教學(xué)單位意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價(jià)值取向定位在升學(xué)上，定位在部分學(xué)生的身上，是很不合時(shí)宜的。為此，遵照《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（**—2000年）》，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001－2010年）》，學(xué)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化研究，借助學(xué)校的優(yōu)質(zhì)硬件資源和師資力量，希望探索出一條“生活化”的特色美術(shù)之路。在保持專業(yè)教育特色的同時(shí)，能夠最大限度地滿足全體學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、藝術(shù)鑒賞能力等的全面發(fā)展，力求使“美”成為學(xué)生的精神動(dòng)力和生活方式，進(jìn)而對(duì)廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考。 2009年7月學(xué)校成為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高色學(xué)校研究專項(xiàng)課題百所項(xiàng)目學(xué)校之一，現(xiàn)正有計(jì)劃地實(shí)施課題。

（一）     　術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)

化、校本化是實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的最佳途徑，建設(shè)美術(shù)特色學(xué)

，需要打破舊

（一）美術(shù)校本課程、地方美術(shù)資源開(kāi)發(fā)

地域化、校本化是實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的最佳途徑，建設(shè)美術(shù)特色學(xué)校，需要打破舊思想、舊觀念，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。

1、鄞江中學(xué)高一美術(shù)選修課菜單

課程

指導(dǎo)教師

 

意象水彩色粉畫(huà)

張經(jīng)倫  劉小青

風(fēng)景速寫(xiě)

應(yīng)豪

視覺(jué)設(shè)計(jì)與制作

陳芬維

電腦繪畫(huà)

程建軍

剪紙藝術(shù)

謝凡

陶藝

李冬勇 徐蔚

衣上繪畫(huà)

陳少新

 

書(shū)法

張韓光

 

拼貼畫(huà)

李明濤

 

木刻版畫(huà)

孔春能

 

扎染

朱賢飛

 

五谷畫(huà)

李偉光

 

刮畫(huà)

金華祥

 

手工制作

周開(kāi)芬

 

裝置藝術(shù)

潘鴻術(shù)

 

簡(jiǎn)筆插畫(huà)

吳頔

 

插花藝術(shù)

鄭維丹

 

漫畫(huà)—諷刺與幽默

陳金芬

 

2、校本教材編寫(xiě)   

（1）校本美術(shù)欣賞課教材       

（2）陶藝教材                   

（3）工藝教材（剪紙、視覺(jué)設(shè)計(jì)和制作、拼貼畫(huà)、扎染）

（4）繪畫(huà)教材（水彩、素描、衣上繪畫(huà)、版畫(huà)）

3、在各年級(jí)普通班中，開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的欣賞課，在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)音樂(lè)必修課，在高二年級(jí)開(kāi)設(shè)美術(shù)必修課。每學(xué)期舉行全校性的書(shū)畫(huà)創(chuàng)作比賽，如“迎國(guó)慶”書(shū)畫(huà)比賽、“迎新年”書(shū)畫(huà)比賽、以“校園文明”為主題的書(shū)畫(huà)比賽、黑板報(bào)比賽等等。學(xué)校還開(kāi)辟了“每周名畫(huà)欣賞”專欄。

（二）校園文化建設(shè)

1、專業(yè)教學(xué)設(shè)施的完善。1996年，學(xué)校投資350萬(wàn)元新建了藝術(shù)館，新藝術(shù)館占地3660平方米，內(nèi)設(shè)12間畫(huà)室、二個(gè)展廳（教師作品展廳和學(xué)生作品展廳）、一間精品收藏室、二間高標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)廊和多個(gè)教師工作室等，一所400平米的市陶藝研究中心，各類美術(shù)教具一應(yīng)俱全，2010年投資200萬(wàn)元改造藝術(shù)館，內(nèi)設(shè)精品畫(huà)廊、專業(yè)學(xué)習(xí)室4間、社團(tuán)活動(dòng)室5間，擬建成藝術(shù)中心。

為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，學(xué)校還專門(mén)配備了電教設(shè)施、設(shè)備和道具。此外，學(xué)校還在圖書(shū)大樓內(nèi)開(kāi)辟了美術(shù)專用閱覽室和作品展覽廳。

2、特色活動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。包括由中國(guó)美協(xié)主編、鄞江中學(xué)主辦的水彩方面的唯一的國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)水彩》落戶學(xué)校，至今已出版了26期；2002年與寧波市人民政府聯(lián)合舉辦了第七屆全國(guó)水彩畫(huà)寫(xiě)生大賽，2004年組織了水彩藝委會(huì)成員象山采風(fēng)活動(dòng)，反響很大。在此帶動(dòng)下，寧波已成為中國(guó)水彩畫(huà)的活動(dòng)中心。2008年3月組織了《中國(guó)水彩年鑒》的編寫(xiě)工作，填補(bǔ)了中國(guó)百年水彩歷史的空白，2010年10月承辦由中國(guó)藝術(shù)委員會(huì)主辦的第九屆全國(guó)水彩、水粉畫(huà)展，共征集到全國(guó)各地包括臺(tái)港澳作品3000多件，初評(píng)、復(fù)評(píng)工作在學(xué)校舉行。

3、積極的承辦各類學(xué)術(shù)年會(huì)和研討會(huì)，目前已經(jīng)成為寧波市藝術(shù)研討中心。建立專家網(wǎng)絡(luò)，舉行“美與生活”系列講座，每學(xué)期舉辦一次，今年6月邀請(qǐng)清華大學(xué)王鐵牛教授來(lái)校講學(xué)，此前已有8位畫(huà)家在學(xué)校舉辦個(gè)人畫(huà)展，省內(nèi)外的著名專家如周大風(fēng)、何啟陶、馬亦釗、杜巽、鐘式震、曹興高、鐘雷等先后來(lái)校作過(guò)專題講座，并進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)，講座內(nèi)容包括水彩畫(huà)、素描、書(shū)法、國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)藝術(shù)、色彩、速寫(xiě)、工藝設(shè)計(jì)、中外美術(shù)史、現(xiàn)代繪畫(huà)史等，同時(shí)，融進(jìn)了眾多名人名作的介紹，尤其是一些杰出的藝術(shù)家所表現(xiàn)出的崇高精神和人格力量，給學(xué)生心靈以極大的震撼。通過(guò)上述這樣豐富多樣的教育，使學(xué)生懂得怎樣去熱愛(ài)美、理解美、追求美。

4、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我。

5、校園環(huán)境的布置。通過(guò)營(yíng)造美的環(huán)境，來(lái)教育、感染和影響全校學(xué)生。為了強(qiáng)化環(huán)境育人的功能，做好了“氛圍”這篇文章。在主教學(xué)樓的草坪上、藝術(shù)館的大廳內(nèi)和館前的廣場(chǎng)上分別設(shè)置了魯迅、陶行知、華羅庚、李四光、冼星海、鄧稼先、錢(qián)學(xué)森、貝多芬、畢加索、羅丹、米開(kāi)朗基羅等中外文學(xué)家、教育家、科學(xué)家和藝術(shù)家的塑像；在藝術(shù)館旁建造了兩個(gè)下沉式的有塑像和噴泉的藝術(shù)廣場(chǎng)：教學(xué)樓大廳內(nèi)開(kāi)辟了藝術(shù)作品展覽版面，讓優(yōu)秀的學(xué)生作品展覽。設(shè)立精品畫(huà)廊，收藏名家作品，讓學(xué)生直面畫(huà)家的真品，這既體現(xiàn)了特色學(xué)校校園文化的基本特征，又是陶冶學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生藝術(shù)追求的教學(xué)園地。

6、校園文化的生活化。發(fā)動(dòng)全校學(xué)生擬寫(xiě)美的格言并張掛，精選30幅中外名畫(huà)在張?zhí)谛@ 。把以鄞江古鎮(zhèn)風(fēng)貌為題材的彩繪的陶藝品作為三好學(xué)生獎(jiǎng)品。全校師生閱讀美的書(shū)籍，如李澤厚的《美的歷程》為師生必讀書(shū)。

（三）管理體系的進(jìn)一步完善

在目前已經(jīng)設(shè)立的藝術(shù)教育處（作為與教務(wù)處、政教處和總務(wù)處同級(jí)的職能部門(mén)）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校的行政管理、教學(xué)管理、藝術(shù)教育管理、崗位職責(zé)等方面的規(guī)章制度，以保證特色美術(shù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

1.行政管理制度。藝術(shù)教育成為所有領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)。

2.教學(xué)管理制度。制定專業(yè)班的教學(xué)計(jì)劃和普通班的必修，選修課教學(xué)計(jì)劃。

3.美術(shù)館館長(zhǎng)制度。負(fù)責(zé)作品的積累和收藏，留下保貴的文化財(cái)富。

4.藝術(shù)教育管理制度 。設(shè)立藝術(shù)教育處，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的藝術(shù)教育工作。

5.科研管理制度。為提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，依托科研，加強(qiáng)合作。該校與杭師院建立合作關(guān)系，編寫(xiě)了《普通高中美術(shù)特色班教學(xué)大綱》，課題《普通高中美術(shù)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐》獲省二等獎(jiǎng)。

6.外聯(lián)制度。選取美術(shù)教學(xué)成績(jī)出色的鄞州區(qū)六所初中建立生源基地，學(xué)校美術(shù)教師每學(xué)期到相關(guān)的學(xué)校舉辦畫(huà)展，指導(dǎo)學(xué)生，并邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)校的教師來(lái)我校參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)?，F(xiàn)正計(jì)劃與中國(guó)美院建立更高層次的合作，使大學(xué)、中學(xué)在教學(xué)上緊密相連。

與意大利米蘭LABA美術(shù)學(xué)院建立了合作關(guān)系。2010年組織我校的非專業(yè)類的學(xué)生的美術(shù)作品到澳大利亞中學(xué)展出，受到廣泛的贊譽(yù)。

（四）專業(yè)教師成長(zhǎng)計(jì)劃

任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，美術(shù)特色學(xué)校的建設(shè)更是如此。近年來(lái)學(xué)校對(duì)專業(yè)教師成長(zhǎng)十分重視，并投入了大量的資金，據(jù)統(tǒng)計(jì)至今學(xué)校在教師進(jìn)修方面已花費(fèi)70余萬(wàn)，進(jìn)修學(xué)校包括中央美院、中央美術(shù)研究所、上海油雕院和中國(guó)美院等。但是，學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高，如果不加重視的話，必將對(duì)下一階段的課題研究乃至學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成消極的影響。為此，我們積極開(kāi)展新一輪的專業(yè)教師成長(zhǎng)計(jì)劃，以更好的促進(jìn)教師隊(duì)伍向更高、更優(yōu)、更專的層次發(fā)展，其主要內(nèi)容包括：

1.專業(yè)教師創(chuàng)作計(jì)劃。無(wú)課教師在上課之余如無(wú)特殊情況下必須在個(gè)人創(chuàng)作室參加創(chuàng)作活動(dòng)；每一學(xué)期有一張創(chuàng)作作品由學(xué)校保管，但所有權(quán)歸作者，使用權(quán)歸學(xué)校；舉行教師作品雙年展。2009年學(xué)校有兩位教師的作品入選全國(guó)第八屆美展，2010年三位教師入選第九屆全國(guó)水彩粉畫(huà)展。

2.專業(yè)教師進(jìn)修計(jì)劃。優(yōu)秀教師與學(xué)校簽定相關(guān)協(xié)議，回報(bào)母校；進(jìn)修結(jié)束后，參與進(jìn)修的教師必須在一學(xué)年內(nèi)舉辦一次有影響的畫(huà)展；對(duì)參與進(jìn)修的教師必須帶一名徒弟，以促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展。

3.美術(shù)教師作品雙年展，引入作品淘汰機(jī)制，激勵(lì)教師創(chuàng)作。

4.美術(shù)教師欣賞課說(shuō)課比賽，提高美術(shù)選修課教學(xué)質(zhì)量，保證每周一節(jié)美術(shù)和音樂(lè)欣賞課的高質(zhì)、高效，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

5、其他學(xué)科教師以課題研究的形式開(kāi)展美在學(xué)科滲透的研究，如“新課程下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透美育的課堂教學(xué)研究”，“美術(shù)特色高中的美育理念融入歷史課堂的實(shí)踐研究”“寓美育于數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的認(rèn)知與實(shí)踐”“美育理念融入物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究” “美術(shù)特色背景下中國(guó)古典山水文學(xué)的美育實(shí)踐研究”等。

（五）培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新

1.形成多樣化的評(píng)價(jià)體系

以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)的“特色美術(shù)教育”辦學(xué)理念，要求教育評(píng)價(jià)遵循整體性、多元性和可操作性原則。在評(píng)價(jià)手段上，應(yīng)在教育過(guò)程的不同階段采用不同的評(píng)價(jià)手段，如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)等等。

2.多軌培養(yǎng)體制

多軌培養(yǎng)體制，即多軌出發(fā)，轉(zhuǎn)軌有利，多軌合一。普通班的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入美術(shù)班學(xué)習(xí)，美術(shù)班學(xué)生也可以轉(zhuǎn)入普通班學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的選擇。

第2篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

課前思考：

“體積和體積單位”是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，安排在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的基本特征及表面積計(jì)算之后。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生理解體積的意義，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的體積單位。物體的體積是指物體所占空間的大小，如何幫助學(xué)生建構(gòu)體積概念呢？在眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)及課例觀摩中，教師往往是通過(guò)倒水、倒沙等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知物體都占有一定的空間，并再次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解物體所占的空間是有大小的，從而建立體積概念。但是，直觀形象的動(dòng)態(tài)演示并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閷?duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，倒水、倒沙等實(shí)驗(yàn)早已失去趣味性和探究性。

