少兒英語(yǔ)教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ)；交際教學(xué)；興趣

語(yǔ)言是人們溝通思想最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最普遍、最通用的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，一直是困擾非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家少兒英語(yǔ)教師和廣大家長(zhǎng)的難題。

筆者對(duì)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，談幾點(diǎn)方法，與同行商榷。

一、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡問(wèn)題

許多兒童教育家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的潛心研究后，普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是兒童階段，特別是6～12歲。在這一階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，若教材選用得當(dāng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)合理，不但能取得事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此可以說(shuō)，少兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將會(huì)受益終生。我國(guó)兒童從小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一般8～9歲，這時(shí)兒童已經(jīng)接受了正規(guī)的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，識(shí)的字也不少了，所以8～9歲的兒童接受英語(yǔ)的能力更強(qiáng)。當(dāng)然，還會(huì)受到學(xué)習(xí)智力因素、學(xué)習(xí)方式、家庭背景等影響。

二、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法分析

適合兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是什么呢？最適合的教學(xué)方法是交際英語(yǔ)教學(xué)法。交際教學(xué)法的核心思想是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)匯知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。交際英語(yǔ)教學(xué)法注重的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的練習(xí)，先注重聽(tīng)、說(shuō)，后注重讀、寫(xiě)，逐步達(dá)到全面發(fā)展。正如美國(guó)學(xué)者密契爾在討論中國(guó)學(xué)生怎樣“學(xué)好英語(yǔ)”時(shí)所說(shuō)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)通病是沒(méi)有學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，他們聽(tīng)到用英語(yǔ)表達(dá)的思想，總是先翻譯成漢語(yǔ)，想好漢語(yǔ)的答語(yǔ)后再去翻譯成英語(yǔ)。如果一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就用英語(yǔ)去思維，那么一定可以學(xué)得很快、很好。對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的人，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)練習(xí)，世界多地的人都是先學(xué)說(shuō)話再學(xué)寫(xiě)字的。學(xué)一種語(yǔ)言也應(yīng)該如此。要學(xué)好英語(yǔ)，就要用英語(yǔ)去思維，用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)閱讀和書(shū)寫(xiě)，并要經(jīng)常加強(qiáng)練習(xí)，持之以恒地做下去。提高口語(yǔ)的方法很多，如聽(tīng)英語(yǔ)音樂(lè)，聽(tīng)廣播和電視英語(yǔ)節(jié)目，成立英語(yǔ)小組，提倡課內(nèi)外都說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)寫(xiě)日記等。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的興趣都很濃厚。但是，關(guān)鍵是如何使這一興趣長(zhǎng)期保持下去。這里，一方面需要教師注意在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)；另一方面，也要使學(xué)生自己有意識(shí)地保持和不斷提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如果說(shuō)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前提。那么，學(xué)習(xí)的信心和克服困難的意志力則是學(xué)好英語(yǔ)的必要保證。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有趣的，但并不是每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)過(guò)程都有趣。因?yàn)檫@畢竟不同于看電影或電視，不同于做游戲，而是一門(mén)知識(shí)和一種技能，掌握它需要付出大量艱苦的勞動(dòng)。如英語(yǔ)單詞和句型，需要我們進(jìn)行反復(fù)枯燥的練習(xí)才能掌握；一些重要的課文，需要反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。同時(shí)，還要有充分的思想準(zhǔn)備與遺忘作斗爭(zhēng)，與羞怯作斗爭(zhēng)，與母語(yǔ)障礙作斗爭(zhēng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要有克服困難的決心和吃苦的準(zhǔn)備。

三、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題

第2篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

 

一、引言

 

家庭教育是培養(yǎng)人的重要場(chǎng)所，也是傳遞社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)的一種主要方式，它在與孩子性格相聯(lián)系的思維模式和世界觀的形成過(guò)程中有著重要的作用。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)國(guó)際化的程度加深，英語(yǔ)作為全球經(jīng)濟(jì)文化交際的重要媒介，愈來(lái)愈受到社會(huì)的關(guān)注。在我國(guó)，廣大家庭對(duì)孩子，特別是處于少兒時(shí)期的孩子的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也愈加受到重視，家長(zhǎng)們把孩子送到社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，或者在家里由家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)“少兒英語(yǔ)家庭教育理論與實(shí)踐研究”課題組對(duì)瀘州市范圍內(nèi)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的6-13歲的小學(xué)和初中部分學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果看，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行課外輔導(dǎo)中，存在諸多問(wèn)題。如，家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平較低，教育理論知識(shí)缺乏，教育觀念不妥，家長(zhǎng)在對(duì)子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)中凸顯功利思想，家長(zhǎng)對(duì)少兒英語(yǔ)指導(dǎo)的方法不當(dāng)，教學(xué)中的硬件條件較差等問(wèn)題。為提高家庭少兒英語(yǔ)教育的效率和水平，本文將從少兒二語(yǔ)習(xí)得理論、少兒時(shí)期心理特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)教育觀和家庭少兒英語(yǔ)教育模式四個(gè)方面逐一進(jìn)行闡釋。

 

二、少兒習(xí)得英語(yǔ)的理論知識(shí)

 

