教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實踐反思能力的一個指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評審、評名師或各種獎勵、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時，對部分幼兒教師、園長進(jìn)行訪談。

一、幼兒教師對論文的認(rèn)識與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識和實踐能力增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識和科研實踐能力正在不斷提高，幼兒教師對研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級管理能力、活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對于現(xiàn)行職稱評審、各種獎勵及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點作出更為科學(xué)有效的評價和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項檢查、評比、評估和接待等，教師根本沒有空余的時間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點老教師更為明顯。對于年輕教師，則對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會地位，幼兒教師流動性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評職稱、評優(yōu)評先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評幼兒教師的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評選辦法、方案、活動通知中，包含各地省、市、區(qū)各級行政機(jī)構(gòu)評選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級教師職稱評審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對教師專業(yè)發(fā)展的評價傾向于靜態(tài)的結(jié)果評價”，而忽視了“教師動態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評價體系是導(dǎo)致論文成為評價優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動態(tài)反思及對實踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評價體系提供了參考。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺來加強(qiáng)對幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

第2篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

【關(guān)鍵詞】體育教師專業(yè)化；發(fā)展策略

1相關(guān)概念的界定

職業(yè)是：“隨著社會分工出現(xiàn)的而且隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而形成的人們賴以生存的不同的工作方式”，它是一個歷史范疇，不是從來就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會上的分工的變化不斷發(fā)展的。

專業(yè)是：“指某種人從事的需要特定機(jī)能的職業(yè)，需要經(jīng)過長時間的專門化的培訓(xùn)才能掌握，而且還要隨著社會的發(fā)展不斷的進(jìn)修，滿足社會發(fā)展的需要，最終促進(jìn)社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步”。

專業(yè)化是：“指某種職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程，也指某種職業(yè)發(fā)展到每場主頁的狀態(tài)”。本論文所指的專業(yè)化，主要指職業(yè)不斷發(fā)展到專業(yè)的過程。

體育教師專業(yè)化：“指體育教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面、專業(yè)知識、專業(yè)精神等等不斷豐富和發(fā)展的過程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發(fā)展過程，是體育教師職業(yè)能力不斷提高的過程”。

2體育教師專業(yè)化的意義

體育教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質(zhì)量，是體育教師隊伍整體素質(zhì)提升的有效手段，可以提升體育教師的專業(yè)地位。

3體育教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本論文更傾向于首都體育學(xué)院的研究生沈秀瓊在其畢業(yè)論文 里對體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的闡述，其內(nèi)容如下：

3.1體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，體育教師應(yīng)具有成為一名體育教師的職業(yè)理想；依法執(zhí)教、廉潔從教的法律意識；團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)作風(fēng)；以身立教，為人師表的職業(yè)人格；愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，尊重家長，認(rèn)真教書，精心育人的職業(yè)情感。

3.2體育教師的專業(yè)知識，體育教師應(yīng)該掌握的體育學(xué)科的知識；教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識；在體育教學(xué)過程中所積累的體育教學(xué)經(jīng)驗性知識；人文科技知識。

3.3體育教師的專業(yè)能力，體育教師應(yīng)具備教育能力；體育教學(xué)認(rèn)知能力；體育教學(xué)設(shè)計能力；體育教學(xué)操作能力；體育教學(xué)管理能力；體育科研能力；體育競賽的組織與裁判的能力。

3.4體育教師的專業(yè)訓(xùn)練，小學(xué)體育教師至少應(yīng)有二至三年的專門訓(xùn)練，獲小學(xué)體育教師資格證書；中學(xué)體育教師至少應(yīng)有四年體育教師專業(yè)的專門訓(xùn)練，取得學(xué)士學(xué)位，獲中學(xué)體育教師資格證書；大學(xué)體育教師至少應(yīng)有六至七年的專門訓(xùn)練，取得碩士學(xué)位，獲大學(xué)體育教師資格證書。

3.5體育教師的專業(yè)發(fā)展，在體育教師的專業(yè)成長過程中，體育教師還需要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)修，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，經(jīng)常對自己的體育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，在理論與經(jīng)驗的互動中不斷提高體育教師專業(yè)水平。專業(yè)發(fā)展形式可采取如下形式：不離開教學(xué)崗位的在職自學(xué)提高；參加各種形式的短期培訓(xùn)；定期到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)；到體育教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行專業(yè)拓展。

3.6體育教師的專業(yè)自主，體育教師的專業(yè)自主，是指體育教師在體育教學(xué)過程中的自主決策權(quán)。實際上，體育教師在體育教學(xué)過程設(shè)計、組織實施體育教學(xué)方案、選擇體育教學(xué)材料、呈現(xiàn)體育教學(xué)材料、安排體育教學(xué)活動、訓(xùn)練學(xué)生行為、激發(fā)與鼓勵學(xué)生、布置與設(shè)計體育教學(xué)環(huán)境、評價學(xué)生成績、評估體育教學(xué)策略等都是體育教師專業(yè)工作的范圍，都應(yīng)享有高度的自威。

3.7體育教師的專業(yè)組織，每一名體育教師都應(yīng)參加進(jìn)行專業(yè)活動的專業(yè)組織，如體育科學(xué)學(xué)會，學(xué)校體育專業(yè)委員會等學(xué)術(shù)組織。這種組織是保護(hù)和造就體育教師專業(yè)、推選行政命令提高體育教師的專業(yè)精神，增進(jìn)體育教師的福利和鼓勵體育教師進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)術(shù)團(tuán)體。

4提高體育教師專業(yè)化的途徑

4.1樹立體育教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，提高體育教師專業(yè)發(fā)展意識與能力

體育教師的專業(yè)信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對社會發(fā)國力增強(qiáng)，人的進(jìn)步具有重要意義的事業(yè)，“學(xué)高為師，身正為范”是對體育師專業(yè)特征的高度概括，是對體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業(yè)道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專業(yè)理想與精神。

4.2體育專業(yè)知識更新能力的培養(yǎng)與提高

體育教師具備和掌握體育學(xué)科的堅實理論知識是體育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。但隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識與技術(shù)的更新也日新月異，對體育教師的知識更新能的要求也越來越高。本質(zhì)上這是一個終身教育的概念，而現(xiàn)實中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學(xué)校采取在崗培訓(xùn)，脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育非學(xué)歷教育相結(jié)合等多種形式，保證體育教師接受繼續(xù)教育，更新知識。

4.3體育科研能力的提高與培養(yǎng)

體育教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。專業(yè)化的重要內(nèi)容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)代教育越來越復(fù)雜的必然要求，也是教師實現(xiàn)自身價值的途徑。體育教師沒有較強(qiáng)的科研水平和學(xué)術(shù)水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專業(yè)化了。根據(jù)《綱要》的要求，鼓勵體育教師在科研上下功夫，形成理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研并發(fā)展的局面，克服體育教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，促進(jìn)體育教師科研能力的提高。