可見(jiàn)，以往對(duì)此課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明顯忽視了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)益于學(xué)生自主建構(gòu)概念。那么，在學(xué)習(xí)體積概念之前，學(xué)生已具備了哪些感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？課堂教學(xué)中，又如何以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)體積概念呢？帶著這樣的思考，我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試。

教學(xué)實(shí)踐：

一、情境引入，理解體積概念

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒經(jīng)驗(yàn)。

師：同學(xué)們，你們知道世界上體積最大的動(dòng)物是什么嗎？（多數(shù)學(xué)生不知道，個(gè)別學(xué)生說(shuō)是藍(lán)鯨）

師：是的，是藍(lán)鯨。你們想聽(tīng)聽(tīng)藍(lán)鯨的自我介紹嗎？

課件呈現(xiàn)藍(lán)鯨的自述：我――藍(lán)鯨，可算是世界上最大的動(dòng)物。我的舌頭上能站50個(gè)人，心臟和小汽車一樣大小，嬰兒可以爬過(guò)我的動(dòng)脈。剛出生時(shí)，我比一頭成年大象還重，而且生長(zhǎng)迅速，每24小時(shí)增重90公斤。據(jù)說(shuō)我的一位前輩不幸在南極遇難，當(dāng)時(shí)她的體重是170噸，身長(zhǎng)為33.58米，有3輛雙層公共汽車一樣長(zhǎng)。我真想有桿秤能給稱稱體重，看看自己現(xiàn)在有多重，是否該減肥了。

師：聽(tīng)了藍(lán)鯨的介紹，你覺(jué)得從哪里看出藍(lán)鯨的體積很大？

生1：藍(lán)鯨的舌頭上能站50個(gè)人。

生2：藍(lán)鯨的心臟和小汽車一樣大小。

生3：嬰兒可以爬過(guò)藍(lán)鯨的動(dòng)脈。

……

生4：老師，世界上體積最小的動(dòng)物是什么？

師：我上網(wǎng)查到體積最小的動(dòng)物是指猴。

課件呈現(xiàn)世界上體積最小的動(dòng)物——指猴：在南美亞馬遜河流域的森林中，生活著一種世界上最小的猴子——狨猴，又叫指猴。這種猴子長(zhǎng)大后身高僅10～12厘米，重80～100克。新生猴只有蠶豆般大小，重13克。這種猴子喜歡捉虱子吃，且生性溫順，因此飼養(yǎng)它們便成為當(dāng)?shù)赜〉诎踩说氖群谩?/p>

師：從哪里看出指猴的體積很?。?/p>

生5：成年的指猴和我的手指差不多大。

生6：新生猴只有蠶豆般大小。

2.嘗試概括，形成概念。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道藍(lán)鯨的體積很大，指猴的體積很小，那么你認(rèn)為物體的體積是什么意思？

生7：體積就是指這個(gè)物體的大小。

生8：體積就是物體的占地面積以及占整個(gè)空間的大小。

生9：體積就是這個(gè)物體所占空間的大小。

師：誰(shuí)能舉例說(shuō)說(shuō)？如這個(gè)粉筆盒的體積。

生10：粉筆盒的體積就是這個(gè)盒子外面的大小。

生11：不是的，這個(gè)盒子外面的大小是粉筆盒的表面積。

師：那你認(rèn)為什么是粉筆盒的體積呢？

生12（邊說(shuō)邊用手比劃）：粉筆盒的體積應(yīng)該是它的外面和里面所有的大小。

生13：粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。

師：是的，粉筆盒的體積就是粉筆盒所占空間的大小。那么，物體都有體積嗎？比如，水、空氣有體積嗎？

生14：水有體積。如一瓶礦泉水有500毫升，500毫升就是這瓶礦泉水的體積。

生14：空氣也有體積。拿一個(gè)癟的氣球，往里吹氣，氣球鼓起來(lái)，鼓起來(lái)的就是空氣的體積。

師：你們是怎么知道的？

生15：我們?cè)诳茖W(xué)課里已經(jīng)學(xué)過(guò)了。

師：是的。不管是固體、液體，還是氣體，物體都占有一定的空間，我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

二、類比遷移，認(rèn)識(shí)體積單位

1.嘗試描述體積的大小。

師：剛才，我們學(xué)習(xí)了什么是物體的體積，那么，這個(gè)粉筆盒的體積到底有多大呢？

生16（邊說(shuō)邊把兩個(gè)拳頭合在一起）：像我的兩個(gè)拳頭這么大。

生17：就像兩本新華字典合在一起那么大。

師：到底有多大呢？你能用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)描述嗎？（學(xué)生都陷入了沉思）

2.回憶并類比遷移。

師（課件呈現(xiàn)一條線段）：同學(xué)們，讓我們來(lái)回憶一下，我們是怎樣描述物體的長(zhǎng)度的？

生18：用尺子量，就能知道這條線段的長(zhǎng)度了。

師：是的，常用的長(zhǎng)度單位有哪些？

生19：厘米，分米，米，千米。

師（課件呈現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形）：圖形的面積，還記得我們是怎樣度量的嗎？

生20：用1平方厘米或者1平方分米的正方形去量，也可以先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，然后用“長(zhǎng)乘寬”計(jì)算出面積。

師：看來(lái)，不管是長(zhǎng)度還是面積，我們都是借助標(biāo)準(zhǔn)單位，并通過(guò)度量來(lái)進(jìn)行描述的。（課件呈現(xiàn)一個(gè)粉筆盒）應(yīng)該選用什么樣的體積單位去度量這個(gè)粉筆盒的體積呢？

生21：應(yīng)該選用小正方體去度量比較合適。

3.認(rèn)識(shí)體積單位。

（1）認(rèn)識(shí)1立方厘米。

師：常見(jiàn)的體積單位有哪些？

生22：立方厘米、立方分米、立方米。

師：你認(rèn)為1立方厘米是怎樣的正方體？

生23：因?yàn)檫呴L(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米，所以我猜想棱長(zhǎng)是1厘米的正方體體積是1立方厘米。（讓學(xué)生找出1立方厘米的正方體學(xué)具，并舉出生活中1立方厘米的例子）

（2）認(rèn)識(shí)1立方分米、1立方米。

師：你認(rèn)為1立方分米、1立方米是怎樣的正方體？

生24：邊長(zhǎng)是1分米的正方體體積是1立方分米。

生25：邊長(zhǎng)是1米的正方體體積是1立方米。

（讓學(xué)生估計(jì)粉筆盒的體積，并舉出生活中1立方分米的例子）

……

三、解決問(wèn)題，深化概念理解

1.數(shù)一數(shù)：根據(jù)小正方體的個(gè)數(shù)，看圖（略）說(shuō)出圖形的體積。

2.擺一擺：用12個(gè)1立方厘米的小正方體擺各種形狀的長(zhǎng)方體，并說(shuō)出長(zhǎng)方體的體積。

3.做一做：測(cè)量長(zhǎng)方體橡皮的體積。

（1）估一估：估計(jì)橡皮的體積。

（2）說(shuō)一說(shuō)：怎樣測(cè)橡皮的體積？

（3）測(cè)一測(cè)：用1立方厘米的正方體學(xué)具擺成橡皮的形狀。（同桌合作）

（4）議一議：怎樣才能準(zhǔn)確測(cè)出橡皮的體積？

四、總結(jié)歸納，升華概念認(rèn)識(shí)（略）

……

課后反思：

本課教學(xué)，先以學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生不斷反思、交流、辨析，初步形成對(duì)體積意義的理解，然后以長(zhǎng)度、面積單位為邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類比遷移認(rèn)識(shí)體積單位，并進(jìn)行實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，逐步深化學(xué)生對(duì)體積三維概念的理解，收到了較好的教學(xué)效果。

1.利用原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自主建構(gòu)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！比绾螠?zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)體積概念的起點(diǎn)呢？顯然，學(xué)習(xí)該內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)是長(zhǎng)度、面積概念及面積計(jì)算。如果從這個(gè)角度分析，“體積”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)抽象的新概念，因?yàn)橛烧J(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。那么，學(xué)生形成體積概念的過(guò)程不僅要有大量豐富的材料作為感性認(rèn)識(shí)的支撐，而且要有體積概念形成過(guò)程的活動(dòng)作為概念認(rèn)識(shí)的實(shí)踐支撐。但是，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”并不是嚴(yán)格的定義，只是一種解釋，對(duì)學(xué)生理解“體積”其實(shí)沒(méi)有多大幫助，因?yàn)椤翱臻g”比“體積”本身更難懂。所以，很多的實(shí)驗(yàn)操作只是停留在直觀比較物體大小的經(jīng)驗(yàn)層面，并沒(méi)有提升學(xué)生對(duì)物體體積的認(rèn)知層次，對(duì)學(xué)生理解體積的三維概念并無(wú)多大幫助。根據(jù)上述分析，體積概念教學(xué)采取“實(shí)驗(yàn)操作——直觀感受空間——再次實(shí)驗(yàn)——理解空間有大小”的教學(xué)路徑，只是關(guān)注了學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

體積作為度量概念，其本質(zhì)是“體”的大小，是需要借助體積單位進(jìn)行度量和計(jì)算的。本課教學(xué)，從體積最大的藍(lán)鯨和體積最小的指猴入手，不僅喚醒了學(xué)生關(guān)于體積的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)具體描述兩種動(dòng)物體積的大小，讓學(xué)生充分感受列數(shù)字、打比方等描述體積的方法。接著，讓學(xué)生嘗試概括什么是物體的體積，如“粉筆盒的體積指什么”等。學(xué)生通過(guò)反思、交流、辨析，在區(qū)分表面積與體積的基礎(chǔ)上，明確體積指的是物體所占空間的大小。最后，通過(guò)“水有體積嗎”“空氣有體積嗎”等問(wèn)題，再次激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)體積意義的理解。

2.追尋知識(shí)原點(diǎn)，促進(jìn)有效遷移。

基于原有經(jīng)驗(yàn)的自我反思，使學(xué)生對(duì)體積概念有了初步的理解。那么，如何精確地計(jì)算出物體的體積呢？由此自然引出體積單位的教學(xué)。體積單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已積累了較為豐富的度量經(jīng)驗(yàn)，如利用長(zhǎng)度單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度、借助面積單位測(cè)量圖形的面積等。顯然，度量體積就需要用體積單位。可見(jiàn)，長(zhǎng)度單位和面積單位以及相關(guān)的度量經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)體積單位的邏輯起點(diǎn)。

在體積單位的引入環(huán)節(jié)，以“這個(gè)粉筆盒的體積到底有多大呢”“你能用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來(lái)描述嗎”等問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)度量長(zhǎng)度、面積經(jīng)驗(yàn)的回顧，使學(xué)生感受到體積的大小可以用更小的“體”測(cè)量得到。通過(guò)類比遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅自主創(chuàng)造出以正方體為度量體積的標(biāo)準(zhǔn)，形成體積單位，而且加深了對(duì)度量本質(zhì)的理解，即以一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)量和待測(cè)的量進(jìn)行比較的過(guò)程。

第3篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心概念：一是“活動(dòng)”，這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主線，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)容。二是“活動(dòng)單”，這是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)要素的平臺(tái)，是“導(dǎo)學(xué)”的主要手段。三是“導(dǎo)學(xué)”，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。

在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的若干實(shí)施要義。我們以學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽這樣一個(gè)“大活動(dòng)”串聯(lián)課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)中的“小活動(dòng)”，并且強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些帶有操作性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以區(qū)別于一般的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)選修4中《鹽溶液的酸堿性與鹽類的水解》新授課的教學(xué)為例，對(duì)這一教學(xué)模式加以說(shuō)明。

一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以及江蘇省的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（物理·化學(xué)·生物）》，我們將人教版高中化學(xué)選修4第三章第三節(jié)《鹽類的水解》的內(nèi)容拆分為兩節(jié)課——《鹽溶液的酸堿性與鹽類的水解》、《影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用》。本文討論的是其中的第1節(jié)課。

依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平等，我們將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)鹽類水解的實(shí)質(zhì)。（2）掌握強(qiáng)酸弱堿鹽和強(qiáng)堿弱酸鹽水解的原理。（3）學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)鹽類水解的離子方程式。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，過(guò)去提的“教學(xué)目標(biāo)”往往被異化為“教的目標(biāo)”，甚至是“教的任務(wù)”；而在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，我們直接提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，充分體現(xiàn)“為學(xué)而教”的教學(xué)理念。

筆者任教的班級(jí)共有學(xué)生40名，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大。我們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5人，由小組成員民主推選組長(zhǎng)1名，組長(zhǎng)對(duì)內(nèi)（小組）負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)外（班級(jí)）負(fù)責(zé)安排展示、交流、匯報(bào)等活動(dòng)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程

課前，教師將本節(jié)課的“活動(dòng)單”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

【引入新課】

教師演示“明礬凈水”實(shí)驗(yàn)，引出本節(jié)課主題——鹽類的水解。然后，請(qǐng)學(xué)生齊聲朗讀本節(jié)課的3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生帶著目標(biāo)開(kāi)展課堂活動(dòng)。

【活動(dòng)1】 實(shí)驗(yàn)探究鹽溶液的酸堿性及其規(guī)律

1.測(cè)定表1中所列鹽溶液的酸堿性，并根據(jù)形成鹽的酸和堿的強(qiáng)弱將表1中所列的鹽進(jìn)行分類。

2.分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納鹽溶液的酸堿性與鹽的類型之間的關(guān)系，完成表2。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，提醒組內(nèi)合理分工，最終學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后，教師請(qǐng)4個(gè)學(xué)習(xí)小組（搶答）展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，另外4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、打分（以10分為滿分）并把分?jǐn)?shù)公布在黑板上。

