中學生自評報告精選(九篇)
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第1篇：中學生自評報告范文
目的 探討中學生心理健康狀況及其影響因素。 方法 采用癥狀自評量表、青少年生活事件量表對桐鄉(xiāng)市兩所中學370名初二學生的心理健康狀況進行調(diào)查分析。 結(jié)果 癥狀自評量表測評，5.67%的中學生存在明顯的心理問題，主要表現(xiàn)為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、敵對、焦慮與抑郁等；女生恐怖因子分顯著高于男生（P＜0.01），城鎮(zhèn)與農(nóng)村及男生與女生各因子分比較均無顯著性差異（P＞0.05）。青少年生活事件量表測評，城鎮(zhèn)中學生受懲罰因子分顯著高于農(nóng)村（P<0.05），喪失因子及健康適應因子分顯著低于農(nóng)村（P<0.05或0.01）；男生受懲罰因子分顯著高于女生（P<0.01），人際關(guān)系因子分顯著低于女生（P<0.05）。癥狀自評量表總分與青少年生活事件量表應激總分和各因子分呈正相關(guān)。 結(jié)論 中學生的心理健康狀況較差，需要社會各界的關(guān)注和支持。
【關(guān)鍵詞】 中學生；心理健康；SCL90；生活事件
Researches on psychoproblems and influential factors in middle school students
【Abstract】 Objective To explore the mental health status and influencing factors for middle school students.Methods Mental health states were investigated with the Symptom Checklist90(SCL90) and the Adolescence Life Event Scale(ALES ) in 370 grade 2 students of 2 middle school of Tongxiang city. Results Except that phobia score was very significantly higher in the female than in the male students(P<0.01), there were no significant differences in each factor score between urban and rural students or male and female ones(P>0.05). 5.67 percent of the students had obviuos psychoproblems which were mainly compulsive symptom, interpersonal relatiuonship sensitiveness, paranoia, hostility,anxiety and depression. According to the ALES, punishability score was significantly higher(P<0.05) and deprivation and healthy adaption score were significantly or very significantly lower(P<0.05 or 0.01) in the urban than in the rural students. Punishability score was very significantly higher(P<0.01) and interpersonal relationship score significantly lower(P<0.05) in the male than in the female students. The SCL90 total score was positively related to the ALES stress total and each factor score.Conclusion The mental health status of middle school students are poor and should be paid close attention to and supported.
【Keywords】 Middle school students；mental health；SCL90；life events
研究表明，我國中學生的心理健康狀況不容樂觀，心理問題的發(fā)生有逐年上升的趨勢［1］。為探討家庭、社會等因素對中學生心理健康狀況的影響，筆者對桐鄉(xiāng)市兩所中學初二學生進行了問卷式調(diào)查，并對影響心理健康的相關(guān)因素進行了分析，現(xiàn)報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣的方法，抽取桐鄉(xiāng)市同福中學初中二年級學生180名和求是中學初二年級學生190名為調(diào)查對象，其中男生176名，女生194名。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 采用問卷式調(diào)查，測查前由專門培訓的醫(yī)師按統(tǒng)一指導語予以說明，按規(guī)定的操作方法對兩所中學的學生進行施測。由學生不記名集體完成測試。
1.2.2 調(diào)查工具 采用癥狀自評量表（SCL90）對入組學生的心理健康狀況進行測評分析。SCL90包括總分以及軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等10個因子。按1～5分5級記分法統(tǒng)計。判定標準：因子分≥2分提示存在輕度心理健康問題，≥3分提示存在明顯的心理健康問題。采用青少年生活事件量表(ASLEC)評定學生6 min內(nèi)的應激量，共27項，根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受，每項按5級評分；評定標準：1=無影響，2=輕度，3=中度，4=重度，5=極重度；累積各事件評分為總應激量。并進一步分為人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應及其他6個因子進行綜合分析。
1.2.3 統(tǒng)計方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。2 結(jié)果
2.1 SCL90測評結(jié)果 370名初中生SCL90測評總分為（130.59±37.50）分，陽性項目數(shù)為28.33±19.28，陽性項目均分為（2.26±0.55）分；陽性項目均分≥3分者21（5.67%）。其他各因子分測評結(jié)果見表1。
表1 SCL90測評結(jié)果（略）
注：因子分≥2分存在輕度心理問題，≥3分存在明顯的心理問題。
第2篇：中學生自評報告范文
一、綜合素質(zhì)評價的原則
傳統(tǒng)的評價學生方式是先考慮這個學生的學習成績怎樣，在班里排多少名，以分數(shù)作為衡量學生素質(zhì)的評價手段，準確的呈現(xiàn)學生的差異，但是這樣會加重學生的心理負擔，打擊學生的自信心和上進心。在素質(zhì)教育的今天學生是發(fā)展的、多元化的，學生個性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?中學生綜合素質(zhì)評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)容。這有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學生綜合素質(zhì)評價是全面落實素質(zhì)教育的必須。
我覺得學生除了遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》以外還應該和課堂上的學習量化掛鉤，制定出相應的評價細則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
二、中學生綜合素質(zhì)評價的方法
原評價模式一般情況下只有班主任一個人的評價突出反映在強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，因此對學生評價的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學習成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實踐能力。評價標準也不應單一化，既要注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異及對發(fā)展的不同需求，應該采用學生自評、同學互評、教師評價等多種形式會讓綜合素質(zhì)評價更趨于合理，增加評價的公平性。。
