

一個(gè)好的案例敘述明確、真實(shí)有趣、可讀性強(qiáng),同時(shí),案例中要呈現(xiàn)出問題與困境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)案例的興趣與參與,能引起學(xué)生的情感與反應(yīng),喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn),引起討論,促使學(xué)生通過廣泛的調(diào)查研究,自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題,從而不僅可以知其然,而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設(shè)中,其中的教學(xué)案例也必須是“精品”,教師必須下大功夫精心選擇。

1、典型性原則

人力資源教學(xué)案例應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律,學(xué)生通過該類案例的學(xué)習(xí),有助于其學(xué)習(xí)遷移,使之能舉一反三,觸類旁通。

2、針對(duì)性原則

凡是選取的案例必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合,充分體現(xiàn)人力資源管理在理論、實(shí)務(wù)與政策三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例教學(xué),學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)人力資源管理基本原理的基礎(chǔ)上,繼續(xù)提升自身清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷水準(zhǔn)。

3、實(shí)踐性原則

教學(xué)案例應(yīng)符合企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐,不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的人力資源教學(xué)案例。

4、時(shí)效性原則

人力資源管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,管理理論不斷更新,人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展,所以在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐,過時(shí)、陳舊的案例不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且也達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期效果。5、綜合性原則即精選的案例既具有基本性和基礎(chǔ)性的人力資源知識(shí),又有一定的深度和難度,要讓學(xué)生有討論和思考的余地,教學(xué)案例不應(yīng)該只有唯一的正確答案,對(duì)案例中每個(gè)問題通過分析、歸納所得出的結(jié)論永遠(yuǎn)只能是“沒有最好,只有更好”。

三、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織實(shí)施

《人力資源管理》精品課程建設(shè)中的案例教學(xué)組織,涉及教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用兩個(gè)方面,而如何采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段則要通過教學(xué)組織實(shí)施過程來體現(xiàn)。

1、選擇教學(xué)案例

選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。一般而言,適用的案例應(yīng)是教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的、同時(shí)也是質(zhì)量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣,而不應(yīng)該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例,形式上可能不完美,但由于具備了優(yōu)秀案例所應(yīng)具備的一些基本特點(diǎn),因而也能取得良好的教學(xué)效果。

2、案例個(gè)人閱讀與分析

這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是學(xué)生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程,是調(diào)動(dòng)以往相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考的過程。這個(gè)基礎(chǔ)打不牢,就會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié),重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料,掌握影響人力資源管理的背景因素,以及這些因素是如何對(duì)人力資源管理產(chǎn)生影響的。關(guān)鍵是培養(yǎng)他們獲取所需要的信息和分析信息的方法,提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學(xué)生在綜合分析的基礎(chǔ)上找出主導(dǎo)問題,尋找解決問題的突破口,策劃備選人力資源管理方案,培養(yǎng)人力資源管理的決策能力。

3、分組討論與合作性學(xué)習(xí)

分組進(jìn)行討論,是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié),可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)案例分析小組,每小組規(guī)模以6人左右為合適。選好小組長(zhǎng),并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中,組內(nèi)成員各抒己見,充分表達(dá)各自的想法和意見。每個(gè)學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人價(jià)值觀、偏愛或?qū)θ肆Y源管理等問題認(rèn)識(shí)的不同,可能會(huì)產(chǎn)生多種不同的看法。這個(gè)階段必須充分展開,教師也不能置身事外,而應(yīng)該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶,教師應(yīng)給子適當(dāng)?shù)膯l(fā)與提示,避免“冷場(chǎng)”;有的小組可能被一種意見約束了大家的思考,教師應(yīng)點(diǎn)撥開拓大家的思路;有的小組討論得積極而又熱烈,教師就不要打擾他們??傊?,教師應(yīng)根據(jù)各小組的不同情況采取不同的引導(dǎo)方法。

4、課堂交流

全班課堂交流是案例教學(xué)的。首先,案例分析小組所有成員走上講臺(tái),對(duì)本小組的案例分析結(jié)果進(jìn)行陳述,并接受和回答其他小組成員的提問和質(zhì)疑。可以選出代表對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行講解,小組其他同學(xué)可作補(bǔ)充;也可以組內(nèi)每一成員各陳述其中一部分內(nèi)容,讓每一學(xué)生都能得到演講的鍛煉機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段,會(huì)有學(xué)生之間不同意見和觀點(diǎn)的相互爭(zhēng)論。特別是在各組學(xué)生充當(dāng)不同角色時(shí),爭(zhēng)論的程度還可能更加激烈。由于學(xué)生的理論素養(yǎng)或語(yǔ)言表達(dá)方面的欠缺,教師要及時(shí)準(zhǔn)確地歸納各小組的觀點(diǎn)。有時(shí),教師要有意突出各小組觀點(diǎn)矛盾沖突之處,使學(xué)生之間思維的碰撞不斷加強(qiáng)。這時(shí)全體學(xué)生的情緒都非常高昂,學(xué)習(xí)的參與度和專注程度很高,常常會(huì)碰撞出智慧的火花。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是非常重要和難得,充分激發(fā)了他們蘊(yùn)涵的潛力,學(xué)會(huì)從不同角度來思考同一問題的思維習(xí)慣,提高了分析和解決問題的能力。

5、總結(jié)延伸與教學(xué)評(píng)價(jià)

討論結(jié)束后教師都會(huì)要對(duì)課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié),但關(guān)鍵的是把握好總結(jié)的分寸。一些教師的通常做法是對(duì)全班的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括后就將案例的答案或結(jié)局交給學(xué)生,這種僅僅交代一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)果的做法是難以取得好的效果的,容易使學(xué)生形成慣性思維,難以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維,這是違背案例教學(xué)法的宗旨的。教師的總結(jié)應(yīng)是著重講清理由,評(píng)析學(xué)生每一種觀點(diǎn)或結(jié)論的獨(dú)到之處和尚存在的缺陷,鼓勵(lì)這種獨(dú)到之處,也承認(rèn)和尊重存在的缺陷。教師的總結(jié)還應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地,引導(dǎo)學(xué)生反思從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中,感悟到了什么,得到哪些有價(jià)值的啟示,是否通過案例學(xué)習(xí)啟發(fā)和掌握了處理問題的新思路、新方法,以及如何在今后的生活和工作中加以應(yīng)用,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度和行為三個(gè)層次的改變和提高。教師要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋,以利鞏固或調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式。

四、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中案例教學(xué)手段綜合運(yùn)用

1、引入多媒體教學(xué)手段

例如,建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。采用多媒體教學(xué)手段,不但課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加,教學(xué)效率大大提高,而且學(xué)生不易疲勞,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),可以提高教學(xué)效率。同時(shí)也對(duì)人力資源管理教師提出挑戰(zhàn),要求教師掌握多媒體教學(xué)的基本操作、多媒體課件的制作等計(jì)算機(jī)知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求,有利于教師綜合素質(zhì)的提高。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以教師的主動(dòng)傳導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)吸收為主,忽視了因材施教和因人施教的原則,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維空間受到了很大的限制,這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時(shí)展的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的信息,充實(shí)了人們的大腦,也活躍了學(xué)生的思維,互聯(lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息,是一個(gè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的?;ヂ?lián)網(wǎng)提供的信息資源促使教育教學(xué)內(nèi)容與教法發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革,它鼓勵(lì)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的積極性,重視學(xué)生高階推理與問題解決能力的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人力資源管理案例教學(xué)過程中,借助網(wǎng)絡(luò),教師和學(xué)生不僅可以獲取大量豐富的案例資源,而且可以通過網(wǎng)絡(luò)這一迅捷的平臺(tái),將案例的分析討論通過網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行。

3、組織實(shí)地考察、豐富實(shí)踐教學(xué)形式

當(dāng)前,大多數(shù)高校將專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)放在了人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面,而對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學(xué)生了解和掌握企業(yè)的人力資源管理工作環(huán)境,并掌握人力資源管理理論和方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用,應(yīng)盡可能組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生搜集第一手資料,自己編寫案例并進(jìn)行分析,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

五、《人力資源管理》精品課程建設(shè)中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、高校相關(guān)部門應(yīng)予以充分重視和支持

