教師職業(yè)倦怠論文精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠

 

一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀

（一）學(xué)生現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識差”。

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差

中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機(jī)、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。

2、自主學(xué)習(xí)意識差

一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學(xué)習(xí)沒有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒有意識到自主學(xué)習(xí)對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)是家長逼來的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長和老師關(guān)心的事，與自己無關(guān)。

（二）教師現(xiàn)狀

面對綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過程的艱辛與無奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長，教師就會產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長期下去就會與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。

二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”

作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實(shí)上大多數(shù)教師沒有那樣的細(xì)胞，面對中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國。

（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學(xué)生現(xiàn)狀來因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來面對學(xué)生，以快樂的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。

1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒

作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的問題。對待學(xué)生應(yīng)該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、

2、注意提高自我認(rèn)知的能力

教學(xué)過程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力

凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對每個(gè)人來說也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問題、學(xué)生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問題，善于通過營造良好的心境來增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。

（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

作為中職學(xué)校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺。

1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應(yīng)盡量開發(fā)學(xué)生的各種智能。人無全才、人人有才，揚(yáng)長避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。

2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉(zhuǎn)變論文的格式中國。運(yùn)用靈活機(jī)動的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過的事情了。

3、教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

開展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對學(xué)生的評價(jià)，還要有學(xué)生自我評價(jià)與學(xué)生之間的評價(jià)。面向?qū)W生全體，針對學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績的多元評價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。

（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。

“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。

⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦怠［J］職業(yè)教育研究，2007（6）

⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對［K］中國文聯(lián)出版社，2009.6

第2篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

【關(guān)鍵詞】教師；職校；職業(yè)倦??；應(yīng)對；策略

自從1974 年美國基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格（Freudenberger）首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）以來，便日益受到人們的關(guān)注。而教師已經(jīng)成為“職業(yè)倦怠”的高危人群之一，教師擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)未來社會人才的角色，其素質(zhì)水平對學(xué)生健康成長有著重要影響。關(guān)注教師心理健康既是社會發(fā)展的必然，也是神圣的歷史使命所賦予我們的重任。而職業(yè)學(xué)校的教師又存在它的特殊性，在教師職業(yè)倦怠的形成因素方面有別于普通教師，研究職校教師職業(yè)倦怠形成因素，并尋求有效的應(yīng)對策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 教師職業(yè)倦怠的概念及其癥狀

1.1 教師職業(yè)倦怠的概念

職業(yè)倦怠（burnout）又稱工作倦怠，是指那些供職于助人行業(yè)的人們因工作r間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach等人進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的三個(gè)核心成份，即情緒衰竭、人格的解體及低個(gè)人成就感。而Byrne.B.M.則提出了教師職業(yè)倦怠的定義，認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為能力的衰竭。

1.2 教師職業(yè)倦怠的癥狀

教師職業(yè)倦怠的典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。教師職業(yè)倦怠可以劃分為心理、生理和行為三個(gè)方面：

1.2.1 職業(yè)倦怠癥心理表現(xiàn)

害怕或者故意避免參與競爭，沒有競爭熱情；逐漸失去工作樂趣，對辦公場所有強(qiáng)烈排斥感甚至恐懼感；長期處于挫折、焦慮、沮喪狀態(tài)，情緒波動很大，逆境下容易焦躁；對工作任務(wù)產(chǎn)生本能的厭倦，對業(yè)務(wù)指標(biāo)缺乏動力；工作過程中極易產(chǎn)生疲累感，對工作的新異事物敏感度降低。

1.2.2 職業(yè)倦怠癥生理表現(xiàn)

身體長期處于“亞健康狀態(tài)”，食欲不振、睡眠質(zhì)量下降、活動力缺乏等，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)嗜睡或者失眠、吃不下飯甚至是嘔吐的情況；已經(jīng)出現(xiàn)一些慢性疾病或者疾病征兆；工作效率降低，行動遲緩、注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，甚至出現(xiàn)機(jī)能性工作障礙。經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，以致全身酸疼，內(nèi)分泌功能紊亂、血壓升高等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)。女教師還會出現(xiàn)生理紊亂、月經(jīng)失調(diào)等。在認(rèn)知方面，感到工作沒有意義，沒有價(jià)值，將其看作是枯燥的機(jī)械重復(fù)的瑣碎事務(wù)，覺得前途暗淡，沒有希望；在情感方面，對工作失去興趣、厭倦、情緒波動大、經(jīng)常感覺抑郁、焦慮和煩惱等；表現(xiàn)在意志方面，在工作中碰到困難就躲，不愿鉆研。