1、學生 自評：就是讓學生在每一學期結(jié)束時，對照中學生綜合素質(zhì)評價報告冊的各項內(nèi)容，回顧一學期的各項表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級。學生個人評價能夠全面地反映學生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學生潛在的創(chuàng)新意識和能力，同時也是對學生進行自我教育、自我激勵的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。
2. 同學互評：同學互評，指一個班的學生相互評價。有以下三種方式：全班互評、小組內(nèi)互評、小組間互評。首先成立由班委會部分成員與學生公推的學生代表組成的班級評價小組。評價小組參考學生個人自評和量化扣分以及學生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進行討論，最后量化，判定等級。在評價的過程中應避免造成同學之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”，并要關(guān)注并減輕學生的心理壓力及評價可能對同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應該進行隨機分組。
3. 教師評價：評價結(jié)果包括綜合性評語、評定等級兩部分。
（1）評語：每位任課老師依據(jù)每個學生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級。教師作為評價者需要符合以下三個方面的要求：第一，對于綜合素質(zhì)評價工作有比較深刻的認同和理解，富有責任感。第二，對被評價的學生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對學生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對于評價的各個環(huán)節(jié)有恰當?shù)陌盐眨缭谠u價過程中能夠清晰、充分表達自己的觀點，同時能夠聽取他人的想法。同時，要在制度上對教師評價的客觀性提供保障。然后由班主任參考學生自評和教師評價以及學生成長性記錄等情況， 對每個學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點突出學生的特點、特長和潛能。評語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學生素質(zhì)成長報告冊》中。
（2）評定等級：分為A、B、C、D四個等級，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級評定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級評定參考標準》。
（3）實踐與創(chuàng)新活動評價。包括研究性學習、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務、社會實踐和信息技術(shù)四項。班主任組織班級評價小組對每個學生的綜合實踐與創(chuàng)新活動進行評價。按預定等級比率打分并劃定等級，計入檔案。
第3篇：中學生自評報告范文
關(guān)鍵詞：初二學生 心理健康 SCL-90
一、引言
隨著社會的變革，各行業(yè)優(yōu)勝劣汰的競爭日趨激烈，使人們的心理問題和心理障礙也日益增多。當今中學生更是面臨著多樣化、快節(jié)奏的外部成長環(huán)境，由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡，而中學生承受的各種壓力也隨之增多、增大，以致產(chǎn)生了諸如學習生活緊張、同學交往、親子關(guān)系、性的萌動等各種心理的困惑和矛盾，一旦處理不當，就可能引發(fā)心理問題。種種跡象表明了心理健康教育在中學階段的重要性和迫切性。
在有關(guān)我國中學生心理健康問題的調(diào)查研究中，癥狀自評量表SCL一90是研究者使用較多的測量工具既往研究結(jié)果表明，約10%～30%的中學生存在著不同程度的各種心理問題和癥狀，因此通過專業(yè)心理問卷等手段，了解學生的心理狀況，并有針對性地在中學生群體中開展心理健康教育工作，探索中學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，能夠更好地推動學生管理工作走向科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。
本文采用SCL一90癥狀自評量表對佛山市順德區(qū)某初級中學初二中學生進行了整群抽樣調(diào)查，現(xiàn)報告如下：
二、研究對象與方法
1.研究對象
采用整群抽樣的方法，從佛山市順德區(qū)某農(nóng)村初級中學抽取全體初二級學生，共發(fā)放問卷295份，回收295份，有效問卷287份（有效率97.29%）。其中男生166人，女生121人。
2.研究工具
采用SCL-90癥狀自評量表，該量表在國外早已廣泛應用，在國內(nèi)也已較多應用于臨床研究，近年來也為研究中學生心理健康問題所普遍采用。量表采用5級評分，1-5分別表示“從無”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“嚴重”。被試的總分超過160分就應考慮篩查陽性，因子分≥2分提示存在輕度心理健康問題，≥3分提示存在明顯的心理健康問題。
3.施測過程
由主試按班級為單位統(tǒng)一組織現(xiàn)場筆測，測試前按統(tǒng)一指導語予以說明，以確保資料的完整性和正確解答被試的疑問。按規(guī)定操作方法以不記名方式讓學生在30分鐘內(nèi)填涂心理測評答題卡。測試時間為2009年3月10日至3月11日。
4.統(tǒng)計分析
所有原始數(shù)據(jù)采用Epi Data 3.0軟件包進行錄入，數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS FOR WINDOWS13.0軟件包進行統(tǒng)計分析。本研究主要采用了因子分析、t檢驗等。
三、結(jié)果
1.總體水平
從總分上看，樣本中總分最大值為333分，最小值為89分，平均分為139.66（見表1）。總分大于160分的共有56人，應考慮篩查陽性；大于200分的共有32人，這表明約有11.15的學生可能存在很明顯的心理問題或心理障礙。
表1.總分的頻次分布
2.心理健康問題檢出率
從表2和表3中結(jié)果可見，在本研究中有35.54%的初二學生至少一個因子高于2分，即有各種輕度的不良心理反應。有8.36%的初二學生至少有一個因子高于3分，即可能存在中度或中度之上的心理問題。
表2.scl-90量表因子分構(gòu)成比
從表2和表3中還可看出，因子分≥2分者依次為強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、其他、抑郁、恐怖、敵對、焦慮、精神病性、軀體化。因子分≥3分者依次為敵對、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、其他、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、軀體化。初二學生的心理問題主要表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強迫、敵對，抑郁和偏執(zhí)等癥狀。
檢驗顯示，初二女學生的心理健康問題檢出率比例明顯高于初二男學生（P
表3.SCL-90量表因子分構(gòu)成比
注：一個被試可能同時有一個以上因子≥2、≥3分。
3.樣本SCL-90各因子分和性別差異
表4顯示，除強迫癥狀、敵對和偏執(zhí)這3個因子分的性別差異不顯著外，女生在其余7個因子分上均顯著地高于男生的得分，其差異具有統(tǒng)計學意義（P
表4.男女生各因子分對比
4.樣本與常模的比較
表5中，本研究與金華等人在1986年測定的中國青年組常模進行比較：除軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí)沒有顯著差異（P>0.05）外，其他5個因子的得分顯著高于常模，其差異具有統(tǒng)計學意義（P
表5.本樣本與常模比較
四、討論
1.中學生心理健康的基本狀況
