農(nóng)民教育論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)民教育論文范文

學習中心堅持黨的教育方針，遵循高等教育辦學規(guī)律，確立了為承德的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，尤其是為“三農(nóng)”領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的辦學宗旨。遵守國家法律法規(guī)和相關(guān)教育規(guī)定，注重“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展，以學員為中心，以人才培養(yǎng)為根本，以服務(wù)社會為目的，充分體現(xiàn)了質(zhì)量第一、社會效益第一的原則，確保了遠程教育始終在健康、良性的軌道中發(fā)展。

二、提供教學服務(wù)，培養(yǎng)學習意識

針對廣大農(nóng)民學員知識水平偏低，缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段和相關(guān)知識，學員自主學習能力和意識比較差等特點，學校本著“一切服務(wù)學員”的辦學原則，采取有效措施積極努力辦好農(nóng)民遠程教育。

1、提供學習資源與課程學習服務(wù)

由東北農(nóng)大負責向廣大學員提供豐富的學習資源，包括各科目主講教師的講課視頻、教學課件、習題與作業(yè)、經(jīng)典課程等，學習中心專業(yè)教師負責為學員進行網(wǎng)上學習與操作的講解，通過電話、短信、QQ群、輔導(dǎo)教師和校園網(wǎng)等形式督促學員上網(wǎng)學習，按時完成了作業(yè)。輔導(dǎo)教師對各門課程進行輔導(dǎo)答疑，包括課程難點的講評、學習重點的匯總和課程作業(yè)的講解等，確保了學員的課程學習效果。

2、及時進行信息與咨詢服務(wù)

學習中心配有專業(yè)的咨詢服務(wù)人員，咨詢渠道暢通，記錄完整，能夠及時與東北農(nóng)大網(wǎng)絡(luò)學院溝通，解決學員的問題與困難。在教學過程中，通過電話、E-mail、QQ群、學校網(wǎng)站及時準確地向廣大學員和傳達各類輔導(dǎo)信息，確保了網(wǎng)絡(luò)教學工作各環(huán)節(jié)的正常開展。

3、培養(yǎng)學生自主學習的能力與意識

農(nóng)民學員自主學習能力和意識取決于本身學習態(tài)度和能力、學習中心的組織和管理、教師的“導(dǎo)學”“助學”。學校采取有效措施，提高學員自主學習意識：一是注重“兩個教育”的組織。新生開學前及時進行入學教育，包括端正學習態(tài)度、網(wǎng)上學習指導(dǎo)、各項規(guī)定、學習任務(wù)等，使學員盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種學習方式。此外，加強畢業(yè)前教育，對學員進行守法守紀、職業(yè)道德、學以致用、崗位奉獻的教育，為社會做出新貢獻。二是加強遠程教育教師的責任意識，充分發(fā)揮“助學”、“導(dǎo)學”功用。學員可隨時通過電話、網(wǎng)絡(luò)等手段和教師進行溝通交流，每學期均安排面授輔導(dǎo)，及時對學員在學習過程中遇到的難題進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學員自主學習。

三、強化教學管理

保證教學質(zhì)量農(nóng)民學員時間和精力主要都放在田間地頭和家庭上，學習時間比較少，管理者和學員面對面接觸時間少，教學管理難度大。學習中心采取各種規(guī)范化教學管理手段，促進遠程教育有序、持久、健康發(fā)展。

1、教學與教務(wù)管理有序

嚴格執(zhí)行各專業(yè)教學大綱、教學計劃進程表，面授輔導(dǎo)安排合理，特別加強了輔導(dǎo)環(huán)節(jié)管理。一是輔導(dǎo)教師聘用堅持責任心強、輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富，每門課均有輔導(dǎo)計劃和課程要求；二是開設(shè)開篇輔導(dǎo)和期末的面授輔導(dǎo)；三是通過各種途徑提高學員面授輔導(dǎo)的出勤率，如學員每次參加輔導(dǎo)時數(shù)計入平時成績，對于不足規(guī)定時數(shù)70%的學員不允許參加本門課程的考試，只能補修補考；四是加強對面授輔導(dǎo)的檢查與跟蹤，了解輔導(dǎo)的具體情況并做出及時處理；五是督促學員進行上網(wǎng)自主學習并按時完成作業(yè)，作業(yè)完成情況、網(wǎng)上學習記錄與參加輔導(dǎo)情況組成平時成績，占課程總成績的20%。

2、考務(wù)管理嚴格規(guī)范

第2篇：農(nóng)民教育論文范文

一方面嘉興市政府在外來人員管理服務(wù)上創(chuàng)新舉措，成立了新居民管理局，出臺了相關(guān)政策法規(guī)來保障新居民群體享有的權(quán)利，在緩解外來人員子女就學難問題時，加快了公辦學校建設(shè)進度，盡可能吸納外來人員子女入學，據(jù)統(tǒng)計，公辦學校班級中外地生占近1/3，并采取公辦民營、民辦公助等形式建設(shè)外來人員子女學校，現(xiàn)全市外來人員子女入學率超過了95%。另一方面，就外來務(wù)工子女受教育權(quán)而言，這類群體在享有教育資源公平性上仍面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，于此同時衍生而來諸多教育問題，究其形成原因更值得深思。調(diào)研分析結(jié)果顯示，外來務(wù)工隨遷子女家庭教育形勢不容樂觀，突出問題具體現(xiàn)在以下方面：

1.家庭教育環(huán)境差、學習條件缺乏

家庭背景對未成年兒童的成長有重大影響。團隊調(diào)研的均是小學階段學生，年齡段在小學6~12歲，正處于身心健康成長的關(guān)鍵時期，由于家庭經(jīng)濟收入水平不高，其家庭教育環(huán)境并不樂觀。在調(diào)研問卷中“如果給孩子購買圖書，每學期您能接受的金額是多少”，僅20%的家長表示能接受100元以上的圖書支出。在藍天民豐學校及其周邊社區(qū)走訪中筆者發(fā)現(xiàn)這些外來務(wù)工群體多住在城鄉(xiāng)結(jié)合部，或近郊的工棚、集體房、廉租房，周邊文化教育設(shè)施差，兒童學習書籍資料少，缺乏休閑、娛樂和學習設(shè)備，而且周邊人口復(fù)雜，居住環(huán)境不具備子女學習相適應(yīng)的環(huán)境與條件。

2.教育內(nèi)容單一、教育方式簡單粗暴

教育內(nèi)容和教育方式是家庭教育的重要組成部分，但是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，進城農(nóng)民工隨遷子女的家庭教育內(nèi)容比較單一，不少家長過于注重孩子成績高低、升學率，對孩子期望很高。分析調(diào)查結(jié)果顯示，91.3%的家長都較為關(guān)注孩子的學習成績，只有8.3%的家長關(guān)注到了孩子品德修養(yǎng)和人際交往等方面。另外，83%的家長希望孩子獲取大學以上學歷，而“輕松、收入高、自由”的工作期待比例占到65%，由此可見，外來務(wù)工隨遷子女家長大多一味追求子女的學習成績，這種學習成績至上的價值觀往往導(dǎo)致家長忽略子女綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次是家庭教育的方式簡單粗暴，多數(shù)家長在對子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。此外，外來務(wù)工隨遷子女家庭常常是上演“家庭暴力”的重災(zāi)區(qū)，在受訪的73個外來務(wù)工隨遷子女中，有20個孩子不同程度的經(jīng)歷過家暴。

3.家長家教水平低，家教能力和溝通能力欠缺

外來務(wù)工群體自身文化水平有限、綜合素質(zhì)低，在對子女的教育方式上往往有失理性與科學。就家長文化層次而言，初中以及以下文化程度的占到70.5%，當子女犯了錯或者學習成績不如人意時，多數(shù)家長在對子女的教養(yǎng)上還是以“棍棒教育”為主，據(jù)調(diào)查其比例占到45.92%，能耐心教導(dǎo)的只占3.44%。在調(diào)查中，63%的家長認為家庭教育對孩子成長起著最直接最重要的影響，但是他們的行動卻和想法卻背道而馳，而與家長深入訪談中，87%的家長表示自己不清楚孩子的喜好、性格。他們也表示自己起早摸黑，根本無心照顧與關(guān)心子女，從而與子女存在一定隔閡。

4.家長與學校缺乏溝通交流

當前，在針對進城農(nóng)民工隨遷子女的教育問題上，家庭教育和學校教育尚未有效形成教育合理，這正是當前我們進城農(nóng)民工隨遷子女的教育問題中不可忽視的一面。訪談了解，學校與家長聯(lián)系偏少，家長也不主動與學校聯(lián)系。一般家長認為把孩子送到學校就是教育，甚至拒絕學校通過家校通平臺與家長的交流，對孩子的健康狀況不聞不問。有不少家長告訴我們，“我在外工作，孩子就一人在家活動”，從側(cè)面反映出外來務(wù)工隨遷子女的活動場所僅限于狹窄的小區(qū)。由此，在相互聯(lián)系、相互的教育系統(tǒng)中，家庭教育和學校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致家庭教育封閉。