4.4加強(qiáng)合作意識，建立良好專業(yè)發(fā)展氛圍的組織

為促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，團(tuán)隊建設(shè)尤為重要。因此建立一個具有良好氛圍的發(fā)展性團(tuán)隊，營造出團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長，相互影響與幫助，提高教師的合作意識與專業(yè)競爭能力，建立一個專業(yè)發(fā)展共同體，為部門發(fā)展做出獻(xiàn)。同時發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)體育教師成為有理想和奉獻(xiàn)精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實專業(yè)團(tuán)隊的研究力量，不斷促進(jìn)整個團(tuán)隊的發(fā)展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈秀瓊.北京市中小學(xué)體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀及對策研究[D][碩士學(xué)位論文].北京：首都體育學(xué)院，2009

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[3] 胡喬木如何提高高中生英語閱讀理解能力

河北省曲陽縣第一高級中學(xué) 馬煥卿主編.中國大百科全書.社會學(xué)[M].北京:中國大百科全書出版社，1978

第3篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究

自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學(xué)英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要抓住新課程改革過程中的機(jī)會促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

一、新課程對中學(xué)英語教師的新要求

教育部新頒發(fā)的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“教師應(yīng)該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應(yīng)通過合作反思、相互支援、互相學(xué)習(xí)以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流?！蓖鈬Z教學(xué)是一個高度復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的教學(xué)理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學(xué)理念和教學(xué)評價，還能增進(jìn)彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該改變他們在教學(xué)中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務(wù)者”、“督導(dǎo)者”和“合作者”的職責(zé)。

教學(xué)研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學(xué)與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴(yán)重問題。教學(xué)研究則被視為是專家學(xué)者的“專利”，導(dǎo)致教學(xué)研究不符合教學(xué)實際。教師沒有參與教學(xué)研究工作，教師的教學(xué)水平會長期停留在一個例行教學(xué)的水平上而得不到發(fā)展。WwW.133229.COM新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學(xué)目的、當(dāng)?shù)貙嵡楹蛯W(xué)生的需求并且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。他們應(yīng)該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師?！蓖ㄟ^教研實踐，英語教師將會從例行的教學(xué)框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學(xué)方法的改進(jìn)。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。

二、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析

本調(diào)查的主要目的是了解中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學(xué)英語教師進(jìn)行問卷，同時在網(wǎng)上也進(jìn)行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。

(一)中學(xué)英語教師專業(yè)合作調(diào)查

學(xué)校是一個教學(xué)團(tuán)體，每位教師都應(yīng)該和他的同事甚至他的學(xué)生、專家等合作。專業(yè)合作是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學(xué)日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學(xué)等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學(xué)實踐。

從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗。79．72％的教師認(rèn)為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團(tuán)隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔(dān)任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準(zhǔn)確地闡釋實際提供了可能性?！备鶕?jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學(xué)中試驗。總而言之，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。

(二)教師成為研究者

在新課程改革的背景下，教學(xué)研究工作被認(rèn)為是教師自我發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的重要方法。學(xué)校要鼓勵英語教師進(jìn)行教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。

表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認(rèn)為要求教師搞教育科研是強(qiáng)加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認(rèn)識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學(xué)雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學(xué)的研究方法和忽略了英語教師的理論學(xué)習(xí)。

表3中盡管多數(shù)教師(87．76％)相信英語教學(xué)理論對他們的教學(xué)會有指導(dǎo)作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學(xué)習(xí)教學(xué)理論．并將其運用于教學(xué)實踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語教學(xué)中，更傾向于個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。在新課程改革的背景下，“學(xué)者型教師”或“研究型教師”的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學(xué)、科研并重．并認(rèn)為自己是學(xué)者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學(xué)成為一個急待解決的迫切問題。

第4篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師有40.62%經(jīng)?；蜉^多閱讀專業(yè)教學(xué)書籍和雜志，但堅持長期訂閱教學(xué)雜志的教師只有6.25%；40%左右的教師較多使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，44%左右的教師經(jīng)常或較多在課堂教學(xué)過程中嘗試運用新的教學(xué)方法和教學(xué)情節(jié)；58.59%的教師經(jīng)常與同事交流合作，另外有80%左右的教師遇到疑難時傾向于向老教師請教或自行解決，極少向大學(xué)教授請教或集體討論。此外，堅持每天或每周反思并記錄的教師不到五分之一。科研情況由表5可見，河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師有撰寫論文的意識，但74.22%的教師近3年來沒有公開發(fā)表小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文，且由于自己感興趣而寫的也是鳳毛麟角。66.41%以上的教師沒有主持過小學(xué)科學(xué)教育研究課題，58.59%的教師未與別人合作參加過小學(xué)科學(xué)教育研究課題。參加培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議情況，一半以上是首次或第二次參加培訓(xùn)，且參訓(xùn)的級別以國家級和區(qū)縣級居多。此外，被調(diào)查教師參加小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究或?qū)W術(shù)會議的情況不容樂觀，超過70%的教師從未參加過相關(guān)教學(xué)研究或?qū)W術(shù)會議。

專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力存在缺陷河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師隊伍相對比較年輕，極富發(fā)展?jié)摿?；但是具有專業(yè)學(xué)科背景的教師稀缺，這就造成科學(xué)教師科學(xué)知識缺乏，基本概念模糊，對科學(xué)方法存在錯誤理解，畏懼實驗操作等問題[1]。他們對專業(yè)知識較為熟悉，但是整體知識結(jié)構(gòu)不夠均衡，教育研究方法和哲學(xué)藝術(shù)知識欠缺，其中尤以科學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)和研究成果、外語、科學(xué)方法論和HPS（科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會）等知識最甚，這勢必導(dǎo)致教師的科學(xué)知識、教學(xué)方法和教學(xué)觀念陳舊，對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不夠透徹和深入。河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師的教學(xué)基本功比較扎實，信息技術(shù)教育能力良好，科學(xué)儀器制作與改進(jìn)能力最差，在組織科技創(chuàng)新比賽活動、開發(fā)新實驗?zāi)芰Φ确矫孢€有待進(jìn)一步加強(qiáng)。這表明他們?nèi)狈萍贾谱骱蛯嶒灨倪M(jìn)相關(guān)知識，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動手能力較差。專業(yè)發(fā)展途徑不完善，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師很少堅持訂閱雜志以及時更新知識儲備，遇到疑難時解決問題方式相對單一傳統(tǒng)，很少與科研機(jī)構(gòu)交流合作；他們?nèi)鄙僮晕曳此技敖虒W(xué)創(chuàng)新的勇氣和動機(jī)，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計循常習(xí)故。