本研究的結(jié)果表明，從總分層面上分析，大于160分的占總體人數(shù)的19.51%，需要考慮進一步地深入調(diào)查了解，篩查陽性。從因子分層面上分析，因子分≥2分者占35.54%，表示存在有各種輕微的不良心理反應。因子分≥3分者占8.36%，顯示可能存在中度或中度之上的明顯心理問題。這一比例明顯低于劉恒，胡勝利等人近年的研究結(jié)果。表現(xiàn)最為突出的有以下幾個因子：人際關(guān)系敏感、強迫、敵對，抑郁和偏執(zhí)，這一結(jié)果與國內(nèi)大量的相關(guān)研究是大體一致的。
其次，本研究選取了常模當中18～29歲這一年齡組與本文的研究對象初二學生（多為13～14歲）進行比較，兩組對象的年齡有比較大的差距。初中生正處于青春期這一特殊時期，身心發(fā)展不平衡，成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾突出，自我意識出現(xiàn)第二次飛躍式發(fā)展，情緒波動劇烈，還有性意識的萌動等等，這些錯綜復雜的生理、心理和情緒上的體驗讓中學生措手不及，一時無法很好地掌控自己。本研究中的強迫、焦慮、恐怖、敵對等因子得分較高反映了這一特殊時期的特點，這也可能是與常模差異顯著的主要原因。
2.男女生心理健康狀況比較
本次研究的統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)：男女生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)和其他這5個因子上的平均得分都超過了1.5。女生scl-90的各因子分均高于男生，軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性等7項因子的檢出率顯著地高于男生（P
以上情況提示我們，在開展學校心理健康教育工作時，要積極探討不同群體和不同性別學生心理問題的基本特點及類型，以幫助教育者更好地、有針對性地采取更加切實有效的措施。中學生尤其是中學女生的心理健康問題應得到廣泛重視，學生、家庭、學校和社會四方應加強溝通交流，促進學生心理健康水平的提高。
五、結(jié)論
1.因子分≥2分者占35.54%，表示有各種輕度的不良心理反應。因子分≥3分者占8.36%，顯示可能存在中度或中度之上的心理問題。
2.軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、其他和精神病性這7個因子女生的均分顯著高于男生（P
3.與國內(nèi)scl-90+項因子的常模比較，強迫癥狀、焦慮、敵對、恐怖和精神病性這五個因子均顯示有統(tǒng)計學意義（P
參考文獻
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第4篇：中學生自評報告范文
筆者在試調(diào)查后發(fā)放了正式調(diào)查問卷267份，其中學生問卷217份，教師問卷50份；共回收243份問卷（其中回收學生問卷198份，教師問卷45份）回收率為91.01%；剔除無效問卷14份（其中學生無效問卷13份，教師無效問卷1份）有效問卷共229份，有效問卷回收率為85.77%。回收率達到了研究的要求，本文的討論也是在問卷數(shù)據(jù)分析以及訪談資料整理的基礎(chǔ)上進行的。在自評階段，自評報告是自評階段的一個重要文本，是高校對自身在辦學各方面的自查，同時也是學校要呈現(xiàn)給評估專家的重要文件。然而接受調(diào)查的高校教師中表示知道和聽說過學校在評估中有自評報告文本的占了絕大多數(shù)，同時，他們當中大多數(shù)人認為他們應該參與本校自評報告的撰寫過程，而一半以上的教師認為自己所在學校在撰寫自評報告時沒有收集他們的意見，自評報告完全是由學校迎評相關(guān)部門撰寫，只是在撰寫完畢后用網(wǎng)絡或其他形式公布了自評報告的內(nèi)容。接受調(diào)查的學生中，一半以上的人表示根本不知道學校有自評報告，接近70%的人表示他們完全有必要參與學校自評報告的撰寫過程，表達自己的意見，還有接近60%的人表示其所在學校在撰寫自評報告時沒有征詢在校學生的意見。不難看出學校在自評階段就開始為專家進校考評做充分的宣傳和動員工作。比如成立專門的評估辦公室，召開教師大會，動員教職工積極為學校評估做準備工作，召開專門的班主任輔導員會議，要求班主任輔導員把評估對學校的重要性傳達給學生，以及專家進?？荚u期間學校對學生的要求明確傳達給學生。其背后的原因其實是制度的權(quán)威在起作用，因為教育部高等教育教學評估中心會基于學校評估的結(jié)果決定學校下一階段的發(fā)展方向，甚至會決定學校下一階段的經(jīng)費分配情況。所以筆者認為自評階段，主要是制度話語權(quán)（教育主管部門推動的評估是一項制度）和文本話語權(quán)（教育主管部門制定的評估方案）在起作用，高校師生無從選擇，只能被告知圍繞這些政策和文本來為評估做準備。
在專家進?？疾祀A段，筆者設置了這樣一個問題：在專家進?？疾祀A段，學校對您是否有與平常不一樣的要求。高校師生的反映是高度一致的。接受調(diào)查的教師中，有75%的人表示在專家進校階段，學校對他們有與平常不一樣的要求，比如要求他們穿正裝，戴?；?，甚至上課的風格都有相應的要求；在接受調(diào)查的學生中，有70.3%的人也表示專家在進校階段，學校對他們有與平常不一樣的要求，比如保持好宿舍的衛(wèi)生，有訪談對象甚至告訴我學校為了制造出男生宿舍干凈整潔的效果，規(guī)定除上課時間外，要求學生全部去圖書館，這樣就可以兩全其美，既保證了宿舍的干凈整潔，也營造出了圖書館利用率高，學校學風好的氣氛。本來要求學生去圖書館自習學習是件好事情，但是僅是在專家進校期間這么要求難免讓人產(chǎn)生懷疑，難怪學生似乎不買賬。同時，被訪談的教師和學生還反映，專家進校前夕，學校都花了很大的力氣搞好校專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM園環(huán)境，比如粉刷教學樓的外墻甚至教室的墻壁，教學樓圖書館大廳的花盆不知道什么時候都多起來了，甚至換了新的，再就是打掃衛(wèi)生，教室、宿舍、校園的主干道，學生們真是沒有少動手，真可謂“人人參與評估”。不少學生表示評估給他們造成了困擾，沒有辦法自主安排時間，打破了他們原來正常的學習生活習慣。于是他們上學校的BBS論壇吐槽，學校怎么能允許學生在專家進校期間發(fā)表不利于學校的言論，所以關(guān)于評估不好的學生言論都很快會被學校網(wǎng)絡負責部門屏蔽。雖然這是個別學生的行為，但足以說明他們的話語權(quán)是被忽略的，在上有學校制度和老師輔導員的說服教育下，他們只好暫時保留自己的意見。老師們其實也是頗有微詞的，只是他們在評估一開始，就參與了學校各種宣傳動員會議，他們深知學校對評估的重視程度和評估對學校的意義，只不過他們的表達方式比學生更理性而已。所以在專家進校考察期間，還是制度權(quán)威在起作用，學校領(lǐng)導者從其法定職務來發(fā)號施令，學校領(lǐng)導者則要遵從教育部評估中心的制度權(quán)威。
在整改階段，首先要關(guān)注高校師生對大多數(shù)參評學校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對大多數(shù)高校在評估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰又在乎他們的看法呢？因為評估的結(jié)果都已經(jīng)公布了，在一片大好聲中結(jié)束了。其次，高校師生認為通過評估，學校的硬件建設、辦學條件確實得到了改善，同時教學 管理也得到了加強，但是教學質(zhì)量并沒有多大程度提高。同時，在評估的八個一級指標中，高校師生一致認為師資隊伍，專業(yè)建設與教學改革和教學效果對本科教學質(zhì)量有很大的影響，但除了師資隊伍是可以量化的之外，其他三項指標在短期內(nèi)根本無法衡量的，即便是可以衡量的師資隊伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達到評估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學生最有發(fā)言權(quán)，可是又有誰去管學生們的看法呢？最后，每個學校在評估結(jié)束后，專家們都會提出相應的整改意見，高校師生對專家們具體提出了什么整改意見知情嗎？學校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰去管呢？高校師生倒是一致認為評估結(jié)束后，所在學校各方面工作沒有持續(xù)改進，恢復專家進校前的狀態(tài)，評估只是學校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查?？