人力資源管理專業(yè)本身是操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),而目前的教育體系又決定了該專業(yè)生源不具備企業(yè)實(shí)踐背景。因此,開設(shè)該專業(yè)的高校從保證教育質(zhì)量、保證專業(yè)建設(shè)的角度出發(fā),應(yīng)予以人力資源管理案例教學(xué)給予充分的重視和資源支持。

2、著力解決教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題

案例教學(xué)的實(shí)施,無論是聘請(qǐng)人力資源管理人員還是由學(xué)生到實(shí)際工作地進(jìn)行調(diào)查,還是教材的設(shè)計(jì)都涉及教學(xué)經(jīng)費(fèi)問題,如果經(jīng)費(fèi)不足,必將成為教學(xué)瓶頸,影響教學(xué)的正常實(shí)施。因此,作為人力資源管理專業(yè)的重點(diǎn)課程,需要教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有力保證。

3、積極組建授課教師隊(duì)伍

人力資源管理案例教學(xué)對(duì)教師所具備的素質(zhì)要求相當(dāng)高。首先,教師必須具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底,對(duì)問題的分析徹底、深刻;其次,教師必須熟悉案例教學(xué)的規(guī)律,掌握多樣的教學(xué)技巧;再次,教師還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是有效的。

第4篇:人力資源課程總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918(2015)10-0113-03

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-054

[本刊網(wǎng)址]http://hbxb.net

人力資源管理是一門吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)和哲學(xué)等方面的知識(shí)而形成的綜合性學(xué)科,也是一門在社會(huì)實(shí)踐中形成的學(xué)科,具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。它是我國(guó)高校廣泛開設(shè)的課程,通過該課程的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生從人力資源管理的角度來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使得學(xué)生將來走上社會(huì)從事各個(gè)層次的人力資源管理崗位時(shí),初步具備工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面的綜合能力;同時(shí),通過該課程的學(xué)習(xí),大學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論和求職技能,解決了我國(guó)企業(yè)長(zhǎng)期面臨的如何有效管理人力資源的問題,因此,只有解決人力資源管理教學(xué)存在的問題,提高課程的教學(xué)質(zhì)量,才能使其培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都具有極其重要的意義。

一、人力資源管理教學(xué)特點(diǎn)

(一)針對(duì)性強(qiáng)。從教學(xué)來看,人力資源管理兼顧了理論和實(shí)踐,對(duì)于教學(xué)目標(biāo),只要保證人力資源管理案例的具體、生動(dòng)、真實(shí)、可靠,就可以很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。典型性與擬真性涉及的各個(gè)人力資源管理理論原理和知識(shí)點(diǎn)相互呼應(yīng)。如果教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)改變,就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,自始至終保證人力資源管理理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合。

(二)實(shí)踐性強(qiáng)。從人力資源管理教學(xué)目標(biāo)來看:它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的學(xué)科。從古至今,純理論教學(xué)在檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果中都有很好的效果,但是,如果是實(shí)際操作,實(shí)踐能力才是檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,在現(xiàn)代教學(xué)中,我們必須遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則,在明了自身特點(diǎn)的同時(shí),使用先進(jìn)的管理方法與理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、決策、判斷。

(三)參與性強(qiáng)。參與性作為保證教學(xué)方式與手段的關(guān)鍵,在人力資源管理教學(xué)中,必須充分利用案例教學(xué)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,它不僅能有效提高實(shí)踐能力,對(duì)促進(jìn)工作能力也有很大好處。但是這種成效的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與程度,要求學(xué)生必須具有獨(dú)立搜集、整理資料的能力,這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題,在和他人交流的過程中,準(zhǔn)確地表達(dá)自己個(gè)人的意見,以及接納他人意見。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)無法代替的教學(xué)方法,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與性和主觀能動(dòng)性都具有重要意義。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中存在的主要問題

(一)忽視實(shí)踐教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式內(nèi)容簡(jiǎn)單、方式單一、觀念陳舊對(duì)人力資源管理的教學(xué)也不例外。相較于理論教學(xué),學(xué)校沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用,以至于大多數(shù)學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)只是停留在形式上而沒有實(shí)際效果,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和安排。學(xué)校還是更為重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,而將實(shí)踐教學(xué)僅僅看做是一種補(bǔ)充和輔助手段。因此在日常教學(xué)過程中,教師沒有在內(nèi)容、教學(xué)方法中滲入實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)和手段,更沒有建立起與之相關(guān)的配套措施。我們可以在課堂理論的教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用的技能、相關(guān)概念和操作示范來及時(shí)整理、回憶和鞏固并不扎實(shí)的人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí),并且使其最終服務(wù)于實(shí)踐。

(二)教材及材料選用不佳

從目前書市上的人力資源管理教材來看,種類繁多,選擇難度較大,很多教材過于偏重理論知識(shí),內(nèi)容過于抽象,學(xué)生理解難度較大,無法滿足普通本科高等院校的實(shí)用性需求;同時(shí),書市上有些人力資源管理教材過于陳舊,與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié);還有一些人力資源管理教材完全是照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教材內(nèi)容,嚴(yán)重偏離中國(guó)實(shí)際國(guó)情,這就使不少學(xué)生很難將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,最終影響了教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)方法簡(jiǎn)單

當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式:填鴨式的灌輸方式。這在很大程度上制約了人力資源管理教育的發(fā)展,如何將理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式,讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍里積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)是當(dāng)今人力資源管理教育者面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

(四)忽視第二課堂

不只是人力資源管理教學(xué)存在重視第一課堂、忽視第二課堂的問題,大學(xué)教學(xué)中的其他專業(yè)課程也存在相似問題。大學(xué)人力資源管理教學(xué)活動(dòng)一般被看做是封閉式的,不管是教師教學(xué)計(jì)劃的制定,還是知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì),都是以教師如何來講完教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ),很少考慮到課程的時(shí)效性和延伸性,及社會(huì)人力資源管理領(lǐng)域發(fā)生的最新變化,存在理論教學(xué)與社會(huì)對(duì)接不上等問題。同時(shí),中國(guó)大學(xué)的人力資源管理案例教學(xué)基本是西方國(guó)家的案例,往往很少反映中國(guó)的國(guó)情和人力資源管理實(shí)踐。

(五)考核形式簡(jiǎn)單

當(dāng)前人力資源管理課程的考核形式主要是理論考試,注重基本概念和基本理論的考核,但是很少對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。恰好是因?yàn)檫@種考核形式,讓學(xué)生把大部分的時(shí)間和精力放在對(duì)人力資源管理基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶上。學(xué)生的考試成績(jī)可能不低,然而動(dòng)手能力很弱。這種考核形式,偏重理論考核,忽視了實(shí)踐考核。

三、解決當(dāng)前人力資源管理教學(xué)中主要問題的建議

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念,重視實(shí)踐教學(xué)

教育部高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵核心就是實(shí)踐教學(xué),首要基礎(chǔ)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。因此,不僅要正確認(rèn)識(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的定義,還要意識(shí)到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的重要意義,采取切實(shí)可行的措施在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上都進(jìn)行增強(qiáng),尤其是理順實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后踏人工作崗位之后的知識(shí)是源于書本但同時(shí)是高于書本的。只有真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)有作用。

(二)強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)

人力資源管理是因時(shí)、因地、因人而不斷變化的活動(dòng)過程,任何一種人力資源管理理論都無法滿足所有行業(yè)的要求,特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,人力資源管理的理論更是要不斷地變化才可能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的單一教材是無法滿足人力資源管理教學(xué)要求的,所以,必須要強(qiáng)化對(duì)教材及教學(xué)材料的建設(shè)。第一,要通過大量的實(shí)際調(diào)查研究,替不同專業(yè)的學(xué)生選用不同教材,以后期的實(shí)踐要求為主。第二,教育者要加強(qiáng)溝通,要根據(jù)專業(yè)不同而采取不同的教學(xué)計(jì)劃。第三,人力資源管理課程的老師必須要根據(jù)具體的情況適當(dāng)?shù)匦薷闹v義,及時(shí)補(bǔ)充更新人力資源管理教學(xué)內(nèi)容。第四,要深入學(xué)校圖書館,建立相關(guān)合作,多訂購(gòu)人力資源管理相關(guān)教材、教學(xué)材料,老師指定學(xué)生學(xué)習(xí)并且做相關(guān)讀書筆記或者論文,從而豐富知識(shí),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終有助于人力資源管理教學(xué)效果的不斷提升。