二、影響進城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育的因素分析

1.家庭內(nèi)部因素

在受訪的180名家長中，年齡在25~35歲為主占60%，35~45歲占30%，45歲以上則占10%?，F(xiàn)有學歷在小學、初中、中學、中專、大專各占40.5%、30%、18%、3%、2%，無家長學歷在本科生及以上，不到5%的家長取得中專大專學歷，學歷集中在小學。在受訪人群中文盲率則占約6.5%，而我國人口粗文盲率早在2010年就已經(jīng)降低到了4.08%。由以上兩組數(shù)據(jù)，可得出結(jié)論：作為家長的外來務(wù)工人員自身的文化程度偏低。由于自身的文化水平有限，勢必會影響對孩子的家庭教育，突出表現(xiàn)以下四方面：家庭教育觀念落后，教育方式簡單，日常管教不到位，忽視心理健康教育。

（1）教育觀念落后

農(nóng)民工家長教育觀念表現(xiàn)出了極強的功利性，更關(guān)注學習成績，忽視能力的發(fā)展。并且受經(jīng)濟能力和時間所限，較少有家庭讓孩子參加興趣班，對孩子才能的發(fā)展往往力不從心，讓孩子潛能失去發(fā)展的機會，缺少創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

（2）教育方法簡單

調(diào)查表明農(nóng)民工群體對待子女教育片面強調(diào)物質(zhì)強化。不會激發(fā)孩子的自我教育能力。農(nóng)民工家庭教育在激發(fā)孩子發(fā)展內(nèi)驅(qū)力方面表現(xiàn)出較多不足：過于溺愛孩子、不善于與孩子進行良好的溝通、不會尊重孩子的意見和看法、默然對待孩子的進步或好的表現(xiàn)、強調(diào)父母的身份與權(quán)威等。

（3）日常管教不到位

平時疏于對孩子的管理，給子女的學習幫助偏少。如子女不做作業(yè)、玩電子游戲、交友不善、形成不良的行為習慣等問題都是農(nóng)民工家庭容易忽視的。行為糾錯能力不足。青少年兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的個性心理、行為習慣正在形成，稍不注意，孩子容易形成逃課、上網(wǎng)、吸煙等不良的行為習慣。對于不良的行為習慣，家長不應(yīng)簡單訓(xùn)斥甚至打罵，也不能過于偏愛、護短任其滋長，農(nóng)民工父母往往缺少這些應(yīng)有的教育糾錯能力。

（4）忽視心理健康教育

不懂青少年身心發(fā)展規(guī)律，不會疏導(dǎo)孩子情緒。農(nóng)民工父母往往缺少對孩子自信心培養(yǎng)的有效手段，許多家長不會發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，不會及時肯定孩子的進步；相反有些家長會在孩子犯錯時責怪他們，遇到挫折時譴責他們，不利孩子自信心的培養(yǎng)。

2.家庭外部因素

（1）教育環(huán)境

公辦學校教育資源短缺。民工子弟學校師資力量弱，資金來源匱乏，設(shè)備簡陋，教學質(zhì)量不高，這些都限制了民工子弟學校的發(fā)展。民工子弟學校急需解決正規(guī)化的問題，才能走上健康發(fā)展的道路。教師水平低，教育方式不當。個別教育者自我要求不嚴，言行不慎，教育方法不當，對學生不尊重、不信任、不能一視同仁，有的甚至對學生諷刺挖苦，變相體罰等等，這是教師的“師德問題”，這也對農(nóng)民工子女的成長造成嚴重的影響。在走訪的過程中，有老師這樣講到“我們學校也有出現(xiàn)體罰的事件，雖然說老師也是抱著‘恨鐵不成鋼’的心態(tài)，但其實這也是師德問題”。教學資源差距大。特別顯現(xiàn)在民辦學校與公立學校，甚至是純民工子性質(zhì)的學校，集中表現(xiàn)為教學硬件設(shè)施簡陋，文化建設(shè)緊張、資源短缺，校園安全建設(shè)不到位。

（2）社會環(huán)境

以上原因均成為制約進城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育之類的重要因素，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生進城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育問題的根本原因。主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間的戶籍壁壘以及在城鄉(xiāng)戶籍壁壘基礎(chǔ)上的其他問題。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)民工家庭雖然已經(jīng)流入城市，但在養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、救濟、補助等方面不能與城市市民享有同等待遇，農(nóng)民工家庭并沒有真正融入城市社會，隨遷子女由于戶籍限制并不能真正公平地享受當?shù)氐慕逃Y源，加大了心理落差，也增加了家庭教育的難度。

三、改進進城農(nóng)民工隨遷子女家庭教育的對策思考

1.家長應(yīng)提高自身的文化素質(zhì)，盡可能地轉(zhuǎn)變自身教育理念。提高自身的文化素質(zhì)，掌握科學家教方法，從而改變自己的教育方式和教育觀念。應(yīng)認識并接受繼續(xù)教育的重要性和必要性，不斷加強學系，主動參加培訓(xùn)，提升自身教育水平。應(yīng)加強與孩子的交流和溝通，及時與學校、老師進行聯(lián)系，掌握孩子成長情況。

2.學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的條件幫助進城農(nóng)民工隨遷子女進行家庭教育。應(yīng)積極幫助家長樹立正確的家庭教育觀，學校定期開家長會，教師經(jīng)常性家訪，定期開展親子活動。應(yīng)建立家校合作制度，定期與家長溝通，匯報子女在學校的學習情況、思想情況，搭建一個學校和家庭共同教育的局面。最后，學校應(yīng)該建立心理咨詢室，隨時幫助孩子解決一些心理問題。

3.社會應(yīng)提供相應(yīng)的場所和設(shè)施來提高進城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育質(zhì)量。積極舉辦多種形式的家長學校以提高進城農(nóng)民工家庭教育質(zhì)量。建立兒童少年機構(gòu)，定期開展講座、經(jīng)驗交流會等活動。搭建進城農(nóng)民工隨遷子女幫護體系，減少進城務(wù)工人員隨遷子女。

第3篇：農(nóng)民教育論文范文

新時期的農(nóng)民工由于成長環(huán)境、家庭環(huán)境都與上一代農(nóng)民工不同，他們對于城市的渴望程度更深。他們不滿足于在城市打工攢夠錢之后回到農(nóng)村去生活，他們更加希望融入城市、成為市民扎根于城市中。但是由于農(nóng)村發(fā)展水平、教育水平較城市還需提高，這使得這批有夢想的新時期農(nóng)民工在追求夢想的道路上會遇到一定困境。也正是因此，他們在遭遇困境的時候內(nèi)心的困惑也比市民更大。針對這一情況，社會需要關(guān)注農(nóng)民工的利益，特別是新時期農(nóng)民工的夢想。站在新時期農(nóng)民工的角度去觀察和思考，了解他們的需求與夢想。作為城市建設(shè)與發(fā)展的主力軍，他們的教育需求隨著城市的發(fā)展在增加。只有重視這個問題，才能改善新時期農(nóng)民工的生存狀況、構(gòu)建起一個和諧的社會環(huán)境。

二、新時期農(nóng)民工教育培訓(xùn)面臨的問題

（一）經(jīng)費問題

雖然目前社會對于新時期農(nóng)民工教育培訓(xùn)的問題非常重視，但是農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求也很大，社會投入與需求相比還有差距。差額往往需要用人單位和農(nóng)民工共同來承擔。而真正履行教育培訓(xùn)農(nóng)民工這一法定義務(wù)的企業(yè)并不多。由于農(nóng)民工流動性很大，用人單位出于節(jié)約成本的考慮，往往不會在農(nóng)民工的教育培訓(xùn)上投入太多那么對于有意愿接受教育培訓(xùn)的新時期農(nóng)民工來說，這筆費用便需要自己承擔。農(nóng)民工的工資不一定承擔的起這筆費用，同時，由于農(nóng)民工的消費觀念影響，他們也不一定愿意投入這筆費用。

（二）認識度不夠

只有新時期農(nóng)民工有教育培訓(xùn)的需求是不夠的，社會必須要對此問題重視起來。農(nóng)民工是城市建設(shè)的主力軍，農(nóng)民工的市民化也就是城市化。需認識到對農(nóng)民工的教育培訓(xùn)可間接的推動城市的建設(shè)與發(fā)展，并明確自身在農(nóng)民工培訓(xùn)中的責任以及主導(dǎo)地位。從用人單位的角度來看，農(nóng)民工這一勞動力人群流動性較大。一般用人單位都不會把農(nóng)民工的教育培訓(xùn)當作一種人力資本的投資，擔心這筆支出收不到回報。這種想法固然有一定的道理，但是并沒有考慮到長遠的利益。在知識經(jīng)濟條件下，企業(yè)的競爭力主要體現(xiàn)在人才資源上。對農(nóng)民工進行教育培訓(xùn)是提升企業(yè)勞動力整體素質(zhì)的手段，同時也能凝聚農(nóng)民工的心，降低他們的流動性。

（三）培訓(xùn)機構(gòu)機制不完善

對于新時期農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，是一個系統(tǒng)工程。其教育培訓(xùn)的專業(yè)多、領(lǐng)域?qū)?，需要對受教育培?xùn)的農(nóng)民工進行細分之后進行，必要時需要針對農(nóng)民工的不同教育需求制定不同的培訓(xùn)方案。但是現(xiàn)有一些農(nóng)民工教育培訓(xùn)機構(gòu)缺乏一套完善的教育機制，忽視了農(nóng)民工對于教育的需求以及曾經(jīng)的受教育水平，在對農(nóng)民工進行教育培訓(xùn)時不分對象和層次，統(tǒng)一進行教育培訓(xùn)。這樣不但不能達到教育培訓(xùn)的目的，反而浪費了教育資源。農(nóng)民工的教育培訓(xùn)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，忽略農(nóng)民工自身的職業(yè)規(guī)劃，不以就業(yè)為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)是沒有效果的。只有以農(nóng)民工為主體考慮他們實際的教育培訓(xùn)需求，并以此來制定具有針對性的教育培訓(xùn)計劃才能達到教育培訓(xùn)的目的。