【活動(dòng)2】 理論探究鹽類水解的本質(zhì)及其規(guī)律

1.閱讀教材第55~56頁(yè)，填寫(xiě)表3。

2.用自己的語(yǔ)言歸納鹽類水解的本質(zhì)與規(guī)律。

活動(dòng)2“理論探究”是在活動(dòng)1“實(shí)驗(yàn)探究”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)鹽類水解的本質(zhì)以及總結(jié)鹽類水解的規(guī)律，是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。為了幫助學(xué)生順利探究，第1個(gè)“子活動(dòng)”中，我們將教材第55頁(yè)的表格進(jìn)行了改造，主要是增設(shè)了表3中的第4、5、6三行，也就是搭建了“鹽電離出的離子”、“水電離出的離子”、“結(jié)合成弱酸或弱堿的離子”三個(gè)“腳手架”，讓學(xué)生在自主閱讀教材第55~56頁(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成探究活動(dòng)，逐步掌握鹽類水解的實(shí)質(zhì)。第2個(gè)“子活動(dòng)”中，教師提醒學(xué)生從“水解條件”、“顯性規(guī)律”、“水解本質(zhì)”三個(gè)方面總結(jié)。學(xué)生自主完成后，小組討論。然后，教師安排活動(dòng)一中“評(píng)價(jià)”的4個(gè)學(xué)習(xí)小組展示，除了要求書(shū)面展示學(xué)習(xí)成果，還要求派1名代表到講臺(tái)上脫稿講解；另外4個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有不同意見(jiàn)，可以指出并面向全班說(shuō)明理由。接著，教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、打分（以20分為滿分）并把分?jǐn)?shù)公布在黑板上。

【活動(dòng)3】 學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)鹽類水解的離子方程式

1.閱讀材料：鹽類水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

（1）多數(shù)鹽類的水解程度很小，存在水解平衡，故方程式中一般用“”，一般不寫(xiě)“”或“”。若水解生成H2CO3、NH3·H2O等，一般也不寫(xiě)成分解形式。

（2）多元弱酸根的水解是分步進(jìn)行的，但以第一步水解為主。

（3）多元弱堿陽(yáng)離子的水解，常?？醋魇且徊竭M(jìn)行的。

（4）難溶鹽一般不考慮水解。

2.根據(jù)上述規(guī)律，請(qǐng)寫(xiě)出下列鹽發(fā)生水解的離子方程式：（1）KF。（2）AlCl3。（3）Na2S。（4）Na2CO3。（5）Fe2(SO4)3。（6）NaHCO3。

活動(dòng)3是本節(jié)課的又一個(gè)重點(diǎn)，要求學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上完成6種鹽水解的離子方程式。學(xué)生自主完成后，小組互評(píng)。然后，教師請(qǐng)8個(gè)學(xué)習(xí)小組依次展示學(xué)習(xí)成果，并按序號(hào)“推磨”評(píng)價(jià)。接著，教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組6種鹽水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)；再對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示、評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行打分（以20分為滿分）并把分?jǐn)?shù)公布在黑板上。

【活動(dòng)4】 練習(xí)反饋

1.下列溶液能使酚酞指示劑顯紅色的是（）

A.K2CO3B.NaHSO4

C.Na2SD.FeCl3

2.下列物質(zhì)溶于水，由于水解而使溶液呈酸性的是（）

A.P2O5B.NaHSO4

C.CuCl2D.NaF

3.25℃時(shí)，pH=11的NaOH溶液和NaCN溶液中，水的電離程度大小的比較正確的是（）

A.相等

B.前者比后者大11倍

C.后者是前者的1011倍

D.后者是前者的108倍

4.室溫下，在pH＝12的某溶液中，由水電離的c(OH-)=。

5.(1)將a mL 0.1 mol/L的CH3COOH溶液與b mL 0.1 mol/L的NaOH溶液混合。

①若酸堿恰好發(fā)生中和反應(yīng)，則ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

②若混合后溶液恰好呈中性，則ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

（2）將a mL pH＝1的CH3COOH溶液與b mL pH＝13的NaOH溶液混合后，恰好發(fā)生中和反應(yīng)。則混合后溶液呈性，ab。（填“＞”、“＜”或“＝”）

通過(guò)練習(xí)進(jìn)行反饋是師生檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方式，組織后續(xù)教學(xué)，減少教學(xué)障礙，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有效途徑。本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)的“反饋練習(xí)”共5題，滿分為40分。其中，第1、2兩題的設(shè)置目的為鞏固新知，每題賦5分。第3、4兩題的設(shè)置目的是在復(fù)習(xí)新知的基礎(chǔ)上適度提升、綜合，每題賦10分。第5題的設(shè)置目的為聯(lián)系新知，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，此題賦10分。5道題目限時(shí)10分鐘完成。學(xué)生完成后，教師公布參考答案，學(xué)生自行批閱、計(jì)分。然后，教師針對(duì)學(xué)生答題中的錯(cuò)誤，在全班回答正確的學(xué)生中“招標(biāo)”小老師，面向全班講評(píng)；并根據(jù)講解情況，給小老師所在學(xué)習(xí)小組加分。接著，教師總結(jié)、提升“課堂反饋”情況。

【活動(dòng)5】 自我完善

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主整理學(xué)習(xí)成果、心得體會(huì)并畫(huà)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講解自己的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他學(xué)生評(píng)價(jià)、完善思維導(dǎo)圖。然后，教師請(qǐng)8個(gè)學(xué)習(xí)小組依次展示并講解思維導(dǎo)圖。接著，教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示、講解情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、打分（以10分為滿分）并把分?jǐn)?shù)公布在黑板上。

最后，教師總結(jié)各組得分，評(píng)選出4個(gè)本節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，對(duì)其余學(xué)習(xí)小組提出改進(jìn)建議和希望。

三、教學(xué)體會(huì)

（一）限時(shí)講授

學(xué)生學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題是依賴，教師教學(xué)最大的“悲哀”是包辦。新課程實(shí)施至今，對(duì)一些課堂而言僅僅是“雨過(guò)地皮濕”，教師只管“教”不管“學(xué)”的“壟斷”現(xiàn)象依然存在。正是由于教師的包辦，滋生了學(xué)生的依賴現(xiàn)象，滋長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理。作為教師，我們經(jīng)常覺(jué)得“課堂教學(xué)模式不能改，改了學(xué)生就更沒(méi)有能力學(xué)了”，“我辛辛苦苦地講他們都沒(méi)有弄懂，讓學(xué)生自己學(xué)一定更糟糕”。其實(shí)，學(xué)生是容易適應(yīng)新的教學(xué)模式的，關(guān)鍵是我們教師能不能“革自己的命”。由于采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，踐行“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，本節(jié)課教師講授的時(shí)間約為10分鐘，其余均為學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。

（二）小組合作

只有在充分自主學(xué)習(xí)的前提下，才能開(kāi)展有效的小組合作。小組合作是為了達(dá)到更高層次的學(xué)生自主。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，分工、合作，發(fā)揮“兵教兵”的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)小組間，競(jìng)爭(zhēng)、分享，起著“兵練兵”的作用。而且，學(xué)生之間沒(méi)有任何的心理“柵欄”，合作起來(lái)更能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生理解了小組合作只是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，最終還是要回到自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極大提高。只要學(xué)生真的學(xué)起來(lái)了，只要真正意義上的學(xué)習(xí)發(fā)生了，教師就根本不用擔(dān)心學(xué)習(xí)的效果。因此，組織好小組合作是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效開(kāi)展的一個(gè)重要保證。

（三）充分展示

傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果的展示是非常有限的?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果在教學(xué)中的作用，將它們作為課堂教學(xué)的重要資源。為了更好地發(fā)揮這種資源的作用，我們反對(duì)一問(wèn)一答式的淺表展示，提倡書(shū)面展示加上口頭講解：不僅展示是什么，還要說(shuō)出為什么；不僅展示思維結(jié)果，更要暴露思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)展示內(nèi)容，不僅要求評(píng)價(jià)正確與否，還要求說(shuō)明理由以及有沒(méi)有更好的想法，以此來(lái)拓寬展示的空間。事實(shí)表明，這種展示極大地提高了課堂的思維容量，超出教師預(yù)期的好點(diǎn)子、好方法，甚至好經(jīng)驗(yàn)屢屢出現(xiàn)，學(xué)生的成就感因此油然而生。課堂教學(xué)的目標(biāo)不再局限于知識(shí)與技能，“三維目標(biāo)”的達(dá)成變得自然而然，綜合效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出傳統(tǒng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 丁非.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂籌劃與設(shè)計(jì)［M］.天津：新蕾出版社，2009

第4篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)改革：利益生態(tài)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）11-0072-06

大學(xué)教學(xué)改革是一種教學(xué)制度上的變遷或創(chuàng)新，這種變遷或創(chuàng)新表面上是規(guī)范諸如教師、學(xué)生及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等利益相關(guān)者的行為，實(shí)際上則是對(duì)他們?cè)诮逃虒W(xué)方面的權(quán)力和利益分配的制度化。大學(xué)教學(xué)改革之所以經(jīng)常遭遇阻力，很重要的原因就在于利益相關(guān)者在教學(xué)改革過(guò)程中并不都能夠受益或同等程度地受益。正因?yàn)槿绱?，那些受到損失或受益較少的人便容易產(chǎn)生抵制改革的動(dòng)機(jī)，從而形成改革的阻力并進(jìn)而影響改革成效。所以，提升大學(xué)教學(xué)改革的成效，務(wù)必尋求構(gòu)建和完善大學(xué)教育教學(xué)資源的合理分配格局，促成利益相關(guān)者的利益均衡。目前，研究界對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域所關(guān)涉的權(quán)力及利益問(wèn)題尚缺乏應(yīng)有的關(guān)注，即使個(gè)別研究偶有涉及，還多停留于現(xiàn)象的感性描述、工作性的政策建議等層面，缺乏必要的調(diào)查分析，因而難以全面、科學(xué)地揭示我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的利益生態(tài)，從而阻礙人們對(duì)大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。為此，我們嘗試進(jìn)行綜合調(diào)查，旨在獲取第一手資料。以揭示我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的利益生態(tài)現(xiàn)狀，為我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步科學(xué)研究和合理應(yīng)對(duì)打下必要基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

對(duì)大學(xué)教學(xué)改革利益生態(tài)現(xiàn)狀的揭示與分析，因涉及很多無(wú)法用制度和數(shù)據(jù)表達(dá)的方面，不宜進(jìn)行文本解讀或采用各種指標(biāo)去獲取利益分配的實(shí)際分割點(diǎn)，教學(xué)改革一線的大學(xué)人對(duì)他們之間的利益關(guān)系的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，可大致反映這方面的客觀狀況。

1.研究架構(gòu)

在審視有關(guān)利益結(jié)構(gòu)和大學(xué)治理結(jié)構(gòu)研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)教學(xué)改革利益生態(tài)的研究框架（見(jiàn)圖1）。該研究框架旨在通過(guò)調(diào)查和分析那些影響及反映大學(xué)教學(xué)改革利益相關(guān)者之利益關(guān)系的主要方面——權(quán)力與利益的分配、利益表達(dá)、利益沖突、利益滿足度及利益交互關(guān)系等，從而為大學(xué)教學(xué)改革的利益生態(tài)揭示提供支撐。之所以要調(diào)查上述方面主要基于以下考慮：權(quán)力與利益是緊密關(guān)聯(lián)、共生共存的。一方面，利益乃權(quán)力的內(nèi)在追求和根本動(dòng)力，利益對(duì)權(quán)力的運(yùn)行具有重要影響：另一方面，權(quán)力可以保障、“創(chuàng)造”利益。有人甚至直陳，“權(quán)力結(jié)構(gòu)是一種利益體現(xiàn)與分配機(jī)制”，其“核心是一種利益結(jié)構(gòu)，即各種利益關(guān)系的調(diào)整和均衡?！崩鏇_突意味著沖突雙方利益關(guān)系缺欠和諧。利益相關(guān)者的利益沖突突顯與否側(cè)面映射出相關(guān)各方利益生態(tài)的優(yōu)劣情況。良好的利益表達(dá)狀況，有益于利益整合的推進(jìn)與完善進(jìn)而有利于利益生態(tài)的優(yōu)化。反之，利益相關(guān)者的利益主張若不能表達(dá)通暢、充分博弈，則難以促成多元、穩(wěn)定、健康的大學(xué)教學(xué)改革利益生態(tài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，利益相關(guān)者的利益表達(dá)狀況是其利益生態(tài)的重要制約因素和晴雨表。此外，“大學(xué)不僅是一個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的生態(tài)主體，還是一個(gè)多重利益主體的集合生態(tài)主體?！贝髮W(xué)教學(xué)改革諸多利益相關(guān)者的交互作用與影響是大學(xué)教學(xué)改革利益生態(tài)的外在反映與重要表征，而各利益相關(guān)者利益滿足情況亦折射出相關(guān)各方利益互動(dòng)的結(jié)果，也是評(píng)判其利益生態(tài)的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

筆者把各級(jí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（如分管教學(xué)的校、院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處處長(zhǎng)、科長(zhǎng)等）和專任教師列為調(diào)查對(duì)象和訪談對(duì)象，采用分層（類型）隨機(jī)抽樣的方式并利用一些會(huì)議通訊錄從我國(guó)本科院校中抽取。調(diào)查問(wèn)卷于2012年底發(fā)放并填寫(xiě)完成，一共發(fā)放問(wèn)卷386份，實(shí)際回收問(wèn)卷342份，回收率為88.6%，其中有效問(wèn)卷317份，有效率為92.7%。雖然樣本數(shù)量不算大，但來(lái)自80余所不同類別、不同區(qū)位的大學(xué)的調(diào)查對(duì)象，具有一定程度的廣泛性（見(jiàn)表1、表2）。