(三)教學(xué)方法多樣化

伴隨著中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和運(yùn)行,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷完善,人才流動(dòng)加深,各行各業(yè)都需要很多合格的應(yīng)用型人才,要想適應(yīng)這種市場(chǎng)需求,就必須建立新的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法調(diào)整為“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)方法,把“以教師灌輸為主”的教學(xué)方法調(diào)整為“以學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法,只有這樣才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,最終實(shí)現(xiàn)提升人力資源管理教學(xué)效果的目的。

1.問答式教學(xué)法

在人力資源管理教學(xué)過程中,盡可能不要平鋪直敘,要多設(shè)計(jì)一些“懸念”,多提問,巧提問,多設(shè)巧設(shè)疑問,注意啟發(fā)學(xué)生,只有這樣才有可能創(chuàng)新學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)式溝通。

此外,在學(xué)生對(duì)于人力資源管理教材上的某些專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)能夠理解的基礎(chǔ)上,在人力資源管理教學(xué)中就不一定非要教師“一講到底”,完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在人力資源管理教學(xué)時(shí),教師給出提綱,讓學(xué)生自己歸納總結(jié),接著通過教師提出問題、學(xué)生回答的方式,了解學(xué)生的理解程度。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意盡量富于啟發(fā)性和思考性,這樣有助于獲取真實(shí)的反饋信息,教師根據(jù)所反饋的信息再加以補(bǔ)充講解。

2.討論式教學(xué)法

人力資源管理的一些教學(xué)內(nèi)容可以采用討論課的方式進(jìn)行。但以這種方式上課之前,要先做好充分的準(zhǔn)備。第一,教師要把人力資源管理討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。第二,學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料做準(zhǔn)備。上課時(shí),圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。第三,教師再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納。只有如此,才能使學(xué)生不僅明確人力資源管理的教學(xué)目標(biāo),并且明了實(shí)現(xiàn)人力資源管理教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法,可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,從而可以培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和首創(chuàng)精神。

3.選擇案例教學(xué)法

人力資源管理是以企業(yè)工作分析、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、員工關(guān)系管理等方面為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。對(duì)于從事過企業(yè)人力資源管理的工作人員來說,可以起到一個(gè)比較好的提煉、總結(jié)、歸納作用,然而對(duì)于還沒有參加過人力資源管理實(shí)習(xí)甚至還沒有一點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來言,肯定難度非常大,而解決這一問題的不錯(cuò)辦法就是選擇案例教學(xué)法,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的人力資源管理過程以及相關(guān)理念與思想的理解與認(rèn)知。

4.選擇影視教學(xué)法

影視教學(xué)法的長(zhǎng)處是,形聲俱佳,生動(dòng)直觀,能把靜態(tài)的單一事物或過程轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟倪B續(xù)過程。比如,在人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的教學(xué)中,針對(duì)具體企業(yè)的人力資源管理招聘環(huán)節(jié)的視頻錄像,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,把學(xué)生很難用一般肉眼察覺到的事物形象地在課堂教學(xué)中給予展示,給學(xué)生一種身臨其境的逼真感受,從而替學(xué)生提供了豐富的感性材料和開闊的視野,如此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的人力資源管理現(xiàn)象感知,又能有助于學(xué)生的人力資源管理認(rèn)知的飛躍。

(四)重視第二課堂

現(xiàn)代教學(xué)提倡走出教室,以更多的渠道直接走向社會(huì)和企業(yè)。一般可以從以下三個(gè)方面來強(qiáng)化:第一,讓企業(yè)人力資源管理人員、人力資源管理專家學(xué)者等人校園演講和參與教學(xué),讓它們成為提高教學(xué)實(shí)踐性的平臺(tái),讓學(xué)生能夠接觸到人力資源管理領(lǐng)域的最新見解和知識(shí)。第二,通過校企合作的方式,建立學(xué)生人力資源管理實(shí)踐基地,參與企業(yè)的人力資源管理活動(dòng),參加相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理方面的專有技能。第三,讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部,去企業(yè)調(diào)查采訪、撰寫報(bào)告,并用視頻記錄采訪的過程,通過編輯后在人力資源管理課堂上分享采訪的心得體會(huì)。

(五)考核形式多樣化,不斷提升實(shí)踐教學(xué)效果

現(xiàn)代人力資源管理課程看重學(xué)生能力的培養(yǎng),那么采用各種措施作為有效的考核形式,建立考核制度,有助于各實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果最大化。應(yīng)采用考試成績(jī)與學(xué)習(xí)成果相結(jié)合的考核形式,也就是采用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理論考試加實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果考核的形式。理論考試采取期末試卷考試,期末考試成績(jī)比重縮小到50-60%,學(xué)習(xí)成果考核采取隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個(gè)人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課程論文等,其所占比重可由教師根據(jù)具體情況自行抉擇,然而總比重不能超過50%。考核中要不斷強(qiáng)化過程教學(xué)比重,看重學(xué)生人力資源管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜上所述,要用不同的考核形式來提升人力資源管理實(shí)踐教學(xué)效果。

第5篇:人力資源課程總結(jié)范文

論文摘要:本研究以蘇州科技學(xué)院人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革過程為研究對(duì)象,在總結(jié)分析該校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面如何改革的基礎(chǔ)上,對(duì)改革實(shí)施的難題與建議做進(jìn)一步的分析,為人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)探尋方向。

一、研究的背景與目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)作為我國(guó)近年來新興的管理類專業(yè),以培養(yǎng)人力資源開發(fā)與管理的高級(jí)人才而成為高校中深受學(xué)生青睞的學(xué)科專業(yè)。但從目前全國(guó)高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用來看,很多高?;旧线€是沿用過去一般管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理模式,更多的傾向于對(duì)知識(shí)的講解與傳授。但實(shí)際上,人力資源管理專業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生基本的管理理念,更要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)和增強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力,如何將人力資源管理的基本理論與人力資源管理的技能有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人力資源管理專業(yè)人才,一直是高校人力資源管理教學(xué)者積極探討的問題。

我校人力資源管理專業(yè)自2003年招生以來,眾多教師在不斷地探尋合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式,并逐步形成了具有一定特色的培養(yǎng)模式,順利地通過了專業(yè)學(xué)位評(píng)估。本研究在總結(jié)、分析我校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)、培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上,結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求,立足于人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究,力圖在學(xué)生普遍參與的前提下,在教學(xué)過程中綜合培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、一般能力和專業(yè)技能。

二、研究方案的設(shè)計(jì)

人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面給予一定程度的改革,對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行完善,逐步加大學(xué)生自主參與的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)性課程內(nèi)容。

1、重塑教學(xué)理念。在教學(xué)理念上建立以學(xué)生為主體,師生人格對(duì)等的現(xiàn)代教育理念,改變傳統(tǒng)的以教師為主體,師為長(zhǎng)生為幼的家長(zhǎng)式觀念,真正體現(xiàn)大學(xué)教育中“教書育人”的“育人”理念。教師首先自身要有這么一種理念:其一,學(xué)生和教師是人格對(duì)等的主體,不存在上下級(jí)或長(zhǎng)幼間的關(guān)系;其二,教師和學(xué)生之間不是普通的師徒關(guān)系,教師不是把專業(yè)知識(shí)和技能教會(huì)學(xué)生就盡到了責(zé)任,而更重要的是在教學(xué)的過程中塑造學(xué)生的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、自由的思想以及追求卓越的專業(yè)精神。