三、新時期農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）完善機制

要想達到對于農(nóng)民工教育培訓(xùn)的目的，首先需要建立起一套完善的教育培訓(xùn)機制。一套完善的教育培訓(xùn)機制需要包括政策、法規(guī)、制度等方面的內(nèi)容，更需要具有長久性和穩(wěn)定性。除此之外，政府還需要制定一套全面、協(xié)調(diào)的激勵政策，鼓勵用人單位主動積極的組織農(nóng)民工去參加教育培訓(xùn)，鼓勵農(nóng)民工自己主動積極地參與教育培訓(xùn)。教育機構(gòu)需要加強與用人單位的合作，深入研究，力求在現(xiàn)有的市場經(jīng)濟條件下進一步完善農(nóng)民工就業(yè)準入制度，讓農(nóng)民工就業(yè)制度逐過渡到“先進行培訓(xùn)后就業(yè)”的形式。同時建立咨詢平臺，幫助農(nóng)民工解決在工作和生活中遇到的問題。

（二）加大投入

農(nóng)民工教育培訓(xùn)在我國尚處于起步階段，機構(gòu)的建設(shè)和體制的完善都需要資金的支撐。這就需要政府和用人單位提高對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重視，加大資金投入力度。由于農(nóng)民工的教育培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的工程，僅僅有資金的投入是不夠的，人力、土地的投入都是必要的。政府可以建立起一個專門的農(nóng)民工教育培訓(xùn)管理機構(gòu)，將農(nóng)民工的教育培訓(xùn)納入社會公共服務(wù)之中，并且整合農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源以及職業(yè)技術(shù)學校的資源，加強農(nóng)民工教育培訓(xùn)基地的建設(shè)。用人單位需要考慮長遠的經(jīng)濟利益，加大對于農(nóng)民工教育培訓(xùn)的力度，對于有上進心、肯努力的農(nóng)民工，更需要當作人才資源進行重點培養(yǎng)，改變農(nóng)民工流動性大這一局面，讓農(nóng)民工進過教育培訓(xùn)后提升技能和素養(yǎng)，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利潤。

（三）分類教育

第4篇：農(nóng)民教育論文范文

幾年來，遼寧阜蒙縣哈達戶稍鄉(xiāng)蒙古族初級中學始終堅持面向“三農(nóng)”抓質(zhì)量，服務(wù)“三農(nóng)”創(chuàng)效益，不斷深化農(nóng)村教育綜合改革，在抓好基礎(chǔ)教育的同時，又突出抓好民族教育、職業(yè)教育，使三種教育實現(xiàn)資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展；各有側(cè)重，穩(wěn)中求新；突出特色，整體優(yōu)化。

國務(wù)院總理在全國農(nóng)村教育工作會議上指出：“農(nóng)村教育改革必須全面貫徹黨的教育方針，更新教育思想，堅持為‘三農(nóng)’服務(wù)的方向，拓寬教育服務(wù)領(lǐng)域，增強教學的針對性和實效性，從而滿足農(nóng)村人口多樣化的學習需求?！?/p>

我校作為一個農(nóng)村民族中學，幾年來在為上級學校培養(yǎng)選送優(yōu)秀學生的同時，對于未升入上級學校的占50%左右的學生進行職業(yè)教育，突出職教因素，對于這部分學生進行了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和“9+1”實用技術(shù)培訓(xùn)，使得在義務(wù)教育階段學校真正培養(yǎng)學生求生存、求發(fā)展的能力，學會并熟練掌握1~3項適合當?shù)?、立足社會的實用技術(shù)。

一、從人才培養(yǎng)上看，近幾年來培養(yǎng)420名蒙古族初級實用技術(shù)人才，80%的學生都有自己的致富項目，有的承包荒山、建造果園，有的開服裝門點搞服裝生意，有的搞蔬菜生產(chǎn)，年收入在8000元~10000元以上。如：我校九五屆畢業(yè)生梁海賓同學畢業(yè)后，利用自己在校學到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，在父母的支持下，承包120畝耕地進行科學種田，搞生態(tài)農(nóng)業(yè)模式試驗研究，即果樹牧草—牧草養(yǎng)殖—糞肥回田—生產(chǎn)無公害農(nóng)副產(chǎn)品，現(xiàn)已形成規(guī)模效益，年創(chuàng)收達8萬元以上。2004年在全鄉(xiāng)農(nóng)村經(jīng)濟工作會議上他做了經(jīng)驗介紹。我校九八屆服裝專業(yè)畢業(yè)生張紅珍同學畢業(yè)后，先在市童樂服裝廠打工，后來專業(yè)學習兒童服裝設(shè)計，現(xiàn)自己在阜新市開辦一家服裝廠（主要是搞童裝），形成了集服裝設(shè)計、制作、銷售一體的一家民營企業(yè)，年純收入達40萬元。現(xiàn)在沈陽又開辦一個服裝銷售門市部，擴大經(jīng)營規(guī)模。也有的同學在家承包荒山，也有的扣大棚搞蔬菜果品生產(chǎn)等。這些畢業(yè)生在農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用，從一定意義上講，他們是農(nóng)村改革開放、經(jīng)濟振興中發(fā)展生產(chǎn)的新生力量。

阜新民族教育實施“三語教學改革與信息技術(shù)教育”實驗研究以來，農(nóng)村民族教育得到了前所未有的發(fā)展機遇，蒙古族學生在學好本民族語言文字的同時，又學到了英語、日語、漢語加信息技術(shù)教育，通過101網(wǎng)校，寬帶網(wǎng)使這些孩子了解到外面更加精彩的世界，這無疑為他們將來走向社會，展示才能插上了騰飛的翅膀。因為我們深刻認識到今后社會發(fā)展所需的勞動者不單純是有畢業(yè)證、有體力就可以了，而是需要有一技之長的復(fù)合型人才。因此，與之相適應(yīng)的農(nóng)村教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念，在體制機制上創(chuàng)新，要在培養(yǎng)勞動者素質(zhì)上下功夫，既要為當?shù)嘏囵B(yǎng)實用型人才，又要為勞務(wù)輸出、面向全國培養(yǎng)多才多技的適用型人才。

根據(jù)學校特點，扎實有效推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向21世紀的農(nóng)村實用技術(shù)人才，我們的主要做法是：

1、創(chuàng)建學農(nóng)基地，提高勞動者素質(zhì)。

學?，F(xiàn)有學農(nóng)基地54畝，其中有4棟無支架自動卷簾式大棚，面積1080平方米。棚內(nèi)主要搞葡萄、草莓以及各種蔬菜反季節(jié)生產(chǎn)與銷售。30畝生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)主要有大扁杏、梨、李子，果樹空閑地種紫花苜蓿草，養(yǎng)殖場有杜洛克瘦肉型豬、瑞系長白豬、美利奴羊、澳賽羊。農(nóng)業(yè)新品種試驗基地20畝，主要繁育大豆、花生、谷子、大蔥、黃瓜、種子。大田每年進行試驗的品種有3~5個，試驗過程中測定產(chǎn)量，收入測算，成功的項目在全鄉(xiāng)進行大面積推廣。

學校在完成理論教學的同時，又把學生帶到實驗基地，手把手教給學生生產(chǎn)技術(shù)。如：果樹修剪技術(shù)、烤煙生產(chǎn)技術(shù)、生豬育肥技術(shù)、講解各種農(nóng)作物栽培技術(shù)要點、病蟲害防治技術(shù)、施肥技術(shù)等等，使學生在校學習期間真正學到3—5項實用技術(shù)，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

2、運用現(xiàn)代教育手段，提高勞動者素質(zhì)。

以往培養(yǎng)當?shù)爻跫墝嵱萌瞬胖惶岬饺绾螢楸距l(xiāng)培養(yǎng)新型農(nóng)民，而今天學校培養(yǎng)的初級人才不能是?？吭诤唵我饬x上的背、扛、裝、缷干苦大力活，而是在培養(yǎng)目標上要根據(jù)社會發(fā)展、市場經(jīng)濟對人才的需要來調(diào)整教育教學內(nèi)容，使農(nóng)村教育更好地為“三農(nóng)”服務(wù)。因此，在學生升入初中后經(jīng)過三年的學習，重點學好蒙語、漢語、外語（三語），同時學電腦、學好農(nóng)業(yè)技術(shù)課，充分利用多媒體開展教學活動，使我們的學生既是本鄉(xiāng)經(jīng)濟的服務(wù)的實用人才，又為將來走向社會打下基礎(chǔ)。近幾年，農(nóng)村學校不斷改善辦學條件。先后建起了電教室、語音室、微機室，開通101網(wǎng)校、上寬帶網(wǎng)，使農(nóng)村學生的智力因素、文化基礎(chǔ)、社交能力等方面在走出校門之后，社會反映比較好，尤其是近兩年我校畢業(yè)外出打工在深圳、沈陽、大連等地的人，年收入都已達到3~5萬元，有的在外面當上前臺經(jīng)理，年收入達10萬元左右。