為最大限度避免代答情況，近75%的問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)逐個(gè)寄發(fā)和回收。其余問(wèn)卷則在江蘇大學(xué)、渤海大學(xué)和陜西師大等校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)收發(fā)。問(wèn)卷皆為無(wú)記名形式填寫(xiě)?；厥蘸蟮膯?wèn)卷經(jīng)過(guò)填答情況檢查后，運(yùn)用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。除了問(wèn)卷調(diào)查以外，筆者還就利益相關(guān)者的利益互動(dòng)關(guān)系及問(wèn)卷中的一些問(wèn)題對(duì)大學(xué)人進(jìn)行深度訪談，以使調(diào)查信息更加全面、準(zhǔn)確。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.關(guān)于利益相關(guān)者的權(quán)力與利益分配

在教改活動(dòng)的諸多權(quán)力當(dāng)中，決策、組織（啟動(dòng)）和評(píng)價(jià)等方面的權(quán)力是比較顯要的。調(diào)查表明（見(jiàn)表3），分別約有40.7%和34.1%的人認(rèn)為“政府部門(mén)”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”最具教改的組織權(quán)，另分別約有14.7%和7.6%的人認(rèn)為是“專任教師”和“專家學(xué)者”。此外，大學(xué)人分別約有41.3%和26.8%的人認(rèn)為“政府部門(mén)”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”最具教改的決策權(quán)。而認(rèn)為“政府部門(mén)”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”最具教改評(píng)價(jià)權(quán)的大學(xué)人亦占多數(shù)，兩項(xiàng)合計(jì)占了近63%。這些具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)人普遍認(rèn)為，“政府部門(mén)”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”最具教改的組織權(quán)、決策權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，而“學(xué)生”和“用人單位”在這幾方面的權(quán)力可謂微乎其微。

為了準(zhǔn)確了解利益相關(guān)者的權(quán)益狀況，我們?cè)O(shè)置了“對(duì)利益相關(guān)者擁有的權(quán)力與利益大小的看法”題項(xiàng)。經(jīng)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)后，獲得了相關(guān)均值得分（見(jiàn)表4），并將權(quán)力及利益均值都分為三檔：3分以下為小、3分-3.5分為中、3.5分5分為大，由此勾勒出利益相關(guān)者的權(quán)力/利益矩陣（見(jiàn)圖2）?？梢钥闯?，政府部門(mén)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可謂權(quán)力大獲利也大，而作為教學(xué)改革最大主體的專任教師和學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中的權(quán)力與獲利都不大，這種狀況無(wú)疑不利于他們形成主體意識(shí)與積極的行為傾向。超過(guò)54%的大學(xué)人對(duì)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的權(quán)力與利益分配現(xiàn)狀表示不滿意（見(jiàn)表5）。

2.關(guān)于利益相關(guān)者之間的利益沖突

作為教學(xué)改革實(shí)施主體的專任教師與作為教學(xué)改革設(shè)計(jì)主體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，由于他們尋求教學(xué)改革利益的原動(dòng)力和價(jià)值取向不盡相同，所以這兩類主體發(fā)生利益沖突可謂在所難免。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有26.5%的人認(rèn)為專任教師與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之間的利益沖突“非常突顯”，38.5%的人認(rèn)為“比較突顯”，而認(rèn)為“不夠突顯”和“很不突顯”的合計(jì)僅占14.8%（見(jiàn)表6）。進(jìn)一步訪談得知，不少人認(rèn)為院系層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與專任教師的利益沖突較大，且主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理改革等問(wèn)題上。比如：雖然教學(xué)改革往往需要賦予教師更多的教學(xué)自，但在實(shí)踐中，教學(xué)改革通常沿著縮小教師自主性空間和削弱教師專業(yè)特性的方向發(fā)展，導(dǎo)致專任教師與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)立，相互指責(zé)對(duì)方不能理解自己的問(wèn)題。調(diào)查還表明，除大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的利益沖突人們不認(rèn)為突顯外，專任教師與學(xué)生、大學(xué)（教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)）與政府部門(mén)（官員）、大學(xué)與用人單位之間的利益沖突皆屬突顯。不過(guò)，大學(xué)人對(duì)大學(xué)與用人單位之間的利益沖突意見(jiàn)相對(duì)分散，沒(méi)有顯著性差異。

3.關(guān)于利益相關(guān)者的利益表達(dá)

調(diào)查顯示，認(rèn)為專任教師在本校教學(xué)改革中的利益表達(dá)“很不通暢”和“不夠通暢”的大學(xué)人合計(jì)占43.9%左右；認(rèn)為專家學(xué)者的利益表達(dá)“很不通暢”和“不夠通暢”的大學(xué)人合計(jì)占33%左右，關(guān)于學(xué)生和用人單位的這兩項(xiàng)意見(jiàn)合計(jì)分別約為65.2%和63.9%。而認(rèn)為政府部門(mén)的利益表達(dá)“比較通暢”和“非常通暢”的大學(xué)人合計(jì)則占了84.3%：認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的利益表達(dá)“比較通暢”和“非常通暢”的大學(xué)人合計(jì)占了71.4%（見(jiàn)表7）。可以說(shuō)，政府部門(mén)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的利益表達(dá)狀況良好，專家學(xué)者和專任教師次之。而學(xué)生和用人單位的利益表達(dá)狀況令人擔(dān)憂。其實(shí)，真正意義上的教學(xué)改革其目的與歸宿都是指向?qū)W生的。教學(xué)改革過(guò)程中若忽略學(xué)生的利益訴求，勢(shì)必容易造成教改偏離其終極鵠的，亦難以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更具價(jià)值的幫助與指導(dǎo)。此外，在學(xué)術(shù)資本主義“正以極具象征性的方式?jīng)_擊著高等教育的各個(gè)領(lǐng)域”、“越來(lái)越多的大學(xué)在組織上向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，公司文化、企業(yè)精神相繼在象牙塔里擁有了發(fā)言權(quán)”，用人單位在教學(xué)改革的作用與利益訴求亦有理由受到重視。

鑒于利益相關(guān)者的意見(jiàn)受重視程度可側(cè)面反映其利益表達(dá)狀況。我們?cè)O(shè)置了“所在學(xué)校在教改中最重視誰(shuí)的意見(jiàn)”題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為最重視“政府部門(mén)”意見(jiàn)和“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”意見(jiàn)的大學(xué)人占多數(shù)（兩項(xiàng)合計(jì)約占五分之三），認(rèn)為最重視“專任教師”意見(jiàn)和“專家學(xué)者”意見(jiàn)的大學(xué)人分別約占1/6和1/7左右，而認(rèn)為最重視“學(xué)生”意見(jiàn)和“用人單位”意見(jiàn)的大學(xué)人合計(jì)不到1/10（見(jiàn)表8）。

4.關(guān)于利益相關(guān)者的利益滿足度

調(diào)查表明，政府部門(mén)及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的利益滿足度高，用人單位與專任教師的利益滿足度低，這與他們?cè)诶姹磉_(dá)方面的狀況基本一致。從數(shù)據(jù)看，學(xué)生的利益滿足度不如預(yù)想的糟糕，認(rèn)為“比較高”與“非常高”的大學(xué)人合計(jì)占37%左右，認(rèn)為“一般”的占1/3左右（見(jiàn)表9）。這或許與大學(xué)人傾向于認(rèn)為教學(xué)改革的旨趣乃保障學(xué)生的發(fā)展利益有關(guān)。

三、基于對(duì)利益相關(guān)者交互作用的訪談與分析

現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)教學(xué)改革的利益群體皆處于一定的互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中。除內(nèi)部成員之間存有一定的競(jìng)爭(zhēng)與合作外，群體之間還發(fā)生著復(fù)雜的交互作用與影響。

學(xué)生對(duì)于專任教師的主要作用在于前者是后者實(shí)施教學(xué)改革的目的對(duì)象、依靠力量，學(xué)生的表現(xiàn)是專任教師教學(xué)改革效能感產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。學(xué)生為政府部門(mén)和大學(xué)決策者提供決策的依據(jù)（民意基礎(chǔ)）和評(píng)價(jià)的維度。但后者往往難以關(guān)注到學(xué)生的愿望和需求。作為用人單位潛在人力資源的主要構(gòu)成部分，學(xué)生為其儲(chǔ)備著未來(lái)創(chuàng)新力量。此外，學(xué)生自身亦為專家學(xué)者提供研究對(duì)象和素材。

專任教師的業(yè)績(jī)?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)、政府主管部門(mén)提供教學(xué)改革的效能感，并受其影響和控制。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，專任教師主要是為其培養(yǎng)勞動(dòng)力。當(dāng)然，專任教師還為專家學(xué)者提供研究信息和提出改革訴求，對(duì)于專家學(xué)者倡導(dǎo)的某些教學(xué)改革也可能予以抗拒。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和專任教師具有檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的權(quán)力。對(duì)于用人單位，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其傳遞教學(xué)改革信息，但又難以主動(dòng)積極地采納其改革建議。而對(duì)于上級(jí)主管部門(mén)，大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則往往會(huì)積極向其反饋學(xué)校相關(guān)信息并聽(tīng)從其指令、意見(jiàn)。此外，他們?cè)谔峁＜覍W(xué)者相關(guān)信息的同時(shí)，亦向其提出改革訴求。有些教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還兼具專家角色，成為改革實(shí)踐中最有話語(yǔ)權(quán)和權(quán)威影響的利益群體。

政府主管部門(mén)不僅擁有生均經(jīng)費(fèi)的分配權(quán)和學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置的決定權(quán)，還擁有強(qiáng)大的人事控制權(quán)，因而能全面影響大學(xué)改革與發(fā)展的重大事務(wù)。此外，政府主管部門(mén)通過(guò)頒布相關(guān)政策確保學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，從宏觀層面間接地影響學(xué)生的成長(zhǎng)；借助政策、課題資助等方式左右著專任教師、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)改革的方向與投入程度，對(duì)大學(xué)人具有任免、檢查、評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面的絕對(duì)權(quán)力。當(dāng)然，其與用人單位一般沒(méi)有利益關(guān)聯(lián)。政府部門(mén)有時(shí)比較倚重專家學(xué)者，通過(guò)提供研究經(jīng)費(fèi)與課題、賦予評(píng)估權(quán)等方式，以發(fā)揮專家學(xué)者的智囊作用。

改革開(kāi)放以來(lái)，大學(xué)與用人單位之間的聯(lián)系似乎漸趨密切。作為多數(shù)學(xué)生的雇主。用人單位雖然一直在呼吁大學(xué)設(shè)置的課程要適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)，但這種努力目前看來(lái)并不理想。作為松散聯(lián)合體的用人單位更多地扮演著“局外人”角色，其發(fā)出的聲音極少能左右相關(guān)決策者，往往只能通過(guò)校慶、校友會(huì)等渠道，對(duì)大學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生偶發(fā)性影響。對(duì)于學(xué)生。用人單位往往通過(guò)明確雇人導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)其發(fā)展。用人單位對(duì)其他利益群體則很少發(fā)生直接關(guān)系，更多的是提供一種市場(chǎng)信息而已。

在我國(guó)教育管理體制下工作的專家學(xué)者和教育行政體系的許多方面都有著千絲萬(wàn)縷的權(quán)力和利益聯(lián)系，不少專家學(xué)者本身就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或政府主管部門(mén)的官員。無(wú)論是政府主管部門(mén)還是大學(xué)，都需要專家學(xué)者提供必要的理論支持和技術(shù)支撐。而這些專家學(xué)者在對(duì)政策進(jìn)行闡釋、辯解及研究過(guò)程中，亦獲得了一定的經(jīng)費(fèi)和話語(yǔ)權(quán)。出于研究、指導(dǎo)甚或某種利益需要，他們往往會(huì)跟政府部門(mén)、大學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)保持聯(lián)系，但跟師生、用人單位的聯(lián)系則極為有限。

據(jù)上述訪談勾勒出大學(xué)教學(xué)改革的利益結(jié)構(gòu)示意圖（見(jiàn)圖3）。如圖所示，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與政府部門(mén)及專任教師都有著較強(qiáng)的利益關(guān)聯(lián)，專家學(xué)者及學(xué)生與其他群體的利益互動(dòng)一般，而用人單位與其他群體的利益互動(dòng)則較為缺乏或微弱。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

綜合上述信息，筆者認(rèn)為：專任教師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該成為大學(xué)教學(xué)改革的確定型利益相關(guān)者和大學(xué)教學(xué)改革首要關(guān)注和密切聯(lián)系的對(duì)象。在大學(xué)教學(xué)改革預(yù)期型利益相關(guān)者中，政府部門(mén)與專家學(xué)者都同時(shí)具有合理性和影響力，學(xué)生只具合理性和緊迫性，而用人單位僅具合理性，是大學(xué)教學(xué)改革的潛在型利益相關(guān)者。這幾大利益相關(guān)者的利益關(guān)系形象化言之：如果把掌握著諸多資源的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、政府主管部門(mén)比作“一家之長(zhǎng)”，那么，專任教師及學(xué)生便似如其未成年的“孩子”。一方面，“孩子”不便對(duì)“家長(zhǎng)”的是非曲直說(shuō)三道四，其成長(zhǎng)還有賴于“家長(zhǎng)”的關(guān)愛(ài)與支持；另一方面，這個(gè)“家長(zhǎng)”有著“望子成龍”情結(jié)且實(shí)然從“孩子”的成長(zhǎng)中獲得某些快樂(lè)與實(shí)惠。而專家學(xué)者、用人單位則更像是“家長(zhǎng)”雇來(lái)的“家庭醫(yī)生”。面對(duì)其“醫(yī)囑”和“診治”，“家長(zhǎng)”與“孩子”都可能時(shí)而比較配合，時(shí)而不以為然。當(dāng)然，倘若眾人都能積極履行好各自職責(zé)而又不至于影響他人享有其應(yīng)有的權(quán)益，那么，這個(gè)“家庭”的健康和福祉才可得到保障。