2.1國(guó)內(nèi)外對(duì)少兒習(xí)得第二語(yǔ)言(第二語(yǔ)言在本文中主要指英語(yǔ))年齡優(yōu)勢(shì)理論 Lenneberg(1967)首先提出了語(yǔ)言習(xí)得臨界期假說(shuō)(critical period hypothesis)，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在著這樣一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環(huán)境影響，個(gè)體行為習(xí)得語(yǔ)言特別容易，發(fā)展特別迅速，超過(guò)這段時(shí)間，語(yǔ)言習(xí)得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來(lái)，臨界期是從兩歲開(kāi)始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經(jīng)過(guò)研究也證實(shí)了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過(guò)研究也認(rèn)為，第一語(yǔ)言必須在大腦單側(cè)化(lateralization)完成之前進(jìn)行，而第二語(yǔ)言習(xí)得在青春之前會(huì)相對(duì)快些、成功些，且在質(zhì)量上與第一語(yǔ)言相似。我國(guó)學(xué)者(桂詩(shī)春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對(duì)此進(jìn)行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，在語(yǔ)言才能方面未呈現(xiàn)差異，在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成。不足是長(zhǎng)期記憶能力較差，母語(yǔ)與外語(yǔ)容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒(méi)有形成，時(shí)間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高的水平，元語(yǔ)言意識(shí)較為敏感，模仿力和記憶力極強(qiáng);少年比兒童更善于運(yùn)用語(yǔ)言交際策略，理解語(yǔ)言和文化的能力強(qiáng)，從而有利于語(yǔ)言的輸入;少年的情感屏障沒(méi)有成年人高，一般不像成年人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度，情感屏障低有利于內(nèi)在機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，由于以上方面的原因，少年在學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)具體語(yǔ)言方面(如詞法、句法、聽(tīng)力)有超過(guò)成年人和兒童之處。不足是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和堅(jiān)持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言非常成功因?yàn)樗麄冃枰浑H的范圍小，成人不大成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫(xiě)說(shuō)并理解語(yǔ)言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)語(yǔ)音和語(yǔ)法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學(xué)習(xí)的條件，常常在更長(zhǎng)的時(shí)間里接觸語(yǔ)言，而且得到目的語(yǔ)本族語(yǔ)者、其他兒童及長(zhǎng)輩的高度注意。兒童接觸的語(yǔ)言可能簡(jiǎn)單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會(huì)對(duì)其他言語(yǔ)社團(tuán)持否定態(tài)度，也不會(huì)意識(shí)到其它相關(guān)因素，因此“社會(huì)—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實(shí)表明，發(fā)音能力與年齡存在著相反的關(guān)系，年齡小的發(fā)音趨近于本族語(yǔ)者，語(yǔ)音習(xí)得越早越好。而成人似乎難于習(xí)得與本族語(yǔ)者相似的語(yǔ)音，盡管他們的習(xí)得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習(xí)得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習(xí)得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過(guò)成人。綜觀各種研究結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，第二語(yǔ)言習(xí)得開(kāi)始早，最終語(yǔ)言水平可能會(huì)高一些。語(yǔ)言各方面的習(xí)得情況似乎不同，發(fā)音上幼年兒童占有最終優(yōu)勢(shì)，聽(tīng)力理解、詞法和句法方面，少年居優(yōu)勢(shì)。

 

三、正確認(rèn)識(shí)少兒時(shí)期的孩子的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)性特征及其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響

 

少兒時(shí)期，特別是兒童時(shí)期大腦語(yǔ)言功能具有可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期?！斑@一時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語(yǔ)言習(xí)慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強(qiáng)，容易接受外部信息，自我意識(shí)方面沒(méi)有羞怯感，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像成人那樣有意識(shí)地分析和對(duì)比母語(yǔ)，所以能學(xué)得更地道，聽(tīng)力和口語(yǔ)都提高較快。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更善于利用語(yǔ)言交際策略?！吧倌瓯葍和朴诶谜Z(yǔ)言交際策略，而且在交際過(guò)程中說(shuō)話者既不會(huì)把他們看作兒童而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高;交談話題較廣但內(nèi)容不會(huì)太深;交談內(nèi)容易于理解能促進(jìn)習(xí)得者處理語(yǔ)言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時(shí)期是思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀世界觀初步形成的時(shí)期。少兒英語(yǔ)應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開(kāi)發(fā)智力、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好品質(zhì)，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點(diǎn)，填鴨式地教授語(yǔ)言知識(shí)的做法，只會(huì)加重少兒的負(fù)擔(dān)，遏制其天性和智力的發(fā)展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動(dòng)、好奇、好勝、好表?yè)P(yáng)，可塑性強(qiáng)，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期;但少兒注意力持續(xù)時(shí)間短，記憶多為機(jī)械重復(fù)的感性記憶，思維能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。因而在家庭少兒英語(yǔ)教育中如果是枯燥的講解與機(jī)械的灌輸，只會(huì)讓其喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，過(guò)早的形成石化現(xiàn)象。在少兒英語(yǔ)教育中，不必完全強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，而應(yīng)視少兒的身心特點(diǎn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把培養(yǎng)純正的語(yǔ)音和良好的語(yǔ)感作為教學(xué)重點(diǎn)。在方法上，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，用靈活多樣、直觀生動(dòng)的教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松活潑的語(yǔ)言接受氛圍，充分體現(xiàn)少兒英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。

   四、樹(shù)立正確的少兒英語(yǔ)家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長(zhǎng)輩對(duì)家庭里的兒童或者青少年進(jìn)行的教育，它是整個(gè)教育系統(tǒng)里的一個(gè)重要部分。古語(yǔ)言：“父母是孩子最好的老師”。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占70%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占10%。而在美國(guó)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育占50%，學(xué)校教育占20%,社會(huì)教育占30%，可見(jiàn)，不管是在中國(guó)還是在美國(guó)，家庭教育都占據(jù)了絕對(duì)的比重。隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)需求的增加，家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語(yǔ)教育中的誤區(qū)

 

通過(guò)對(duì)瀘州市及瀘州市所轄地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少兒在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且大部分的時(shí)間都是在家里自學(xué)和在培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭少兒英語(yǔ)教育存在諸多區(qū)。

 

首先，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心太強(qiáng)，很多家長(zhǎng)要求孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語(yǔ)知識(shí)的傳授而忽視英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在家庭英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓孩子識(shí)記單詞和短語(yǔ)是有必要的，但在知識(shí)傳授的過(guò)程中也不能忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，如英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)聽(tīng)辨能力等。有的家長(zhǎng)則是為了趕時(shí)髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)班，全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)。

 

其次，家長(zhǎng)在對(duì)少兒英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)的方法不當(dāng)，教學(xué)手段和途徑也不妥。部分家長(zhǎng)只注重英語(yǔ)教育培訓(xùn)而忽視興趣的培養(yǎng)，他們更多的是對(duì)少年和兒童進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和反復(fù)的單詞記憶。其實(shí)興趣才是最好的老師，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，便會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)忽視孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程的重要性，而過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在評(píng)價(jià)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果時(shí)，只是看孩子能記多少單詞、短語(yǔ)和句子，能說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)句子，而忽視的孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的其他方面能力的發(fā)展。少兒時(shí)期，特別是兒童階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)注意開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展兒童的各種能力，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使他們?cè)谌粘Ｉ钪屑案鞣N游戲活動(dòng)中主動(dòng)去學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化和常識(shí)，并不提倡孩子機(jī)械性的記憶。

 

第三，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育過(guò)程中忽視英語(yǔ)語(yǔ)境。真實(shí)或仿真語(yǔ)境是孩子學(xué)好英語(yǔ)和學(xué)到地道英語(yǔ)的必要條件。少兒英語(yǔ)研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實(shí)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是，這些研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)分析所得出的結(jié)論大多數(shù)都是建立在被測(cè)試者能有本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中的。家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓孩子能在雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境中訓(xùn)練和習(xí)得的英語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。最后，家長(zhǎng)在家庭英語(yǔ)教育中，忽視孩子的年齡特點(diǎn)、心理因素和個(gè)性特征。很多家長(zhǎng)都是按照自己在少兒時(shí)期，在學(xué)校、在家中等情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)容、方式、手段等，按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)估孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果等。正如前面提到的很多專家的研究證實(shí)，少兒階段的學(xué)習(xí)者有其特有的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和特有的個(gè)性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點(diǎn)為其配置教育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