當(dāng)然，主觀和客觀因素都可能會造成這些現(xiàn)象，包括自主意識強(qiáng)烈和環(huán)境平臺構(gòu)建不夠良好等[2-3]。他們的職業(yè)認(rèn)同感較強(qiáng)，但是部分教師也會出現(xiàn)一些負(fù)面情緒；他們大多有發(fā)展的愿望和信心，但需要職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力不足也是導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻的重要原因之一?？蒲心芰Ρ∪?，參加學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)機(jī)會較少河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師的科研意識大多比較強(qiáng)烈，但是科研動機(jī)比較被動，多數(shù)教師是為了評職稱而進(jìn)行科研，真正源于內(nèi)心求知和探索的很少。除科研動機(jī)外，理論知識的匱乏和科研方法的不足等知識能力結(jié)構(gòu)上的缺陷也是造成科研能力薄弱的重要因素。我國學(xué)者丁邦平總結(jié)了小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的七種類型，包括小學(xué)科學(xué)教育年會與觀摩課和小學(xué)科學(xué)教師國家級培訓(xùn)等，其中六種涉及到參加學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)[4]。河北省小學(xué)科學(xué)骨干教師參加學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)的機(jī)會較少，如果不改變這一現(xiàn)象，這將會是教師專業(yè)發(fā)展道路上的一塊絆腳石。建議樹立終身學(xué)習(xí)觀念小學(xué)骨干教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握學(xué)習(xí)的方法。在夯實原有知識的同時，還要注意吸納儲備海量的新知識和新信息。還應(yīng)重視自身能力的提高，通過能力考核和技能競賽等途徑促進(jìn)創(chuàng)新能力的不斷提升。完善教師專業(yè)發(fā)展途徑教師專業(yè)發(fā)展的重要性毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展的途徑也是千變?nèi)f化，可以通過培訓(xùn)、競賽、公開課等有效途徑促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

河北省的相關(guān)培訓(xùn)部門要針對教師的專業(yè)發(fā)展需要和訴求，開發(fā)出針對性培訓(xùn)課程，如發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、實驗教學(xué)技能培訓(xùn)等；對于發(fā)展意愿強(qiáng)烈的教師和有條件的學(xué)校和地區(qū)，可以邀請專家提供點對點或一對一指導(dǎo)。增強(qiáng)教育科研意識，為教師進(jìn)步提供便利條件學(xué)校應(yīng)該正確引導(dǎo)和鼓勵教師認(rèn)識課題研究和論文撰寫的重要性和真正意義，并通過專家指導(dǎo)和各種講座來提高教師的科研能力和科研興趣。此外，學(xué)校與地方教育部門應(yīng)從長遠(yuǎn)著眼，為教師參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)培訓(xùn)“開綠燈”，支持小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。完善相關(guān)政策教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與政策實施具有一定相關(guān)性[5]。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為國際趨勢，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)勢在必行[6]。相關(guān)政策的支持是教師專業(yè)化發(fā)展的有力保障。各級部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體，如中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會等要積極開展相關(guān)活動，發(fā)揮對小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

作者：張曉瑩 林長春 梁國明 吳育飛 單位：重慶師范大學(xué) 河北師范大學(xué)

第5篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

關(guān)鍵詞：課題 研究 專業(yè)能力 改變

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師應(yīng)具備對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等7項專業(yè)能力。教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵、是提高學(xué)校凝聚力的核心要素、是自身幸福感的源泉、是幼兒發(fā)展的根本保障。教師專業(yè)發(fā)展程度和發(fā)展水平，直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量，直接影響兒童的發(fā)展。因此教師R搗⒄茍雜錐園的深層次發(fā)展起至關(guān)重要的作用，對兒童發(fā)展具有重要意義。

近幾年我園先后開展了多個音樂、語言領(lǐng)域方面的課題，課題的開展從幼兒園教育資源的豐富到幼兒發(fā)展再到教師專業(yè)能力的發(fā)展均取得較好的效果。現(xiàn)以我園剛結(jié)題的市十二五規(guī)劃立項課題《以兒童圖畫書為基礎(chǔ) 挖掘幼兒園語言教學(xué)資源的實踐研究》為例，談在課題開展過程中教師專業(yè)能力的提升帶來的變化。

一、課題的開展有效推動教師的學(xué)習(xí)運用能力

課題開展過程中，我們加強(qiáng)教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)一發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，組織學(xué)習(xí)討論幼兒語言發(fā)展理論、全語言理論，分析兒童文學(xué)體裁，從中尋找相關(guān)理論支持課題順利進(jìn)行。鼓勵課題組成員自我學(xué)習(xí)與查找、挖掘與課題相關(guān)的教育資源并以教學(xué)活動（課例）的形式呈現(xiàn)出來，為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)成回園分享經(jīng)驗成果。以伍老師參加國培學(xué)習(xí)回園執(zhí)教的大班散文詩《彩色的風(fēng)》為例，教師運用圖譜將散文詩內(nèi)容分別按單詞、多詞、句、段為單位進(jìn)行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續(xù)的、流動的分解圖，成功的把幼兒的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好。圖譜法的大膽運用得益于外出學(xué)習(xí)后自我提煉，之前圖譜法我們較多的運用于音樂節(jié)奏教學(xué)活動中，現(xiàn)大膽的運用于語言文學(xué)欣賞和詩歌教學(xué)中的教學(xué)效果明顯，為幼兒的閱讀理解和前書寫準(zhǔn)備提供良好的有效的學(xué)習(xí)刺激。通過一個語言教學(xué)活動，我們從教師的活動內(nèi)容的選擇、活動目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運用，特別是提問設(shè)計等方面，可以感受到教師學(xué)習(xí)運用能力、有效性增強(qiáng)。

課題教學(xué)觀摩研討的開展，我們收集一批優(yōu)秀的幼兒圖畫書教學(xué)資源如：科學(xué)詩《榕樹和棕櫚樹》，詩歌《落葉》，繪本故事《十一只貓去打工》等都是老師們精選出來的繪本，并為組織教學(xué)活動而新設(shè)計制作了教具、課件、音樂、手繪大書等教學(xué)輔助材料資源，由此我們可以看到教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、溝通與合作等專業(yè)能力的提升。

二、課題的開展有效推動教師的教育反思能力

課題開展以來，教師結(jié)合實踐經(jīng)驗撰寫了一批有引用、推廣價值的論文、教育隨筆、學(xué)習(xí)體會、讀書心得、幼兒學(xué)習(xí)故事等，如：楊堅老師的《幼兒園繪本教學(xué)的閱讀指導(dǎo)方式》從進(jìn)入式閱讀、理解式閱讀、分析式閱讀、提升式閱讀、應(yīng)用式閱讀五個階段論述幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)方式。伍穎老師的《如何利用導(dǎo)入法進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)》提到導(dǎo)入方法有多種：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法；我們只要根據(jù)每首詩歌的特點選對導(dǎo)入法，便能起到事半功倍的效果。

從教師的教育論文、隨筆中，我們可以感受到教師專業(yè)知識的積累運用，會主動去思考教育現(xiàn)象、并努力去改變，經(jīng)驗總結(jié)能力、教育反思能力、研究問題能力、解決問題能力增強(qiáng)，專業(yè)能力正在攀升中。

三、課題的開展有效推動教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

我們在課題開展過程中，提出每位老師至少看3本以上專業(yè)或人文社科方面的書籍，撰寫讀書心得并與大家分享；在工作實踐中，要求教師注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒發(fā)展。從上交的讀書筆記、學(xué)習(xí)故事中，我們看到許多閃亮的火花。以唐風(fēng)華老師的讀書筆記為例《孩子你慢慢來》（摘錄）：讀了這本書，有了一點思考，一點想法。在這本書中，作者偏重于孩子能否在精神和思想上順其自然的不受傷害，不被扭曲的成長……不論是作為家長還是教師，我們都要謹(jǐn)記：教育不是賽跑，人生更不是，請多點耐心，給點時間，等待孩子的成長，教育是慢的藝術(shù)，教育孩子，請慢慢來。