第5篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，為了進(jìn)一步深化教育系統(tǒng)人事制度改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，建立符合中小學(xué)特點(diǎn)的教師管理制度，認(rèn)真、規(guī)范地開(kāi)展中學(xué)高級(jí)教師的評(píng)聘工作，現(xiàn)對(duì)年中學(xué)高級(jí)教師評(píng)聘工作提出如下意見(jiàn)：

一、評(píng)聘工作的文件

市中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作應(yīng)遵循國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)。在具體的評(píng)聘工作中，應(yīng)按照《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市中學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)組織辦法（試行）〉的通知》（人[]127號(hào)）、《市人事局關(guān)于印發(fā)〈市普教系統(tǒng)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和崗位設(shè)置的意見(jiàn)〉的通知》（人[]128號(hào)）、《市教育委員會(huì)關(guān)于做好中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作的通知》（教委人[]77號(hào)）、《市教育委員會(huì)關(guān)于中學(xué)高級(jí)教師評(píng)聘工作的若干補(bǔ)充意見(jiàn)》（教委人[]73號(hào)）的文件規(guī)定執(zhí)行。

二、評(píng)聘工作的要求

1、區(qū)教育局制定《區(qū)教育局關(guān)于做好年中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)評(píng)聘工作實(shí)施意見(jiàn)》，各校要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育委員會(huì)和市人事局的文件，領(lǐng)會(huì)《實(shí)施意見(jiàn)》的有關(guān)要求和工作內(nèi)容。

2、各校的教師職務(wù)聘任委員會(huì)要根據(jù)國(guó)家《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》、《小學(xué)教師職務(wù)試行條例》和有關(guān)高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘文件精神做好對(duì)本校申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師任職資格人員的申報(bào)材料的審核及對(duì)申報(bào)對(duì)象師德修養(yǎng)、工作業(yè)績(jī)和教育教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況、崗位情況以及應(yīng)聘人員情況，提出本校中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)擬聘人員名單。學(xué)校紀(jì)律監(jiān)督小組監(jiān)督、檢查學(xué)校教師職務(wù)聘任委員會(huì)工作的規(guī)范性，發(fā)現(xiàn)有違反公開(kāi)、公平、公正原則、違反評(píng)聘程序的，有權(quán)要求及時(shí)糾正并嚴(yán)格按照有關(guān)原則、程序執(zhí)行。

三、評(píng)聘工作的程序

（一）申報(bào)程序

1、符合基本任職條件的教師向本人所在學(xué)校的聘任委員會(huì)提出申請(qǐng)，填寫(xiě)《市中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格申報(bào)表》（一式三份）。

2、申報(bào)人提交申報(bào)材料：身份證、崗位聘書(shū)、學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)、教師資格證書(shū)、教師職務(wù)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)、外語(yǔ)考試合格成績(jī)、職稱計(jì)算機(jī)考試合格證書(shū)、各種獲獎(jiǎng)證書(shū)（以上證書(shū)均為復(fù)印件）以及反映本人教育教學(xué)情況、教育教學(xué)研究水平的有關(guān)材料，附上論文鑒定意見(jiàn)。

3、申報(bào)材料應(yīng)在學(xué)校聘任委員會(huì)指定場(chǎng)所公開(kāi)展示至少5個(gè)工作日。

4、學(xué)校教師職務(wù)聘任委員會(huì)根據(jù)申報(bào)者的申報(bào)材料，結(jié)合平時(shí)的考核情況，對(duì)所有申報(bào)人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績(jī)、教育教學(xué)能力在充分討論的基礎(chǔ)上以無(wú)記名評(píng)分形式提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，然后對(duì)申報(bào)人的材料按評(píng)價(jià)分值排序，并寫(xiě)出書(shū)面審核意見(jiàn)，由聘任委員會(huì)主任簽名并加蓋學(xué)校公章，由學(xué)校將所有申報(bào)材料交區(qū)教育人才服務(wù)中心。

（二）評(píng)審程序

1、區(qū)人事局、教育局成立市中學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)任職資格評(píng)審委員會(huì)（），組建語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、物理、化學(xué)、歷史七門(mén)學(xué)科評(píng)議組，上報(bào)市人事局、市教育委員會(huì)審批，其余十四門(mén)學(xué)科由市教育評(píng)估院組建。

2、區(qū)教育人才服務(wù)中心初核學(xué)校提供的申報(bào)材料。

3、市高評(píng)委學(xué)科評(píng)議組專家審閱市教育評(píng)估院組織的同行專家論文鑒定意見(jiàn)和隨堂聽(tīng)課鑒定意見(jiàn)。

4、市教育評(píng)估院組織專家對(duì)申報(bào)人進(jìn)行專業(yè)答辯或面試（筆試）；

5、市高評(píng)委學(xué)科評(píng)議組專家對(duì)申報(bào)人的師德修養(yǎng)與工作業(yè)績(jī)、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究水平等方面進(jìn)行綜合評(píng)議。

6、市高評(píng)委執(zhí)行委員會(huì)在討論后以無(wú)記名投票形式作出審定意見(jiàn)。

7、市高評(píng)委執(zhí)行委員會(huì)將審定通過(guò)名單送市人事局上網(wǎng)公示，上網(wǎng)公示結(jié)束，將評(píng)審結(jié)果通知學(xué)校。

8、市人事局向公示無(wú)異議人員統(tǒng)一頒發(fā)市專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(shū)，任職資格的計(jì)算日期為年12月31日。

（三）聘任程序

1、區(qū)教育局根據(jù)《關(guān)于市普教系統(tǒng)教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例和崗位設(shè)置的規(guī)定》設(shè)置各單位高級(jí)教師職務(wù)崗位數(shù)。

2、學(xué)校職務(wù)聘任委員會(huì)按照教師職務(wù)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置教師崗位數(shù)，本著全面衡量，擇優(yōu)聘任的原則，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要和評(píng)審結(jié)果，提出擬聘具有中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)任職資格的人員名單。

3、學(xué)校將擬聘人選報(bào)送區(qū)教育局組織人事科審核。

第6篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

教學(xué)質(zhì)量是高等院校的“生命線”，要真正從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要認(rèn)真理解“以學(xué)生為中心”“、自主學(xué)習(xí)”“、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”理念的內(nèi)涵。高等教育不僅要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，還應(yīng)追求學(xué)術(shù)自由。教育部《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》也明確要求，學(xué)校必須建立教育評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生積極參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)；必須確定相應(yīng)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)搜集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以獲得有效的教學(xué)管理信息，為改進(jìn)教學(xué)工作提供決策依據(jù)。學(xué)校和學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展首先依賴于高校與學(xué)生之間能否在思想和觀念上實(shí)現(xiàn)和諧與包容，這是雙方建立和諧關(guān)系的前提與基礎(chǔ)。學(xué)校只有建立多種與學(xué)生交流溝通的渠道，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果以及各種訴求，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

2積極探索學(xué)校與學(xué)生交流溝通的渠道

為及時(shí)了解和掌握學(xué)生的問(wèn)題和訴求，學(xué)校建立了一系列與學(xué)生交流溝通的渠道。

2.1教務(wù)在線教務(wù)處運(yùn)用教務(wù)管理系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理工作，學(xué)生可以利用平臺(tái)在線留言，提出在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和要求，系統(tǒng)管理員會(huì)及時(shí)報(bào)告教務(wù)處，對(duì)有建設(shè)性的問(wèn)題做到及時(shí)整改和反饋。

2.2教學(xué)信息員從各班抽選品學(xué)兼優(yōu)、積極參與社會(huì)工作、網(wǎng)絡(luò)技能高的學(xué)生1~2名作為教學(xué)信息員，每學(xué)期召開(kāi)會(huì)議，將學(xué)生反映的問(wèn)題予以通報(bào)和反饋。教學(xué)信息員就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)的“內(nèi)線”，因此相關(guān)部門(mén)要充分保障學(xué)生的隱私。

2.3輔導(dǎo)員制度建立較為完善的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，學(xué)生有關(guān)教學(xué)的問(wèn)題由輔導(dǎo)員向所在院系反映；有關(guān)生活的問(wèn)題，由輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)解決；有關(guān)心理健康的問(wèn)題，由大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行幫扶和治療。

2.4校長(zhǎng)信箱和黨委信箱學(xué)校在校園網(wǎng)設(shè)立了校長(zhǎng)信箱和黨委信箱，學(xué)生可以直接反映對(duì)教學(xué)、生活、科研、管理等各方面工作的建議、意見(jiàn)，由校長(zhǎng)或書(shū)記批示后，再由校辦或黨辦協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)予以解決，并在3個(gè)工作日內(nèi)給予答復(fù)。

2.5教學(xué)工作委員會(huì)學(xué)校重視學(xué)生參與教育教學(xué)、學(xué)生管理以及后勤服務(wù)等各項(xiàng)工作，學(xué)生代表參加教學(xué)工作委員會(huì)，參與討論培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃及教學(xué)改革方案等。

2.6學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教根據(jù)制訂的評(píng)教實(shí)施方案，每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，由質(zhì)量監(jiān)控部門(mén)進(jìn)行整理分析，并及時(shí)反饋給各教學(xué)單位。

2.7學(xué)生座談會(huì)教務(wù)處每學(xué)期初和期末進(jìn)行教學(xué)檢查，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)，檢查學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃在各教學(xué)單位的執(zhí)行情況，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.8學(xué)生社團(tuán)與勤工助學(xué)學(xué)生參加相關(guān)社團(tuán)，對(duì)食堂、公寓管理進(jìn)行監(jiān)督；參與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)、綜合測(cè)評(píng)、特困生補(bǔ)助評(píng)定等管理工作；設(shè)學(xué)生勤工助學(xué)崗位，參與學(xué)校教室及圖書(shū)館管理等；作為教務(wù)助理參與教學(xué)管理工作。

3建立學(xué)校與學(xué)生溝通交流的渠道的現(xiàn)狀與思考

（1）學(xué)生對(duì)“教務(wù)在線”利用率達(dá)到100%；通過(guò)“在線留言”反映有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議教務(wù)處均及時(shí)答復(fù)。“教務(wù)在線”已成為學(xué)生反饋教學(xué)信息的常用渠道。但學(xué)生反映的問(wèn)題種類繁雜，在今后工作中應(yīng)提高服務(wù)水平，將學(xué)生反映的問(wèn)題分門(mén)別類，以便協(xié)調(diào)與解決。

（2）學(xué)校制訂了教學(xué)信息員管理辦法，學(xué)生可通過(guò)教學(xué)信息員反饋教學(xué)信息。對(duì)于學(xué)生反映個(gè)別高職稱臨床教師教學(xué)不認(rèn)真的情況，由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)專家約談，增強(qiáng)其教學(xué)責(zé)任感和榮譽(yù)感，并對(duì)臨床教師加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，激勵(lì)臨床教師積極參與教學(xué)。

（3）輔導(dǎo)員作為學(xué)生在校期間最直接的管理者，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感上遇到問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員均提供幫助與支持，這成為學(xué)校與學(xué)生交流溝通的基本渠道。教育者與受教育者的情感、心理交流越融洽，思想政治教育的效果就越好。輔導(dǎo)員應(yīng)著重了解性格上有孤僻、自卑、自閉等傾向以及身體殘障、家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，傾聽(tīng)他們的訴求和心聲，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。溝通中除了要充分利用語(yǔ)言藝術(shù)，還要輔以一定的非語(yǔ)言溝通交流技巧，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作順利開(kāi)展，幫助學(xué)生更好發(fā)展。

（4）截至目前，黨委信箱和校長(zhǎng)信箱已處理各類學(xué)生、教師意見(jiàn)和建議近200條，今后力爭(zhēng)將學(xué)生的反饋信息及時(shí)解決處理，使學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系更加和諧。

（5）教學(xué)工作委員會(huì)將學(xué)生提出的合理化建議和意見(jiàn)予以討論和審議。目前，學(xué)校有6名學(xué)生代表參加教學(xué)工作委員會(huì)。今后應(yīng)對(duì)學(xué)生代表的選擇制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，建議定期輪換學(xué)生代表，讓不同層次的學(xué)生表達(dá)心聲，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作更加民主化。

（6）學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教覆蓋校部和附屬醫(yī)院，得到了廣大學(xué)生的理解和支持，學(xué)生參評(píng)率在98%以上，保證了足夠的數(shù)據(jù)量。對(duì)評(píng)教分?jǐn)?shù)較低的教師，與教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課結(jié)果相對(duì)照，對(duì)確需提高的教師擇期開(kāi)展診斷性聽(tīng)課。在今后評(píng)教中，應(yīng)使用網(wǎng)評(píng)和紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式，保證對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加客觀、公正。

（7）學(xué)校每學(xué)年末開(kāi)展教學(xué)檢查，其中重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生座談。近3年，年均收集學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議近200條，反饋率達(dá)到100%。對(duì)于反映突出、較為集中的問(wèn)題，提交教學(xué)工作委員會(huì)討論審議。