2、完善教學(xué)內(nèi)容。首先,對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行更為合理的調(diào)整。原有的課程體系中專業(yè)課程的編排在教學(xué)進(jìn)度和人力資源管理專業(yè)的邏輯性之間存在較大的矛盾,調(diào)整后則總體符合人力資源管理專業(yè)的整體邏輯。此外,專業(yè)課程的設(shè)置上,要以專業(yè)需要設(shè)計(jì)課程,而不能是以師資力量為依據(jù)設(shè)置課程,目前也還難以做到非常理想。人力資源管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以管理學(xué)、組織行為學(xué)等課程為基礎(chǔ),以人力資源管理的專業(yè)職能為綱要,覆蓋人力資源管理核心職能的課程體系。目前我校已經(jīng)開設(shè)的人力資源管理核心職能的子專業(yè)課程有:工作分析、員工培訓(xùn)與開發(fā)、職業(yè)生涯規(guī)劃、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系學(xué),尚缺少人力資源規(guī)劃、招聘與配置兩門核心職能子專業(yè)課程。其次,構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系??蓪⑽倚H肆Y源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)分三個(gè)層次:第一層次基于學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)的一般能力培養(yǎng),可以以校人力資源管理協(xié)會(huì)為核心,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與協(xié)會(huì)的專業(yè)活動(dòng),教師提供相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力;第二層次基于專業(yè)基礎(chǔ)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié),以人力資源管理實(shí)務(wù)模擬、人力資源管理軟件應(yīng)用、人力資源管理沙盤演練等課程為主體,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作能力;第三個(gè)層次是各專業(yè)課程中的以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。每門專業(yè)課程都可以設(shè)計(jì)一些專業(yè)游戲或?qū)I(yè)場(chǎng)景,以學(xué)生分組完成設(shè)定目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和專業(yè)實(shí)踐能力。這樣能有效地將課程教學(xué)延伸到課外,教師的課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)相結(jié)合。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。在具體的教學(xué)方法上,以課題組成員的教學(xué)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中主要以績(jī)效管理和人力資源管理實(shí)務(wù)兩門課程為主,探索“情景模擬”人才培養(yǎng)方法在專業(yè)課程中的貫徹,以學(xué)生為主體,將學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)、一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。以績(jī)效管理課程的“情景模擬”教學(xué)為例:在學(xué)生了解到績(jī)效管理的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)后,教師將學(xué)生分四到六個(gè)小組,設(shè)定各組績(jī)效目標(biāo)(例如在校園內(nèi)組織一次拓展活動(dòng)),然后各小組在課堂展示其小組績(jī)效,小組之間相互進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià),接著是小組內(nèi)部成員之間的個(gè)體績(jī)效評(píng)價(jià),最后是教師以直接上司的身份評(píng)價(jià)各小組及各學(xué)生的績(jī)效,以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。完成這項(xiàng)活動(dòng)之后,學(xué)生對(duì)績(jī)效管理專業(yè)知識(shí)的理解就非常透徹,也熟悉了績(jī)效管理的流程。

4、豐富教學(xué)手段。在教學(xué)手段上,各課程逐步建立起網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng),在我校天空教室的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上逐步建設(shè)各專業(yè)課程。同時(shí),教師可以借助個(gè)人博客、電子郵件和QQ即時(shí)聊天工具等手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系。傳統(tǒng)的室內(nèi)課堂教學(xué)由于受時(shí)間和空間的限制,教師與學(xué)生除了在課堂教學(xué)過程中極少的溝通交流外,專職教師在課堂之外難以和學(xué)生聯(lián)系,難以有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生探討交流專業(yè)知識(shí)和專業(yè)活動(dòng)。如果能將上述教學(xué)手段應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)過程中來,就能有效改變這一困境。

三、研究方案施行的難題與建議

目前本研究方案的施行還只是處于部分教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索階段,如果全面推行還存在一些難題。

1、“教”與“管”嚴(yán)重分離。學(xué)生的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生日常管理工作存在較嚴(yán)重的分離。學(xué)生管理工作、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和專業(yè)教育結(jié)合不足,難以將學(xué)生的一般能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。由于學(xué)生的日常管理和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織工作大部分情況下是由輔導(dǎo)員和班主任承擔(dān),專業(yè)教師極少參與其中。輔導(dǎo)員和班主任的工作目標(biāo)更多的是偏向于學(xué)生的思想政治工作和班級(jí)同學(xué)關(guān)系的融洽,難以兼顧學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。這個(gè)問題的解決有賴于專業(yè)教師與學(xué)生管理工作者的密切配合。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資嚴(yán)重不足。原因是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)或技能作支撐,目前我校人力資源管理專業(yè)師資短缺,尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資。這需要在人才引進(jìn)政策方面更為靈活,要依據(jù)專業(yè)的需要選擇人才,而不只是過度地關(guān)注學(xué)歷。此外,我校對(duì)人文社科類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的工作量測(cè)定偏緊,影響到專業(yè)教師承擔(dān)該類課程的積極性,這也需要學(xué)校在利益上引導(dǎo)專業(yè)教師全身心的投入到教學(xué)工作中來。

3、教學(xué)管理制度過于形式化、官僚化。以我校人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為例,教學(xué)管理部門要求學(xué)生的畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)在12000字以上,且必須有外文文獻(xiàn),這嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際情況,且專業(yè)教師多次反映也難以改變。過多的形式主義和官僚化會(huì)極大挫傷教師在教學(xué)上的創(chuàng)新性,并日益形成墨守成規(guī)、麻木不仁的惡劣教學(xué)習(xí)氣。由此在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)教師都只對(duì)照著教學(xué)管理部門在教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)小結(jié)等方面的繁瑣要求按部就班,而不愿意花更多的時(shí)間和精力來思索如何將專業(yè)課程講授得更深入更精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馬建中,儲(chǔ)云等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐.陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào),2004.6

第6篇:人力資源課程總結(jié)范文

實(shí)驗(yàn)課程 人力資源管理 沙盤模擬 對(duì)抗性

人力資源管理課程的教學(xué)目的,是要培養(yǎng)既懂理論又能動(dòng)手的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,這就必須要求各高校在課程設(shè)置時(shí)不僅要重視理論課程的建設(shè),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。目前,很多高校將人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,受到學(xué)生的歡迎。

一、人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程以物理沙盤為主,操作道具包括沙盤盤面、員工模型、產(chǎn)品幣及價(jià)值幣等,學(xué)生可分為6組,每組5~6人,分別扮演總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、招聘主管、薪酬績(jī)效主管、培訓(xùn)主管5個(gè)角色。課程把員工招聘、員工培訓(xùn)、員工績(jī)效管理及薪酬管理等人力資源管理內(nèi)容和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品定價(jià)等企業(yè)管理內(nèi)容貫穿起來,通過設(shè)置一定的規(guī)則,讓6個(gè)小組通過自己的決策來經(jīng)營(yíng),最后根據(jù)經(jīng)營(yíng)的狀況來分出勝負(fù)。該課程一經(jīng)開出,受到了學(xué)生的歡迎,學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出很高的熱情,達(dá)到了課程設(shè)置的目的。

通過對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)查及課后學(xué)生反映的了解,我們認(rèn)為,開設(shè)對(duì)抗性人力資源管理沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程,其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為:

1.學(xué)生興趣濃厚,教學(xué)效果顯著。很多學(xué)生對(duì)沙盤教學(xué)中的對(duì)抗性游戲感興趣,認(rèn)為“一邊玩一邊學(xué)”,加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。例如,在理論課上學(xué)過薪酬的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性,學(xué)生的理解并不深。通過沙盤實(shí)訓(xùn),同學(xué)們發(fā)現(xiàn),在人力市場(chǎng)上招聘時(shí)希望提高薪酬,以便招聘成功,而在薪酬發(fā)放時(shí)又感覺薪酬制定太高,“手頭緊”,發(fā)不出來錢。特別是進(jìn)行到第3、4年時(shí),很多小組都能夠比較準(zhǔn)確地總結(jié)出本組在薪酬制定過程中存在的失誤。

2.沙盤教學(xué)開創(chuàng)了“以學(xué)生學(xué)為主,教師引導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)抗式的教學(xué)模式使學(xué)生通過角色扮演,模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn),學(xué)會(huì)在人力資源管理中如何應(yīng)對(duì)問題、制定決策、組織實(shí)施。

3.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。沙盤模擬在實(shí)戰(zhàn)中教學(xué),使學(xué)生身臨其境,通過對(duì)抗性游戲,加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通,使學(xué)生真正理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義,從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力。