方靜薇老師的學(xué)習(xí)故事《豪豪喜歡看書了》從幾個片段記錄豪豪從無意識的翻書到能用7分鐘的時間去看一本書再到會與同伴開心地分享著書的內(nèi)容變化，識別到什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了？并對如何支持幼兒的學(xué)習(xí)給予回應(yīng)。楊堅老師的《發(fā)現(xiàn)蝸牛》記錄孩子在戶外玩耍時發(fā)現(xiàn)了蝸牛并為此而展開的學(xué)習(xí)、討論，讓老師看到了“小小科學(xué)家”的潛質(zhì)和存在的學(xué)習(xí)機(jī)會和可能性……

從老師們的讀書筆記、幼兒學(xué)習(xí)故事中的字里行間，我們可發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念、兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀在發(fā)生變化，落到教育工作實踐中則是更加注重活動過程能帶給幼兒什么，注重幼兒的感受，善于抓住教育契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育生成以幼兒感興趣、以幼兒為主體的教育活動、能以發(fā)展的眼光評價兒童的學(xué)習(xí)活動……這些就是我們開展課題以來，學(xué)以致用、學(xué)中反思、實踐探索、靈活變通帶來的觀念行為的變化，教師的專業(yè)領(lǐng)悟能力在不斷的增強(qiáng)。

蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。當(dāng)把我們把工作轉(zhuǎn)換成研究的方式，工作將不再枯燥、重復(fù)，當(dāng)我們用心去解讀孩子一個動作、一句話、一幅畫時我們會有意外的驚喜和收獲，當(dāng)我們用一個個學(xué)習(xí)故事的形式呈現(xiàn)孩子的成長、學(xué)習(xí)時，我們內(nèi)心又是滿滿的感動和幸福。期待每一天不一樣的你，細(xì)微之處也能找到成長的力量，這就是我們的工作，這也是我們的專業(yè)能力的呈現(xiàn)，這也是課題給我們帶來的變化。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽、全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動和全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。

首先談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)教師基本功競賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽一共包括五項內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識、紙立體造型設(shè)計制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設(shè)計制作。這是對美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗,也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時具備深厚扎實的美術(shù)專業(yè)知識和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術(shù)教師出于對美術(shù)的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴(yán)格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展?，F(xiàn)實中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國美術(shù)教師基本功競賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。

其次談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識和技能的同時,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現(xiàn)了教與學(xué)的互動,同樣是有效的教學(xué)。全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。

再次談?wù)勅珖行W(xué)生藝術(shù)展演活動對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎,對美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗和提高。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,人們常說教師通過學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎上。學(xué)生的榮譽也是教師的榮譽,學(xué)生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內(nèi)外獲獎的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因為輔導(dǎo)教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過歷屆藝術(shù)展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨特個性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實感等。因此,在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中,教師通過對學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。

第7篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；職前教育；在職教育

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0044-02

一、教師的職前教育

教師的職前教育主要指師范教育。師范教育也就是培養(yǎng)未來教師的教育。因此，這種教育一定要突出“教師教育”的特點。當(dāng)前，高等師范教育與普通高等教育相比，這一特點并不突出，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上。

某師范大學(xué)《物理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：“培養(yǎng)具有時代精神、完善人格、創(chuàng)新意識、物理專業(yè)理論基礎(chǔ)厚實、實踐能力強(qiáng)的基礎(chǔ)教育專業(yè)人才，以及物理教育科研人員和其他教育工作者。”某普通大學(xué)《物理學(xué)類本科人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握物理學(xué)基本理論與方法，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能，能在物理學(xué)或相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中從事科研、教學(xué)、技術(shù)和相關(guān)的管理工作，學(xué)科基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的有志于從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才?！蓖ㄟ^比較可以看出，這是兩種定位差異很大的目標(biāo)。前者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教師和教育科研人員，而后者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人員，前者的培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的“師范”性質(zhì)。但是，注意一下前者相應(yīng)的課程設(shè)置，就會發(fā)現(xiàn)存在著很大的問題。這所師范大學(xué)物理學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置情況見下表：

從表中可以看出，體現(xiàn)師范性質(zhì)的課程即“教師教育課程”，學(xué)時數(shù)僅占總學(xué)時數(shù)的10.11%，學(xué)分?jǐn)?shù)也僅占到總學(xué)分?jǐn)?shù)的13.41%，盡管這種課程設(shè)置已符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，但仍是學(xué)科學(xué)術(shù)本位取向的課程設(shè)置方式，與培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不匹配的。

再談一談師范生的教育實踐。作為教師職前教育的一個重要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)是師范生經(jīng)過三年多學(xué)科理論知識、教育理論知識學(xué)習(xí)后的應(yīng)用、實踐過程，這對于師范生成長為一名真正的教師起著十分重要的作用。通過實習(xí)過程，可以檢驗理論知識，積累實踐經(jīng)驗。但是當(dāng)前許多師范院校學(xué)生的這一環(huán)節(jié)被忽略掉了，即使有亦很難達(dá)到很好的效果。原因在于師范院校與中小學(xué)之間缺少聯(lián)系與溝通，一方（師范院校）只負(fù)責(zé)派出，另一方（中小學(xué)）只負(fù)責(zé)接收，這一工作至此為止，其實這僅僅是一個開始。真正重要的是實習(xí)期間對實習(xí)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)，這項工作卻并未真正去做，導(dǎo)致實踐過程低效，應(yīng)有的價值大打折扣。

從以上兩個方面可以看出，教師的專業(yè)成長從源頭上已經(jīng)產(chǎn)生了很大的缺陷。筆者近期關(guān)注到陜西師范大學(xué)“4+2+1”碩士研究生培養(yǎng)方案，很受啟發(fā)。其中“4”指本科4年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)；“2”指碩士研究生階段兩年的教育理論與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及教育研究與學(xué)位論文的撰寫；“1”指碩士研究生階段一年的基礎(chǔ)教育實踐。在實踐期間，實施大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，以大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，中學(xué)導(dǎo)師參與課程教學(xué)、教學(xué)實踐與學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。對于中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師的選聘、職責(zé)、考核及待遇，均出臺了相應(yīng)的方案。這種模式便很好地解決了上述兩個問題，不僅使學(xué)生具有了扎實的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識，并且在實踐過程中能夠得到有效的指導(dǎo)，具備了迅速成長為中小學(xué)骨干教師的實力，為教師的專業(yè)成長打好了基礎(chǔ)，對于改進(jìn)師范生的培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

二、教師的在職教育

在職教師經(jīng)過長期的教育實踐，已經(jīng)具有了豐富的實踐經(jīng)驗，但是由于缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，僅僅靠經(jīng)驗的積累和自發(fā)的摸索，至多成為一名經(jīng)驗豐富、能熟練掌握各種教學(xué)技巧的經(jīng)驗型教師，卻很難成長為研究型、專家型教師。