（8）學(xué)校設(shè)立大學(xué)生資助中心，專門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生援助工作。制訂了相應(yīng)辦法，設(shè)立教務(wù)助理、科研助理、學(xué)工助理、圖書(shū)館助理等大學(xué)生勤工助學(xué)崗位200余個(gè)，近3年發(fā)放勤工助學(xué)崗位薪酬100余萬(wàn)元，年均1700余人次參加勤工助學(xué)，幫助部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。今后，應(yīng)對(duì)勤工助學(xué)人員的選用制訂更加科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，保證真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生參與勤工助學(xué)。

4結(jié)語(yǔ)

第7篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；管理工具；抽象繼承

［中圖分類號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）6-0164-05

1 教學(xué)改革中使用管理工具的作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,各行業(yè)對(duì)所需人才也提出了不同的要求。為適應(yīng)這種新形式、新變化優(yōu)化學(xué)生就業(yè),很多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行了不同程度的課程改革。而且其中的很多院校都將課程改革作為學(xué)校重要的教學(xué)項(xiàng)目加以進(jìn)行,有些學(xué)校還專門(mén)設(shè)立了項(xiàng)目管理小組用以監(jiān)督課程改革的完成,并且用項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行管理。顯然,對(duì)于任何一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō),項(xiàng)目管理工具是不可或缺的。項(xiàng)目管理工具可以對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行控制、監(jiān)督、預(yù)測(cè)、協(xié)調(diào)、優(yōu)化。對(duì)于教育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)也是如此。

實(shí)踐表明,在教學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中應(yīng)用項(xiàng)目管理工具,是行之有效的。這些工具可以幫助教師更好地完成教學(xué)改革,尤其在質(zhì)量監(jiān)控方面,能夠?qū)?xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行有效的審核。因此,一些管理工具無(wú)疑會(huì)對(duì)我們的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的作用,在教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控中使用這些工具是很有必要的。

2 管理工具介紹

2.1 管理工具選用方法

筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)課程改革項(xiàng)目質(zhì)量的高低,主要有兩個(gè)方面：

一是課程改革的需求方面。課程改革能否滿足校方的需求,如教學(xué)效果是否提高、課程內(nèi)容是否符合社會(huì)及學(xué)校要求等；改革是否滿足學(xué)生要求,比如授課內(nèi)容是否符合學(xué)生基礎(chǔ)能力、學(xué)生是否接受授課方式、學(xué)習(xí)環(huán)境如何等；改革是否符合用人單位需要,畢業(yè)生的工作技能、心理狀態(tài)、社會(huì)意識(shí)能否達(dá)到用人單位標(biāo)準(zhǔn),這點(diǎn)在職業(yè)學(xué)校當(dāng)中尤為明顯。如果課程改革的內(nèi)容不符合以上幾方面的需求,那么這個(gè)改革從一開(kāi)始就充滿了風(fēng)險(xiǎn),課程的質(zhì)量也就很難保證。

二是教學(xué)效果方面。筆者認(rèn)為教學(xué)效果不能只通過(guò)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行判斷。相比考試成績(jī),學(xué)生在用人單位的實(shí)習(xí)結(jié)果更加重要。它可以直接反映學(xué)生在實(shí)際工作中所表現(xiàn)出的能力。通過(guò)用人單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià),課程教學(xué)效果一覽無(wú)余。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)越豐富,課程效果也就更容易被體現(xiàn)出來(lái)。

項(xiàng)目管理質(zhì)量監(jiān)控工具數(shù)量繁多,而且其中的很多操作較為復(fù)雜。這無(wú)疑對(duì)參與教學(xué)改革的教師提出了不小的要求。筆者認(rèn)為在實(shí)際操作過(guò)程中,可以對(duì)很多項(xiàng)目管理工具進(jìn)行“抽象的繼承”。也就是說(shuō)選擇現(xiàn)實(shí)有效的管理工具并且化繁為簡(jiǎn),能夠使教師在日常教學(xué)活動(dòng)之外,較為便捷地使用管理工具保證教學(xué)改革的完成質(zhì)量。這些管理工具應(yīng)當(dāng)是使用方便和簡(jiǎn)單有效的。下面筆者將簡(jiǎn)單介紹幾種監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量的管理工具。

2.2 項(xiàng)目管理工具簡(jiǎn)介

由于篇幅問(wèn)題,現(xiàn)在只對(duì)管理工具進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。至于管理工具的具體使用方法,將在本文的第二部分作具體的介紹和講解。

(1)CVT分析。CVT指客戶需求表(Customer Voice Table)。我們可以通過(guò)一系列市場(chǎng)調(diào)查(如問(wèn)卷或座談)了解客戶的意見(jiàn),再將這些意見(jiàn)匯總并整理出客戶需求,最后把整理好的客戶需求匯總在一個(gè)表內(nèi)。這個(gè)表格就叫做客戶需求表。在使用這種分析方法時(shí),我們可以對(duì)其進(jìn)行一些改動(dòng)：制定具體措施滿足CVT表格中客戶的需求,并在CVT表中將這些措施匯集整理為項(xiàng)目任務(wù)。

(2)統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制。統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制是一種項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控方法。我們可以將一定階段的項(xiàng)目成果組成一個(gè)樣本,并觀察這個(gè)樣本的情況,檢驗(yàn)其質(zhì)量高低和穩(wěn)定程度,從而監(jiān)控這一階段的項(xiàng)目質(zhì)量。需要注意的是我們需要制定一種能夠量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量樣本質(zhì)量,比如學(xué)生成績(jī)或產(chǎn)品的不合格率等。

以上是對(duì)幾種質(zhì)量檢測(cè)工具的介紹,下面將結(jié)合案例進(jìn)行進(jìn)一步的分析,用以說(shuō)明幾種工具在教學(xué)改革質(zhì)量監(jiān)控中的具體作用。

3 管理工具在教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控中的具體應(yīng)用

3.1 CVT分析

表1是一張沒(méi)有填寫(xiě)內(nèi)容的簡(jiǎn)單CVT圖表,它有助于讀者直觀理解這種分析方法。根據(jù)表1可以看出,CVT圖表分為左右兩部分,我們先來(lái)看左邊的部分。左起1~3列分別顯示客戶現(xiàn)在的狀況、客戶通過(guò)項(xiàng)目所要完成的任務(wù)和客戶目前遇到的一些問(wèn)題。這些信息我們可以通過(guò)調(diào)查得到。通過(guò)匯總這些信息,我們就可以推斷和總結(jié)出客戶的一些需求，這正是開(kāi)展項(xiàng)目的原因。企業(yè)需要做出一系列具體行為來(lái)實(shí)現(xiàn)改革,滿足客戶的需求。我們可以將這些行為匯總在右起2~5列中。最后,我們匯總整理右起2~5列中的各種行為將其匯集成項(xiàng)目的具體工作任務(wù),并且填寫(xiě)在右起第1列中。到這一步為止,客戶的各種需求和企業(yè)要做的各項(xiàng)任務(wù)就清楚地反映在“客戶需求”和“項(xiàng)目任務(wù)”列中了。如果兩者之間沒(méi)有出現(xiàn)不匹配或者邏輯混亂的情況,那么項(xiàng)目的具體任務(wù)就可以確定下來(lái)了。

A校是一所中等職業(yè)學(xué)校,該校對(duì)銀行實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了改革。在改革初期的調(diào)研活動(dòng)中,該校對(duì)教師、學(xué)生和用人合作單位進(jìn)行了CVT調(diào)研。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),座談?wù){(diào)查的效果明顯好于問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查是學(xué)校調(diào)查學(xué)生意見(jiàn)時(shí)常用的調(diào)查方法,這種方法時(shí)間短而且易于統(tǒng)計(jì)結(jié)果,但是它的缺點(diǎn)也很明顯：由于學(xué)生數(shù)量龐大,固定的問(wèn)題顯得過(guò)于死板以至于學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生理解偏差,除量化問(wèn)題外,也難于反映學(xué)生的具體感受和建議。相對(duì)于學(xué)生,學(xué)校經(jīng)常采用座談會(huì)的方式對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查。和問(wèn)卷調(diào)查相比,座談會(huì)時(shí)間較長(zhǎng),而且過(guò)程難于控制。但是它的優(yōu)點(diǎn)也很突出：學(xué)校和用人單位在交談中都清楚地表達(dá)了各自的意見(jiàn)并且清楚地理解了對(duì)方的意思。以上這種調(diào)查方式所造成的結(jié)果也是簡(jiǎn)單明了的：校方不了解學(xué)生的意見(jiàn)但清楚地了解了用人單位的意見(jiàn)。這也正是很多學(xué)生對(duì)校方授課不滿意的原因之一?；谝陨辖Y(jié)果,A校重新組織了專門(mén)針對(duì)學(xué)生的座談?wù){(diào)研,雙方由教師和隨機(jī)抽選的學(xué)生代表組成。這次的調(diào)研結(jié)果明顯好于問(wèn)卷調(diào)查。整理3方意見(jiàn)如下:

學(xué)校方：學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷少；學(xué)校的銀行課程理論部分太多。

用人單位方(一些商業(yè)銀行)：學(xué)生的交流能力較弱；超過(guò)一定的工作時(shí)間之后工作效率明顯降低且出錯(cuò)率明顯上升。

學(xué)生：銀行工作強(qiáng)度大；急于就業(yè)；希望自己的業(yè)務(wù)操作技能不斷提高。

(由于本文的主旨在于論述管理工具的使用而不是匯報(bào)改革成果,出于便于理解管理工具的需要,以上的意見(jiàn)只是全部意見(jiàn)的簡(jiǎn)化匯總版。)

一項(xiàng)成功的課程改革,可以使學(xué)生提高就業(yè)技能,幫助學(xué)生找到更好的工作。同樣也可以幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵價(jià)值,這無(wú)疑有助于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)用人單位也能引進(jìn)了更多的高質(zhì)量畢業(yè)生,這當(dāng)然有利于提高員工的整體素質(zhì)。所以筆者認(rèn)為在這個(gè)課程改革項(xiàng)目當(dāng)中,以上3方都可以作為項(xiàng)目的客戶,他們都可以從項(xiàng)目中獲得收益。鑒于此,筆者將以上3方的調(diào)查意見(jiàn)全部歸納入CVT表格左邊的幾列當(dāng)中。整理如表2所示。

接下來(lái)可以根據(jù)CVT表格中的各點(diǎn)意見(jiàn)推導(dǎo)出客戶的需求,推導(dǎo)的邏輯關(guān)系可以用箭線表示。如：“學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷少 希望加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”即表示由“學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷少”推導(dǎo)出需求“希望加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”。具體內(nèi)容如表3所示。

如表3所示,有些需求是由兩個(gè)或更多意見(jiàn)推導(dǎo)的。其中左起1~3列中的內(nèi)容以及標(biāo)題都是為了推導(dǎo)出明確的客戶需求,可以根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。畢竟格式為內(nèi)容服務(wù),只要推導(dǎo)的邏輯關(guān)系正確,其他都可以做靈活處理(為方便顯示,故對(duì)一些表格做了移動(dòng))。

接下來(lái)我們可以根據(jù)客戶需求制定一些措施,并且這些措施需要滿足客戶的全部要求。和表3相同,我們?nèi)匀挥眉€表示它們之間的關(guān)系。例如：“全新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 制作模擬銀行業(yè)務(wù)的操作軟件 希望加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”表示由“制作模擬銀行業(yè)務(wù)的操作軟件”滿足“希望加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”的需求,由“全新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”滿足“制作模擬銀行業(yè)務(wù)的操作軟件”的需求。具體內(nèi)容如表4所示。既然具體的改革措施已經(jīng)明確了,我們就可以將這些措施匯總,總結(jié)出項(xiàng)目的具體任務(wù)。具體過(guò)程如下：

根據(jù)“計(jì)算機(jī)”和“其他銀行窗口業(yè)務(wù)操作設(shè)備”,我們可以總結(jié)出任務(wù)：購(gòu)買(mǎi)教學(xué)設(shè)備。

根據(jù)“制作模擬銀行業(yè)務(wù)的操作軟件”,可以總結(jié)出任務(wù)：開(kāi)發(fā)金融模擬操作軟件。

根據(jù)“全新的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”,可以總結(jié)出任務(wù)：設(shè)置教學(xué)局域網(wǎng)及相關(guān)硬件。

根據(jù)“類似銀行服務(wù)窗口的教學(xué)環(huán)境”,可以總結(jié)出任務(wù)：按照銀行營(yíng)業(yè)廳樣式改造銀行課程實(shí)訓(xùn)室或建立實(shí)訓(xùn)室。

根據(jù)“業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練比重加大”,可以總結(jié)出任務(wù)：編寫(xiě)新的教學(xué)大綱和相關(guān)教材。

根據(jù)“加強(qiáng)和商業(yè)銀行的交流與聯(lián)系”和“嘗試定向培養(yǎng)”,可以總結(jié)出任務(wù)：聯(lián)系相關(guān)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)并嘗試簽訂學(xué)生就業(yè)方面的合同。

接下來(lái)我們將各項(xiàng)目任務(wù)記錄在CVT表中，如表5所示。

這樣一個(gè)CVT表格就完成了。我們既了解了客戶的具體需求,又制定了能夠滿足全部需求的項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)我們的直觀檢驗(yàn),沒(méi)有發(fā)現(xiàn)兩者之間存在邏輯矛盾，因此這些項(xiàng)目任務(wù)就可確定下來(lái)了?，F(xiàn)在能夠知道,項(xiàng)目的每一個(gè)任務(wù)都緊扣課程改革的目的,這在項(xiàng)目的具體設(shè)置上保證了項(xiàng)目?jī)?nèi)容的完備,為保證項(xiàng)目質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)然,只對(duì)項(xiàng)目的設(shè)置進(jìn)行質(zhì)量控制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中不斷地把握項(xiàng)目質(zhì)量。在這個(gè)問(wèn)題上,統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制是一種很好的項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控方法。下面就來(lái)舉例說(shuō)明。