二、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

雖然從學(xué)生的反饋來看,總體上教學(xué)效果不錯(cuò),但通過對(duì)該課程的研究,我們認(rèn)為其在教學(xué)中也存在許多的問題。

1.沙盤所涉及的人力資源管理內(nèi)容不全面。沙盤教學(xué)的目的,就是希望通過模擬真實(shí)的人力資源管理環(huán)境,來促使學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)務(wù)工作。但是,在該沙盤的設(shè)計(jì)中,如人力資源成本的預(yù)算與控制、人力資源的配置與協(xié)調(diào)、人員的選拔、人力資源規(guī)劃、薪酬政策制定的流程、社會(huì)保險(xiǎn)等重要內(nèi)容都沒有涉及,人力資源管理環(huán)境的真實(shí)性大打折扣,容易導(dǎo)致管理決策的失誤。例如,A組在沙盤實(shí)訓(xùn)中,完全不考慮人力資源成本的預(yù)算與控制,最終導(dǎo)致該組運(yùn)營(yíng)到第3年時(shí),由于人力資源成本過大,工資發(fā)不出來而破產(chǎn)。因此,沙盤課程所涉及的人力資源管理理論和實(shí)務(wù)的局限性,在一定程度上削弱了沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.部分規(guī)則設(shè)計(jì)不符合實(shí)際,導(dǎo)致沙盤模擬訓(xùn)練失去運(yùn)行依據(jù)。因?yàn)榇嬖诟?jìng)爭(zhēng),每個(gè)小組成員都使出渾身解數(shù)來創(chuàng)造效益,但其中不乏某些小組的惡性競(jìng)爭(zhēng),由于沒有對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行規(guī)則限制,最終導(dǎo)致沙盤競(jìng)爭(zhēng)混亂,課程無法良性開展。例如,在運(yùn)營(yíng)過程中,其它小組根據(jù)戰(zhàn)略有選擇性的招聘員工,招聘行為比較慎重,而B組在獲悉其它小組的意圖后,惡意以超低價(jià)格招聘員工,由于沒有小組競(jìng)爭(zhēng),最終人力資源市場(chǎng)中80%的D級(jí)員工都被B組招聘,導(dǎo)致大量產(chǎn)品生產(chǎn),產(chǎn)品價(jià)格下降,在第3年的年終決算時(shí),所有小組都出現(xiàn)虧損。除此以外,在薪酬規(guī)則中,管理人員工資低于生產(chǎn)人員的工資;在績(jī)效考核規(guī)則中,用培訓(xùn)費(fèi)用的多少來衡量培訓(xùn)主管的工作,等等,這些規(guī)則的設(shè)計(jì)和制定都不符合實(shí)際。

3.課程安排不合理,導(dǎo)致課程連貫性較差。在課程安排上,第三學(xué)期開設(shè)《人力資源管理》理論課程,第六學(xué)期開設(shè)沙盤實(shí)訓(xùn),由于間隔兩個(gè)學(xué)期,一學(xué)年的時(shí)間,在沙盤實(shí)訓(xùn)課上,很多學(xué)生表示理論知識(shí)已“忘光了”,沒有理論知識(shí)的支撐,很多學(xué)生無法正確做出戰(zhàn)略決策。為保證課程效果,指導(dǎo)教師只好再講授一遍理論知識(shí),由此造成時(shí)間的浪費(fèi)以及工作的重復(fù)。

4.任課教師的經(jīng)驗(yàn)還待積累。沙盤教學(xué)采用“以學(xué)生動(dòng)手為主,教師引導(dǎo)輔助”的全新教學(xué)模式,由教師控制運(yùn)營(yíng)流程,對(duì)第一年講解示范,之后由學(xué)生自己動(dòng)手分析決策。作為指導(dǎo)教師,要上好這門課,首先必須把規(guī)則吃透,熟練掌握沙盤操作流程,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題。而目前,沙盤課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累仍顯不足。

三、提高沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果

1.逐步完善沙盤內(nèi)容,增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。沙盤課程屬于情境模擬教學(xué),它所能模擬的實(shí)際場(chǎng)景受到多種因素的限制,因此它無法將真實(shí)的人力資源管理環(huán)境都一一復(fù)制。但是,對(duì)部分重要的內(nèi)容,如人力資源成本的預(yù)算與控制、人員的選拔與配置、人力資源規(guī)劃等,可以有選擇性地加入其中,逐步完善沙盤內(nèi)容,增強(qiáng)沙盤教學(xué)的實(shí)效性。

2.修改無效規(guī)則,保障沙盤教學(xué)正常開展。對(duì)部分不符合實(shí)際或者無效的規(guī)則,任課教師可以在授課同時(shí),帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)沙盤模型提出質(zhì)疑,對(duì)不合理的規(guī)則進(jìn)行修改,不必要的規(guī)則完全刪除。

3.合理安排課程,保證課程的有序性和連貫性。沙盤實(shí)訓(xùn)課程的先修課程包括《管理學(xué)》《人力資源管理》《組織行為學(xué)》等,特別是《人力資源管理》作為沙盤實(shí)訓(xùn)的理論課程,兩者必須保持有序性和連貫性。這就要求在課程的安排上,理論與實(shí)訓(xùn)兩個(gè)課程之間的順序不能顛倒,而且間隔期不能太長(zhǎng),最為理想的是同一個(gè)學(xué)期內(nèi),前半學(xué)期完成理論教學(xué),最后幾周集中實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然,也可安排不同學(xué)期,但中間間隔最長(zhǎng)不得超過一個(gè)學(xué)期。

4.加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn),搭建各高校沙盤任課教師的交流平臺(tái),提升任課教師教學(xué)水平。要加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn),必須將課程開發(fā)公司引入進(jìn)來,由課程開發(fā)公司進(jìn)行沙盤培訓(xùn),并搭建各高校任課教師的交流平臺(tái),組織相關(guān)比賽,從而使任課教師盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高沙盤教學(xué)能力,彌補(bǔ)邊教邊積累及教學(xué)周期間隔長(zhǎng)的不足。

參考文獻(xiàn):

[1] 王挺.高校人力資源管理沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2007,(12).

第7篇:人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:CDIO;人力資源管理;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2011)22-0282-03

2000年,中國(guó)正式把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”,該目標(biāo)清晰地定位于實(shí)施“技術(shù)教育”培養(yǎng)技術(shù)性人才,這與國(guó)際高職教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)相一致[1]。如何把“知識(shí)型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“技能型學(xué)生,進(jìn)而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識(shí)和較好實(shí)踐技能,縮短學(xué)生在企業(yè)工作適應(yīng)期,這是目前高職院校管理類專業(yè)迫切需要解決的問題。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),國(guó)內(nèi)高職教育展開了大量的實(shí)踐和探討。近年來,以姜大源、趙志群等為代表的學(xué)者對(duì)此問題也進(jìn)行了深入理論研究和實(shí)踐歸納總結(jié),取得了大量的成果,如姜大源的“基于工作過程系統(tǒng)化”[2]、趙志群的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合一體化”[3]。目前,很多學(xué)者將CDIO(Conceive―構(gòu)思;Design―設(shè)計(jì);Implement―實(shí)現(xiàn);Operate―運(yùn)作)教育思想應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)中,對(duì)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。本文借鑒CDIO課程開發(fā)思想,對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人力資源管理崗位能力培養(yǎng),構(gòu)建“崗位―任務(wù)―過程”的“仿真+全真”的理論與實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn) “做中學(xué),做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)思:基于崗位―任務(wù)―過程的系統(tǒng)化思想

“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)針對(duì)企業(yè)崗位需求,以工作技能、勝任工作任務(wù)為核心,培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為宗旨,加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練,縮短學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期,基本實(shí)現(xiàn)學(xué)完即能上崗的教學(xué)目標(biāo)?;凇皪徫花D任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想的教學(xué)安排是以企業(yè)實(shí)際崗位為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域;依據(jù)崗位的工作任務(wù)清單作為學(xué)生知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的指導(dǎo)原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以工作過程為行動(dòng)領(lǐng)域,體現(xiàn)崗位工作的具體流程,作為教學(xué)的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,以實(shí)際任務(wù)或情景為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情景,將理論融于實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。因此“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)主要分為五個(gè)步驟:專業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)等。