 

4.2樹(shù)立正確的家庭少兒英語(yǔ)教育教學(xué)觀念，構(gòu)建科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語(yǔ)教育能取得成功的先決條件，摒棄錯(cuò)誤的未考慮英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和少兒身心特點(diǎn)的過(guò)時(shí)了的教育觀念勢(shì)在必行。施行科學(xué)的少兒英語(yǔ)家庭教育方法，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)手段，形成獨(dú)特的、有效的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)模式。

 

4.2.1提高家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)教學(xué)技能以及教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)

 

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的家長(zhǎng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，甚至不懂英語(yǔ)，不懂教育，特別是少兒教育。家長(zhǎng)作為孩子的家庭教師，家長(zhǎng)的教師素質(zhì)、教育水平和英語(yǔ)能力的高低會(huì)直接少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音和口語(yǔ)方面，培養(yǎng)發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性。在少兒英語(yǔ)教學(xué)方面，要了解少兒英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、原則和方法等理論知識(shí)。另一方面，家長(zhǎng)還可通過(guò)聽(tīng)錄音、觀看少兒英語(yǔ)VCD、DVD光盤(pán)等，自我糾正發(fā)音。要有耐心和堅(jiān)忍不拔的毅力，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。要有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基本知識(shí)和基本技能，做到發(fā)音清晰，語(yǔ)音純正，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美、表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力。要熟悉孩子在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與學(xué)校英語(yǔ)教師的聯(lián)系。試想如果家長(zhǎng)發(fā)音都不準(zhǔn)，孩子學(xué)了以后就很難改正過(guò)來(lái)。錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，要改掉重來(lái)就比一張白紙從頭開(kāi)始困難得多(何兆熊，2003)。家長(zhǎng)還需要懂得一定兒童心理學(xué)知識(shí)，熟知少兒教育心理和教育學(xué)原理，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)，調(diào)節(jié)氣氛，注重孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，古人言，授之以魚(yú)不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件

 

少兒早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得至關(guān)重要的(李宇明，1995)。雖然在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有自然的英語(yǔ)環(huán)境，可家長(zhǎng)也可以為孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在這種語(yǔ)言環(huán)境中不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，充分發(fā)展兒童的語(yǔ)言交際技能，對(duì)兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適宜的指導(dǎo)和幫助?？梢岳脩敉猸h(huán)境，讓少兒置身于大自然的環(huán)境中，學(xué)到的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動(dòng)等，這樣既有利于了解英語(yǔ)文化，又可營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。家長(zhǎng)還可在家中張貼一些英語(yǔ)圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見(jiàn)的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學(xué)習(xí)單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)工具，如MP3、錄音機(jī)、DVD播放機(jī)等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和電視臺(tái)節(jié)目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書(shū)和音像材料，讓孩子經(jīng)常閱讀、收聽(tīng)和收看較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)節(jié)目，播放一些英語(yǔ)歌曲和對(duì)話，使孩子在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。指導(dǎo)孩子有計(jì)劃、按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能的讓孩子多看、多聽(tīng)、多讀和多說(shuō)英語(yǔ)。 4.2.3常見(jiàn)的家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法

 

科學(xué)的教學(xué)方法是提高家庭少兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)方法要遵循孩子全面發(fā)展的原則，興趣培養(yǎng)優(yōu)先等原則，培養(yǎng)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使其具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以在綜合使用以下幾種教學(xué)方法。 (1)聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入法。少兒英語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)入手,強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué),這是與少兒的語(yǔ)言發(fā)育過(guò)程相一致的,也符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的方向。聽(tīng)說(shuō)入手,就是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,適當(dāng)讀寫(xiě);強(qiáng)化語(yǔ)感,滲透音標(biāo);強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣,滲透語(yǔ)法。實(shí)踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點(diǎn)的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外影響最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。它主張?jiān)趯?shí)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,反對(duì)解讀語(yǔ)法式的學(xué)習(xí)。情景交際,就是按少兒的興趣,設(shè)置虛擬的情景,使學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)英語(yǔ),達(dá)到學(xué)以致用。如在學(xué)Happybirthday時(shí),教師就利用孩子過(guò)生日創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓幼兒學(xué)會(huì)“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性高,教學(xué)效果好。

 

(3)游戲教學(xué)法。課堂生動(dòng)活潑,充滿童趣,這主要?dú)w功于在實(shí)踐中探索的趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法,就是每一個(gè)單詞,每一個(gè)句子,每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn),都尋找和設(shè)計(jì)出最富于被少兒接受的方式,以最生動(dòng)、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達(dá)來(lái)增強(qiáng)其趣味性。廣泛采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)通道,強(qiáng)化教學(xué)。如教“fish”,可模仿魚(yú)兒在水中游動(dòng)的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵(lì)教學(xué)法。表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言,大聲發(fā)音。激勵(lì)的方式有精神的,如分組競(jìng)賽、個(gè)人對(duì)抗賽等;也有物質(zhì)的,教師手工制作大量的禮物或購(gòu)買小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學(xué)法。語(yǔ)言本身就是音樂(lè)。英語(yǔ)歌曲教學(xué),富有情趣,能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和發(fā)音習(xí)慣;易于表演,能激發(fā)他們的興趣,增強(qiáng)自信心。家長(zhǎng)可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進(jìn)行編寫(xiě)，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進(jìn)行表演，讓孩子在唱中學(xué)，表演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

 

4.2.4正確對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

 

根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得理論，兒童語(yǔ)言習(xí)得大致經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，在這些階段中，兒童會(huì)犯很多錯(cuò)誤，它們反映了兒童正在構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系。一般情況下，大人不會(huì)去刻意糾正孩子的這些錯(cuò)誤，因?yàn)樗麄冎肋@是孩子語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。和兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相類似，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也常常出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。研究表明，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中，首先考慮的是意義的表達(dá)。在他們的語(yǔ)言規(guī)則還沒(méi)有內(nèi)化時(shí)，語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤在所難免，而且有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。有個(gè)語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！倍兰o(jì)六十年代，科德(Corder)發(fā)表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義。因此，家長(zhǎng)在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí),如果發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)音不準(zhǔn)或口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤等,應(yīng)堅(jiān)持寬容原則,不要責(zé)備,應(yīng)鼓勵(lì)其慢慢糾正,否則,會(huì)傷害孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。每當(dāng)孩子有進(jìn)步,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得理想的效果。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

【摘 要】 盡管人們對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有爭(zhēng)議，但英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的熱烈與民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求使得國(guó)家和教育研究者不得不認(rèn)真面對(duì)相關(guān)兒童英語(yǔ)教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問(wèn)題，加強(qiáng)這些問(wèn)題的研究與解決有助于推動(dòng)兒童英語(yǔ)教育健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 兒童英語(yǔ)教育；師資；專業(yè)教育；教育科研