3.2 統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制

為了保證論述的連貫性,我們?nèi)匀挥蒙弦粋€(gè)案例進(jìn)行分析。在A校銀行課程改革進(jìn)行一個(gè)學(xué)期之后,我對(duì)其在某銀行實(shí)習(xí)的16名學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查,現(xiàn)在拿出一部分樣本進(jìn)行分析。這個(gè)樣本是A校某金融課程班的學(xué)生在某商業(yè)銀行(實(shí)習(xí)營(yíng)業(yè)點(diǎn)共計(jì)5個(gè))前臺(tái)的實(shí)習(xí)成績(jī),實(shí)時(shí)間是6月23日―7月16日。每一個(gè)成績(jī)是該商業(yè)銀行對(duì)在該行實(shí)習(xí)的A校全體學(xué)生打出的平均成績(jī),這個(gè)成績(jī)也作為A校學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄并影響當(dāng)年A校學(xué)生在該商業(yè)銀行的就業(yè)情況。

如前所述,我認(rèn)為實(shí)習(xí)成績(jī)能夠直接反映出實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量,是檢驗(yàn)課程改革質(zhì)量的重點(diǎn)考核目標(biāo)。如果成績(jī)良好,就證明這項(xiàng)改革到目前為止是成功的。如果成績(jī)不理想或者其中存在一些問(wèn)題,就要及時(shí)找出原因并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整,力求改善項(xiàng)目質(zhì)量。接下來(lái)我們具體分析一下A校的情況。其樣本的具體信息如表6所示。

據(jù)該商業(yè)銀行人員介紹,60分以下為不合格成績(jī),60~69分為實(shí)習(xí)合格成績(jī),70~79分為良好成績(jī),80分及80分以上為優(yōu)秀成績(jī)。當(dāng)年所有學(xué)校的總平均成績(jī)大致為63~68分。根據(jù)計(jì)算,A校的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?7.6分。據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn),A校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)尚屬良好。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明A銀行課程改革質(zhì)量尚佳。根據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制的原理,我們不能只看平均成績(jī)的高低,還要具體觀察樣本成績(jī)的變化程度。統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制是監(jiān)控生產(chǎn)的中央管理工具之一,其內(nèi)容較為復(fù)雜。相比工業(yè)生產(chǎn),參與課程改革項(xiàng)目的學(xué)生樣本數(shù)目有限且考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單,所以筆者認(rèn)為沒(méi)有必要照搬統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制的所有考核方法,只采用平均成績(jī)分析就可以了。這里如果使用方差及其他分析,則略顯煩瑣。

根據(jù)樣本數(shù)據(jù),現(xiàn)繪制成績(jī)顯示圖如右圖所示。

根據(jù)右圖所顯示的,第1天成績(jī)較低,但連續(xù)4天都保持增長(zhǎng),并且在第4天超過(guò)平均值。第5~6天有明顯下滑。之后一段時(shí)間基本穩(wěn)定,在平均值上下波動(dòng)。最后5天進(jìn)步較為明顯,全部超越平均值并且在最后4天連續(xù)保持實(shí)習(xí)以來(lái)的最高成績(jī)。按分值變化,可以將實(shí)習(xí)期分為3個(gè)階段：

第一階段：第1~6天,磨合階段。在這一時(shí)期成績(jī)不穩(wěn)定,開(kāi)始4天分值上升表示學(xué)生在工作中上手很快,應(yīng)當(dāng)是平時(shí)在課程中加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。但后2天有明顯退步,據(jù)調(diào)查是因?yàn)橹苣┬菹?另外經(jīng)過(guò)幾天的進(jìn)步,學(xué)生之間彌漫著驕傲情緒,導(dǎo)致周末之后工作發(fā)揮不穩(wěn)定。在課程改革當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)。

第二階段：第7~13天,適應(yīng)階段。在這一期間內(nèi)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。沒(méi)有大的進(jìn)步也沒(méi)有大的退步,成績(jī)?cè)谄骄瞪舷虏▌?dòng)。值得注意的是這一期的周末沒(méi)有發(fā)生成績(jī)滑坡。學(xué)生已經(jīng)做到了保持心態(tài)平衡。當(dāng)然其中也有教師批評(píng)監(jiān)督的效果。

第三階段：第14~18天,進(jìn)步階段。這一階段進(jìn)步較為穩(wěn)定,雖然沒(méi)有一直保持在70分及70分以上,但是整體已經(jīng)全面超越平均分?？偲骄质窃撋虡I(yè)銀行考核A校的標(biāo)準(zhǔn),因此這個(gè)階段對(duì)于平均分的確定具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

最后整體來(lái)看,整個(gè)成績(jī)曲線呈上升態(tài)勢(shì)。雖然課程改革中還有需要注意的幾點(diǎn),但是整體來(lái)說(shuō)教學(xué)成績(jī)效果是成功的(具體項(xiàng)目的管理效率及其他方面不在本文論述之列,故不予分析)。

4 結(jié) 論

根據(jù)以上各點(diǎn)所述,在職業(yè)教育的課程改革中,使用一些管理工具用以監(jiān)控改革質(zhì)量,是有明顯的積極作用的。管理工具的使用效果并不由工具本身的理論所決定,而是由現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果決定的。在工作中運(yùn)用何種管理工具以及如何運(yùn)用,都要考察實(shí)際運(yùn)用效果。因此對(duì)于A校的案例來(lái)說(shuō),CVT分析和統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制兩種工具是通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)的,具有積極效果的管理工具。但其是否適應(yīng)某一具體的工作單位,還要視具體情況而定。

在使用管理工具的同時(shí),還要注意對(duì)其進(jìn)行改造,要使它們適應(yīng)我們的工作需要。例如統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制,其在監(jiān)督工業(yè)產(chǎn)品時(shí),如果將其輕易簡(jiǎn)化,有可能扭曲檢測(cè)結(jié)果并且使工業(yè)生產(chǎn)遭受嚴(yán)重的打擊。但是如果不加改動(dòng)地將其運(yùn)用于成績(jī)統(tǒng)計(jì),除了加大工作量浪費(fèi)精力和時(shí)間之外,我們實(shí)在看不出它還能產(chǎn)生什么別的效果。

第8篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系、課程設(shè)計(jì)評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對(duì)地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級(jí)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǖ玫?，同時(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過(guò)程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門(mén)的工作質(zhì)量來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對(duì)性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估

評(píng)估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對(duì)過(guò)程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤答辯過(guò)程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外同行專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評(píng)（逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績(jī)，查找問(wèn)題，提出整改建議，反饋交換意見(jiàn)，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果向全校公布。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評(píng)審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開(kāi)200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)廠礦企業(yè)起到較大作用。學(xué)校定期開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估和課程設(shè)計(jì)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽(tīng)課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評(píng)；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評(píng)估結(jié)論，反饋交換意見(jiàn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個(gè)單位考察，評(píng)出專業(yè)等級(jí)，反饋交換意見(jiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評(píng)估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來(lái)，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

第9篇：教學(xué)單位意見(jiàn)范文

一、行政許可依據(jù)

《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》，序號(hào)364。

二、行政許可條件

1、經(jīng)國(guó)家宗教事務(wù)局批準(zhǔn)開(kāi)辦，學(xué)制3年以上并已正式開(kāi)辦4年以上；

2、有負(fù)責(zé)聘用外籍專業(yè)人員的專門(mén)管理機(jī)構(gòu)或者專職、兼職人員；

3、有健全的聘用外籍專業(yè)人員的規(guī)章制度；

4、能夠?yàn)橥饧畬I(yè)人員提供基本的工作條件，并具備相應(yīng)的外事接待能力和安全保衛(wèi)能力；

5、有對(duì)外籍專業(yè)人員教學(xué)評(píng)估和鑒定制度。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、聘用外籍專業(yè)人員資格申請(qǐng)表；

2、宗教院校簡(jiǎn)介；

3、具備許可條件的證明、說(shuō)明或文本；

4、擬聘請(qǐng)渠道情況說(shuō)明。

四、行政許可程序

1、全國(guó)性宗教團(tuán)體舉辦的宗教院校，由該宗教團(tuán)體向國(guó)家宗教事務(wù)局提出申請(qǐng)；各省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體舉辦的宗教院校，由該宗教團(tuán)體向院校所在地的省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)。

2、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)收到省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體的申請(qǐng)材料后，會(huì)同同級(jí)人民政府外國(guó)專家歸口管理部門(mén)進(jìn)行審核，提出審核意見(jiàn)，報(bào)國(guó)家宗教事務(wù)局。

3、國(guó)家宗教事務(wù)局會(huì)同國(guó)家外國(guó)專家局進(jìn)行審查，作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)、外國(guó)專家歸口管理部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)提出審核意見(jiàn)。

2、國(guó)家宗教事務(wù)局和國(guó)家外國(guó)專家局自受理全國(guó)性宗教團(tuán)體的申請(qǐng)或者收到省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)的審核意見(jiàn)和材料之日起30日內(nèi)，作出許可決定。

第二項(xiàng)宗教院校聘用外籍專業(yè)人員審批

一、行政許可依據(jù)

《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》，序號(hào)365。

二、行政許可條件

1、擬聘的外籍專業(yè)人員能夠遵守中國(guó)的法律法規(guī)規(guī)章，尊重中國(guó)各宗教堅(jiān)持的獨(dú)立自主自辦原則；

2、擬聘的外籍專業(yè)人員一般應(yīng)具有碩士以上學(xué)位，或者具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)力，在擬聘任的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有較高造詣；

3、擬聘從事語(yǔ)言教學(xué)的外籍專業(yè)人員，應(yīng)受過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的專門(mén)訓(xùn)練并具有一定的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4、外籍專業(yè)人員授課的課時(shí)比例不超過(guò)院校總課時(shí)的30％。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)；

2、宗教院校的《聘請(qǐng)外國(guó)文教專家單位資格認(rèn)可證書(shū)》復(fù)印件；

3、擬聘請(qǐng)外籍專業(yè)人員的計(jì)劃(包括聘用人數(shù)、擬教授課程、課時(shí)安排和在華工作期限等內(nèi)容)；

4、宗教院校課程設(shè)置及其任課教師情況；

5、擬聘的外籍專業(yè)人員的基本情況，主要包括學(xué)歷證明、所服務(wù)的機(jī)構(gòu)及派遣單位、經(jīng)派遣單位審核的簡(jiǎn)歷、派遣單位出具的無(wú)不良記錄的證明。其中，擬聘擔(dān)任語(yǔ)言教學(xué)的外籍專業(yè)人員，還應(yīng)提供受過(guò)語(yǔ)言教學(xué)專門(mén)訓(xùn)練和從事過(guò)語(yǔ)言教學(xué)的證明。

四、行政許可程序

1、全國(guó)性宗教團(tuán)體舉辦的宗教院校，由該宗教團(tuán)體向國(guó)家宗教事務(wù)局提出申請(qǐng)；各省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體舉辦的宗教院校，由該宗教團(tuán)體向院校所在地的省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)。

2、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)收到省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體的申請(qǐng)材料后，提出審核意見(jiàn)，報(bào)國(guó)家宗教事務(wù)局。

3、國(guó)家宗教事務(wù)局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，提出審核意見(jiàn)。

2、國(guó)家宗教事務(wù)局自受理全國(guó)性宗教團(tuán)體的申請(qǐng)或者收到省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)的審核意見(jiàn)和材料之曰起30日內(nèi)，作出許可決定。

第三項(xiàng)我國(guó)五種宗教(佛教、道教、伊斯蘭教、基督教、天主教)以外的外國(guó)宗教組織

與我國(guó)政府部門(mén)或宗教界等交往審批

一、行政許可依據(jù)

《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》，序號(hào)367。

二、行政許可條件

1、外國(guó)宗教組織在所在國(guó)(地區(qū))有合法地位并無(wú)不良記錄；

2、外國(guó)宗教組織尊重中國(guó)各宗教堅(jiān)持的獨(dú)立自主自辦原則，擬在中國(guó)境內(nèi)的交往話動(dòng)不違反中國(guó)的法律；

3、外國(guó)宗教組織對(duì)華友好。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、中方單位的申請(qǐng)書(shū)，包括活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等；

2、中方單位及主要參加人員的基本情況；

3、外國(guó)宗教組織及其主要成員的基本情況。

四、行政許可程序

1、中方單位向國(guó)家宗教事務(wù)局提出申請(qǐng)。

2、國(guó)家宗教事務(wù)局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國(guó)家宗教事務(wù)局自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第四項(xiàng)外國(guó)人攜帶用于宗教文化學(xué)術(shù)交流(超出自用數(shù)量)的宗教用品入境審批

一、行政許可依據(jù)

《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》，序號(hào)368。

二、行政許可條件

1、所攜帶的宗教用品不含有對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及中國(guó)各宗教堅(jiān)持的獨(dú)立自主自辦原則構(gòu)成危害的內(nèi)容；

2、所攜帶的宗教用品接收單位是我國(guó)宗教團(tuán)體或宗教活動(dòng)場(chǎng)所；

3、經(jīng)有關(guān)全國(guó)性宗教團(tuán)體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體同意。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、接收單位的申請(qǐng)書(shū)；

2、所攜帶的宗教用品的目錄、樣品、數(shù)量及用途說(shuō)明；

3、全國(guó)性宗教團(tuán)體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體同意的書(shū)面證明。