1.2.3 職業(yè)倦怠癥行為方面

心理上的轉(zhuǎn)變直接在行為上有所反映，表現(xiàn)為對工作敷衍了事，情緒波動大。由于經(jīng)常感到壓抑、焦慮、普遍對工作缺乏進(jìn)取心，純粹是為了工資而來上班。

2 職校教師職業(yè)倦怠的形成因素

2.1 社會因素

2.1.1 現(xiàn)在社會對教師的要求和態(tài)度讓教師感到有壓力。教師被冠以人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的重?fù)?dān)。整個(gè)社會對教師的期望較高，所以教師承載的壓力也就越大。

2.1.2 隨著社會的不斷發(fā)展，信息科技的不斷進(jìn)步，教師不再是學(xué)生知識的唯一來源，學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社會對教師專業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，為了超前于學(xué)生，教師不得不占用個(gè)人時(shí)間來鉆研學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)。這使教師不堪重負(fù)，并極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，而情緒衰竭恰恰是教師職業(yè)倦怠的開始和最典型的特點(diǎn)。

2.1.3 工資待遇不高、工作條件不好、社會地位不高等也是教師職業(yè)倦怠的影響因素。

2.2 組織因素

2.2.1 學(xué)生因素

1979年美國教育協(xié)會（NFA）的一項(xiàng)民意測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：接受調(diào)查的教師中有3/4的人認(rèn)為紀(jì)律對他們的教學(xué)效率有很大的影響。職業(yè)學(xué)校的教師在這方面受到影響更大，在國內(nèi)職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)較高中、高校來說，普遍偏低，學(xué)生更難管理。教學(xué)效率降低，隨之而來的就是成就感降低。

2.2.2 教師內(nèi)部競爭

教師群體內(nèi)部競爭加劇，表現(xiàn)在職稱的評定、優(yōu)秀教師評選，這些都要求教師在授課之余，還要進(jìn)行大量的論文撰寫，課件、教案的制作評比工作。

2.2.3 角色定位

教師承載著較高的社會期望，教師群體一方面努力維護(hù)自己的公眾形象，使自己復(fù)合社會的期望；另一方面，教師群體從心理上希望工資待遇和社會地位的相應(yīng)提高。而這兩者的偏差也使教師產(chǎn)生倦怠心理。

2.2.4 工作量

教師很多時(shí)候在學(xué)校中不僅承擔(dān)教學(xué)工作，很多教師還擔(dān)任班主任等職，在職業(yè)學(xué)校中，許多教師身兼數(shù)職（授課教師、班主任及行政職務(wù)），每個(gè)部門都要求教師完成相應(yīng)的工作，這無形當(dāng)中加大了教師的工作量。

2.2.5 教學(xué)壓力

教師工作枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交替，工作內(nèi)容的重復(fù)單一也是造成教師職業(yè)倦怠因素。

2.3 個(gè)人因素

個(gè)人的性格、情緒因素也是影響教師職業(yè)倦怠的主要因素之一。以我個(gè)人為例，本人屬于典型多血質(zhì)類型的人，比較活潑、外向，善交際，但穩(wěn)定性較差，所以我比較缺乏耐心，而教師是一份需要耐心、細(xì)心的工作。而身兼班主任和教學(xué)工作的我，這是我出現(xiàn)職業(yè)倦怠的主要因素，重復(fù)單一的工作對于穩(wěn)定性較差的我來說，是一種巨大的壓力。所以我為了逃避擔(dān)任班主任，選擇進(jìn)修來改變我周而復(fù)始的生活。

3 應(yīng)對策略

3.1 正確理解職業(yè)倦怠

了解職業(yè)倦怠的普遍性，教師應(yīng)以樂觀的態(tài)度去看待職業(yè)倦怠，正確認(rèn)識倦怠的各種癥狀，以便及早解決問題。

3.2 堅(jiān)持正確的信念和職業(yè)道德理想

3.3 尋找工作中的新目標(biāo)

以我為例，四年的教齡，在工作一年以后擔(dān)任班主任，這是一個(gè)新的職務(wù)，也給我?guī)砹诵碌捏w驗(yàn)，找到了工作的新目標(biāo)。任何的工作都應(yīng)該不斷尋找新的目標(biāo)和期望。