一、令人既喜又憂的兒童英語(yǔ)教育

縱觀目前世界各國(guó)的外語(yǔ)教育，不同國(guó)家在孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。

目前我國(guó)的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區(qū)別，都用來(lái)稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。相對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對(duì)“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔(dān)憂?？上驳氖菄?guó)家一直非常重視外語(yǔ)教育?，F(xiàn)在，國(guó)家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國(guó)外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔(dān)憂的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)和巨大利益驅(qū)動(dòng)面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z(yǔ)教育初級(jí)階段的可能風(fēng)險(xiǎn)降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)的爭(zhēng)議

我國(guó)“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育,尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對(duì)較晚，還沒(méi)有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對(duì)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習(xí)英語(yǔ)目前還有一些爭(zhēng)議。

德國(guó)人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認(rèn)為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內(nèi)就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長(zhǎng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已。”［1］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認(rèn)為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩(wěn)定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會(huì)怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，但許多人認(rèn)為，長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國(guó)多數(shù)人保守地認(rèn)為，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習(xí)得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。她擔(dān)心低齡兒童在母語(yǔ)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì)對(duì)他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當(dāng)前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對(duì)于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在爭(zhēng)議，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達(dá)城市兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對(duì)兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當(dāng)學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔(dān)當(dāng)了主要的角色。

1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國(guó)目前沒(méi)有出臺(tái)兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認(rèn)證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓(xùn)課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員―擔(dān)任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習(xí)；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長(zhǎng)為四個(gè)月。而其招生對(duì)象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、四級(jí)以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺少相關(guān)教育理論知識(shí)；一些英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專業(yè)思想不夠堅(jiān)定，隨時(shí)會(huì)有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類別，有其特殊的專業(yè)知識(shí)和技能。國(guó)內(nèi)在培養(yǎng)具備英語(yǔ)專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識(shí)背景的兒童英語(yǔ)專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對(duì)國(guó)外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限

以目前科研成果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一―中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)分析，運(yùn)用跨庫(kù)檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗(yàn)當(dāng)前兒童英語(yǔ)培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì)多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

一教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。

1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專門(mén)的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

二教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴?yán)蠋煹陌鍟?shū)。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來(lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴于他們的母語(yǔ)。所以兒童英語(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)以及肢體語(yǔ)言的話，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以兒童英語(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門(mén)課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

三班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽(tīng)、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。

2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話資格證書(shū)和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚?，另外?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書(shū)要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開(kāi)朗的面試者更易被招聘。

3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

四結(jié)束語(yǔ)

第5篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。目前，我國(guó)各大中型幼兒園基本上都設(shè)有英語(yǔ)教育，但事實(shí)上，在幼兒英語(yǔ)師資方面存在一定的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語(yǔ)師資中存在的問(wèn)題及師資培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

1.幼兒英語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語(yǔ)教師、外籍教師是目前主要的3種雙語(yǔ)師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)?；疚撮_(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語(yǔ)教育環(huán)境，因而不能滿足雙語(yǔ)教育的要求。

外聘英語(yǔ)教師和外籍教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)教，背離了幼兒雙語(yǔ)教育的原則和目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，無(wú)疑對(duì)幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請(qǐng)外籍教師作為幼兒英語(yǔ)教師，需要一定的資金支持，不是每個(gè)幼兒園都可以承擔(dān)的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)直接影響到幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量，要提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量，幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的提高勢(shì)在必行。本文將從以下三個(gè)方面對(duì)幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.1對(duì)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)教師實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師，學(xué)前教育理論知識(shí)比較豐富，但畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)專業(yè)教育和熏陶，在英語(yǔ)專業(yè)上有所欠缺。對(duì)這部分教師的培訓(xùn)，可聘請(qǐng)高校外語(yǔ)系的教師來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)。教師通過(guò)接受英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際、少兒英語(yǔ)課堂用語(yǔ)、兒童教育心理學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、少兒英語(yǔ)課堂組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)、少兒英語(yǔ)授課技能、課堂實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)考核，可以獲得少兒英語(yǔ)教師資格證書(shū)，提高自身的英語(yǔ)教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)方法和英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓(xùn)

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)。對(duì)此，可聘請(qǐng)學(xué)前教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)專家利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)相關(guān)的幼兒英語(yǔ)師資專業(yè)

目前，幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)悄然升溫，這就說(shuō)明了幼兒英語(yǔ)師資的市場(chǎng)需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)師資專業(yè)，開(kāi)設(shè)如下課程：（1）文化課：政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學(xué)法與實(shí)踐研究、幼兒音樂(lè)教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。（4）英語(yǔ)課：幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、專業(yè)課程英語(yǔ)、英語(yǔ)主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂(lè)、鍵盤(pán)、素描、彩畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語(yǔ)節(jié)目主持等。（6）雙語(yǔ)實(shí)習(xí)課：幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)、保教化實(shí)習(xí)、幼教化實(shí)習(xí)和英教化實(shí)習(xí)。

通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，幼師生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的理論和知識(shí)，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語(yǔ)教育工作。由于各個(gè)院校的實(shí)際情況，可能沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語(yǔ)教師短缺的狀況，可通過(guò)改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，如開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力等課程，來(lái)培養(yǎng)幼師生英語(yǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性，提高幼師生的英語(yǔ)能力。

2.3“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語(yǔ)師資水平

提高幼兒英語(yǔ)師資水平是每個(gè)幼兒園所面臨的首要問(wèn)題，但是，幼兒英語(yǔ)師資的培訓(xùn)需要有強(qiáng)有力的資金的支持。由于資金的問(wèn)題，一些幼兒園沒(méi)有財(cái)力支持本園的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也沒(méi)有財(cái)力請(qǐng)一些專家進(jìn)來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？“目前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東率先開(kāi)展‘頂崗支教、置換培訓(xùn)’的試點(diǎn)院校。在試點(diǎn)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣東決定在全省開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作”。在提高幼兒師資水平的培訓(xùn)上也可以采取這種“置換培訓(xùn)”的模式來(lái)進(jìn)行，和本地的高校進(jìn)行合作，用“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語(yǔ)師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢(shì)。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所的問(wèn)題，又解決了提高幼兒英語(yǔ)師資水平的資金問(wèn)題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實(shí)習(xí)，置換出來(lái)的教師可以參加高校組織的短期培訓(xùn)，置換的比例可以按照?qǐng)@的實(shí)際情況來(lái)確定。通過(guò)這種模式可以減輕提高幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)的財(cái)力負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)一些財(cái)力不是很充裕的幼兒園來(lái)說(shuō)，這種模式更為適合。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)前語(yǔ)言教育研究揭示了學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，證明了學(xué)前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的不可替代的價(jià)值和意義。幼兒園開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育，用幼兒英語(yǔ)課程展現(xiàn)自己的實(shí)力，幼兒英語(yǔ)已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語(yǔ)師資是適應(yīng)學(xué)前語(yǔ)言教育的時(shí)代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來(lái)關(guān)注幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫華.談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，56，（2）：80-81.