四、行政許可程序

經(jīng)全國(guó)性宗教團(tuán)體同意的，報(bào)國(guó)家宗教事務(wù)局作出許可決定；經(jīng)省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體同意的，報(bào)所在地省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國(guó)家宗教事務(wù)局或省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

六、附則

自用數(shù)量的范圍指每種1至3個(gè)基本單位(本、冊(cè)、盒等)。

第五項(xiàng)邀請(qǐng)以非宗教身份入境的外國(guó)人講經(jīng)講道審批

一、行政許可依據(jù)

《國(guó)務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》，序號(hào)369。

二、行政許可條件

1、被邀請(qǐng)人遵守中國(guó)的法律，尊重中國(guó)各宗教堅(jiān)持的獨(dú)立自主自辦原則；

2、被邀請(qǐng)人為宗教教職人員；

3、擬講經(jīng)、講道的場(chǎng)所是經(jīng)依法登記的寺院、宮觀、清真寺、教堂(以下簡(jiǎn)稱寺觀教堂)；

4、邀請(qǐng)方是全國(guó)性宗教團(tuán)體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、邀請(qǐng)單位的申請(qǐng)書(shū)；

2、被邀請(qǐng)人的有關(guān)背景情況、宗教教職身份及入境身份說(shuō)明；

3、被邀請(qǐng)人擬講經(jīng)、講道的寺觀教堂的情況；

4、被邀請(qǐng)人擬講經(jīng)、講道的寺觀教堂民主管理組織同意的書(shū)面材料。

四、行政許可程序

全國(guó)性宗教團(tuán)體提出邀請(qǐng)的，報(bào)國(guó)家宗教事務(wù)局作出許可決定；省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體提出邀請(qǐng)的，報(bào)所在地省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

國(guó)家宗教事務(wù)局或省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第六項(xiàng)大型宗教活動(dòng)審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第二十二條。

二、行政許可條件

1、擬舉辦的大型宗教活動(dòng)內(nèi)容符合國(guó)家法律、法規(guī)的規(guī)定，符合宗教儀軌和宗教傳統(tǒng)習(xí)慣；

2、擬舉辦的大型宗教活動(dòng)不會(huì)對(duì)道路交通安全秩序和社會(huì)公共秩序造成嚴(yán)重影響；

3、確有舉辦大型宗教活動(dòng)的需要，并具備組織大型宗教活動(dòng)的能力和必要的條件；

4、擬舉辦大型宗教活動(dòng)的場(chǎng)所建筑、設(shè)施、場(chǎng)地符合安全要求；

5、擬舉辦的大型宗教活動(dòng)有責(zé)任單位和責(zé)任人，安全責(zé)任明確、措施有效：

6、擬舉辦大型宗教活動(dòng)的宗教團(tuán)體或者寺院、宮觀、清真寺、教堂(以下簡(jiǎn)稱寺觀教堂)三年內(nèi)舉辦的大型活動(dòng)沒(méi)有不良安全信息記錄；

7、按國(guó)家有關(guān)規(guī)定應(yīng)當(dāng)經(jīng)政府有關(guān)部門(mén)事先批準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸嘘P(guān)部門(mén)的批準(zhǔn)。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)，內(nèi)容包括活動(dòng)的目的、內(nèi)容、地點(diǎn)(路線)、起止時(shí)間、責(zé)任單位及責(zé)任人，參加活動(dòng)的人數(shù)、參加活動(dòng)的人員所在地域構(gòu)成等情況；

2、安全工作方案，包括安全工作組織系統(tǒng)、安全工作人員數(shù)量和崗位職責(zé)，場(chǎng)所建筑、設(shè)施的消防安全措施，車輛停放、疏導(dǎo)措施，現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)、人員疏導(dǎo)措施，突發(fā)事件或意外事故應(yīng)急措施等；

3、符合宗教儀軌和宗教傳統(tǒng)習(xí)慣的說(shuō)明；

4、責(zé)任單位和責(zé)任人對(duì)上述行政許可條件第二項(xiàng)、第三項(xiàng)、第四項(xiàng)的說(shuō)明和承諾書(shū)；

5、有關(guān)部門(mén)對(duì)擬用于大型宗教活動(dòng)的場(chǎng)所建筑、設(shè)施的安全鑒定文件；

6、上述行政許可條件第七項(xiàng)規(guī)定的政府有關(guān)部門(mén)的批準(zhǔn)文件；

7、其他材料(擬使用宗教活動(dòng)場(chǎng)所以外場(chǎng)所的，應(yīng)當(dāng)提交場(chǎng)所提供方同意使用的證明，場(chǎng)所提供方有行政主管部門(mén)的，應(yīng)當(dāng)提交行政主管部門(mén)的意見(jiàn))。

四、行政許可程序

1、舉辦活動(dòng)的宗教團(tuán)體、寺觀教堂在擬舉行活動(dòng)日的30日前向活動(dòng)舉辦地的省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)。

2、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)受理申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取活動(dòng)舉辦地設(shè)區(qū)的市級(jí)、縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)的意見(jiàn)，作出許可決定。

邀請(qǐng)境外宗教組織或個(gè)人參加的，還應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。

五、行政許可辦理期限

省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起15日內(nèi)，作出許可決定。

第七項(xiàng)在宗教活動(dòng)場(chǎng)所內(nèi)改建或者新建建筑物審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意；

2、擬改建或者新建的建筑物符合該宗教的建筑規(guī)制，與該場(chǎng)所的環(huán)境相協(xié)調(diào)；

3、符合國(guó)家有關(guān)規(guī)劃、文物、建設(shè)、消防、環(huán)保等方面的規(guī)定；

4、施工期間能夠基本保證信教群眾開(kāi)展宗教活動(dòng)；

5、有必要的建設(shè)資金。

三、申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)，內(nèi)容包括擬改建或者新建建筑物的項(xiàng)目說(shuō)明及理由等；

2、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意的書(shū)面材料；

3、擬改建或者新建建筑物的設(shè)計(jì)草圖、位置圖、效果圖及可行性報(bào)告；

4、規(guī)劃、文物、建設(shè)、消防、環(huán)保等部門(mén)的審核意見(jiàn)；

5、有權(quán)改建或者新建建筑物的相關(guān)證明；

6、保證宗教活動(dòng)正常開(kāi)展的情況說(shuō)明；

7、建設(shè)資金證明。

四、行政許可程序

1、擬改建或者新建的建筑物不影響宗教活動(dòng)場(chǎng)所現(xiàn)有布局和功能的，由宗教活動(dòng)場(chǎng)所向所在地縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)，縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)作出許可決定；

2、擬改建或者新建的建筑物改變宗教活動(dòng)場(chǎng)所現(xiàn)有布局和功能的，由宗教活動(dòng)場(chǎng)所向所在地縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)，縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出審核意見(jiàn)后，屬寺院、宮觀、清真寺、教堂的，經(jīng)設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)審核，報(bào)省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)作出決定：屬其他固定宗教活動(dòng)處所的，報(bào)設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

1、縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，作出許可決定或者提出審核意見(jiàn)。

2、設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自收到縣級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)的審核意見(jiàn)和材料之日起20日內(nèi)，作出許可決定或者提出審核意見(jiàn)。

3、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)自收到設(shè)區(qū)的市級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)的審核意見(jiàn)和材料之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第八項(xiàng)在宗教活動(dòng)場(chǎng)所內(nèi)設(shè)立商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意：

2、不影響信教群眾開(kāi)展正常的宗教活動(dòng)；

3、擬設(shè)立商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容不違背該宗教的禁忌；

4、擬設(shè)立的商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)與該場(chǎng)所的環(huán)境相協(xié)調(diào)；

5、符合國(guó)家有關(guān)文物、消防、安全等方面的規(guī)定。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)，內(nèi)容包括擬設(shè)立商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的經(jīng)營(yíng)范圍等；

2、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意的書(shū)面材料；

3、擬設(shè)立商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的位置示意圖。

四、行政許可程序

宗教活動(dòng)場(chǎng)所向其登記管理部門(mén)提出申請(qǐng)，由登記管理部門(mén)作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

登記管理部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，作出許可決定。

第九項(xiàng)在宗教活動(dòng)場(chǎng)所內(nèi)舉辦陳列展覽、拍攝電影電視片審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第二十五條。

二、行政許可條件

1、擬舉辦的陳列展覽、擬拍攝的電影電視片已經(jīng)人民政府主管部門(mén)批準(zhǔn)；

2、展覽和拍攝內(nèi)容不違背我國(guó)宗教法規(guī)、政策和該宗教的儀軌；

3、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意；

4、不影響信教群眾開(kāi)展正常的宗教活動(dòng)；

5、不違反文物保護(hù)法的有關(guān)規(guī)定。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)，內(nèi)容包括擬在宗教活動(dòng)場(chǎng)所舉辦陳列展覽、拍攝電影電視片的理由及展覽、拍攝內(nèi)容等；

2、宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理研究同意的書(shū)面材料；

3、有關(guān)主管部門(mén)的批準(zhǔn)文件。

四、行政許可程序

申請(qǐng)方向宗教活動(dòng)場(chǎng)所登記管理部門(mén)提出申請(qǐng)，由登記管理部門(mén)作出許可決定。

五、行政許可辦理期限

登記管理部門(mén)自受理申請(qǐng)之日起20目?jī)?nèi)，作出許可決定。

第十項(xiàng)宗教團(tuán)體、寺觀教堂編印宗教內(nèi)部資料性出版物或者其他宗教印刷品審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第七條、第二十一條，《印刷業(yè)管理?xiàng)l例》第十八條、第三十條。

二、行政許可條件

1、編印的目的是為了滿足信教群眾的宗教生活或者宗教教學(xué)、宗教研究的需要：

2、符合《宗教事務(wù)條例》、《印刷業(yè)管理?xiàng)l例》、《內(nèi)部資料性出版物管理辦法》等的有關(guān)規(guī)定；

3、主要編寫(xiě)人員具有較高的宗教學(xué)識(shí)；

4、有全國(guó)性宗教團(tuán)體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體出具的審核意見(jiàn)。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)，內(nèi)容包括編印目的、內(nèi)容提要、字?jǐn)?shù)、印刷數(shù)量、發(fā)送范圍等：

2、擬印制的書(shū)稿或者擬印制的樣品；

3、編寫(xiě)人員情況說(shuō)明；

4、全國(guó)性宗教團(tuán)體或者省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體出具的審核意見(jiàn)書(shū)。

四、行政許可程序

編印單位向所在地省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)，經(jīng)省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)審批后，到省級(jí)人民政府出版行政部門(mén)辦理準(zhǔn)印證。

五、行政許可辦理期限

省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)日受理申請(qǐng)之日起20日內(nèi)，提出審批意見(jiàn)。

第十一項(xiàng)在宗教活動(dòng)場(chǎng)所外建造大型露天宗教造像審批

一、行政許可依據(jù)

《宗教事務(wù)條例》第二十四條。

二、行政許可條件

1、該宗教在當(dāng)?shù)赜杏凭玫膫鞑v史，信教群眾眾多；

2、當(dāng)?shù)匦沤倘罕娪袕?qiáng)烈要求，并征得當(dāng)?shù)鼐用竦耐猓?/p>

3、擬建造的造像符合該宗教教義教規(guī)的要求；

4、有必要的建設(shè)資金，其來(lái)源為宗教團(tuán)體或者宗教活動(dòng)場(chǎng)所自籌，政府、企業(yè)以及其他任何組織和個(gè)人不得為建造大型露天宗教造像投資；

5、保證所得收益用于符合該宗教團(tuán)體或該宗教活動(dòng)場(chǎng)所宗旨的活動(dòng)以及其他社會(huì)公益事業(yè)；

6、符合有關(guān)建設(shè)規(guī)劃要求；

7、布局合理。

三、行政許可申請(qǐng)材料

1、申請(qǐng)書(shū)；

2、該宗教在擬建造像所在的設(shè)區(qū)的市級(jí)行政區(qū)域內(nèi)歷史情況說(shuō)明；

3、擬建造像所在的縣級(jí)行政區(qū)域內(nèi)信教群眾情況說(shuō)明；

4、征求擬建造像所在的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)(街道)范圍內(nèi)居民意見(jiàn)的情況說(shuō)明；

5、符合當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)規(guī)劃的證明；

6、資金預(yù)算及資金來(lái)源情況說(shuō)明；

7、初步設(shè)計(jì)方案及可行性研究報(bào)告；

8、該宗教的全國(guó)性宗教團(tuán)體出具的關(guān)于造像符合教義教規(guī)要求的意見(jiàn)書(shū)；

9、保證所得收益用于符合該宗教團(tuán)體或者該宗教活動(dòng)場(chǎng)所宗旨的活動(dòng)以及其他社會(huì)公益事業(yè)的承諾書(shū)。

四、行政許可程序

1、擬修建大型宗教造像的宗教團(tuán)體或者寺院、宮觀、清真寺、教堂將申請(qǐng)材料報(bào)所在地省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體，由省、自治區(qū)、直轄市宗教團(tuán)體向所在地省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)提出申請(qǐng)。

2、省級(jí)人民政府宗教事務(wù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)征求擬建造像所在地設(shè)區(qū)的市級(jí)以及縣級(jí)人民政府的意見(jiàn)，必要時(shí)，征求當(dāng)?shù)厥〖?jí)人民政府土地、建設(shè)等部門(mén)的意見(jiàn)。擬同意的，報(bào)國(guó)家宗教事務(wù)局。

3、國(guó)家宗教事務(wù)局作出許可決定。

五、行政許可辦理期限