墒墙逃繀s在各方講話中指出評估的基本目的已經(jīng)達到，已接受評估學校的領(lǐng)導們也紛紛表示學校已認真完成了教育部評估中心的要求，高校師生的話語權(quán)再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評價視角看我國本科教學水平評估的完善》中所指出，高校教師與專業(yè)提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM學生始終充當著為學校評估服務的角色，教師與學生的利益并沒有從評估活動中得到體現(xiàn)。評估的話語權(quán)始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學評估中，“人”的缺失，學生這個利益相關(guān)者的缺失是較為明顯的。一場本科教學水平評估，更多的是評估組與學校管理者之間的對話，而教師與學生都是在為學校評估服務。作為對于本科教學水平最有發(fā)言權(quán)的教師和學生來說，在教育行政部門組織的評估中，他們只是評估活動的一個配角。評估過程聽不到他們的聲音，甚至中國所有被評估院校的教師和學生集體失語。他們對評估的參與方式不是主動的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說，中國大多數(shù)的教師與學生對于評估的意識僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③
注釋
第5篇：中學生自評報告范文
中學生 社會實踐 問題 對策
中學生暑期社會實踐，是指中學生利用暑假，走出校園，在更廣闊的社會環(huán)境中獲取并掌握新知識，認識社會，了解社會，服務社會，從而使其德、智、體、美等各方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一種活動形式，在中學生的成長和成才過程中有十分重要的意義。目前，暑期社會實踐活動開展得如火如荼，但是在實施的過程中，也面臨許多問題，亟待我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。
一、中學生暑期社會實踐活動中存在的主要問題
1.對社會實踐活動的重要性缺乏認識，存在走過場的現(xiàn)象
迫于學業(yè)考試的壓力和越來越激烈的升學競爭，大部分中學生只注重文化課的成績，對社會實踐活動缺乏應有的熱情。部分中學生甚至根本沒有親身參加過社會實踐，只是拼湊一份實踐報告，然后托關(guān)系找單位蓋章，草草了事。當然，也有部分學生親身參與了社會實踐，但是他們在社會實踐中缺乏應有的積極性和創(chuàng)造性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不能認真地完成實踐計劃，在實踐過程中經(jīng)常出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，為了實踐而實踐，沒有更多的知識追求和價值追求，一旦遇到困難就叫苦連天，遇到問題就輕言放棄。
2.暑期社會實踐活動的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重
自從學校把社會綜合實踐活動列入到對學生的考核內(nèi)容，并賦予其一定學分以后，暑期社會實踐已經(jīng)成為學生的一門必修課。從交上來的“答卷”看，社會實踐的內(nèi)容和形式同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴重。從活動的內(nèi)容看，學生們所從事的活動中，大多是最不具知識和技術(shù)含量的一些服務性工作或體力勞動，如：發(fā)放宣傳單、宣講、生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生服務等很少有發(fā)揮空間的工作，因而實踐的成效僅限于參與，沒有能力的多重培養(yǎng)，更談不上對學生思想道德修養(yǎng)的提升。從活動的形式看，中學生的暑期社會實踐活動無非是一些志愿者活動，如：走進社區(qū)、街道、農(nóng)村去幫助弱勢群體或者參加各種志愿者組織。如果這種高度同質(zhì)化的社會實踐活動年復一年地開展下去，將會不斷扼殺中學生參與暑期社會實踐的興趣，也會使暑期社會實踐活動再難以為繼。
3.缺乏科學系統(tǒng)的組織和評價體系
評價松散、專業(yè)指導匱乏等是影響暑期社會實踐吸引力的重要因素[1]。中學生暑期社會實踐大多是由學生工作處組織，由班主任負責具體執(zhí)行。但是落實到具體工作中，老師們往往只做到了簡單的發(fā)放和回收表格的工作，而很少給予具體的專業(yè)指導，這就使得中學生的暑期社會實踐缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導。
此外，中學生暑期社會實踐活動的效果考核也缺乏科學系統(tǒng)的評價體系。對學生的暑期社會實踐活動進行與否、進行得如何，沒有一套完整的可供檢查的方法和程序，唯一的依據(jù)就是學生的社會實踐報告。而對實踐報告的考核又主要從兩個方面進行評價，一是從文學的角度來檢查實踐報告內(nèi)容的完整性、真實性，并綜合考量報告的文學功底；二是從社會認可的角度，即實踐單位的評語和公章，來對實踐活動的真實性和實踐的效果進行評價。這樣的評價方法雖然有一定的可操作性，但是也面臨許多的現(xiàn)實問題：重結(jié)果而輕過程的考核，為“虛假”實踐活動提供了空間；重報告而輕實踐的考核，使學生容易忽視實踐活動本身，而專心于編造出華麗的報告，而這些結(jié)果是與把暑期社會實踐納入中學生學業(yè)考核的初衷背道而馳的。
二、增強中學生暑期社會實踐活動實效的對策
1.提高參與者對中學生暑期社會實踐的重視程度
中學生對暑期社會實踐的敷衍態(tài)度，一是因為對社會實踐在其成長中所起的作用缺乏清晰認知，二是有的學校只是硬性攤派任務，在社會實踐的整體組織、安排上沒能了解學生學習成長的需求[1]，同時，社會層面沒有給予中學生暑期社會實踐必要的支持也是重要的原因之一。因此，提高對中學生暑期社會實踐的重視程度需要中學生、學校、社會三個層面的共同參與。
從學生層面來說，中學生應該明確社會實踐的作用和意義，認識到社會實踐是檢驗所學知識、發(fā)現(xiàn)自身不足的主要方式，是鍛煉和提高自身意志和能力的重要途徑，同時也是中學生走進社會、了解社會、服務社會的重要過程，從而以飽滿的精神和積極的態(tài)度參加暑期社會實踐。
從學校層面來說，組織中學生暑期社會實踐可以健全學校的教育機制，進一步完善教育功能[2]，因此各學校要進一步加大對中學生暑期社會實踐工作的重視程度，完善指導機構(gòu)，落實執(zhí)行方針。此外，學校還可以拓寬宣傳途徑，組織宣傳人員創(chuàng)建專門的宣傳平臺，通過博客、QQ等新媒體加大宣傳力度，以此凝聚人心、匯聚人氣。
從社會層面來說，社會各界要具備長遠和全局眼光，不能因為中學生暑期社會實踐是公益性事業(yè)，短期經(jīng)濟效益和社會效益不明顯，便對職位的供應和相關(guān)工作采取敷衍態(tài)度。要切實提高對中學生暑期社會實踐活動的認識，將其提升到促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和保障社會安定發(fā)展的戰(zhàn)略高度，予以認真對待。
2.創(chuàng)新中學生暑期社會實踐的內(nèi)容和形式
作為暑期社會實踐的組織機構(gòu)，學校應對暑期社會實踐進行合理規(guī)劃和組織，從活動的內(nèi)容和形式上推動社會實踐活動不斷豐富和創(chuàng)新。
一方面，采取學生自主申報與學校民主篩選相結(jié)合的機制，鼓勵中學生根據(jù)自身能力和興趣愛好自主選擇實踐項目，對于學生自主申報的有意義且可行的實踐項目，學校各部門和老師應予以支持，并給予相應的指導，讓學生放心大膽地去開展，如此，不僅能夠保證社會實踐活動的質(zhì)量和水平，而且能夠在起點上保證學生參與活動的積極性。
另一方面，可以將暑期實踐活動與社團活動相結(jié)合。學生社團是學生為了實現(xiàn)共同的意愿和滿足個人興趣愛好的需求而自愿組成的的群眾性學生組織，如果將暑期社會實踐活動與社團活動相結(jié)合，不僅可以充分調(diào)動社團干部的積極性，利用社團比較固定的會員機制，解決組織領(lǐng)導和人員分配問題，而且可以把實踐內(nèi)容與社團宗旨相結(jié)合，使活動更具有目的性和社會意義。例如：環(huán)保社組織學生進行與環(huán)保相關(guān)的實踐活動，科技社組織學生去工廠或農(nóng)場進行技術(shù)學習，文藝社組織學生開展文藝演出。
3.進一步完善中學生暑期社會實踐的過程考核機制
中學生實踐活動的考核要告別唯實踐報告是從、“虛假”實踐、形式主義等問題，必須在考核中引進和強化過程考核。把暑期社會實踐過程劃分為若干個可衡量的指標，比如：出勤、工作表現(xiàn)、團隊合作、實踐報告、單位反饋等，每個指標總分100分，以一定的比例計入總分。此外，在評價方法上，還可采取個人自評、小組互評、學?？荚u相結(jié)合的方式，以減少考核評價過程中主觀因素的影響，提高暑期實踐考核的準確性和公信度。