3、實施全員全程“綠色證書”、“9+1”培訓(xùn)，不斷提高勞動者素質(zhì)。

全員全程綠色證書培訓(xùn)主要是從初中一年開始進行。初一階段學習《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》，初二階段學習《農(nóng)戶經(jīng)營與管理》，初三階段學習《蔬菜栽培技術(shù)》、《畜禽飼養(yǎng)》、《果樹修剪技術(shù)》。在理論教學進行的同時，把學生帶到學農(nóng)基地實地學習技術(shù)，讓學生動手操作，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活，進而培養(yǎng)學生的合作意識、團結(jié)精神。

農(nóng)村初中“9+1”培訓(xùn)，主要是對未升入上級學校的初中畢業(yè)生實行“不落地”教育或培訓(xùn)，使其學生成為有理想、有道德、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的農(nóng)村新型勞動者。近兩年，在“9+1”培訓(xùn)過程中，一是教師利用課堂教學主渠道講授農(nóng)村實用技術(shù)，二是利用電教室觀看科教片，三是帶領(lǐng)學生到本鄉(xiāng)典型畢業(yè)生家中去參觀學習等，四是讓學生在學習結(jié)束后寫調(diào)查報告，結(jié)合家庭、本村實際，探尋致富經(jīng)、致富門路，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

二、從走向社會的實效上看，近幾年畢業(yè)生80%以上都找到了適應(yīng)自己發(fā)展的項目和社會所需的工作。

一部分學生回到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的帶頭人。全鄉(xiāng)八個村每村配備一名科技副村長，都是我校初職教畢業(yè)生。如：我校九二屆畢業(yè)生包建鎖畢業(yè)后承包村果園，年收入達3萬元，他把在學校學到的果樹管理技術(shù)真正用在實處，還幫助周圍百姓搞果樹生產(chǎn)。在他的帶領(lǐng)下，他所在屯的百姓近幾年積極栽植大扁杏、大棗、蘋果梨，并帶動了這個村的百姓發(fā)展果樹生產(chǎn)的積極性。我校九四屆畢業(yè)生包福全畢業(yè)后在父母的支持下，承包荒山300畝，栽植了大扁杏、李子、速生楊等樹種，在樹空種植牧草搞養(yǎng)殖，現(xiàn)荒山價值20萬元。我校對近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表明，50%的未升入上級學校的初中畢業(yè)生都有了自己的致富項目，這些學生走向社會活躍在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的帶頭人，有的成為養(yǎng)殖大戶、產(chǎn)糧大戶、蔬菜生產(chǎn)大戶，形成一個強有力的農(nóng)村經(jīng)紀人隊伍，勢必會形成燎原之勢，把本地區(qū)經(jīng)濟拉動起來，帶動一方百姓致富奔小康。

面對農(nóng)村教育改革實際，從辦學實踐中我們將認識到這樣一個實際問題，農(nóng)村學校不光是為少數(shù)升學的學生服務(wù)，更重要的一方面還要把精力側(cè)重點放在未升入上級學?；剜l(xiāng)務(wù)農(nóng)的初中畢業(yè)生身上，培養(yǎng)當?shù)貙嵱眉夹g(shù)人才。

為此，我校作為一個農(nóng)村蒙古族初級中學，幾年來在教育教學工作上，不斷拓寬思路，更新觀念，主動適應(yīng)，加速發(fā)展，走出了一條比較適合地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的辦學新路。主抓的幾項工作是：

1、抓教師隊伍建設(shè)。一是在全鄉(xiāng)教師中優(yōu)中選優(yōu)，擔任初職教專業(yè)課教師。如我校蔬菜專業(yè)教師尹其和老師是市級骨干教師，從教近三十年，鉆研農(nóng)業(yè)科技理論，在自家30畝地搞庭院經(jīng)濟試驗，他在種植、養(yǎng)殖、果樹生產(chǎn)等方面是全鄉(xiāng)唯一的一位農(nóng)業(yè)技術(shù)員，百姓稱他為尹專家。他在教學中非常重視培養(yǎng)學生掌握實用技術(shù)。每周都找些時間深入村屯為農(nóng)戶學生解答一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題；學校成立的科技服務(wù)小分隊經(jīng)常深入農(nóng)戶的田間地頭。與此同時，我校每年為當?shù)剞r(nóng)戶推廣優(yōu)良的大田種子，深受廣大農(nóng)戶的歡迎。

二是抓專業(yè)課教師的繼續(xù)教育。舍得投入，讓專業(yè)課教師走出去學習外地先進經(jīng)驗，向教育科研要質(zhì)量，讓教師向科研型、創(chuàng)造型方向發(fā)展。“九五”期間、“十五”期間每個專業(yè)教師都集中進行了在崗離崗培訓(xùn)。與此同時，組織全體教師參加阜新市初職教專業(yè)課教師基本功大賽和骨干教師、綠色證書教師培訓(xùn)。專業(yè)教師整體素質(zhì)得到了相應(yīng)的提高，這是培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才的關(guān)鍵。

三是牢固樹立教師終身學習的生存理念。教師要始終站在經(jīng)濟發(fā)展、改革開放的前沿陣地，必須要有知識儲備，提升本專業(yè)業(yè)務(wù)水平和能力，特別是農(nóng)村專業(yè)課教師要更多的了解市場，了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，了解農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，以便有針對性開展教學活動，培養(yǎng)學生走向社會的能力。

2、根據(jù)市場需求導(dǎo)向，及時捕捉市場開設(shè)專業(yè)。專業(yè)設(shè)置要與當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合。如：98年鄉(xiāng)里搞果樹、烤煙生產(chǎn)，我校就及時開設(shè)果樹、烤煙課，從教材、教師到基地都進行計劃落實。我校98屆畢業(yè)生魯中寶同學家植煙10畝，獲純利1.2萬元。他把在校學到的理論知識及時用于指導(dǎo)自家的烤煙生產(chǎn)，達到了學以致用的效果。

3、創(chuàng)建學農(nóng)基地，培養(yǎng)學生實踐能力。學校真正做到讓學生在校學到一技之長，必須要走出課堂到學農(nóng)基地實習。在老師指導(dǎo)下動手學，這樣才能學到技術(shù)。我校專業(yè)課教師指導(dǎo)學生實習一直做到教師示范，學生動手跟著學，最后教會學生為目的。

因此，在學習方法上做到了課堂講理論、基地搞實驗、家庭搞應(yīng)用、社會搞推廣。

僅以1996年我校推廣的鐵谷“8683”谷子為例，九五年我校從阜新市科委引進鐵谷“8683”谷子，在校實驗基地進行3畝地的試驗，畝產(chǎn)達到740斤，籽草比為1：1.5，產(chǎn)量是老品種的1倍多，按當時的市場價谷子是每市斤0.60元，畝收入是440元，谷草100元，合計540元除去投資140元，獲純利近400元，畝收入提高近200元。全鄉(xiāng)種的谷子都是學校推廣的谷子，全鄉(xiāng)農(nóng)戶有3200戶，每戶種1畝，全鄉(xiāng)農(nóng)戶收入就可增加64萬元。這個品種的推廣過程就是首先從學校的課堂開始的，學生親眼看到學?；氐墓茸娱L勢、產(chǎn)量，回家后及時向父母做宣傳，與此同時，我們要求學生每生必保一畝家庭學農(nóng)基地，與學校同步搞實驗，同在一塊地，垅挨垅，我們學生的試驗田其產(chǎn)量收入就比農(nóng)戶的高出近一倍。因此，每一個品種在當?shù)剞r(nóng)戶中推廣是有說服力的，其效益也是顯而易見的。幾年來，累計向全鄉(xiāng)推廣高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)大田良種項目32個，在帶動地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)民收入上做出一定的貢獻，也可以說，學校的示范基地在當?shù)卣嬲鸬搅祟I(lǐng)頭雁的作用。

三、從取得的經(jīng)濟收入上看，根據(jù)我們的調(diào)查，畢業(yè)生外出打工平均年收入均在萬元以上。由于他們在校學會了蒙古語、學會了日語、英語，初步掌握了計算機操作的原理，因此，無論走到哪里都深受歡迎，特別是到內(nèi)蒙古、大連等地打工都是非常受歡迎的。因為這是三語兼通、會用電腦的初級人才。

第5篇：農(nóng)民教育論文范文

（一）高考選拔制度的隱性不公使農(nóng)民工子女“學途坎坷”。近年來，一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式，其招生過程不透明，不同程度地存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁有的權(quán)力、經(jīng)濟和社會等資源對這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學機會，而農(nóng)民工階層則因缺乏此類資源而處于劣勢。再次，農(nóng)民工子女跨省異地讀書，卻要回原籍所在地參加高考，這不僅造成異地讀書、原籍高考的成本增加，也使考生“水土不服”，影響考試成績。