二、設(shè)計(jì):崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代企業(yè)中,人力資源管理專業(yè)的崗位一般包括人力資源經(jīng)理、人事專員、招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪資福利專員等六個(gè)崗位。由于企業(yè)規(guī)模和管理哲學(xué)的不同,不同企業(yè)設(shè)置崗位數(shù)會(huì)有很大的不同。規(guī)模大的企業(yè)強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作,人力資源管理部門往往會(huì)設(shè)置以上六個(gè)崗位;而對(duì)于中小企業(yè)而言,由于公司人員不多,加上企業(yè)出于成本考慮,往往只設(shè)置人力資源管理員(主管)一個(gè)職位,從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績(jī)效與薪酬管理”工作。由于高職教育主要服務(wù)的對(duì)象是中小企業(yè),因此,我們的人力資源管理課程主要考慮企業(yè)的招聘專員、培訓(xùn)專員、績(jī)效考核專員和薪酬福利專員等四個(gè)崗位能力要求為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),具體(見下頁(yè)表1)。

在下頁(yè)表1中,針對(duì)每個(gè)崗位,做了相應(yīng)的工作任務(wù)描述。在此基礎(chǔ)上,歸納整理出每個(gè)崗位的工作過程(即行動(dòng)領(lǐng)域),構(gòu)建了員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、員工績(jī)效考核和員工薪酬管理四大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì),其思想在于重復(fù)過程但不重復(fù)內(nèi)容。例如員工招聘與甄選,以招聘的對(duì)象和渠道為載體,按照任務(wù)目標(biāo)由簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的思路,設(shè)計(jì)初中級(jí)員工內(nèi)部招聘、初中級(jí)員工外部招聘、高級(jí)員工的內(nèi)部招聘和高級(jí)員工的外部招聘四個(gè)學(xué)習(xí)情景;員工績(jī)效考核以被考核員工工作性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)銷售人員、行政管理人員、生產(chǎn)人員和研發(fā)人員績(jī)效考核等四個(gè)學(xué)習(xí)情景。

三、實(shí)現(xiàn):崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計(jì)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要相應(yīng)的教學(xué)方法來落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。中國(guó)人力資源管理教學(xué)與實(shí)踐年會(huì)每屆都有學(xué)者對(duì)此發(fā)表相應(yīng)看法,如第四屆提出要“優(yōu)化課程設(shè)置,積極實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)”等;第六屆提出要“進(jìn)行服務(wù)教學(xué),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè),開展情景模擬教學(xué)”等;第八屆提出要“通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),開展PICO模式教學(xué)”等[4]。從這些觀點(diǎn)可以看出,人力資源管理教學(xué)應(yīng)服務(wù)崗位目標(biāo),利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),開展多種教學(xué)方法的應(yīng)用,重點(diǎn)在于實(shí)踐動(dòng)手能力。基于“崗位―任務(wù)―過程” 系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人力資源管理人員為宗旨,加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練,縮短學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)期,基本實(shí)現(xiàn)學(xué)完即能上崗從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績(jī)效與薪酬管理”工作。因此,基于“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計(jì)要確保學(xué)生掌握并能應(yīng)用從事相應(yīng)崗位的知識(shí)、技能與能力。

(一)建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗(yàn)式”和“實(shí)踐式”教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分為5~7 人的小組(建議小組人數(shù)為奇數(shù),使意見相持不下時(shí)能表決形成最終結(jié)論),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下五個(gè)層面的內(nèi)容:合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng);是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng);是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的活動(dòng);是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動(dòng)。

“親驗(yàn)式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。案例教學(xué)法在于強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用;角色扮演和情景模擬在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的實(shí)戰(zhàn)能力。(1)案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院,是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式,重在討論、思考和學(xué)生的參與,旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)建性和操作性的解決問題的方法和思考過程,讓學(xué)生在校時(shí)就準(zhǔn)備了實(shí)際工作的必要素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力。(2)角色扮演和情景模擬是指教師設(shè)計(jì)接近實(shí)際工作的場(chǎng)景或任務(wù),由學(xué)員在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同的角色,教師進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)、分析,學(xué)院共同協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)方法。角色扮演和情景模擬的特點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并能充分仿真模擬真實(shí)現(xiàn)實(shí),讓學(xué)員進(jìn)行崗前預(yù)熱。“實(shí)踐式”教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。實(shí)踐性教學(xué)的形式多樣,概括地講,可以將實(shí)踐性教學(xué)歸納為三種類型:(1)社會(huì)實(shí)踐;(2)模擬實(shí)踐;(3)感受性實(shí)踐。

(二)建立基于現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段體系

教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教學(xué)手段支持?,F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段主要運(yùn)用:(1)人力資源管理教學(xué)模擬系統(tǒng)和素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了大量真實(shí)案例數(shù)據(jù),學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)的正確流程,基于這些案例數(shù)據(jù),對(duì)企業(yè)的人力資源狀況進(jìn)行診斷分析,對(duì)企業(yè)的人力資源管理問題提出解決方案。(2)人力資源沙盤模擬系統(tǒng)。本系統(tǒng)通過模擬企業(yè)的整體運(yùn)營(yíng)過程,讓學(xué)員在分析企業(yè)外部市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、內(nèi)部人力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的基礎(chǔ)上,集情景模擬、案例分析、角色扮演和專家診斷為一體,實(shí)用性強(qiáng),印象深刻,受訓(xùn)后行為改變的效果十分明的效果。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有諸多好處,但不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。關(guān)鍵在于案例的開發(fā)和分享以及情景設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性[5]。

(三)建立基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)角色互換的崗位專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育的一大誤區(qū)在于強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽,造成老師雖然花了許多工夫但學(xué)生學(xué)不到東西的窘境。認(rèn)知規(guī)律告訴我們,學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)效果要好于老師填鴨式的教育。因此,在合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,老師先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解,然后安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)并做PPT進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)心得交流。筆者的實(shí)踐效果顯示,在實(shí)施教學(xué)角色互換方式之前,一個(gè)班上有1/3同學(xué)上完課后連課本都沒翻一下,基本不知道課本上的內(nèi)容是什么。實(shí)施角色互換后,一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,全面的對(duì)課本進(jìn)行了學(xué)習(xí)和歸納總結(jié),崗位專業(yè)知識(shí)掌握得非常深厚;另一方面學(xué)習(xí)效率大大提高,順便鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,自信心顯著提高。

四、運(yùn)作:進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)保證教學(xué)效果

正如上面所述,人力資源管理教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程主要建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,但這種模式的一大弊端就在于學(xué)生“搭便車”行為。為此,需要進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)制設(shè)計(jì)(或者說制定相應(yīng)的游戲規(guī)則)來減少和消除“搭便車”行為的產(chǎn)生,形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的局面。首先,在小組分配時(shí),采取自愿原則,并保證(并且是強(qiáng)制性)教學(xué)過程使每一組員都有單獨(dú)負(fù)責(zé)某一行動(dòng)的機(jī)會(huì),小組成績(jī)采取每組每次成績(jī)的均值處理。通過這種方式,由于小組不愿受不愿付出同學(xué)拖累整組成績(jī),往往會(huì)形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。平時(shí)不愿意做的同學(xué)被迫組成一組,為了完成任務(wù),不得不做,從而減少和消除“搭便車”行為。其次,教師對(duì)每個(gè)小組某一行動(dòng)的檢查是隨機(jī)的,并輔之以未完成就重罰的措施,消除組員的僥幸心理。最后,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該是連貫的,并確保后面內(nèi)容能否完成(或者難易程度)是建立在前面內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上,以保證組員全過程的參與和付出。

五、小結(jié)

本文基于CDIO的思想,從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)層面探討了人力資源管理的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于崗位―任務(wù)―過程的構(gòu)思,從“崗位、工作任務(wù)描述、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景”等五個(gè)維度對(duì)人力資源管理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),通過建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗(yàn)式”和“實(shí)踐式”、現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)角色互換等教學(xué)方法保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最后進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)保證教學(xué)的良好運(yùn)作。

參考文獻(xiàn):