參考文獻
第6篇：中學生自評報告范文
【關(guān)鍵詞】焦慮障礙；橫斷面調(diào)查；認知傾向；D型人格；家庭環(huán)境
中圖分類號：R3956文獻標識碼：A文章編號：1000-6729(2007)02-0090-04
二十一世紀，青少年的心身健康受到社會的廣泛關(guān)注。青少年焦慮障礙是常見的心理問題。國外報告，焦慮障礙占青少年心理行為障礙的第二位，青少年早期發(fā)病率達412%［1］。中學階段是青少年成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是容易發(fā)生心理沖突，產(chǎn)生心理問題的時期。中學生焦慮障礙與消極歸因方式、個等有關(guān)［2,3］。所謂認知傾向，是指個體在成長過程中對自我及外界事物的評價和態(tài)度，包括樂觀和悲觀的認知觀念和態(tài)度［4］。而D型人格也稱痛苦人格，表現(xiàn)情感的消極和社會化程度低，社交困難等，消極情感和社會抑制是D型人格的兩個突出特征［5］。本研究采用認知傾向問卷，D型人格量表等問卷，對中學生焦慮障礙的認知傾向、D型人格和家庭環(huán)境等因素進行研究，擬探討其相互關(guān)系，以提供科學的干預依據(jù)。
1對象與方法
1.1對象
焦慮障礙組來自河南某心理咨詢中心2004年4月至2005年2月就診的中學生，由一名主任醫(yī)師和一名主治醫(yī)師確定診斷，入組符合以下標準：診斷符合美國精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊第四版（DSMIV）焦慮障礙的診斷標準［6］；焦慮自評量表粗分大于50分；排除器質(zhì)性疾病致焦慮障礙、精神分裂癥、情感性精神障礙等重性精神疾??；研究對象均為初高中漢族學生，年齡12～18歲；均為首次發(fā)病，未經(jīng)系統(tǒng)治療，知情同意。
符合條件者共77例，男性44例，女性33例，平均年齡16±2歲。焦慮障礙組包括強迫癥43例，社交焦慮10例、廣泛性焦慮16例、驚恐發(fā)作5例，單純恐怖癥3例。初中生35例（初一10例，初二9例，初三16例），高中生42例（高一12例，高二10例，高三20例）。
對照組來自新鄉(xiāng)市三所中學（普通、重點、技工學校各一所）的健康中學生。采取整群隨機抽樣法，每個年級抽取一個班，每所學校不同年級共抽取六個班，三所不同類型的學校共抽取18個班796人，在所收集的樣本中以性別、年齡、年級分布相近作為匹配條件，共納入120名作為對照組，其中12名量表填寫內(nèi)容不全，剔除后實際入組108名，男性61名，女性47名，平均年齡16±2歲。對照組年級分布為初中生43名（初一13名，初二10名，初三20名），高中生65名（高一19名，高二17名，高三29名）。
兩組的性別、年齡、受教育程度及其他家庭人口學資料（家庭結(jié)構(gòu)、父母文化、職業(yè)等），差異均無統(tǒng)計學顯著性（P＞0.05）。
1.2 工具
1.2.1 認知傾向問卷（Cognitive Appraisal Orientation Test，CAOT），共含10個條目，分悲觀和樂觀兩個因子，采用0-4分5級評分法，得分越高表示認知傾向越積極，在國外使用有較好的信度和效度［7］。本研究已獲得原作者授權(quán)，同意使用該量表。由本課題組進行漢化和信效度檢驗，同質(zhì)性信度068,一周后重測，重測信度063,達到量表品質(zhì)要求，適合國內(nèi)使用。
1.2.2 D型人格量表（Type D Personality Scale,DS）［8］共含14個條目，分消極情感和社會抑制兩個因子，采用0-4分5級評分法，兩因子都大于10分者為D型人格［8］。本量表經(jīng)原作者授權(quán)使用，并進行漢化和信效度檢驗，同質(zhì)性信度088,一周后重測，重測信度0.76［9］。
1.2.3 家庭環(huán)境量表（Family Environment Scale,FES）［10］由Moss等1981年編制，共設90條目分為10個分量表，包括家庭親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德觀、組織性和控制性等十個因子層面。
1.2.4 焦慮自評量表(SelfRating Anxiety Scale,SAS)［11］。
1.3 統(tǒng)計方法采用t檢驗、直線相關(guān)、回歸分析以及路徑分析。
2結(jié) 果
2.1 焦慮障礙組和對照組認知傾向、D型人格及家庭環(huán)境量表評分比較
表1顯示認知傾向問卷中，焦慮障礙組樂觀因子及總分低于對照組（P
2.2 焦慮癥狀嚴重程度與各因子得分的相關(guān)分析
焦慮與樂觀因子呈顯著負相關(guān)（r=-057，P
2.3 焦慮障礙影響因素的逐步回歸分析
以焦慮為因變量，以認知、D型人格及家庭環(huán)境量表各因子為自變量進行逐步回歸分析，結(jié)果消極情感、家庭親密度因子進入回歸方程，共解釋信息總量的50%，見表2。
2.4 焦慮障礙的路徑分析
為了進一步分析預測變量對焦慮障礙的直接或間接影響效果，依次以焦慮和各預測因子為因變量，進行復回歸分析。首先將所有預測變量納入焦慮障礙的結(jié)構(gòu)方程模型，并依據(jù)焦慮障礙的相關(guān)理論建立路徑模擬圖，最終根據(jù)進入變量的標準化回歸系數(shù)和顯著水平（P
3討 論
本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學生的樂觀認知傾向顯著低于對照組，且樂觀程度與焦慮癥狀呈顯著負相關(guān)。可能是焦慮障礙中學生對不確定的事物容易表現(xiàn)過度的擔心、緊張和害怕，過高估計了危險和困難，低估了自己的應激能力和解決問題的能力，從而缺乏樂觀自信的認知態(tài)度。一但面臨學習的壓力和人際交往的失敗，容易自我否定和過度懷疑自己的能力，心理沖突引起的焦慮就更明顯。這與國外Nathan等研究發(fā)現(xiàn)焦慮障礙患者存在不良的認知方式相似［12］。
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本研究發(fā)現(xiàn)，焦慮障礙中學生多表現(xiàn)為D型人格，其D型人格特征量表總分及消極情感、社會抑制因子分均大于對照組。提示D型人格特質(zhì)的焦慮障礙中學生可能易經(jīng)歷消極痛苦的情緒，經(jīng)常感到緊張和擔憂，同時由于擔心遭到拒絕，不愿和別人主動交往，社會交往功能可能因此受到抑制?；貧w分析發(fā)現(xiàn)消極情感的人格特質(zhì)是焦慮障礙的風險因素之一，表明D型人格對焦慮障礙的發(fā)生存在影響。這與Nathilcle等的觀點相似［13］。
本研究揭示，焦慮障礙中學生有明顯不良的家庭環(huán)境，如家庭成員間親密程度低，缺乏承諾和責任，對立和矛盾沖突較多，渴求成功和獲取知識的愿望不強，缺乏道德和文化價值取向，家庭規(guī)范和約束力不夠。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)家庭親密程度越低，矛盾沖突越多，家庭娛樂性和文化價值取向越低，焦慮癥狀也越嚴重?；貧w分析發(fā)現(xiàn)家庭親密度可以預測焦慮障礙的發(fā)生，推測家庭親密度可能與中學生焦慮障礙的關(guān)系比較密切。可能的原因是，中學生面臨繁重的學業(yè)和環(huán)境的不適應，承受著來自家庭和學校的雙重壓力，父母一味地要求他們學習，忽略了與他們的交流和溝通。再者，中學生的逆反心理可能增加了與父母的對立沖突，也易對枯燥的學習產(chǎn)生厭倦，對成功的愿望和知識的渴求度不高。國內(nèi)戴文獻等研究支持本結(jié)果［14］。本研究未發(fā)現(xiàn)控制性因素對焦慮構(gòu)成影響，國外有人認為控制性是引起焦慮的可能因素，父母對子女的控制性越強，子女焦慮程度越嚴重［15］。這可能與國外青少年獨立性較強，崇尚自由，當受到父母的約束和控制時，內(nèi)心的焦慮體驗較明顯，而中國傳統(tǒng)上則要求子女對父母絕對服從，這種東西方文化的差異可能是研究結(jié)果不同的原因。
本研究通過建立焦慮障礙模型和路經(jīng)分析，進一步探討D型人格及家庭環(huán)境等影響因素對焦慮的直接和間接作用。研究發(fā)現(xiàn)，消極情感對焦慮有直接影響作用，表明個性消極，緊張擔憂的患者，面對外界應激易產(chǎn)生焦慮情緒。消極情感可能是作為易感素質(zhì)，對焦慮產(chǎn)生直接影響作用。家庭親密度對焦慮也有直接影響作用，同時親密度對消極情感影響較明顯，它也可通過消極情感間接影響焦慮的發(fā)生，說明不良家庭環(huán)境可能影響了個性塑造和發(fā)展，從而對焦慮產(chǎn)生影響。這與國外Susan J等研究相似［16］。盡管家庭環(huán)境因素對中學生焦慮障礙有影響作用，但影響程度較弱，可能是由于樣本量小，混雜因素控制不力。同時也說明中學生焦慮障礙還存在其他影響因素，有待擴大樣本量進一步深入研究。研究發(fā)現(xiàn)，樂觀認知傾向并未進入焦慮的回歸方程，可能是認知傾向作為一種中介，在外界應激與情緒間起調(diào)節(jié)作用，而不直接影響焦慮的發(fā)生。