（二）心理問題使農(nóng)民工子女與大學“擦肩而過”。農(nóng)民工子女來到城市后，展現(xiàn)在他們面前的是全新的環(huán)境，城市的繁華取代了農(nóng)村的破舊，城市的高樓大廈取代了農(nóng)村的低矮草房，城市商品的琳瑯滿目取代了農(nóng)村的凋零蕭條，這一切對農(nóng)民工子女來說都是新鮮的，但在開闊眼界的同時，他們的生活習慣、民俗風情等與城市孩子完全不同，如語言等諸多問題困擾著他們，在屢屢受挫的情況下，農(nóng)民工子女卻想極力維護自尊。為了減少傷害，他們常常將自己封閉起來，不愛與人溝通，沉默不語，遇到困難或委屈不找人傾訴，憋在心里，自我封閉。又由于生活的不穩(wěn)定，家庭的貧困以及學習環(huán)境的簡陋給他們造成了陰影，與家境好、吃穿住行各方面生活條件優(yōu)越的城市大學生相比，他們自慚形穢，加劇了農(nóng)民工大學生的自卑感，別人的鄙夷和漠視使自己覺得低人一等，直不起腰板，在心理上有很大的落差感。一份首都高校貧困農(nóng)民工大學生狀況調(diào)查資料表明，有60%的大學生因貧困而感到羞愧難當；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生間善意的同情；42.2%的貧困生不愿意在媒體上公開求助，不愿意積極主動地與人交往，生活相當封閉；40%的貧困生參與社會活動的熱情不高；近20%的貧困生由于貧困而對社會持極端的觀點，影響了心理健康。久而久之，他們會對金錢產(chǎn)生一種很大的欲望，他們會由于迫切想改變貧窮現(xiàn)狀而放棄上大學，像自己的父母一樣早點到社會上打工掙錢，因此而與大學擦肩而過。

二、對解決農(nóng)民工子女上大學問題的對策思考

（一）降低高等學校收費標準,切實減輕農(nóng)民工家長經(jīng)濟負擔。降低高校學費后，國家應(yīng)逐步增加高校教育經(jīng)費。高校也要進一步加強學校經(jīng)費監(jiān)管，堅決杜絕截留、挪用、擠占和濫用教育經(jīng)費現(xiàn)象的發(fā)生，努力降低辦學成本。

（二）規(guī)范高校招生程序。高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監(jiān)督。同時在采取多元錄取機制時應(yīng)考慮社會現(xiàn)實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點，盡量多為弱勢群體的利益考慮。

（三）選擇合適的大學學校。農(nóng)民工子女在選擇大學學校時，應(yīng)該擺脫封建“官思想”的束縛，解放思想，實事求是，從自身的實際情況出發(fā)。同時，可以盡量報考一些免費師范院校或公費院校，為父母減輕學費負擔，也可以選擇上一所職業(yè)技校，掌握一門核心技術(shù)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。有些農(nóng)民工子女片面地為追求名牌大學而苦苦復(fù)讀，這在一定程度上不僅增加了父母的負擔，而且浪費了自己的大好青春。所以，農(nóng)民工子女務(wù)必應(yīng)從自身實際出發(fā)，放寬視野，全面分析社會需要和時代特征而選擇適合自己的大學。

（四）積極開展大學生心理健康教育。建立大學生心理檔案，開展大學生心理咨詢，依據(jù)農(nóng)民工大學生的心理特征，有的放矢地做好工作。應(yīng)引導(dǎo)教育他們珍惜來之不易的學習機會，勤奮刻苦，自強不息，以“窮且益堅，不墜青云之志”的古訓(xùn)自勉，敢于面對現(xiàn)實，把主要精力用于學習，用知識豐富自己，武裝自己；要根據(jù)他們的性格、家庭背景、情趣、愛好、個人經(jīng)歷等有針對性地進行說服和開導(dǎo)；教師和學生都不能對農(nóng)民工大學生有任何偏見，在學習上要支持和幫助他們，在集體活動中要鼓勵他們參加或放手讓他們?nèi)ソM織，樹立他們的自信心，提高他們的道德素質(zhì)，把他們塑造成能獨立進行道德判斷抉擇、道德自律并自覺承擔道德責任的人。

（五）大力加強輿論宣傳。農(nóng)民工子女上大學難的問題是我國教育面臨的一個新情況新問題，具有一定的長期性、復(fù)雜性和全局性。引導(dǎo)媒體在關(guān)注存在問題和不足的同時，應(yīng)加大對我國解決農(nóng)民工子女上大學問題的正面宣傳力度，宣傳黨和政府的有關(guān)方針政策，宣傳各級教育行政部門和各高校在農(nóng)民工子女上大學工作中取得的成績，宣傳社會各界對農(nóng)民工子女入學后的各種關(guān)愛行動，關(guān)注農(nóng)民工子女入學后的學習、生活情況，引導(dǎo)全社會關(guān)心支持農(nóng)民工子女上大學的問題，為農(nóng)民工子女快樂生活、健康成才營造和諧的社會氛圍。

（六）健全對農(nóng)民工子女上大學的幫困體系。通過建立獎學金制度、勤工助學制度、困難補助制度、社會資助和師生、學生互助等多渠道、多元化、多層次的幫困工作，不斷建立健全農(nóng)民工子女上大學的幫困體系，在一定程度上緩解農(nóng)民工大學生的經(jīng)濟壓力，幫助解決他們學習和生活上的實際問題。筆者認為，勤工助學不失為農(nóng)民工大學生自行解決眼前困難的有效辦法。

第6篇：農(nóng)民教育論文范文

摘 要 國內(nèi)外對于農(nóng)民消費支出問題研究有很多，本文主要基于需求層次理論視角對這個問題進行了分析研究。許多學者認為影響農(nóng)村居民消費支出的主要因素是收入，他們研究成果的理論借鑒為農(nóng)民消費支出問題研究提供了有利的支撐。本文通過對遼寧地區(qū)農(nóng)民收入調(diào)查結(jié)果，基于需求層次理論視角下對農(nóng)民消費支出問題做一個探討，把不同收入類型的農(nóng)民對應(yīng)不同的需求層次。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民 消費支出 需求層次

馬斯洛需求層次理論，也稱作“基本需求層次理論”，由亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出，他把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

本研究為了更全面的了解農(nóng)村居民不同收入層次，對遼寧省部分農(nóng)民的收入消費支出情況做了入戶調(diào)查，并設(shè)計了入戶調(diào)查問卷。在問卷設(shè)計中，在農(nóng)戶抽樣上考慮盡可能覆蓋全面不同收入的農(nóng)戶。本研究在遼寧省共調(diào)查300個農(nóng)戶，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效問卷290份，問卷有效率為96.7%。通過對300戶農(nóng)戶的調(diào)查中把家庭收入分為3萬元以下、3-5萬元、5-10萬元、10萬元以上四個部分，不同收入的農(nóng)戶對消費支出的理解不同，需求層次也表現(xiàn)出很大的不同。

生理需求是人類維持自身生存的最基本要求，包括對以下事物的需求：呼吸，水，食物等，生理需要是推動人們行動最首要的動力。安全需求是人類要求對以下事物的需求：人身安全，健康保障，資源所有性，財產(chǎn)所有性等。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素?，F(xiàn)在社會中大多數(shù)農(nóng)民在這兩個層次的需求都得到滿足，吃的飽穿得暖，生活和諧是人們最基礎(chǔ)的生存條件。在調(diào)查過程中，不同收入的農(nóng)民對這兩個層次的需求差異表現(xiàn)不明顯。社交需求包括友情、交情等，人人都希望得到相互的關(guān)系和照顧，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家庭收入四個部分對這個層次需求程度不同，家庭收入10萬元以上的農(nóng)戶社交活動相對頻繁，而家庭收入3萬元以下的農(nóng)戶相對社交活動較少，這些社交活動中涉及的消費支出包括休閑娛樂、人情往來等?？傮w而言，不同家庭收入農(nóng)戶在這三個層次的需求中表現(xiàn)出的消費支出差異不是很明顯，因為現(xiàn)階段農(nóng)村居民的消費領(lǐng)域仍較為狹窄，這三個層次的消費需求都是生活最基本的消費支出方面，所以為了做進一步研究，我們要繼續(xù)分析其它兩個需求層次。

尊重需求包括有能力、有信心的個人尊重，也包括有地位，有自信，收到別人的尊重。在調(diào)查結(jié)果中顯示。家庭收入越多的農(nóng)戶在尊重需求方面表現(xiàn)的越明顯，收入10萬元以上的農(nóng)戶在分配消費支出時幫助其他農(nóng)戶一起致富，或者購買私家車，修建更好的房屋，擔任領(lǐng)導(dǎo)干部等，這類農(nóng)戶希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。當然，收入相對較少的其它三類農(nóng)戶更多的消費支出表現(xiàn)在購買食品，家庭設(shè)備，儲蓄等，其中家庭收入在5-10萬元的農(nóng)戶傾向于追求更多的尊重，提高生活質(zhì)量，達到更高層次的需求。

在四個部分不同家庭收入的農(nóng)戶中，表現(xiàn)差異最明顯的就是自我實現(xiàn)的需求，這是最高層次的需要，它是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。例如收入多的農(nóng)戶會創(chuàng)辦自己的企業(yè)，帶動其它三個部分農(nóng)戶共同發(fā)展，各自追求更高層次的需求。馬斯洛認為，一個國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的，在農(nóng)村居民中這個觀點同樣適用。

不同家庭收入的農(nóng)村居民在消費支出過程中存在不同的層次需求，為了引導(dǎo)農(nóng)村居民不斷提高生活質(zhì)量，追求更高的需求層次，我們應(yīng)該通過以下幾個方面來加強農(nóng)村居民對層次需求的理解。