[1]馬樹超,郭揚(yáng).高等職業(yè)教育:跨越、轉(zhuǎn)型、提升[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐:國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出 版社,2008.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

第8篇:人力資源課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:能力“三位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

人力資源管理課程是目前我國(guó)高校管理類學(xué)科中普遍開設(shè)的核心課程之一,由于其較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用型的特點(diǎn),加上社會(huì)對(duì)從事人力資源管理相關(guān)工作的學(xué)生的理論分析和應(yīng)用能力的要求也日益增強(qiáng),使得人力資源管理課程的教學(xué)模式改革必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求,進(jìn)行有突破的創(chuàng)新。本文通過分析人力資源管理課程的課程特點(diǎn)、改革必要性,在總結(jié)現(xiàn)有人力資源管理課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,基于能力的角度從理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐“三位一體”的角度來對(duì)該課程的教學(xué)模式展開研究。 人力資源管理課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式改革的必要性

任何一門學(xué)科都具有自身的學(xué)科特點(diǎn),這些特定的學(xué)科特點(diǎn)決定了在教學(xué)模式方面也應(yīng)該選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)模式,如此,教學(xué)才可能取得成功。 人力資源管理課程的學(xué)科特點(diǎn)

第一,實(shí)用性。人力資源管理作為幾乎任何一個(gè)組織的必備職能也使其帶有明顯的實(shí)用性特征,因此,實(shí)用性是人力資源管理的首要特點(diǎn)。第二,綜合性。人力資源管理因其課程內(nèi)容及其職能決定了該門學(xué)科是建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的,綜合性也是其課程特點(diǎn)之一。第三,實(shí)踐性。實(shí)踐性主要是指人力資源管理課程中的很多內(nèi)容的掌握必須通過實(shí)踐操作才能做到。實(shí)踐性要求人力資源管理課程的教學(xué)必須采用理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段。

2.人力資源管理課程教學(xué)模式改革的必要性

(1)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校教學(xué)模式改革的迫切要求。人力資源管理無論作為一個(gè)專業(yè)還是作為部分管理類專業(yè)的一門核心課程,都必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確:國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中,將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育,轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高??倲?shù)的50%。由此可見,應(yīng)用類學(xué)科教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

(2)當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式創(chuàng)新的需求。當(dāng)前我國(guó)人力資源管理教學(xué)模式還不完善,存在著不少問題,例如單方面注重理論教學(xué)或單方面注重實(shí)踐教學(xué)等,這些問題的存在迫切要求我們必須改善現(xiàn)有的人力資源管理教學(xué)模式。

二、當(dāng)前人力資源管理教學(xué)模式中存在問題分析

目前人力資源管理教學(xué)模式主要有理論教學(xué)法、案例教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)法三種,其各自的優(yōu)點(diǎn)我們不再多談,下面我們主要談?wù)勥@三種教學(xué)模式中存在的問題。 理論教學(xué)模式的問題

盡管現(xiàn)在理論教學(xué)本身也有了很多革新,例如多媒體教學(xué)等方式,但其弊端還是眾所周知的。首先,人力資源管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)本身與其他管理類學(xué)科相比并無更大的吸引力,因此,單純通過理論教學(xué)并不能讓學(xué)生對(duì)此有興趣并真正理解并掌握。其次,單純的理論教學(xué)不能滿足人力資源管理應(yīng)用性的要求,應(yīng)用類學(xué)科的要求是實(shí)用性、實(shí)踐性,理論必須與實(shí)踐相結(jié)合,此種教學(xué)模式無法滿足其需求。 案例教學(xué)模式存在的問題

案例教學(xué)模式在一定程度上適應(yīng)了人力資源實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),但是其中的缺點(diǎn)也是不容忽視的:案例教學(xué)最大的特點(diǎn)在于案例的設(shè)定上,其弊端也在于此,案例教學(xué)中所采用的案例都是經(jīng)過篩選加工后的案例,往往跟現(xiàn)實(shí)中的情況有所出入,因此,如果依據(jù)自己豐富的案例分析經(jīng)驗(yàn),做出的決定大都不符合實(shí)際情況,也很可能會(huì)給管理帶來較為負(fù)面的后果。因此,對(duì)于案例教學(xué)應(yīng)該做的是吸取案例分析過程中的思路,而不是機(jī)械的依據(jù)案例分析的結(jié)果作為提升經(jīng)驗(yàn)的手段。 體驗(yàn)式教學(xué)模式中存在的問題

體驗(yàn)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用是最為明顯的,因此也是當(dāng)前人力資源教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其優(yōu)點(diǎn)比較突出,但在目前高校的運(yùn)用過程中也不乏問題:高校對(duì)于任何一門課程的設(shè)置都是有學(xué)分要求的,人力資源管理課程一般在2到4學(xué)分之間,這就使得體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過程中往往缺乏基礎(chǔ)理論的灌輸,而是通過簡(jiǎn)單講解或者學(xué)生自學(xué)完成,大部分上課時(shí)間都花費(fèi)在“體驗(yàn)”的過程中。這培養(yǎng)的僅就是一種專業(yè)操作技能,而我們需要的是既懂理論又能操作的綜合性人才。因此,體驗(yàn)式教學(xué)本身并無大的問題,其問題主要是當(dāng)前我國(guó)高校并未給其提供良好的開展環(huán)境。 基于能力的人力資源管理“三位一體”教學(xué)模式研究

基于能力的目標(biāo)和要求,在此基礎(chǔ)上開展“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”這樣的“三位一體”教學(xué)模式,是我們探索的一種新模式:

1.基于能力的培養(yǎng)目標(biāo)

無論是社會(huì)的要求,還是高校的追求,能力和素質(zhì)都是對(duì)學(xué)生最好的培養(yǎng)結(jié)果,尤其是在當(dāng)前高等教育規(guī)劃要求全國(guó)一半高校職業(yè)化的大背景下,基于能力的目標(biāo)顯得更加重要。因此,人力資源管理課程教學(xué)模式的改革,最終目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.“三位一體”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

“三位一體”融理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的人力資源管理課程教學(xué)方法,具體而言:

(1)理論教學(xué)。理論教學(xué)是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ),人力資源管理課程的理論內(nèi)容較多,因此可在第三學(xué)期安排3學(xué)分的理論學(xué)習(xí)。在理論課程的教學(xué)過程中,要充分吸取當(dāng)前理論教學(xué)方法多元化、多樣性的成果,進(jìn)行多媒體教學(xué),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)綜合運(yùn)用傳授式、討論式、案例式等具體教學(xué)方法,以期學(xué)生能夠?qū)⑷肆Y源管理的基本理論知識(shí)牢固把握,為之后的實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?;谌肆Y源管理課程的特點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)必不可少,然而從理論直接步入實(shí)踐難免要經(jīng)歷一些失敗挫折,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)的中間環(huán)節(jié),則能有效的減少失敗的發(fā)生,更有助于積累從事實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人力資源相關(guān)理論的實(shí)踐操作。對(duì)于高校而言,可安排在第四學(xué)期進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)有關(guān)企業(yè)已經(jīng)開發(fā)了數(shù)款人力資源的教學(xué)軟件,有結(jié)合課程進(jìn)行的,有綜合體驗(yàn)的。高??筛鶕?jù)自己學(xué)校的教學(xué)要求選擇,讓學(xué)生進(jìn)行電腦模擬實(shí)踐操作,分組競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽。通過競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)賽,讓學(xué)生謹(jǐn)慎進(jìn)行模擬實(shí)踐操作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是允許失敗,不會(huì)帶來實(shí)際損失,因此學(xué)生可以放手實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新思路。當(dāng)然,雖如此,也要遵循一定的學(xué)科和社會(huì)發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。

(3)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指完全脫離學(xué)校的人力資源實(shí)踐體驗(yàn),具體方法是結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作一并進(jìn)行,安排有興趣的學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地中的人力資源管理部門進(jìn)行實(shí)習(xí),由人力資源管理任課老師擔(dān)任這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人,展開為期一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)必須建立在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)之上,這種有基礎(chǔ)的純實(shí)踐教學(xué)模式將會(huì)使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中直接、深刻體驗(yàn)人力資源管理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,且因?yàn)橛兄暗膶?shí)驗(yàn)教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能夠更快的融入實(shí)習(xí)中,也能更好的發(fā)揮其作用。