在職教師的專業(yè)成長主要依靠各種培訓(xùn)。長期以來，盡管教師的在職培訓(xùn)都被作為教師專業(yè)成長的一種重要方式而被各級教育行政部門及學(xué)校所重視，但培訓(xùn)的效果并不理想。原因在于：一方面培訓(xùn)的方式單一、低效，要么是搞各種作秀式的公開課研討，要么是上級會議精神的傳達(dá)；另一方面，缺少具有很高理論素養(yǎng)的培訓(xùn)者。由于這兩方面的原因，導(dǎo)致培訓(xùn)很難滿足教師個人的需要，使教師的專業(yè)成長很艱難、很緩慢。近幾年，國家教育部實施的“國培計劃”項目很好地提升了教師在職培訓(xùn)的層次與水平，使廣大教師開闊了視野。培訓(xùn)者既有高校從事教育教學(xué)研究的專家學(xué)者，也有在一線從事基礎(chǔ)教育工作的特級教師、高級教師。他們既有豐富的理論知識，又有高水平的業(yè)務(wù)能力，他們的培訓(xùn)使長期在一線工作的參訓(xùn)教師如沐春風(fēng)，為培訓(xùn)者在實踐中總結(jié)的一些優(yōu)秀經(jīng)驗找到了理論依據(jù)，使受訓(xùn)者在實踐中遇到的困惑得到了解答。這樣的培訓(xùn)，使教師專業(yè)成長的步伐加快、加大。

綜合以上兩方面影響教師專業(yè)成長的因素可以看出，職前教師缺少的是實踐，并且需要得到優(yōu)秀的一線教師的指導(dǎo)，才能很快駛?cè)虢處煂I(yè)成長的軌道，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)校可以提供實踐的環(huán)境；在職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但由于缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，專業(yè)成長的步伐亦很慢、很艱難，而高校的教育教學(xué)理論專家則可以滿足這一要求?？梢?，探索師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新模式，建立師范大學(xué)與中小學(xué)校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的新機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必然要求，也是必然趨勢。只有這樣，才能找到促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑和方法，才能真正地實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，而教師專業(yè)水平的提高必然會改善我國教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011-10-8.

第8篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

一、“研究型”教師的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代，斯騰豪斯首次提出了“教師即研究者”概念，要求把教師的教學(xué)和研究結(jié)合起來，力圖改變教師在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)中的原有定位。本世紀(jì)初，我國在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中也明確提出教師要做“研究型教師”的要求。國內(nèi)研究者對“研究型”教師形成了一些共識，主要包括四點：具有現(xiàn)代教育觀念和較高理論素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的科研意識與科研能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；具有較強(qiáng)的反思意識與反思能力。

二、我國中學(xué)“研究型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì) 80 年代中后期，隨著“教師研究”運動的深入，教師作為課堂教學(xué)研究的主體，已被世界各國廣泛認(rèn)可，并在各級教師培訓(xùn)計劃中得到推行。 然而，目前我國中學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，尤其是作為教學(xué)研究者的素質(zhì)存在嚴(yán)重不足。

對于職前教師發(fā)展現(xiàn)狀，教育課程體系中缺乏對職前教師研究者素質(zhì)培養(yǎng)類的課程，梁慶認(rèn)為師范院校教師教育的師范性不突出，職前教師資格培訓(xùn)質(zhì)量不保證；姚玉環(huán)也指出，職前教師教育由于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式及科研體驗等方面的缺失，造成了與研究型教師目標(biāo)的不適應(yīng)。對于在職教師發(fā)展現(xiàn)狀，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系中缺乏對研究者的定位，致使目前我國中學(xué)英語教師的研究者意識比較缺乏，教學(xué)研究能力較低，很難承擔(dān)起教學(xué)研究者的任務(wù)；劉潤清提出要把注重師資培養(yǎng)研究看作是今后五年外語教專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net育發(fā)展的一個重要趨勢，并把它作為研究的重點課題；溫勇、宋廣文則認(rèn)為，教師科研素養(yǎng)、教師培訓(xùn)和學(xué)校評價等諸多因素阻礙著“研究型”教師的成長與發(fā)展；錢曉霞聯(lián)系目前我國中學(xué)英語教學(xué)研究的現(xiàn)狀，指出身處一線的教師由于缺少學(xué)科理論上的指導(dǎo)和研究手段上的訓(xùn)練而無法成為教學(xué)研究的主體。

三、我國中學(xué)“研究型”教師的培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)國內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展，針對職前教師教研素質(zhì)的培養(yǎng)，張虹和姚玉環(huán)等學(xué)者建議要重視職前教師研究者意識的培養(yǎng)，注重其科研能力的培養(yǎng)；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加科研類課程設(shè)置；提供機(jī)會讓職前教師接觸教育實際，觀摩課堂教學(xué)實踐的機(jī)會；組織職前教師參與課題研究；改變教學(xué)模式，突出以問題研究為中心的參與、反思和實踐基礎(chǔ)上多樣化的培養(yǎng)路徑；改革評價模式，構(gòu)建一個多元、開放的評價體系。

針對在職教師科研能力的培養(yǎng)，溫勇、蔣蕓、錢建芬等學(xué)者提出：在職教師科研能力的培養(yǎng)模式可總結(jié)為校本培訓(xùn)，依托教師所在學(xué)校的現(xiàn)有資源，建立教師科研團(tuán)隊，把學(xué)校建設(shè)成“學(xué)習(xí)型組織”；開展教師行動研究，以“課題研究”帶動，研究中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，在行動研究中培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力。

四、我國中學(xué)“研究型”教師研究的現(xiàn)存不足

由于我國教師專業(yè)化的歷程較短，加之學(xué)界對教師自身發(fā)展的關(guān)注不夠，使得有關(guān)“研究型”教師的系統(tǒng)研究明顯不足。從已有文獻(xiàn)看，該研究領(lǐng)域存在著以下三大問題：

1.研究內(nèi)容缺乏深層分析。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有“研究型”教師研究大多淺嘗輒止，缺乏深層挖掘。第一，在闡釋“研究型”教師的內(nèi)涵和特征上，以蔣蕓、溫勇、宋廣文等為代表的學(xué)者，雖從各自的研究視角闡述了“研究型”教師應(yīng)具備的特征，但缺乏對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析與論證；第二，在探討“研究型”教師的素質(zhì)上，研究者雖從不同視角指出“研究型”教師的素質(zhì)應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素，但未闡明這些構(gòu)成要素之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；第三，在探究“研究型”教師的成長上，研究者雖指明了“研究型”教師的成長途徑，但缺乏充分闡釋和解析。

2.研究范式缺乏多元綜合。就教育研究范式而言，有質(zhì)性研究范式與量性研究范式兩大類，當(dāng)下，兩大教育研究范式在“研究型”教師問題的研究中明顯分離。其中，質(zhì)性研究范式多通過參與觀察、深度訪談等途徑收集資料，運用文字描述的分析方法來反思問題；量化研究范式則多通過量表問卷或結(jié)構(gòu)觀察等途徑收集資料，運用統(tǒng)計分析的方法考察變量之間的相關(guān)性或因果聯(lián)系。盡管各自取得了一些有價值的研究成果，但由于研究過程中“質(zhì)”“量”分離與問題肢解，造成現(xiàn)實中“研究型”教師問題的研究思路、研究方法、研究內(nèi)容均較為偏狹，從而使得相關(guān)研究在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。