第6篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用，外語(yǔ)教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則必須努力克服母語(yǔ)的干擾，養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。受此影響，一些教學(xué)法基本上排斥母語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。

有的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為少兒外語(yǔ)初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，因而提倡一些用外語(yǔ)死記硬背，囫圇吞棗式的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個(gè)故事，唱會(huì)了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來(lái)，課堂上雖然看似全部使用了外語(yǔ)，但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語(yǔ)認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的有效聯(lián)系這一重要過(guò)程。有的甚至還把母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈，旁門(mén)左道。我國(guó)現(xiàn)階段的少兒英語(yǔ)教育形式受此影響嚴(yán)重，盡管一些地方和學(xué)校做了有益的嘗試，科學(xué)使用母語(yǔ)的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋，這便是多數(shù)少兒英語(yǔ)教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語(yǔ)的緣由。

二、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作或講述，并夾雜著個(gè)別目標(biāo)語(yǔ)項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“奧利奧”化的過(guò)程中，占主要篇幅的母語(yǔ)項(xiàng)目都是取自兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，或幾個(gè)目標(biāo)語(yǔ)單詞，或幾個(gè)短語(yǔ)。母語(yǔ)內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律，而外語(yǔ)項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題，兩種語(yǔ)言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，該教學(xué)法可用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，特別適合小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)初學(xué)兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據(jù)

語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的。母語(yǔ)與思維的關(guān)系和外語(yǔ)與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說(shuō)，外語(yǔ)作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語(yǔ)一樣，與思維直接聯(lián)系。兒童學(xué)話的過(guò)程是和言語(yǔ)器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過(guò)程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過(guò)程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺(jué)過(guò)程。母語(yǔ)和思維的聯(lián)系是自然的，而外語(yǔ)和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過(guò)程是不能離開(kāi)母語(yǔ)的。忽視這一點(diǎn)，都將給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。

“奧利奧”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語(yǔ)項(xiàng)目，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂，為兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了與母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種有益的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”，具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受，豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二，一為教材真實(shí)，二為學(xué)生真實(shí)。教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活，符合專業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā)，其中包括兒童急切的語(yǔ)言表達(dá)需求和對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，以及面對(duì)難以理解的語(yǔ)言內(nèi)容和外來(lái)文化所帶來(lái)的焦慮，在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界，為促進(jìn)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

四、內(nèi)容編寫(xiě)和操作原則

在內(nèi)容的選擇上，不管是中國(guó)的童謠兒歌，還是外國(guó)的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，都可成為編寫(xiě)“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說(shuō)明的是，“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容不是外語(yǔ)教學(xué)的目的，而只是一種適合兒童外語(yǔ)初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在外語(yǔ)項(xiàng)目的安排上，應(yīng)遵循分級(jí)遞增，循序漸進(jìn)，相似優(yōu)先的原則。在語(yǔ)言難度方面，一些讀音和語(yǔ)序與漢語(yǔ)相似的外語(yǔ)項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外，根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得時(shí)對(duì)此時(shí)此地的具體事物稱謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫(xiě)時(shí)也應(yīng)就實(shí)避虛，先近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，在兒童已掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。

在具體操作方面，教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式，讓小學(xué)生圍繞“奧利奧”化的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)該積極地通過(guò)課文掛圖，單詞圖片，音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作表演等形式去調(diào)動(dòng)兒童的感覺(jué)器官，為他們提供視覺(jué)的和聲音的有效刺激，從而達(dá)到烘托氣氛，提高興趣，強(qiáng)化記憶的效果。

第7篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】民辦學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色研究

嘉善新世紀(jì)學(xué)校立足于“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)優(yōu)秀民辦學(xué)校，育新世紀(jì)中華英才”，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是嘉善新世紀(jì)這所民辦學(xué)校辦學(xué)的學(xué)科特色之一，學(xué)校創(chuàng)辦八年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)特色已初步形成。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開(kāi)始獲得基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話交流，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書(shū)法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說(shuō)課及其評(píng)議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤?xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。只有小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開(kāi)展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺(jué)地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語(yǔ)，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過(guò)程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,總會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和口語(yǔ)先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂(lè)于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語(yǔ)的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語(yǔ)言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿關(guān)愛(ài)，這樣以“愛(ài)”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以這種方式來(lái)改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說(shuō)明學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語(yǔ)氛圍的情況下也能講英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大聽(tīng)和說(shuō)的比重，并輔以科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，突出語(yǔ)言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語(yǔ)言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見(jiàn)了外國(guó)人卻說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒(méi)有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語(yǔ)測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試?？谡Z(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒(méi)考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的目的是消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)成功的希望。實(shí)施口語(yǔ)測(cè)試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學(xué)思想，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種手段。因此，民辦學(xué)校一定要清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明確小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的方法，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，應(yīng)提倡運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式可以有自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。

對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色的研究是一個(gè)大的課題，以上幾個(gè)方面只是個(gè)人體會(huì)。如何更好地促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，使民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)形成自己的特色教學(xué)模式，還有待于所有民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教師一起探索和研究。我們期待民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展，形成自己的特色教學(xué)模式！

參考文獻(xiàn)：

1、肖川.辦好一所學(xué)校的觀念、措施與方法.《教育理論與實(shí)踐》

2、北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組.試談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

3、陳少敏.《小學(xué)教學(xué)全書(shū)—英語(yǔ)卷》上海教育出版社

第8篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

一、兒童英語(yǔ)教學(xué)的基本情況

1.兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑

很多地方的兒童英語(yǔ)教育基本上同成人英語(yǔ)教育的發(fā)展趨于同步,到了本世紀(jì),英語(yǔ)教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮局面。小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,各類的英語(yǔ)培訓(xùn)點(diǎn),如:幼兒英語(yǔ)班、兒童英語(yǔ)興趣班、少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班、兒童英語(yǔ)培訓(xùn)基地或?qū)W校、英語(yǔ)家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)所很多,這無(wú)疑極大地促進(jìn)了兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展。