第7篇：中學生自評報告范文
【關(guān)鍵詞】骨科教學；情景模擬；PBL模式
PBL模式是一種以問題為基礎(chǔ)的學習模式，主要強調(diào)在學習中以學生為主體，以教學問題為核心的研究性學習的教學模式[1]，可以更好的調(diào)動學生的學習興趣；而情景模式教學是模擬出一種情景，讓學生按照相關(guān)要求完成一系列學習任務，更加的生動、形象。為探討在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用的效果，本文選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業(yè)學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組74名，普通班74名，普通班在骨科教學中采取傳統(tǒng)教學方法，實驗班在骨科教學中采用情景模擬與PBL模式相整合的教學方法，比較兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況?，F(xiàn)報告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取本校2009年6月—2010年6月臨床骨科專業(yè)學生148名，隨機性分成兩班，實驗班組、普通班各74名。其中實驗班男生52名，女生22名；年齡最大的24歲，最小的20歲。普通班男生51名，女生23名；年齡最大的23歲，最小的19歲。兩班在數(shù)量、年齡、性別等方面沒有顯著新差異，具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 普通班 即采用傳統(tǒng)的骨科教學方法，指導教師根據(jù)本學期的骨科教學大綱內(nèi)容在課堂上進行講解，一般在講解中學生不許提出疑問，在本節(jié)課結(jié)束后，給學生布置作業(yè)，在下次課前對本次學習內(nèi)容進行提問。
1.2.2 實驗班 根據(jù)本學期骨科學習內(nèi)容編撰情景模式和PBL模式相結(jié)合的教學內(nèi)容。在學習中設置骨科常見問題的情景，讓學生在指導老師的引導下，對骨科疾病的相關(guān)知識進行理解、學習，并提高動手能力，通過實踐性學習了解骨科相關(guān)知識，每節(jié)課后對存在的疑問進行資料收集，由學生主動進行分析，尋找問題線索，在實踐中解答疑問[2]。
1.3 觀察項目 觀察兩班同學的年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評情況。骨科理論、實踐考試成績由本校骨科教研組出具考題，對所有學生的本學期骨科學習情況進行考核，理論、實踐考試成績滿分均為100分，分數(shù)越高說明學生的學習掌握情況越好[3]。學生對教學效果的主觀自評情況由本院教務科設計教學效果調(diào)查問卷[4]，讓所有參與學生對本學期骨科教學情況進行評價，內(nèi)容主要包括對骨科課堂教學效果的自我評價和對本學期骨科教學的感興趣情況，總分也為100分，分數(shù)越高說明學生對本學期骨科教學效果的評價越高。
1.4 統(tǒng)計學方法 本組數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS13.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計數(shù)資料用均數(shù)（±s）表示，采用t檢驗，以P
2 結(jié)果 實驗班年末骨科理論分數(shù)（83.32±5.20）分，骨科實踐考試成績（88.12±7.36）分，學生對教學效果的主觀自評分數(shù)（89.25±8.25）分；普通班年末骨科理論分數(shù)（（65.53±4.98）分，骨科實踐考試成績（70.21±5.26）分，學生對教學效果的主觀自評分數(shù)（70.42±7.21）分。實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P
3 討論
在骨科教學中情景模擬與PBL模式相整合應用顯著提高了學生學習的主動性、積極性、實踐性，為學生營造了問題以及情景，讓學生能更加主動的在老師的引導下尋找問題的關(guān)鍵，改變了以往骨科教學中照本宣科、脫離實踐的情況。本次研究發(fā)現(xiàn)，實驗班在年末骨科理論、實踐考試成績以及學生對教學效果的主觀自評上均顯著高于普通班，P
參考文獻
[1]翁留寧，高靜，朱玲，等，PBL模式與情景模擬相結(jié)合在多發(fā)傷急救手術(shù)培訓中的應用[J].實用臨床醫(yī)藥雜志
[2]周詠梅，蔡曉霞，朱玉霞，情景模擬在骨科護理安全管理中的應用[J]. 齊魯護理雜志
第8篇：中學生自評報告范文
【關(guān)鍵詞】 青春期心理學；抑郁；因素分析，統(tǒng)計學；學生
【中圖分類號】R 149.42R 195.4【文獻標識碼】A【文章編號】1000 -9817(2007)06-0504-03
Depression and the Influencing Factors among Students in Two Junior HighSchools in Hefei/ ZHANG Li-hua*, MA Er-jian, TAO Fang-biao, et al.* Hefei Center for Disease Control and Prevention, Hefei(230061),China
【Abstract】Objective To describe the incidence and the influ encing factors of depression among junior high school students,and to take effec tive measures to promote adolescents' mental health.Methods Aquestionnaire was administered to 4 524 participants in t wo junior high sc hools in Hefei. Center for Epidemiologic Studies Depression Scale (CES-D) was em ployed in this survey.Results Among the students having been s urveyed, depression score of grade8 was higher than that of grade 7. And the incidence rate of certainly depressio n and possibly depression in grade 8 students (21.8% and 10.6%) were higher thanthose in grade 7 (14.0% and 6.7%). Depression score of higher age group was hig her than that of lower age group. And the incidence rate of certainly depressionand possibly depression in higher age group was higher than those in lower agegroup. The results showed that female, lower family income, poorer performance r ecord or overweight assessed by oneself were more likely to have depressi on. Moreover, lower age, lower grade, and better performance record were the pro tection factors to depression.Conclusions Depression has an ob viously correlati on with sex, grade, age, family income, performance record and weight status ass essed by self reporting respectively among junior high school students.