3.研究成果缺乏操作策略。審視已有相關(guān)研究，可知其成果的操作性明顯不足，一方面，已有研究重描述輕操作：①已有研究尚未關(guān)注“研究型”教師的操作性定義；②有關(guān)“研究型”教師素質(zhì)與特征的研究鮮有操作性成果。另一方面，已有研究重思辨輕策略：①學(xué)者們在肯定“研究型”教師的時代價值時，大多從思辨角度闡釋其價值何在，鮮有彰顯其價值的策略說明，使得“研究型”教師的價值沒有受到應(yīng)有的關(guān)注；②專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net學(xué)者們在探討“研究型”教師的成長問題時，通常局限于闡釋成長的路徑與障礙，鮮有履行相應(yīng)路徑與克服相應(yīng)障礙的具體策略探索，使得“研究型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)在實踐中缺乏實用的操作指南。

五、我國中學(xué)“研究型”教師研究的未來趨勢

在新課程改革、教師教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展等背景下，“研究型”教師研究的重要性與迫切性日益凸顯。研究什么與怎樣研究，應(yīng)該成為“研究型”教師研究的未來方向與指南。

1.深化理 論探討。由于我國“研究型”教師研究相對較晚，使得相關(guān)理論積淀缺乏，基礎(chǔ)理論貧乏。正如前述，“研究型”教師的價值、內(nèi)涵、特征、素質(zhì)與培養(yǎng)等探討大多處于應(yīng)然狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與反思。為豐富“研究型”教師的理論研究成果，探尋有效的“研究型”教師培養(yǎng)之路，應(yīng)當(dāng)深化“研究型”教師的理論研究，尤其是基礎(chǔ)理論研究。目前研究的重點主要是：深入挖掘“研究型”教師的價值，揭示“研究型”教師的內(nèi)涵，繼續(xù)探討“研究型”教師的特征，進(jìn)一步探究“研究型”教師的素質(zhì)，探尋“研究型”教師的成長規(guī)律。

2.拓展研究視野。為了提高研究成效，應(yīng)當(dāng)綜合運用多種研究方法。已有“研究型”教師研究在研究范式上的“質(zhì)”與“量”分離，造成相應(yīng)研究成果在理論層面缺乏深度，在實踐層面缺乏力度。為此，在“研究型”教師問題的研究中，要拓展研究視野，做到“質(zhì)”“量”結(jié)合，既注重立足于直覺歸納與哲學(xué)思辨之上的細(xì)致、深刻的質(zhì)性研究，也注重立足于理性邏輯與實驗觀察之上的客觀、公正的定量研究，更注重將二者有機(jī)統(tǒng)一起來的綜合研究。

3.提出可行策略。當(dāng)下，培養(yǎng)“研究型”教師已是教師專業(yè)化改革的目標(biāo)與追求，但由于缺乏培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略，導(dǎo)致實踐過程中“研究型”教師的培養(yǎng)舉步維艱。那么，到底應(yīng)該怎樣研制培養(yǎng)“研究型”教師的相應(yīng)操作策略呢？在對有關(guān)“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征等的認(rèn)識專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net還不甚透徹的當(dāng)下，切實可行的做法是：以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化人類學(xué)以及行為科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論為指導(dǎo)，首先，從操作層面挖掘“研究型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵；其次，系統(tǒng)探討“研究型”教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與行為特征；最后，從操作層面探尋“研究型”教師的成長路徑和培養(yǎng)模式。

近年來，教師的成長問題日益成為教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點。教師的職業(yè)特征決定了教師應(yīng)是一個研究者；教師教育改革要求教師成為研究型教師；教師專業(yè)發(fā)展要求教師進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，中學(xué)教師的研究內(nèi)容應(yīng)主要集中于中學(xué)課堂教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，以實踐問題研究為主。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，教師在學(xué)校中最大量、最重要的工作是教學(xué)，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，應(yīng)該成為每個力圖成為“研究型”教師的自覺追求?？傊?，探索培養(yǎng)“研究型”教師不僅可以豐富教師教育的理論，而且也能為教師成長指出一種有效的成長路徑。

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第9篇：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文范文

[論文摘要]教學(xué)是特殊的學(xué)術(shù)活動，教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，對促使大學(xué)教師發(fā)展回歸大學(xué)本真，平衡大學(xué)教師教學(xué)與科研關(guān)系以及批判傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展評價制度等方面具有重要價值。通過教學(xué)學(xué)術(shù)促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)注重以完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)研究，完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評價和獎懲制度，建立大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體等。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)學(xué)術(shù)　大學(xué)　教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著我國高等教育大眾化階段的到來以及大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的日益凸顯，大學(xué)教師專業(yè)化的呼聲不斷高漲并引起更多人的關(guān)注，而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。但是，我國大學(xué)教育的現(xiàn)實卻與大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的內(nèi)涵和本質(zhì)精神大相徑庭。由于人們對大學(xué)三大職能(教學(xué)、科研和社會服務(wù))的認(rèn)識和行動發(fā)生了分裂，從而導(dǎo)致對大學(xué)“原生功能”的遮蔽，大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)職務(wù)評審與晉升、學(xué)術(shù)獎勵和學(xué)術(shù)資源分配等問題日益突出。政府、社會和大學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的衡量往往傾向于“學(xué)科專業(yè)”的學(xué)術(shù)研究，“大學(xué)教師唯論文是真”、“大學(xué)教師什么都研究，就是不研究教學(xué)”等現(xiàn)象較為普遍，大學(xué)教師把教學(xué)看作是教育工作的“副業(yè)”甚至是“累贅”，致使大學(xué)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降?；诖髮W(xué)教學(xué)問題的凸顯，本文借鑒美國學(xué)者厄內(nèi)斯特博耶教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，從教學(xué)學(xué)術(shù)視角闡述教學(xué)在大學(xué)中的重要性，并對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展及其路徑進(jìn)行重新審視和思考。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的基本思想