2.教師資格

在小學(xué),每個(gè)學(xué)校都有兩名以上的英語(yǔ)教師,任課教師多半接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)教育或正在接受培訓(xùn),但也有極少一部分是其它學(xué)科老師兼任,目前還沒(méi)有一所小學(xué)聘請(qǐng)外籍教師。社會(huì)力量辦學(xué)的教師有專職教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)大、中專院校英語(yǔ)教師擔(dān)任的,有聘請(qǐng)初、高中的英語(yǔ)教師擔(dān)任的,甚至還有用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擔(dān)任的。有些培訓(xùn)點(diǎn)則聘有外籍教師,但為數(shù)不多。

3.課程安排

在小學(xué),從三年級(jí)到六年級(jí)整學(xué)年都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,每周兩課時(shí),每課時(shí)45分鐘,采用大班教學(xué),學(xué)生人數(shù)一般都在50人左右。社會(huì)力量辦學(xué)因校而異,有每周兩課時(shí)的,也有四課時(shí)的,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少。

4.教材采用

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材已有一百多種,有中國(guó)人編的,有外國(guó)人編的,也有中國(guó)人和外國(guó)人合編的。小學(xué)統(tǒng)一采用全日制新課標(biāo)的教材“英語(yǔ)”。其它培訓(xùn)點(diǎn)所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語(yǔ)”、“黃波英語(yǔ)”、“突破英語(yǔ)”、“快樂(lè)英語(yǔ)”、“小星星英語(yǔ)”、“劍橋少兒英語(yǔ)”、“階梯英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“新概念英語(yǔ)”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過(guò)于“劍橋少兒英語(yǔ)”。

5.評(píng)估手段

由于現(xiàn)在都實(shí)行九年義務(wù)教育,小學(xué)生畢業(yè)時(shí)都可以按地段升入初中,所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)估沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而,評(píng)估手段也因?qū)W校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫(xiě)單詞、翻譯句子)和面試(讀書(shū)、對(duì)話、回答問(wèn)題)。其它評(píng)估方式還有真實(shí)活動(dòng)、學(xué)生表演或展示和學(xué)生自測(cè)等。

二、幾點(diǎn)思考

1.校方重視不夠

有些校方認(rèn)為,英語(yǔ)課程不如其它學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué))重要,課時(shí)安排不足。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)每周開(kāi)設(shè)四課時(shí),但實(shí)際上只開(kāi)兩課時(shí),有時(shí)就連兩課時(shí)也不能保證。在我國(guó)單一的語(yǔ)言環(huán)境里,絕大多數(shù)兒童一旦離開(kāi)英語(yǔ)課堂便與英語(yǔ)完全失去聯(lián)系。所以,課時(shí)安排存在嚴(yán)重不足,這顯然無(wú)法為學(xué)生提供英語(yǔ)習(xí)得所需的足夠的語(yǔ)言輸入。還有,有些人認(rèn)為,小學(xué)英語(yǔ)老師很容易當(dāng),英語(yǔ)也很容易教,會(huì)讀幾句英語(yǔ)就可以教了,所以會(huì)出現(xiàn)其它學(xué)科老師兼任英語(yǔ)老師的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)教育重視不夠也表現(xiàn)在資金投入不足:教學(xué)環(huán)境不理想,教學(xué)空間過(guò)于擁擠,班級(jí)大,人數(shù)多,缺少必要的教學(xué)設(shè)備。即使有些小學(xué)有多媒體教室(數(shù)量不多),也不是用來(lái)上英語(yǔ)課的。如果用多媒體教室來(lái)上課,多半是公開(kāi)課或者是示范課。所有這些都嚴(yán)重影響了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),嚴(yán)重束縛了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2.家長(zhǎng)急于求成

各類英語(yǔ)興趣班如此紅火,除了有些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育信心不足以外,跟有些家長(zhǎng)“急于求成”不無(wú)關(guān)系。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語(yǔ)。所以,許多孩子(包括學(xué)齡前兒童)除了在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)外,還要參加各類英語(yǔ)興趣班,家長(zhǎng)還在家里準(zhǔn)備了各種外語(yǔ)書(shū)籍、磁帶、光盤(pán)和復(fù)讀機(jī)等外語(yǔ)工具,不惜一切代價(jià)向他們灌輸外語(yǔ)方面的知識(shí),要求孩子去背那些他們根本無(wú)法理解的單詞、短語(yǔ)和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說(shuō)的重壓下,這不僅無(wú)助于他們的智力發(fā)展,反而扼殺了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,嚴(yán)重制約了兒童智力的發(fā)展。

3.教師教學(xué)目標(biāo)不明確

目前我國(guó)還沒(méi)有頒布統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,因而,我們就無(wú)法按照教學(xué)目的和要求去培訓(xùn)老師、編寫(xiě)教材和組織教學(xué)。老師上課無(wú)綱可循,教學(xué)目的不明確。教師只知道小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是形勢(shì)所趨,卻不知道小學(xué)生應(yīng)該打下什么基礎(chǔ),獲得那些方面的知識(shí)和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進(jìn)行教學(xué)。

4.教學(xué)方法、手段單一

(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,是兒童英語(yǔ)教育很重要的一個(gè)目的,所以有些老師陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū):教兒童學(xué)英語(yǔ),就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因而,在課堂教學(xué)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學(xué)形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動(dòng)活潑,轟轟烈烈,但兒童沒(méi)有真正學(xué)到英語(yǔ)。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到,興趣固然重要,但僅僅培養(yǎng)興趣是不夠的,我們的最終目的是教會(huì)他們說(shuō)英語(yǔ),讀英語(yǔ),寫(xiě)英語(yǔ),直到能用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

(2)將英語(yǔ)條文化

少年兒童的模仿能力很強(qiáng),但有意的記憶不如成人。許多教師對(duì)兒童的心理特點(diǎn)的理解過(guò)于膚淺,用教成人的方法來(lái)教兒童,把外語(yǔ)當(dāng)成純粹的知識(shí)來(lái)講授。比如在教oneapple,twoapples的時(shí)候,就把名詞變復(fù)數(shù)的幾大規(guī)則抄于黑板,供學(xué)生們背誦。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得少,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和句型的背誦,使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則,英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞,教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。

(3)忽視兒童個(gè)性

兒童的心理特點(diǎn)表明:兒童生性好動(dòng)活潑,愛(ài)表現(xiàn),好奇心強(qiáng),注意力集中短。如果老師忽視這些特點(diǎn),就會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽(tīng)話,要求他們?cè)谡n堂45分鐘內(nèi)自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀(jì)律”,稍有些動(dòng)作就當(dāng)眾批評(píng)。教師鼓勵(lì)少、表?yè)P(yáng)少,不少教師上課缺乏表情和激情,對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷,很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試。提問(wèn)不夠全面,領(lǐng)讀、帶讀、對(duì)話和表演相對(duì)集中在一些較積極、基礎(chǔ)較好的學(xué)生,致使有的學(xué)生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現(xiàn)象。