【Key words】 Adolescent psychology; Depression; Factor analysi s,statistical;Students
青春期是由幼年走向成年的過渡階段，不僅是生理發(fā)育急劇變化的時期，也是心理發(fā)育 的 重要時期，這一時期的身心健康也是一生中全面發(fā)育的關(guān)鍵階段。近年來，青春期兒童受到 心理問題的困擾越來越嚴重，青少年心理健康問題受到的關(guān)注也逐漸增加[1-3]。 筆者通過對合肥市四十二中和壽春中學在校七、八年級學生進行心理問卷調(diào)查，了解抑郁的 分布特征，探討相關(guān)因素，為青少年心理健康水平的提高提供參考依據(jù)。
1對象與方法
1.1對象 采用整群抽樣的方法，選取合肥市2所中學七年級和八年級4 64 2名學生作為調(diào)查對象，回收有效問卷4 524份。其中男生2 509名，平均年齡(13.09±0.80) 歲；女生2 015名，平均年齡(12.96±0.75)歲。七年級學生2 261名，八年級學生2 263名 。
1.2方法
1.2.1社會人口統(tǒng)計學特征 包括性別、年齡（按出生年月計算）、年級、 父母親文化程度、是否獨生子女、有無月經(jīng)初潮（女）/首次遺精（男）、家庭類型、家庭 經(jīng)濟狀況自我評價、學業(yè)成績自我評價、體重自我評價等。
1.2.2抑郁情緒評價 采用流調(diào)中心用抑郁自評量表（CES-D），共有20項 [4]，量表評定按過去1周內(nèi)出現(xiàn)相應情況或感覺的頻度評定：不足1 d為“沒有或 基本沒有”，1～2 d為“少有”，3～4 d為“常有”，5～7 d為“幾乎一直有”。20個單 項評分的總和越高，反映抑郁水平越高。抑郁評價結(jié)果分為肯定抑郁情緒（總分≥20分）、 可能抑郁情緒（總分16～19分）、無抑郁情緒（總分≤15分）。
1.2.3現(xiàn)場調(diào)查 以班級為單位，要求調(diào)查對象集中在教室，由調(diào)查人員統(tǒng) 一講解調(diào)查的目的和意義以及填寫注意事項，同時要求自愿獨立完成，并當場收回。
1.3質(zhì)量控制 培訓調(diào)查員，統(tǒng)一指導語。充分考慮保護學生隱私，無記名 填寫問卷。
1.4數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析 選用Epi Data 3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫和錄入資料。 使用SPSS 10.0軟件進行統(tǒng)計學分析與處理。抑郁評分的性別和年級的組間比較采用t檢 驗，各年齡比較選用方差分析，采用χ2檢驗比較抑郁評價結(jié)果 在不同性別、年齡和年級的組間差異。以抑郁評價結(jié)果為應變量，社會人口統(tǒng)計學 變量等為自變量，進行多元Logistic回歸分析，觀察抑郁評價結(jié)果與各個自變量之間OR 值變化情況。
2結(jié)果與分析
2.1不同性別、年級和年齡學生抑郁評分比較 抑郁評分男、女差異無統(tǒng)計 學意義（P＞0.05）；八年級學生抑郁評分高于七年級（P＝0.000）；高年齡學生 抑郁評分高于低年齡學生（P＝0.000）。見表1。
2.2抑郁評價結(jié)果在不同性別、年級和年齡的分布特征 肯定抑郁的檢出率 男生（16.9%）低于女生（19.1%），可能抑郁的檢出率男生（8.8%）略高于女生（8.6%）； 八年級學生報告為肯定抑郁和可能抑郁的比例（21.8%和10.6%）均高于七年級（14.0% 和6.7 %），抑郁評價結(jié)果的年級差異有統(tǒng)計學意義（P＝0.000）；≤12歲學生肯定抑郁的檢 出率（14.1%）最低，≥14歲學生肯定抑郁的檢出率（26.8%）最高，抑郁評價結(jié)果的不同年 齡組之間差異有統(tǒng)計學意義（P＝0.000）。見表2。
2.3抑郁及其相關(guān)因素的多元Logistic回歸分析 以抑郁評價結(jié)果為應變 量，性別、年齡、年級、父母親文化程度、獨生子女、月經(jīng)初潮（女）/首次 遺精（男）、家庭類型、家庭經(jīng)濟狀況自我評價、學業(yè)成績自我評價、體重自我評價為自變 量，進行多元Logistic回歸分析，變量的賦值方式見表3，分析結(jié)果見表4。
多元Logistic回歸分析結(jié)果顯示，女生較男生更傾向于報告肯定抑郁情緒，家庭經(jīng) 濟 狀況和學習成績自我評價下等者肯定抑郁的危險性均高于中等組，體重自我評價超重者較正 常或偏瘦組更傾向于報告為肯定抑郁情緒，≤13歲學生肯定抑郁的危險性低于＞13歲，七年 級學生肯定抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者肯定抑郁的危險性較中等 組低。
家庭經(jīng)濟狀況和學習成績自我評價下等者可能抑郁的危險性也均高于中等組，七年級學生可 能抑郁的危險性低于八年級，學習成績自我評價上等者可能抑郁的危險性低于中等組 。
3討論
隨著生理的迅速發(fā)育，初中生在心理上也逐漸發(fā)生變化。但是，青少年心理上的幼稚、不 成熟，情緒上的敏感、不穩(wěn)定，與生理上接近成人的特點不協(xié)調(diào)[5]。研究結(jié)果顯 示，八年級學生肯定抑郁的檢出率（21.8%）高于七年級學生（14.0%），高年齡組學生肯定 抑郁的檢出率也明顯高于低年齡組?？傮w抑郁的檢出率（17.9% ）低于陶芳標等[3]對合肥市重點和普通中學13～22歲學生抑郁情緒篩查結(jié)果（20. 1%，20. 7%）?；貧w分析結(jié)果也顯示，年齡較小和七年級學生出現(xiàn)抑郁的危險性較低，女生抑郁發(fā) 生 的危險性高于男生。初中生正處在青春發(fā)育早期到中期階段，盡管年齡增長、知識和閱歷也 逐漸豐富，但與生理發(fā)育相比，自我調(diào)節(jié)能力的變化仍相對遲緩，心理調(diào)節(jié)尚未能夠很好 地適應環(huán)境。第二性征出現(xiàn)、體格發(fā)育漸趨成熟，并伴隨有心理壓力加大，加之升學壓力的 漸增，身心發(fā)育不平衡的矛盾加劇，抑郁情緒發(fā)生增多，女生的表現(xiàn)較男生更為嚴重[6]。