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出與美國高等教育發(fā)展所面臨的瓶頸有著密切聯(lián)系。1990年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會前主席厄內(nèi)斯特博耶(Ernest L.Boyer)針對美國大學(xué)教學(xué)的性質(zhì)、特點，本科教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)實以及教師工作的評價標(biāo)準(zhǔn)越來越狹窄等情況，為了提高高等教育質(zhì)量，他在《學(xué)術(shù)的反思——教授工作的重點》專題報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理念，從而掀起了美國大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)運動。博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，他說：“我們相信古老的對教學(xué)與研究關(guān)系的討論已經(jīng)過時，給予我們所熟悉的和崇高的術(shù)語‘學(xué)術(shù)，一個更加廣泛、更有內(nèi)涵的解釋的時候已經(jīng)到來，它將能夠為大學(xué)教師的全部工作給以合理性。”他認(rèn)為，大學(xué)對學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟?！皩W(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”。在此基礎(chǔ)上，博耶將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！疤骄康膶W(xué)術(shù)”是指傳統(tǒng)的專業(yè)研究。它是人類傳統(tǒng)思維中學(xué)術(shù)的核心；“整合的學(xué)術(shù)”就是建立各個學(xué)科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察。它是一種具有開創(chuàng)性的研究工作；“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”是為了避免理論和實踐的脫節(jié)，通過對高深知識的應(yīng)用，以便在不同的學(xué)科之間搭建更好的橋梁；“教學(xué)的學(xué)術(shù)”是一種通過咨詢或教學(xué)傳授知識的學(xué)術(shù)，也就是傳播知識的學(xué)術(shù)。博耶明確提出教學(xué)學(xué)術(shù)的地位和作用。他認(rèn)為，教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師能迅速掌握新的信息，并能夠沉浸在自己專業(yè)領(lǐng)域的知識中。教學(xué)是一個能動的過程，它需要在教師和學(xué)生之間架起理解的橋梁，好的教學(xué)要求教師不僅要傳播知識，而且要學(xué)習(xí)知識，使個體自身的知識和技能獲得發(fā)展。博耶指出教學(xué)如果沒有學(xué)術(shù)性功能，知識傳承的連續(xù)性將會中斷，人類積累的知識也將面臨老化甚至被削弱的危險。

“教學(xué)何以成為學(xué)術(shù)？”此后，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會第八任主席李舒爾曼(Lee S.Shulman)進(jìn)行了進(jìn)一步的論述。他認(rèn)為，凡是能被視為學(xué)術(shù)的活動，都應(yīng)該至少具有三個重要特點：“具有公開的，能面對批判性的評論和評價，并能與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進(jìn)行交流和使用?！币罁?jù)該特點，舒爾曼認(rèn)為大學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)。原因在于：第一，大學(xué)教學(xué)既是一個活動更是一個探索過程。教學(xué)不能僅僅被界定為課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動，它像其他學(xué)術(shù)一樣，其成果也需要經(jīng)過一段長時間來顯露。舒爾曼認(rèn)為教學(xué)過程至少包括“設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析”等五個要素。教學(xué)就是對所在學(xué)科存在問題和方法的廣泛看法，實施教學(xué)理念以及提升行為能力，需要特殊技能的互動以及能夠預(yù)期或無法預(yù)期的結(jié)果，對探索復(fù)雜實踐所帶來的特定結(jié)果進(jìn)行某種分析。這樣，教學(xué)就成為一種長期探究知識的學(xué)術(shù)活動。第二，教學(xué)符合“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時，該行為也反過來調(diào)節(jié)和加強(qiáng)了自身的工作，這時，教學(xué)就成為了名副其實的學(xué)術(shù)。第三，教學(xué)是大學(xué)的“共同財富”，而不是私人性的活動。教師應(yīng)打破“教學(xué)的隔離”，在對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性試驗時，將自己的研究經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，采用多種形式或載體記錄下教學(xué)活動或教學(xué)結(jié)果，讓同行對課堂教學(xué)進(jìn)行評價與交流，成為大學(xué)教師發(fā)展的“共同財富”。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價值

(一)促使教師專業(yè)發(fā)展回歸大學(xué)本真目的

中世紀(jì)近現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生以來，教學(xué)始終是大學(xué)教育的中心工作。紐曼在《大學(xué)的理想》中明確提出，高深知識的傳授是大學(xué)最基本的職能，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心是“教學(xué)專業(yè)”。高等教育是一種培養(yǎng)高級專門人才的社會活動，而以知識素養(yǎng)提升為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)活動，最終是靠教師的教學(xué)活動來實現(xiàn)的。大學(xué)教師教學(xué)活動的本質(zhì)屬性不以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、培養(yǎng)方式和手段的多樣化與現(xiàn)代化以及大學(xué)職能的變遷而發(fā)生本質(zhì)的變化。大學(xué)仍是以高深知識傳授、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本質(zhì)，這也是大學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)今，高級專門人才的短缺、大學(xué)本科生質(zhì)量的下降、“錢學(xué)森之問”等等，從本質(zhì)上說是對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的批判和對教學(xué)改革的呼吁，而教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)改革最終要落實到大學(xué)教師的教學(xué)上來。大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教師不僅是一個知識傳授者，更是一個知識傳播的藝術(shù)家；不僅是個知識發(fā)現(xiàn)和方法整合的研究者，更是一個教學(xué)實踐改進(jìn)和教育理論生成的研究者，即教學(xué)學(xué)術(shù)者。因此，大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，其主導(dǎo)方面就是教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。“我們還要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”?！敖虒W(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。大學(xué)教師通過對教學(xué)的探索和反思，把知識的傳授作為一種高深學(xué)問的探索，這體現(xiàn)了大學(xué)教師發(fā)展過程中對教學(xué)和人才培養(yǎng)的尊重，更是回歸了大學(xué)的真實本質(zhì)。

(二)平衡了大學(xué)教師教學(xué)與科研的關(guān)系

知識探究的科研與知識傳播的教學(xué)兩者間的內(nèi)在關(guān)系是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要支點?，F(xiàn)有探討主要集中于外延上教學(xué)與科研的相互作用，有人認(rèn)為兩者關(guān)系密切，有人卻認(rèn)為兩者沒有直接聯(lián)系。洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，且關(guān)系密切；費爾德曼(Feldman，K.A.)發(fā)現(xiàn)對教師科研產(chǎn)出或?qū)W術(shù)成就的各種測量與學(xué)生對于教師教學(xué)的評價之間都是正相關(guān)，并多呈微弱相關(guān)；韋伯斯特(Webster，D.S.)的研究卻認(rèn)為科研產(chǎn)出和教學(xué)效果之間都關(guān)系極小或者沒有正相關(guān)。以上對科研與教學(xué)關(guān)系內(nèi)涵與外延判斷的不客觀與不合理性，在很大程度上影響了大學(xué)教師對教學(xué)與科研重要性的區(qū)分和判斷，也割裂了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中傳授高深知識與探索高深學(xué)問的相互聯(lián)系，致使大學(xué)教師陷入了“重科研、輕教學(xué)”的危險境地，也違背了現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之意。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，不僅是對教學(xué)活動本身的重視，更是對教學(xué)研究的凸顯。按照博耶的觀點，教學(xué)是學(xué)術(shù)，其本質(zhì)也是研究，只是與其他學(xué)術(shù)相比，它更強(qiáng)調(diào)自我反思性，即教師更多地是對自己的教學(xué)實踐活動本身進(jìn)行反思與研究，以生成教學(xué)成果；與強(qiáng)調(diào)高深的專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐改進(jìn)過程中的理論生成，即理論與實踐之間的高度互動；與不同的學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)相比，教學(xué)學(xué)術(shù)是一種跨學(xué)科研究，它要求研究者在具備多樣化知識與能力基礎(chǔ)上對真實教學(xué)產(chǎn)生的深刻洞見?？蒲心芰κ呛饬看髮W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，大學(xué)教師為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)活動結(jié)束后，在對教學(xué)方法和技能、教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)理論道德等進(jìn)行不斷反思和探索的過程中，體現(xiàn)了舒爾曼所說的教學(xué)學(xué)術(shù)“設(shè)想、設(shè)計、互動、結(jié)果和分析”等五個要素的基本特征。因此，教學(xué)與科研在內(nèi)涵和外延上具有一致性和延續(xù)性，教學(xué)學(xué)術(shù)是對學(xué)術(shù)研究范疇的擴(kuò)展，突破了大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)和研究的二元劃分，使大學(xué)學(xué)術(shù)活動更具包容性和相互滲透性。 轉(zhuǎn)貼于