5.課程銜接脫軌

課程銜接也是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)就是要為學(xué)生升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ),很好地為初中英語(yǔ)服務(wù)。然而,由于種種原因,學(xué)過(guò)三、四年英語(yǔ)的學(xué)生在進(jìn)入初中以后,在英語(yǔ)方面并沒(méi)有顯示出多大的優(yōu)勢(shì),水平參差不齊,造成初中英語(yǔ)重復(fù)教學(xué),既浪費(fèi)時(shí)間,又浪費(fèi)資源。

三、幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)政府對(duì)英語(yǔ)教育的領(lǐng)導(dǎo)和重視

政府有關(guān)部門(mén)要對(duì)英語(yǔ)給予足夠的重視,加大資金投入,引進(jìn)教學(xué)設(shè)備,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語(yǔ)課堂;改善教學(xué)環(huán)境,吸納賢才;組織專家對(duì)兒童英語(yǔ)進(jìn)行理論研究,制定適合我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱;加強(qiáng)管理;努力改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,加快英語(yǔ)教育發(fā)展的步伐。

2.全面提高英語(yǔ)教師素質(zhì)

有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是兒童學(xué)好英語(yǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我們要加大培養(yǎng)英語(yǔ)教師的力度,使英語(yǔ)教師不僅在語(yǔ)言上過(guò)關(guān),而且有較高的理論修養(yǎng),深諳兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)。我們可以通過(guò)以下途徑和方法來(lái)提高英語(yǔ)教師的素質(zhì):第一,加強(qiáng)老師的崗位培訓(xùn)和分批對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),組織教師外出學(xué)習(xí),觀摩優(yōu)質(zhì)課,參加各類外語(yǔ)教師培訓(xùn)班,以開(kāi)闊視野,啟發(fā)思路,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。第二,組織教師學(xué)習(xí)教育理論,聽(tīng)專家講座,以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。第三,組織教師學(xué)習(xí)兒童心理學(xué),了解兒童的心理特點(diǎn),以便更好地掌握兒童的喜好,促進(jìn)建立融洽、和諧的師生關(guān)系。

3.更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法

(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的老師。實(shí)踐證明,兒童喜歡這個(gè)老師就喜歡他教的這門(mén)課程,所以首先要使學(xué)生對(duì)老師感興趣,用老師的個(gè)人魅力去打動(dòng)學(xué)生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)深遠(yuǎn)的影響。有時(shí)候,老師的一句話甚至?xí)淖兒⒆拥囊簧?。表?yè)P(yáng)好的學(xué)生,鼓勵(lì)較差的學(xué)生,關(guān)心“特差”的學(xué)生,想盡一切辦法和學(xué)生溝通,建立良好的、融洽的師生關(guān)系,這對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。其次,用新穎的、靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生。教學(xué)方法和教學(xué)媒體在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果,因而要有采用最佳教學(xué)方法和最新教學(xué)媒體的學(xué)習(xí)策略。有些老師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中總結(jié)了不少的教學(xué)方法,如直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、多角度感知法、交際法,等等。無(wú)論我們采用哪一種教學(xué)方法,都要認(rèn)真研究,做到備課本、備學(xué)生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生。老師有一身過(guò)硬的工夫,如你能說(shuō)一口流利的、純正的英語(yǔ),能懂各行各業(yè)的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學(xué)生會(huì)對(duì)你佩服得五體投地。所以,教學(xué)生愿學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué),教學(xué)生學(xué)到所學(xué)的內(nèi)容才是我們的目的。

(2)Input和Output相結(jié)合。語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的,這對(duì)于學(xué)母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)也許是正確的。而英語(yǔ)是母語(yǔ)以外的語(yǔ)言,沒(méi)有習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境,老師不教,學(xué)生怎么會(huì)呢。筆者認(rèn)為,一方面,學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下增加聽(tīng)的輸入。聽(tīng)可以分為仔細(xì)聽(tīng)和隨意聽(tīng)。老師可以要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué),聽(tīng)清語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),聽(tīng)懂詞意和句意,也可以隨意聽(tīng),聽(tīng)些英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)故事或英語(yǔ)廣播等。只有擴(kuò)大語(yǔ)言接觸的量,輸入大量的可供理解的語(yǔ)言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強(qiáng)有效的輸出。會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說(shuō)話、唱英語(yǔ)歌曲、猜謎語(yǔ)、學(xué)畫(huà)結(jié)合等,都可以加強(qiáng)有效的輸出。以聽(tīng)、說(shuō)為紐帶,統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎(chǔ),學(xué)技能,抓能力,做到輸入和輸出有機(jī)地相結(jié)合,使兒童能真正學(xué)到英語(yǔ)。

第9篇：少兒英語(yǔ)教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ) 單詞學(xué)習(xí) 字母結(jié)構(gòu) 表音密碼

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0045-01

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法

目前在國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)市場(chǎng)中，主要存在和市場(chǎng)接受度普遍較高的有以下幾種教學(xué)法。

（1）全語(yǔ)教學(xué)法。擺脫傳統(tǒng)的翻譯式雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)建純英語(yǔ)的課堂，使孩子們就像說(shuō)母語(yǔ)一樣大口的說(shuō)英語(yǔ)。在純英語(yǔ)的課堂中加入游戲，真正意義上地做到寓教于樂(lè)。老師再配以肢體語(yǔ)言、實(shí)物、卡片、掛圖等教具為載體，協(xié)助孩子理解，使孩子在課堂上活學(xué)活用，快樂(lè)而有所得。

（2）自然拼音教學(xué)法。根據(jù)26個(gè)字母及字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，英語(yǔ)老師在課堂中引導(dǎo)孩子透過(guò)不同單詞的正確讀音，找出相同的音源。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單字立即直覺(jué)反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉孩子的獨(dú)立音感，達(dá)到聽(tīng)音辯字，見(jiàn)字讀音的一種能力。是基本能夠解決單音節(jié)單詞的一種方法。

（3）TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法。我們都知道，肢體語(yǔ)言是國(guó)與國(guó)之間、人與人之間相互溝通最易理解的一種表達(dá)方式。所以老師上課以口語(yǔ)命令為重點(diǎn)，利用肢體語(yǔ)言，手勢(shì)，示范，讓學(xué)生了解口語(yǔ)命令并模仿。英語(yǔ)老師復(fù)誦口語(yǔ)命令，熟練運(yùn)用TPR教學(xué)特點(diǎn)非常符合孩子早期愛(ài)動(dòng)的性格特征。