首先，通過政府公益性培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)村居民更新消費觀念，加深農(nóng)村居民對需求層次的理解，讓農(nóng)村居民不但得到尊重需求，更要達到自我實現(xiàn)。

其次，企業(yè)研發(fā)適合農(nóng)村市場的產(chǎn)品，增加農(nóng)村居民的收入，讓農(nóng)村居民獲得更多可以支配的現(xiàn)金收入，在消費支出過程中慢慢的從低層次的需求向高層次的需求邁進。

第7篇：農(nóng)民教育論文范文

     職業(yè)教育論文要注意選題的理論價值。我們強調(diào)選題的實用價值，并不等于急功近利的實用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個參考。

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析

2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實證分析

5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業(yè)教育學科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設(shè)

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒

12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑

14.技術(shù)哲學的“經(jīng)驗轉(zhuǎn)向”與中國職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實證分析

16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

18.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界

19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學研究

24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究

25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育的啟示

27.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階

28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟競爭力的提升動力

32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗及其啟示

33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入的成績、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新

37.我國高等職業(yè)教育學位的制度功能及其構(gòu)建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異

39.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應(yīng)然

40.論職業(yè)教育體制機制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展互動的體制機制構(gòu)建

46.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析及實現(xiàn)策略  

51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策

53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀與對策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑

57.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建

59.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設(shè)計及應(yīng)用情景研究

60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費保障體制的缺失與建構(gòu)

66.我國政府購買職業(yè)教育服務(wù)的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴

69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設(shè)研究

70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學模式研究的分析框架

72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策

73.當前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學位制度建設(shè)

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認識

79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

86.我國高等職業(yè)教育投入探析

87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場

88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探

91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究

92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的問題與對策

93.職業(yè)教育國家主導(dǎo)模式的建立——對校企合作、工學結(jié)合的再認識

94.檔案學專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問題與對策——基于對北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析

第8篇：農(nóng)民教育論文范文

一、成人研究維度

一些學者研究成人教育時自覺不自覺地套用普教研究的觀點、體系、方法甚至結(jié)論，教育學中的分支學科有教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育哲學、教育心理學、教育管理、教學論等，成人教育學的分支學科也就有了成人教育社會學、成人教育經(jīng)濟學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育管理學和成人教學論等。似乎只要教育學中有的分支學科，成人教育學都應(yīng)該有，只不過需要在前面加上“成人”二字。用教育學的理論、概念或方法取代成人教育基礎(chǔ)理論的研究，最終導(dǎo)致成人教育研究主體性失落，使成人教育研究成為實質(zhì)意義上的非成人教育研究，“一些研究看起來充滿了成人字眼，但卻對成人缺乏深刻的理解，沒有深入了解成人的身心規(guī)律、學習特征、內(nèi)在發(fā)展需要，未能注重成人教育獨特性的研究。”追本溯源，這種研究范式的缺失歸咎于研究活動嚴重缺乏“成人”意識，更是遠離了充滿生機的“成人世界”。脫開“成人”與“成人世界”而空談“教育”，往往失卻了研究活動的邏輯起點以及進行深入演繹的邏輯空間。

特色是成人教育學這門學科永葆生命力的根本所在，是成人教育學得以獨立的法寶。法國社會學家埃米爾·迪爾凱姆指出：“一門科學只有在真正建立起自己的個性并真正獨立于其他學科時，才能成為一門真正的科學。一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它研究的現(xiàn)象是其他學科所不研究的?！币婚T科學的產(chǎn)生與否，不僅決定于外界有無客觀需要，而且還取決于其內(nèi)部有無特殊的研究對象，即研究對象的特殊矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究，就構(gòu)成某一學科的對象。由此可以推論，成人教育科學研究要想成為一門獨立的學科，就必須有自己相對穩(wěn)定、獨特的研究邊界。中國成人教育研究者的大腦不應(yīng)該成為中國普教思想、理論的“跑馬場”。相對于普通（基礎(chǔ)）教育學而言，成人教育學理論研究，只有真正擺脫依附、從屬于研究兒童養(yǎng)護、陶冶、訓(xùn)練、管理的（普通）教育學的地位，建立起以研究“現(xiàn)實中的成人特點和成人學習特點”為對象，而不是以研究者“想象中的成人特點和成人學習特點”的自主研究，才有可能適應(yīng)以至推動成人教育實踐的發(fā)展。面對社會和專家對成人教育學的種種誤解和曲解，我們只有加強對成人教育學的“元”研究，才有可能爭取到成人教育學的學科獨立地位。美國著名成人教育專家諾爾斯將成人學生與一般未成年學生作了比較，提出兩者之間存在著極大的差異。他認為：從心理學的角度看，成人學生是指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人；從社會學的角度看，成人學生是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人；從教育學的角度看，成人學生是學習目的明確、憑借經(jīng)驗?zāi)軌蛑鲃訉W習的人。也就是說，成人教育學與傳統(tǒng)的普通教育學之間有著完全不同的研究對象，成人教育學有自己的研究對象為邏輯起點和建立起自己的學科理論體系。只有回歸豐富的成人生活世界，走進繽紛的成人精神家園，才能捕捉到成人生存境遇中的發(fā)展需求與發(fā)展困境，去思考教育可能提供的支持。“成人教育涉及多種學科，成人教育研究的開展離不開汲取、借鑒其它學科的有關(guān)概念、理論和方法論體系。但是，必須強調(diào)的是，成人教育研究不能過分依賴于其它學科的理論研究，各種理論都有其特殊適應(yīng)的對象和背后的基本假設(shè)，不當?shù)囊浦部赡軙`用其建立的知識體系和方法和適切性。”

二、弱勢群體的研究維度

改革開放以來我國成人教育得到快速的發(fā)展，但全體受教的權(quán)利并沒有很好的落實，教育不均衡明顯。如關(guān)注城鎮(zhèn)教育多、農(nóng)村教育少，關(guān)注從業(yè)者多、無業(yè)人員少，關(guān)注定居人口多、流動人員少，關(guān)注有償教育多、義務(wù)教育少等。表現(xiàn)在我國成人教育招生規(guī)模受限；實行考試選拔錄取，開放力度受限；重視脫產(chǎn)、輕視業(yè)余；重學歷教育，忽視非學歷教育及在職培訓(xùn)。于是，社會的弱勢群體還是難有享受成人教育服務(wù)，拉大了我國貧富懸殊、地區(qū)差距，公民的受教育權(quán)、發(fā)展權(quán)得不到普遍而平等的尊重與保護。這種集中社會有限資源，培育社會急需的高級專門人才，對推動科技發(fā)展和國家重點項目建設(shè)起到積極作用，但是，它是以犧牲大多數(shù)成人的利益和教育需求而換取少數(shù)成人的成功來實施的。

2002年“弱勢群體”一詞首次見諸官方文件，隨后有關(guān)“弱勢群體”的問題受到了前所未有的關(guān)注。所謂弱勢群體，是指由于自然、經(jīng)濟、社會和文化方面的低下狀態(tài)而導(dǎo)致其處于不利社會地位的人群或階層。在傳統(tǒng)意義上，弱勢群體主要是指老弱病殘者和無勞動能力的依賴人群。但是在社會轉(zhuǎn)型過程中，那些并非由于主觀方面的低下或缺陷而是由于各種客觀條件的限制，在權(quán)利和權(quán)力方面、發(fā)展的機遇方面、生活的物質(zhì)方面不具有優(yōu)勢的人們便成了這一群體的新成員。具體而言，主要包括生理性弱勢群體（老年人、殘疾人）、貧困農(nóng)民群體、城市邊緣群體（城市農(nóng)民工是自發(fā)流動人口）及失業(yè)下崗工人群體。我們可以從一些數(shù)據(jù)認識當前弱勢群體的現(xiàn)狀。截止到2003年中國老年人口統(tǒng)計顯示，目前中國60歲以上老年人口為1.34億，占總?cè)丝诘?0％以上；65歲以上的人口超過9400萬，占總?cè)丝诘?％以上；80歲以上老年人口達1300萬。預(yù)計到2025年老年人口將占總?cè)丝诘?0％，每5個人中就有1位老年人。2001年，國有企業(yè)登記失業(yè)人員為680萬，下崗人員為500多萬，總計為1200萬人左右，到2002年底上升到1400萬人左右。另外，截止2002年11月，全國有1985萬享受城鎮(zhèn)居民最低生活保障的貧困人口。從以上分析可知，目前中國弱勢群體規(guī)模在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?1％～14％。弱勢群體已成為嚴重影響我國社會穩(wěn)定和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，成為建設(shè)小康社會的一個不和諧音。只有保護弱勢群體的利益，社會才能穩(wěn)定發(fā)展。“為了平等地對待所有人，提供真正的同等的機會，社會必須更多地注意那些天賦較低和出生于較不利的社會地位的人們。這個觀念就是要按平等的方式補償由偶然因素造成的傾斜。遵循這一原則，較大的資源可能要花費在智力較差而非較高的人們身上?！标P(guān)注農(nóng)民工教育、下崗職工教育、老年教育、婦女教育、殘疾人教育、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育、少數(shù)民族教育、社區(qū)教育是今后成人教育學科體系的批判與重構(gòu)的重點課題。給每一個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。