家庭經(jīng)濟狀況和學習成績自我評價下等者出現(xiàn)抑郁的危險性較高，學習成績自我評價上等者 出現(xiàn)抑郁的危險性較低。初中生的獨立性和自主性漸增，希望受到別人尊重，對他人的 支 持和評價較為敏感，心理發(fā)展易受外界因素的影響[7-9]，常因小事而煩惱、緊張 、注意力渙散、產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感，易出現(xiàn)抑郁、厭學以及逆反心理。家庭經(jīng)濟狀況、學 習成績和體形 直接關(guān)系著他人的評價；學習成績也是社會、學校和家庭關(guān)注中學生的主要問題之一。學業(yè) 的優(yōu)劣與心理衛(wèi)生狀況的相關(guān)性提示，教師和家長在關(guān)注學生學業(yè)的同時，還需要對學生 的 心理健康給予更多的關(guān)注。研究還發(fā)現(xiàn)，體重自我評價超重者抑郁的危險性較高，提示超重 青 少年可能較肥胖者對體重的關(guān)注更為密切。肥胖青少年較超重者面對體重問題的時間更長 ，心理調(diào)適能力較強，超重者對于體重的過度關(guān)注可能引起不良情緒。在青春期這個身心發(fā) 育的關(guān)鍵期，及早發(fā)現(xiàn)發(fā)育偏移，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，及時疏導對家庭和社會的抵 觸情緒，引導學生正確面對困境和自我激勵，是一項非常重要的工作。學校衛(wèi)生工作者應 針 對性地給予支持和幫助，提供健康咨詢，開展健康教育，組織形式多樣的學習和討論，廣泛 進行同伴交流，提高教育的說服力。
4參考文獻
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第9篇：中學生自評報告范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；作文教學；生活；開放
一、農(nóng)村初中學生作文現(xiàn)狀
（一）缺乏寫作興趣
興趣是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。而通過這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學生對作文有畏懼心理，普遍興致不高。
（二）缺乏作素材
農(nóng)村初中學生在作文中碰到的最大的困難是缺乏習作素材。寫作言之無物是造成學生作文抄襲、虛假現(xiàn)象的主要原因。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！蔽覀冎?，學生害怕寫作文，說明心里感覺沒東西可寫，其實也就是缺乏材料。
（三）寫作訓練形式單一
教師給學生的習作題目大多是全命題作文，雖然全命題作文在一定程度上幫助學生明確了習作的方向，但是同時也局限了學生的思維，經(jīng)常采用這樣單一的訓練形式，扼殺了學生的想象能力。
（四）批改意義喪失
對于老師的作文批改，學生沒有認真思考、修改。許多學生在作文本發(fā)到自己的手時，只輕描淡寫地看了一眼分數(shù)，甚至對老師的評語看都不會看一眼。所以教師的辛勤勞動收獲不大，喪失了批改的意義。
（五）教師指導不得法
傳統(tǒng)的作文教學課堂普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂如何觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，關(guān)注研究較少。
二、創(chuàng)新農(nóng)村中學作文教學新途徑
為改變農(nóng)村初中學生作文難的這種現(xiàn)狀，充分張揚學生個性，在真實的體驗中作文，力爭作文教學的內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。每篇習作是一個鮮活的思想，每篇習作是一個充滿活力的生命，每篇習作能躍動著個性的靈光。我們努力做到：
（一）思想開放
教師打破傳統(tǒng)作文教學模式的桎梏，掙脫片面追求升學率的影響，把作文教學的著眼點放在現(xiàn)實生活中來。讓學生用自己的話表達出自己的真情實感，弘揚真善美，抨擊假惡丑。以培養(yǎng)學生習作興趣，培養(yǎng)學生習作自信心為主，從習作命題、選材、習作方式、方法及評改、評價入手，摸索出一套高效作文教學的模式。
（二）內(nèi)容開放
習作要從平時經(jīng)歷的生活中尋找素材，讓學生把自己生活中看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。
1.命題要求“寬”
習作以學生為主體作突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要引導學生認真觀察生活、認識事物、積累習作素材。在真實的生活體驗中，抓住學生的心理感受，引導他們樂于表達，增強他們表達的自信心和欲望，從而體驗到在生活中習作的樂趣。
2.選材要求“廣”
充分利用語文是重要的交際工具這一特點，開展豐富多彩的活動為載體，拓寬習作的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里豐富習作內(nèi)容，提高寫作能力。
（1）開展讀書、讀報活動，并記好讀書筆記。充分利用好學校圖書館，認真上好讀書課。同時，廣泛閱讀課外讀物，養(yǎng)成每天記讀書筆記或摘抄的習慣，使學生在廣泛閱讀中學會積累，學會習作，并積極向各刊物投稿，鼓勵學生大膽奇思妙想，創(chuàng)作一些開放性、想象性習作。
（2）開展“談天說地”活動，為習作創(chuàng)設實踐空間。
（3）利用學校文學社團活動、廣播，及時向?qū)W生宣傳時事、新聞，開闊學生視野，將課堂習作引向室外、校外，組織學生參觀訪問，走近大自然，豐富習作內(nèi)容，增強習作興趣。
（4）開展主題“手抄報”活動。拓展學生思維，豐富習作途徑。
3.形式求“活”
在習作體裁上不拘一格，可以寫人記事、寫景狀物，也可以發(fā)表某種意見，闡明某一觀點；還可以介紹、說明事物等。
4.批改要求“精”
尊重學生自己的意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，是鼓勵學生積極習作的有效途徑。
（1）習作完成后，采取“自評――自改――互評――互改”的修改方法。
（2）采取學生集體講評的方式，發(fā)揚民主、集思廣益、相互交流、促進習作。
（3）教師采取靈活多樣的評價方式，肯定成績，幫學生樹立自信心。
（三）形式開放
1.作文教學形式開放
作文教學不再拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活的點點滴滴，采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓練形式，來提高學生的習作能力。
2.作文展示形式開放