全腦開(kāi)發(fā)教學(xué)法。人的大腦分為左腦與右腦，不同部分的大腦具有不同的功能。左腦：主要是負(fù)責(zé)邏輯思維及肢體動(dòng)作等理性智商，俗稱理性腦。右腦：主要是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、音樂(lè)等感性智商，俗稱感性腦。突破傳統(tǒng)少兒教育左半大腦開(kāi)發(fā)的不足，左右腦并重，英語(yǔ)教師利用文字，圖片相互轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔以活潑的TPR肢體反映，游戲，表演等活動(dòng)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的左腦以達(dá)到左、右腦的平衡發(fā)展，更達(dá)到潛力無(wú)限發(fā)揮，記憶與理解同時(shí)達(dá)到巔峰。

2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

語(yǔ)言作為一種交流工具，更多的是為人類提供方便準(zhǔn)確的信息，即英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)更多的起到了一種技能的要求，那么，何為技能呢？技能是這樣定義的：由于練習(xí)和幾乎自動(dòng)化了的動(dòng)作叫做技能。要想把英語(yǔ)熟練成為人類的一種技能，前提是根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作。

語(yǔ)言是一個(gè)體系，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，英語(yǔ)是有不同模塊構(gòu)成的等級(jí)體系，每個(gè)模塊都有其特殊的職能。語(yǔ)言學(xué)家將這些模塊分為語(yǔ)音模塊，語(yǔ)義模塊，語(yǔ)法句式及語(yǔ)篇模塊四部分。

英語(yǔ)作為一種表音文字，自身具有可以表達(dá)文字發(fā)音的特性。而由字母組成的單詞也正是掌握一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)正是首先打通語(yǔ)音關(guān)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一道壁壘，于是背單詞便成為頭等大事。

3 英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比

漢語(yǔ)是象形文字，象形文字是表意的，它的讀音卻是通過(guò)拼音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和發(fā)音是脫節(jié)的。字母文字（英文）與漢字不同，它們是表音不表達(dá)意的。英文的音和形是基本對(duì)位的，目前國(guó)內(nèi)普遍教授的國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)法，等于是用了和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相同的方法學(xué)習(xí)英文，實(shí)際是繞過(guò)了英語(yǔ)自身的表音系統(tǒng)走了一個(gè)大彎路，其結(jié)果是用國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞的發(fā)音，還要一個(gè)字母、一個(gè)字母的去記住每一個(gè)單詞的拼法，雙重記憶，雙重浪費(fèi)。

我們了解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律之后，發(fā)現(xiàn)目前市面上的設(shè)計(jì)培訓(xùn)行業(yè)的較為傳統(tǒng)的授課方式就顯得有些蒼白了，它們都不能很好地從根本上做到剖析語(yǔ)言本質(zhì)，只是硬生生的將單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法疊加在一起，這種不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法終究是要被市場(chǎng)所淘汰的。其實(shí)，在百萬(wàn)英文單詞中隱含著一套完整的表音規(guī)律即表音系統(tǒng)，或叫“表音密碼”。這項(xiàng)專利技術(shù)在李如云博士在廣泛研究西方權(quán)威語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)英文百萬(wàn)單詞的基本構(gòu)成成分和構(gòu)詞規(guī)則，提出了表音密碼教學(xué)法，這是當(dāng)今中國(guó)乃至世界上英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破。

4 表音密碼教學(xué)法簡(jiǎn)介

表音密碼，顧名思義，即使根據(jù)英文是表音文字這一基礎(chǔ)，通過(guò)一套體系完整的方法，將一個(gè)單詞進(jìn)行解碼，根據(jù)字母之間的關(guān)系重新劃分單詞模塊，每個(gè)模塊都有自己相對(duì)固定的發(fā)音，從而將一整個(gè)單詞拼讀在一起的能力，同時(shí)要想記憶這個(gè)單詞的拼寫(xiě)，只要將上述的過(guò)程逆向操作即可。這種教學(xué)法不是靠背而是靠發(fā)音來(lái)記憶單詞的，它從根本上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上單詞的認(rèn)讀問(wèn)題，掌握“表音密碼”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都將產(chǎn)生重要影響，為母語(yǔ)和非母語(yǔ)環(huán)境下任何想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成人和孩子掃清了第一障礙。

“表音密碼”描述和定義了26個(gè)英語(yǔ)字母與聲音之間存在的發(fā)音規(guī)則。規(guī)則方面共分為3部分內(nèi)容：字母及字母組合的規(guī)律發(fā)音，不間斷音的概念以及固定詞綴的規(guī)律發(fā)音。這三者加起來(lái)就組成了一套完整的英文表音系統(tǒng)或者叫表音密碼基礎(chǔ)。掌握英文的表音系統(tǒng)就解決了英文單詞音形一致的問(wèn)題。那么如何才能真正的做到見(jiàn)詞就會(huì)讀，會(huì)讀就會(huì)寫(xiě)呢？我們還有一套表音密碼的具體方法。下面就以單詞customer為例，具體通過(guò)“表音密碼”方法驗(yàn)證如何實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的快速讀寫(xiě)記憶功能的。

首先，customer是在初學(xué)者看來(lái)即是一個(gè)連續(xù)的英文字母串。又8個(gè)字母組成，根據(jù)“表音密碼”基礎(chǔ)要求，首先對(duì)這個(gè)字母串（單詞）進(jìn)行解碼，將8部分看似獨(dú)立的內(nèi)容分成4部分，即：mer是后綴，to是不間斷音，s是散輔音，cu是不間斷音，由8部分變成4部分，記憶量大大縮減。其次，通過(guò)“表音密碼”基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們了解到，處在不同位置的解碼后的單詞部分具有相對(duì)固定的發(fā)音（一般指元音字母），于是我們可以判斷出mer，to和cu的具體讀音，而s的發(fā)音也是固定的，我們就能夠確定先前解碼的單詞的每一部分發(fā)音。最后，確定了各個(gè)部分的具體發(fā)音，將他們連在一起，就解決了這個(gè)單詞的認(rèn)讀問(wèn)題，而通過(guò)逆向操作這個(gè)方法，我們就可以將這個(gè)單詞還原。最終實(shí)現(xiàn)單詞的認(rèn)讀和記憶。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系日爾曼語(yǔ)族西支，它綜合了拉丁語(yǔ)，希臘語(yǔ)，意大利語(yǔ)等語(yǔ)言特點(diǎn)，一些外來(lái)詞匯的發(fā)音沒(méi)有相對(duì)固定，這些還要通過(guò)一些補(bǔ)充規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的識(shí)讀。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)具有1500年漫長(zhǎng)發(fā)展史的龐大的語(yǔ)言體系。但是，龐大并不意味著它無(wú)章可循、無(wú)法可依。“表音密碼”可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再借助國(guó)際音標(biāo)等其它注意系統(tǒng)，見(jiàn)到單詞能直接準(zhǔn)確發(fā)音。解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞認(rèn)讀問(wèn)題，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清了第一道障礙。

參考文獻(xiàn)