機會平等是要肯定每一個人都能受到適當?shù)慕逃疫@種教育的進度和方法是適合個人的特點的。每個人并非要接受同樣的教育，但每個人卻應(yīng)受到比較適合自己的教育。給下崗職工以教育關(guān)懷，讓其接受新技術(shù)培訓(xùn)，接受廣泛的信息，提高自身的素質(zhì)，跟上技術(shù)更新的步伐，把握住再就業(yè)的機會。對城市農(nóng)民工實施教育關(guān)懷，在改變他們落后的思想觀念和生活習慣，提高他們的從業(yè)技能，培養(yǎng)他們的合作意識和敬業(yè)精神等方面進行系列教育培訓(xùn)，是使農(nóng)民工改變自身地位，融入所在城市社會群體的重要措施。隨著老齡化社會的到來，老年人對老有所用、老有所學、老有所樂、老有所養(yǎng)，提出了更高、更多、更細的要求，成人教育也應(yīng)反映他們的切身需要和自身特點。

三、中國化研究維度

現(xiàn)代成人教育于西方，在一百余年的發(fā)展歷程中，西方國家不僅開拓了成功的成人教育實踐，而且產(chǎn)生了豐富的成人教育思想，創(chuàng)立了比較系統(tǒng)的成人教育理論，搭建了成人教育學科體系框架。如1816年托馬斯·波爾（T.Pole）出版《成人學校的起源及發(fā)展》；1851年哈德遜（J.W.Hudson）出版《成人教育史》；1918年麥丁斯基出版《校外教育和它的作用、組織與技術(shù)》；1926年林德曼（E.Linderman）出版《成人教育的意義》；1928年桑代克（E.L.Thorndike）發(fā)表《成人的學習》；1959年基德（J.R.Kidd）出版《成人如何學習》；1959年布倫納（E.Brunner）等人出版《成人教育研究總覽》；1964年由以北美專家為主的成人教育教授委員會編輯出版的《成人教育——一個正在形成的大學研究領(lǐng)域的概況》；1970年諾爾斯（M.Knowles）出版《現(xiàn)代成人教育實踐——成人教育學與兒童教育學的對照》；1970年保羅·郎格朗（P.Lengrand）出版《終身教育導(dǎo)論》；1970年弗萊雷（P.Freire）出版《被壓迫者教育學》；1988年霍拉（H.S.Bholal）出版《國際成人教育論》。而我國的成人教育實踐歷史短暫和理論研究薄弱。所以，我國一些學者在研究成人教育時，主要是借鑒國外的研究成果，憑國外資料“想象”，運用抽象思維，或“移植”、“嫁接”、“拼盤”，引經(jīng)據(jù)典術(shù)語滿篇的“科研成果”，對深層次的價值觀、文化觀等層面的差異缺乏理性認識，加之研究思路和研究方法的局限，使得部分研究結(jié)果難有適合國情。

一門學科理論體系的形成、發(fā)展和完善絕不是無中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一個相對漫長的歷史發(fā)展過程。為此，一門學科的發(fā)展必須借鑒已有的研究成果，對其加以審思，從中汲取養(yǎng)分，方可保證研究的持續(xù)與深化。中國成人教育研究學習、借鑒、參照歐美諸國成人教育學科建設(shè)的成功經(jīng)驗是應(yīng)該的，也是必需的，然而不能將這種學習、借鑒蛻變?yōu)椤耙酝鉃闇省?、“以西為準”來引進或加工，不能變成歐美成人教育理論研究的套用或翻版。中國的成人教育有自己的國情，有自身的實際，有自己的歷史與文化淵源，“原封不動”地一味借鑒會失去成人教育的民族特性。歷史地來看，中國的教育學，在建國以前很長一段時間，先是學德國的赫爾巴特，后是學美國的杜威，在建國以后，很長時間內(nèi)學凱洛夫的《教育學》。如果中國成人教育學發(fā)展也走這樣的道路，那么有中國特色的成人教育學將永無形成之日。由于世界各國的成人教育是在本國的背景下開展的，受本國的文化、經(jīng)濟等因素制約，所以在借鑒國外研究成果時，不能盲目地機械照搬，要考慮到國外研究成果的理論基礎(chǔ)、內(nèi)在的文化觀、價值觀以及適用的范圍和條件，結(jié)合我國的成人教育實踐情況和我國的研究特色，真正做到“洋為中用”?！皠?chuàng)新”與“原創(chuàng)”是理論研究的靈魂，是成人教育學科體系的批判與重構(gòu)事業(yè)興旺發(fā)達的不竭動力。中國的成人教育學科體系的批判與重構(gòu)不是“引進式”思路以達到目的的。只有立足于“原創(chuàng)性”思路的前提下，以中國的成人教育實踐和成人教育問題為理論研究、學科建設(shè)之源，吸納數(shù)千年文化傳統(tǒng)孕育的教育智慧，借鑒西方成人教育實踐和研究的成功經(jīng)驗，才能真正使成人教育學科體系的批判與重構(gòu)走向正規(guī)化和科學化。中國有數(shù)千年的文化傳統(tǒng)，有極為豐富的教育思想資源，又是當今世界成人教育的大國，積有一百多年、具有現(xiàn)代性內(nèi)涵的、豐富的成人教育實踐經(jīng)驗。要從中國成人教育實踐的自身問題入手，從植根于中國文化土壤之中，植根于中國具體的、真切的成人教育實踐活動的基礎(chǔ)上，進行對本土成人教育實踐問題和理論問題的研究，從而逐步建立中國風格、中國氣派的成人教育理論，進而拓展中國成人教育學科體系的建設(shè)。

四、體系化研究維度

在我國，成人教育實踐和經(jīng)驗總結(jié)有著幾千年的歷史。然而，從建國之后到20世紀70年代末，我國成人教育的學科體系意識十分淡薄，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨開展相關(guān)的研究活動。部分研究人員的選題更多的是從自身的興趣、特長出發(fā)，研究活動處于散兵游勇、各自為政的狀態(tài)。部分研究者的價值取向不在學問和學術(shù)，而在個人的評職晉級，缺乏深沉理智的學術(shù)研究精神，“跟風”研究、“政策研究”濃厚，導(dǎo)致成人教育學的研究長期難以深化。大多數(shù)專業(yè)研究者來自相對封閉的普教系統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、學術(shù)視野不能完全適應(yīng)成人教育研究的需要，存在著諸如“專門知識基礎(chǔ)的薄弱、科學方法的欠缺、理性思維的僵滯和大多停留在實踐運作體會感性歸整的層面”的現(xiàn)象，只能是“出體會、出經(jīng)驗、出觀點”，科研水準停留在較低的檔次上，學術(shù)性、科學性、系統(tǒng)性不強。一些成人教育研究機構(gòu)缺乏必要的溝通和交流，不能聯(lián)手攻關(guān)，聯(lián)合自強，在大范圍內(nèi)有影響的研究成果很少。

學科體系建設(shè)是成人教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。學科群的形成是成人教育學成熟的標志。學科建設(shè)成熟的標志，不只要求“出經(jīng)驗、出觀點、出思想”，而且要求“出理論、出學說、出體系”。作為教育科學理論的一門新興學科，成人教育系統(tǒng)研究的真正肇始卻是最近20多年來的事情。通過20多年的努力，我國成人教育學科發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的新局面，成人教育學科框架結(jié)構(gòu)基本形成，成人教育研究者在成人教育學科的概念、范疇、理論、原則、方法等方面基本達成共識。改革開放20余年來，我國出版了超過500種成人教育研究專著。其中王文林、余博、宋文舉主編的《成人教育概論》是我國建國后第一部成人教育專著；葉忠海主編的《成人教育學通論》、《成人教育心理學》、《成人教育管理》、《國外成人教育概論》、《大學后繼續(xù)教育論》等“成人教育理論叢書”較為全面系統(tǒng)地闡述了成人教育學作為一門獨立學科的基本學科的理論體系；王北生主編《成人教育概論》、《成人教育教學論》、《成人教育管理概論》、《河南成人教育史》是一套具有充滿時代氣息和前瞻預(yù)測的著作；黃堯等主編的《面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究》、《面向21世紀中國成人教育制度研究》、《面向21世紀中國終身教育體系研究》、《面向21世紀中國成人教育學科建設(shè)研究》、《面向21世紀中國成人教育法規(guī)建設(shè)研究》和《面向21世紀中國成人教育發(fā)展模式研究》等“面向21世紀中國成人教育發(fā)展研究叢書”是一部貫通古今中外、頗有分量的叢書。現(xiàn)有的專業(yè)研究人員中的相當一部分年長專家和相當一部分中青年學者是從其他學科、專業(yè)“轉(zhuǎn)行”來的，他們的背景和研究工作可大大提高成人教育研究的廣度和深度，但他們是“半路出家”者，其成人教育研究的功底不足?！鞍肼烦黾摇闭卟粩嗵岣咦约旱某扇私逃芯克绞墙窈蟮囊粋€努力解決的問題。成人教育理論研究人員的專業(yè)化建設(shè)必須強調(diào)通過不間斷的專門培訓(xùn)、自主學習和長時期的專業(yè)化實踐，使科研人員具有較寬廣的知識面、提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力、強烈的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的能力和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度。研究人員、研究機構(gòu)要加強交流溝通，發(fā)揮整體效益形成研究合力。要集中各省、各地區(qū)和各高校的研究力量，形成研究合力，有計劃地組織一些學術(shù)研討活動，對一些較大的課題采取聯(lián)合攻關(guān)。成人教育學科體系是一個多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。其中，成人教育學、成人教育哲學、成人教育心理學、成人教育社會學、成人教育管理學、成人教育教學論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學和職工教育學，是成人教育學科體系中有較強代表性的、主要的分支學科。要對這些學科展開相對系統(tǒng)、深入的研究，進一步推動成人教育學科真正從“自在”走向“自為”，并在“自為”的發(fā)展中走向成熟和完善。