3.“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用條件

高校在運(yùn)用此“三位一體”教學(xué)方法時(shí),應(yīng)具備一些條件:首先,高校應(yīng)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室并需購(gòu)置人力資源管理專業(yè)的配套實(shí)踐教學(xué)軟件,保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其次,高校應(yīng)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地應(yīng)該具備人力資源管理的相關(guān)部門,這樣利于學(xué)生順利開展實(shí)踐教學(xué)。第三,學(xué)校應(yīng)該具備優(yōu)秀的既懂理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人力資源管理方面的老師,便于學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)妥善的解決。這三個(gè)條件缺一不可,只有同時(shí)具備,才能于真正將“三位一體”教學(xué)模式落到實(shí)處。

4.“三位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

總的來說,基于能力的“三位一體”教學(xué)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn):其一,理論和實(shí)踐兼顧,理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化自然。既有理論課做基礎(chǔ),又有實(shí)驗(yàn)課作為過渡,再有實(shí)踐體驗(yàn)作為終結(jié),連貫性非常強(qiáng),全面保證了人力資源管理專業(yè)能力的鍛煉和提升。其二,此方面運(yùn)用簡(jiǎn)潔方便、適用面廣。理論教學(xué)結(jié)合課堂進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)教學(xué)可在公共實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,配備相關(guān)軟件即可;實(shí)踐教學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)一并進(jìn)行,不單獨(dú)占用學(xué)生時(shí)間和資源,因此適用于有人力資源管理專業(yè)或人力資源管理課程的各類高校。其三,學(xué)生接受性強(qiáng)。因該方法在實(shí)踐方面具有選擇性,學(xué)生可以選擇進(jìn)行實(shí)踐操作,也可選擇實(shí)習(xí)中的其他實(shí)踐鍛煉,因此充分尊重了學(xué)生的興趣和意愿。

綜上所述,作為高校,培養(yǎng)的是綜合型的人才,這也是本科類高校同高職職業(yè)技術(shù)學(xué)校的區(qū)別,更重要的是,社會(huì)需要的也是既要懂理論,又要善于將理論應(yīng)用到實(shí)踐中,解決實(shí)踐中遇到的各種問題的人才。因此,我們提出的基于能力的“三位一體”教學(xué)模式既彌補(bǔ)了目前過于人力資源管理教學(xué)模式研究中的不足,又適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于當(dāng)前高校畢業(yè)生的較高要求,對(duì)于高校而言,具有很強(qiáng)的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

第9篇:人力資源課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】能力 教學(xué)法 人力資源管理

一、多元教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中的必要性

人力資源管理是工商管理專業(yè)的核心課程,同時(shí)也是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞資關(guān)系模塊的內(nèi)容。這幾大模塊的內(nèi)容緊貼人力資源管理工作的實(shí)際,因而其實(shí)踐操作性很強(qiáng)。這就要求在人力資源管理的教學(xué)過程中應(yīng)該注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

越來越多的學(xué)者和教師發(fā)現(xiàn),人力資源管理僅采用單一的課堂教授教學(xué)方法完全不能滿足人力資源管理的課程教學(xué)要求,學(xué)生實(shí)踐能力的提高也就更無從談起。在課程的學(xué)習(xí)中,除了采用系統(tǒng)的講授理論知識(shí)外,更需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、理解與解決現(xiàn)實(shí)問題。因此,在日常的教學(xué)中,教師們應(yīng)撇棄原有“填鴨式”的教育,用理論講授與實(shí)踐相結(jié)合的方式,采用多媒體、幻燈片等進(jìn)行理論講授,并輔之以案例分析、情景模擬、角色扮演、課堂討論等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更深層次的了解和學(xué)習(xí)人力資源知識(shí)。

二、人力資源管理教學(xué)中多元教學(xué)法的采用

(一)案例教學(xué)法

具有分析價(jià)值、有代表性的案例是人力資源管理的縮影,案例既可以是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的一個(gè)片段,也可以是其現(xiàn)實(shí)情景。如介紹某公司人力資源供過于求的案例后,提問:在這種情況下,公司人力資源部該怎么辦?案例與討論相結(jié)合,使學(xué)生能身臨其境地思考問題,并調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)來解決問題,同時(shí)這也拉近了理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際的距離,讓學(xué)生在課堂上就體會(huì)人力資源實(shí)際工作可能遇到的情況,提升其用理論解決實(shí)際問題的能力。

對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)是采用案例教學(xué)法不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的點(diǎn)評(píng)在給予學(xué)生正確的問題解決辦法的同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)際人力資源管理過程的特點(diǎn)。同時(shí),老師的點(diǎn)評(píng)也能夠讓學(xué)生衡量自身方案的優(yōu)劣,從而使同學(xué)們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短。

(二)情景模擬式教學(xué)法

情景模擬法也稱為角色扮演法,其是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬某一崗位或扮演某一角色,在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中,進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型互動(dòng)教學(xué)法,其典型特征是以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景,學(xué)生主動(dòng)參與角色。在人力資源的教學(xué)模塊中,很多內(nèi)容非常適合用此種方法。如:?jiǎn)T工培訓(xùn):將教室設(shè)為公司培訓(xùn)室,教師提供培訓(xùn)資料,讓學(xué)生充當(dāng)公司培訓(xùn)人員,指導(dǎo)他們結(jié)合“員工”崗位特點(diǎn)制訂培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施培訓(xùn)。其他如招聘面試、工作分析、勞資關(guān)系等都可以通過此種方法進(jìn)行教學(xué)。

(三)多媒體教學(xué)

除傳統(tǒng)的運(yùn)用ppt進(jìn)行理論講授之外,教師還可以通過多媒體進(jìn)行演示操作,用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生具體的操作流程及方法,如學(xué)習(xí)完人力資源規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容后,教師就可展示部門年度需求申報(bào)表、人才需求審批表等樣本,提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。此外,還可以通過播放一些優(yōu)秀的人力資源教學(xué)光盤或企業(yè)人力資源工作實(shí)錄(如招聘過程)給學(xué)生看,加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

(四)項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指以項(xiàng)目任務(wù)為中心來選擇和組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)把學(xué)生與職業(yè)崗位、工作情境聯(lián)系起來,以完成項(xiàng)目工作任務(wù)為內(nèi)容的教學(xué)方法,概括起來即是教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化、教學(xué)方式任務(wù)化、組織課堂企業(yè)化。在人力資源管理課程教學(xué)中,可以在課程一開始就將學(xué)生分組并成為一個(gè)個(gè)名稱不同的人力資源部,然后在之后的教學(xué)過程中,每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊的內(nèi)容,就按照“公司”的實(shí)際情況進(jìn)行操作,比如人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)等等。這不但能讓學(xué)生全員、全方位、全過程地參與教學(xué),同時(shí)還能讓學(xué)生深刻體會(huì)人力資源管理內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)操性,也在學(xué)習(xí)過程中提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

基于能力提升的教學(xué)方法還有很多,如討論法、游戲式教學(xué)法等,每一個(gè)種方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)。但是無論何種教學(xué)方法,想要在教學(xué)中提升學(xué)生的能力,都要求老師構(gòu)建以能力為本位的課程內(nèi)容體系,在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)過程。如選取的案例、情景,進(jìn)行的實(shí)際操作都應(yīng)該盡可能地與學(xué)生以后的工作情景聯(lián)系起來,一般對(duì)于高職學(xué)生而言,選取的案例、情境盡可能來自民營(yíng)企業(yè)或中小型企業(yè)。另外,為保證學(xué)生的積極性,還要特別注意將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)記入到考核之中。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求使得“應(yīng)用型大學(xué)”的建立迫在眉睫。“應(yīng)用型”要求教師要注意對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng);“大學(xué)”則要求教師要注意對(duì)理論知識(shí)的傳授。在人力資源管理課程的學(xué)習(xí)中,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生都很重要,不能將兩者對(duì)立起來。在不同的教學(xué)模塊中要根據(jù)實(shí)際需要將兩者結(jié)合起來,使得學(xué)生在課堂接受理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)際能力也得到提升。

【參考文獻(xiàn)】