(三)教學(xué)學(xué)術(shù)批判了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)評價制度

洪堡精神使科研在大學(xué)獲得了至高無上的地位。相比之下，大學(xué)教師的教學(xué)工作卻隨著紐曼的逝去而成為大學(xué)里一個無人問津的“要塞”，專業(yè)研究(探索的學(xué)術(shù))成果和水平是衡量一所大學(xué)綜合實力最根本的標(biāo)準(zhǔn)，并成為現(xiàn)代大學(xué)教師考評的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)，“重科研、輕教學(xué)”已成為一個不爭的事實。例如：美國的“要么發(fā)表要么出局”(Publish-or-Perish)”，我國的職務(wù)晉升考評“科研化”等等，這種“重科研、輕教學(xué)”的激勵制度造成大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“唯科研”、“唯課題”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，致使教學(xué)逐步走向大學(xué)的邊緣。當(dāng)教師考慮到教學(xué)對其自身能力提高、職務(wù)晉升的無關(guān)性時，便產(chǎn)生對教學(xué)的“感冒”和忽視，從而導(dǎo)致大學(xué)教師專業(yè)的狹隘發(fā)展。其實，這不是大學(xué)教師自身的問題，而是大學(xué)教師評價體制和理念的問題。這種現(xiàn)象的發(fā)生，“受害的不僅僅是本科生，最終受損的還是國家”?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”命題的提出，不僅要對現(xiàn)有大學(xué)發(fā)展取向和大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行重新審視，更要對現(xiàn)有大學(xué)教師評價制度進(jìn)行重新審視。正如博耶所說，“不錯，學(xué)術(shù)意味著從事基礎(chǔ)研究，但一個學(xué)者的工作還意味著走出單純的問題研究，尋求問題間的相互聯(lián)系，在理論與實踐之間建立橋梁，并把自己的知識有效地傳授給學(xué)生”。把對教學(xué)實踐和理論的探索和思考納入大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究范疇，強(qiáng)調(diào)大學(xué)對教師教學(xué)學(xué)術(shù)的考評，這不僅是使教學(xué)能通過“公開、能面對評論和評價、采用一種能夠讓他人進(jìn)行建構(gòu)的形式，并且能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行反思”，成為真正的學(xué)術(shù)，更是完善大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價制度的現(xiàn)實需要。

三、大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

現(xiàn)代大學(xué)特有職能、大學(xué)教師職業(yè)性質(zhì)以及學(xué)術(shù)活動內(nèi)涵和外延的拓展決定了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既包括科研的發(fā)展，也包括教學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也包括教學(xué)專業(yè)的發(fā)展?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)的思想，突出教學(xué)學(xué)術(shù)在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的價值，積極探索大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

(一)注重以完善教師教學(xué)素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)研究

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和專業(yè)反思等多種要素共同發(fā)展的結(jié)果。而這些要素的發(fā)展不僅僅靠探索和創(chuàng)新知識的“學(xué)科專業(yè)”學(xué)術(shù)，更要靠傳播知識的“教學(xué)專業(yè)”學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要得到全面發(fā)展，必須改變“教學(xué)為附屬”、“專業(yè)研究為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識和實踐，樹立“教學(xué)也是研究”的理念，把教學(xué)看作高級專門人才培養(yǎng)的“生命源”，注重自身在教學(xué)實踐過程中的教學(xué)研究，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要在重塑“教學(xué)是傳播和探索高深知識”價值觀的前提下，改變“教學(xué)即知識傳授”的傳統(tǒng)認(rèn)知，把教學(xué)研究看作豐富自己專業(yè)知識、提高自身教學(xué)能力和發(fā)展專業(yè)情意與專業(yè)道德的重要途徑。大學(xué)教師注重教學(xué)學(xué)術(shù)，要把教學(xué)專業(yè)的成熟建立在教師高深知識傳授的基礎(chǔ)上，以“教什么”、“為什么教”和“怎么教”等教育性知識、教學(xué)方法和教學(xué)技能的不斷探究和反思為目標(biāo)，通過教研活動、教改論文撰寫、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)項目研究等教學(xué)學(xué)術(shù)形式，深化教師對教育教學(xué)理論的認(rèn)識和建構(gòu)，提升教學(xué)組織和監(jiān)控能力，鍛造教師專業(yè)的高度自主和自治，培育教師優(yōu)良的職業(yè)道德和健康的心理品質(zhì)，最終改進(jìn)教學(xué)活動，達(dá)到完善教師內(nèi)在素養(yǎng)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，從而回歸大學(xué)高深知識傳授的本真目的。

(二)完善大學(xué)內(nèi)部教師教學(xué)評價和獎懲制度

教師教學(xué)內(nèi)在素養(yǎng)的成熟與變化是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本，同時，也需要制度作保障。一是完善教師教學(xué)評價制度與教學(xué)質(zhì)量保障制度，突出大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵與特點。在新的教學(xué)學(xué)術(shù)觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是學(xué)術(shù)活動的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低同樣是衡量大學(xué)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)。因此，要改革傳統(tǒng)意義上“走過場式的”、“重量不重質(zhì)”和“科研可以替代教學(xué)”的傳統(tǒng)教師教學(xué)評價制度，建立符合教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律的高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)的全新教學(xué)質(zhì)量評價體系。把學(xué)生知識掌握程度和思維訓(xùn)練水平、教師教學(xué)理論掌握程度、教師教學(xué)學(xué)術(shù)成果(教學(xué)研究項目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果)等納入到教學(xué)評價指標(biāo)體系中，并不斷細(xì)化和完善。還要通過學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)和社會人員評價以及定性與定量相結(jié)合等多種評價方式，實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)而合理的評價，重塑教學(xué)形象，提升教學(xué)整體質(zhì)量。二是構(gòu)建新的教師獎懲與職務(wù)晉升制度，彰顯教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)的意義與價值。對教師的獎勵與晉升，不能僅僅取決于教師的學(xué)科專業(yè)研究成果，應(yīng)從教學(xué)與科研彼此結(jié)合的角度全面地加以評判，將教師在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)改革研究等方面取得的成果等同于學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)成果，并作為獎懲、職務(wù)晉升和職稱評審考核的依據(jù)。此外，大學(xué)教師的崗位類型要根據(jù)大學(xué)教師工作崗位性質(zhì)和特點的不同來設(shè)置，例如“教學(xué)型教授”和“教學(xué)型副教授”或者“教授教學(xué)崗”和“副教授教學(xué)崗”等等，以凸顯教學(xué)的學(xué)術(shù)性和教師的崗位性特點。