五、跨學科研究維度

第9篇：農(nóng)民教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：廣播,對農(nóng)節(jié)目的弱化,分析,對策

1 對農(nóng)節(jié)目的弱化現(xiàn)狀分析

1.1 節(jié)目逐漸萎縮

雖然農(nóng)民是廣播的極大聽眾群體，占聽眾的很大部分，然而，各大廣播電臺并沒有對農(nóng)民感興趣的節(jié)目做出安排，反之，農(nóng)業(yè)節(jié)目卻變得越來越少。各大廣播臺播出的節(jié)目都在走都市的色彩。打開廣播，聽到的基本都是音樂節(jié)目、娛樂節(jié)目、交通情況等節(jié)目，面向的受眾都是都市聽眾和城鎮(zhèn)居民聽眾。廣播節(jié)目改變了受眾聽眾群體，他們不再把聽眾群面向大部分的農(nóng)村地區(qū)，而轉(zhuǎn)而面向都市市民。農(nóng)村農(nóng)民所感興趣的農(nóng)業(yè)類節(jié)目變得更加稀少，農(nóng)業(yè)節(jié)目變得萎縮。即使有些節(jié)目是面對的農(nóng)村，然而節(jié)目的關(guān)注視角并沒有從農(nóng)民自身的角度來看待農(nóng)業(yè)類節(jié)目情況，而是以自都市的視角對農(nóng)業(yè)類節(jié)目進行報導(dǎo)，這樣的節(jié)目也不能滿足農(nóng)村聽眾的要求。這是目前廣播節(jié)目對于農(nóng)業(yè)類節(jié)目的現(xiàn)狀情況。

1.2 農(nóng)業(yè)類節(jié)目人才的缺乏

農(nóng)業(yè)類節(jié)目的報道，需要有具備豐富農(nóng)業(yè)類方面知識的人才來對農(nóng)業(yè)類節(jié)目進行點評報道，這些都對此類節(jié)目中的人才有著很高的要求。然而現(xiàn)狀是此類人才很匱乏，對于此類節(jié)目的報道，需要一些類似博士類的高水平人才來對節(jié)目進行點評分析，提出好的解決方法，而目前，廣播電臺里面的人絕大多數(shù)是播音主持類人才出身，他們對于專業(yè)的農(nóng)學方面的知識基本很少知道，對于這類知識的缺乏，更加使得農(nóng)業(yè)類節(jié)目的制作播放過程有著很大的困難。隨著新型農(nóng)村的建立，農(nóng)民在平時的勞動中比起以前古老的方式有了很大的改變，以前的那種老方式已經(jīng)逐漸被淘汰，農(nóng)民們也逐漸學習了一些新型的生產(chǎn)知識，同時，也渴望學習一些新的生產(chǎn)技術(shù)，廣播電臺類節(jié)目就需要滿足農(nóng)民的新需求，需要根據(jù)這些作出一些能滿足大部分農(nóng)村居民此類需求的節(jié)目來，然而這些就需要高復(fù)合人才來辦此類節(jié)目。這樣的矛盾下，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類節(jié)目更加減少，還有些即使有一些農(nóng)業(yè)類節(jié)目，然而提供的知識論點卻比較落后，這些都需要改進。

1.3 媒體對農(nóng)業(yè)節(jié)目的忽視

雖然農(nóng)業(yè)類節(jié)目的聽眾群體多，占廣播聽眾的大部分，但是在廣播工作者們看來，農(nóng)村地區(qū)聽眾群雖多，但是卻并不能帶來很大的收益，對此，更加造成對農(nóng)業(yè)類節(jié)目的忽視。由于這類原因，導(dǎo)致廣播站的大部分工作人員都抱有此類想法，認為廣播中的農(nóng)業(yè)類節(jié)目并沒有多大的作用，并不能為廣播電臺帶來一點收益，這些也是現(xiàn)在的急功近利的社會所帶來的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的廣播電臺，絕大多數(shù)都播放交通類、音樂類、娛樂類能滿足現(xiàn)代都市化人的需求類的節(jié)目。同時除此類原因之外，還有一點就是在廣播電臺統(tǒng)計聽眾中，也存在很嚴重的忽視農(nóng)村聽眾的數(shù)據(jù)情況。農(nóng)業(yè)類節(jié)目收益少，其中的廣告投入回報率低，所以更加使得農(nóng)業(yè)節(jié)目變得不受重視，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類節(jié)目減少。

2 對廣播節(jié)目對農(nóng)節(jié)目弱化的對策

目前廣播節(jié)目中對農(nóng)業(yè)類節(jié)目的弱化越來越少，對于此類情況，素質(zhì)教育論文必須采取一定的應(yīng)對措施，增加農(nóng)業(yè)類節(jié)目的數(shù)量和質(zhì)量。

2.1 要改變對農(nóng)節(jié)目的認識

農(nóng)節(jié)目的不受重視，使得農(nóng)業(yè)類節(jié)目的減少，原因之一就是廣播站的絕大多數(shù)工作人員對于農(nóng)業(yè)類節(jié)目的偏見情況，對農(nóng)節(jié)目的忽視。廣播的受眾群比較廣，相比于其他媒體，廣播類節(jié)目更顯得通俗易懂。由于絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)受教育化程度低，因此對于廣播類的節(jié)目，農(nóng)民更容易接受并成為廣播的忠實客戶群。農(nóng)業(yè)節(jié)目中最受農(nóng)民歡迎的，就是那些能夠從中獲得許多好的知識的節(jié)目，隨著新農(nóng)村的建設(shè)，“三農(nóng)”情況的開展，對農(nóng)業(yè)的越發(fā)重視，這些都必須引起廣大廣播媒體同志的重視，加大對農(nóng)業(yè)節(jié)目的投入，多辦出好的廣播類農(nóng)業(yè)節(jié)目，改變觀點的同時認識也要提高。

2.2 對廣播類農(nóng)業(yè)節(jié)目不能太有功利性

隨著社會的發(fā)展，一些不好的方面也凸顯出來，廣播節(jié)目功利性質(zhì)的凸顯就是一個方面，辦一個節(jié)目，想到的最重要的是是否能得到好的收益，由于農(nóng)業(yè)類節(jié)目普遍不能得到好的回報，這樣就使得廣播工作者們對農(nóng)業(yè)類節(jié)目更加沒有辦的想法。廣播類節(jié)目，應(yīng)該屬于公益性節(jié)目，廣播應(yīng)該屬于公共節(jié)目，不應(yīng)該以盈利為目的，對于具有這類想法的媒體大眾們，應(yīng)該改正自己的想法。當然，對于廣播接收站的建立，需要花費一定的資金，然而如今，農(nóng)村生活水平已經(jīng)得到很大的提高，農(nóng)民的生活消費水平相比以前已經(jīng)得到很大的提高，對于農(nóng)業(yè)類節(jié)目中的廣告，其實也能夠獲得良好的收益，因此廣播媒體對于農(nóng)業(yè)類節(jié)目的認識必須改正過來。

2.3 可以建立專門的農(nóng)業(yè)化廣播平臺

由于建立一檔好的農(nóng)業(yè)類節(jié)目需要專門的技術(shù)類復(fù)合型人才，這使得對于農(nóng)業(yè)類的節(jié)目的開展變得很嚴格。這樣一來可以通過有著比較優(yōu)秀人才的大的廣播電臺來建立一個專門的農(nóng)業(yè)廣播節(jié)目，然后供下面的縣鄉(xiāng)廣播臺轉(zhuǎn)播，這樣也能很好地節(jié)約人力，同時也能達到很好的傳播效果，能讓更多的農(nóng)村地區(qū)的人們收聽到實用的農(nóng)業(yè)類廣播節(jié)目，這對廣播的發(fā)展和農(nóng)村地區(qū)能夠收聽到好的農(nóng)業(yè)類節(jié)目都具有很好的作用。

3 結(jié)束語

廣播中的農(nóng)業(yè)類節(jié)目不能被忽視，必須受到重視，農(nóng)村地區(qū)的人占收聽廣播人群中很大一部分，必須值得廣播工作媒體同志們的重視和關(guān)注。對于廣播中農(nóng)業(yè)節(jié)目中存在的種種問題，必須想出應(yīng)對解決方法。目前我國生活水平逐漸提高，與之對應(yīng)的農(nóng)民們的生活水平也發(fā)生了很大的飛躍，農(nóng)民對于一些新興技術(shù)，能夠應(yīng)用于農(nóng)業(yè)中也有著很濃的興趣，通過廣播農(nóng)業(yè)節(jié)目中對這些知識的介紹，能夠使農(nóng)民朋友們了解到這些知識，從中獲益。因此，必須加強廣播中農(nóng)業(yè)節(jié)目的播放。

參考文獻

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