3.4 豐富生活，學(xué)會放松自己

豐富自己的業(yè)余生活，把工作和生活分開，盡量少利用自己的私人時(shí)間工作。堅(jiān)持鍛煉身體。

3.5 提高自我調(diào)節(jié)能力、控制不良情緒

自我調(diào)節(jié)，學(xué)會控制情緒；不能把不良情緒帶到生活中。

3.6 學(xué)校和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)改善評價(jià)機(jī)制

學(xué)校和社會應(yīng)該改變評價(jià)機(jī)制，正確看待教師這一職業(yè)，給予合理的期望和評價(jià)；教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)改變考評機(jī)制，減少教師群體之間的不良競爭。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析[J].外國教育研究，2002（2）.

[2]朱曉穎.教師職業(yè)倦怠問題研究綜述[J].江西教育科研，2006（10）.

[3]賈素萍.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與心理健康問題的實(shí)證研究[J].教育理論與實(shí)踐，2006（10）.

第3篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

沈陽醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室，遼寧沈陽 110034

[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持的相關(guān)性，為對教師的職業(yè)倦怠干預(yù)提供理論依據(jù)。方法 應(yīng)用教師職業(yè)倦怠量表和社會支持評定量表對某醫(yī)學(xué)院校教師進(jìn)行抽樣調(diào)查。采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。結(jié)果 該醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠三個(gè)維度得分分別為2.22，1.66和2.43分；社會支持總分平均分為46.14分，客觀支持、主觀支持和支持利用度的平均得分分別為12.24，25.75和8.16分?？陀^支持與職業(yè)倦怠各維度及倦怠總分均呈負(fù)相關(guān)、主觀支持和社會支持總分與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分之間為負(fù)相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示社會支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。結(jié)論 醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠狀況，社會支持狀況一般。社會支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕，這提示在緩解職業(yè)倦怠時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會支持對其職業(yè)倦怠的影響作用。

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關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校教師；職業(yè)倦怠；社會支持；相關(guān)研究

[中圖分類號] R443　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）06（c）-0183-02

職業(yè)倦?。╦ob burnout）是指在以人為主要服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體因?yàn)椴荒苡行У貞?yīng)對工作上的壓力而產(chǎn)生的一種長期性心理反應(yīng)，體驗(yàn)到情感衰竭，去人性化和個(gè)人成就降低的癥狀[1]。教師被公認(rèn)為一項(xiàng)高強(qiáng)度高壓力的職業(yè)，已有研究表明，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體[2-3]。社會支持的研究始于20世紀(jì)60年代，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為良好的社會支持有利于對壓力的緩沖。本研究擬選用醫(yī)學(xué)院校教師作為研究對象，了解醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠和社會支持的基本狀況，并進(jìn)一步分析二者的關(guān)系，研究社會支持對緩解職業(yè)倦怠的作用，為制定預(yù)防和緩解此類人群職業(yè)倦怠措施提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1.1 研究對象

于2012年12月—2013年1月在某醫(yī)學(xué)院校采用整群抽樣方法隨機(jī)抽取16個(gè)教研室的102名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2研究方法

采用問卷調(diào)查的方法。問卷包括①教師職業(yè)倦怠量表，共22個(gè)條目，包含3個(gè)維度，即情感衰竭（9個(gè)條目）、去個(gè)人化（5個(gè)條目）和低個(gè)人成就感（8個(gè)條目）。采用5點(diǎn)計(jì)分。②社會支持評定量表(SSRS)：該量表由肖水源設(shè)計(jì)并修訂。分為客觀支持（3個(gè)項(xiàng)目）、主觀支持（4個(gè)項(xiàng)目）和對支持利用度（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)維度。得分越高，說明得到的社會支持越多。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)、線性相關(guān)、多元回歸分析。

2結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠的狀況

被調(diào)查的102名教師在職業(yè)倦怠總分和情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度每題平均得分分別為2.22，1.66和2.43分，均低于中位數(shù)3分。

2.2醫(yī)學(xué)院校教師社會支持的狀況

該醫(yī)學(xué)院校教師社會支持與全國常模[4]比較可見該院校教師主觀支持和社會支持總體狀況要好于全國常模，但客觀支持和支持利用度狀況相對較差。（見表1）。

2.3醫(yī)學(xué)院校教師職業(yè)倦怠與社會支持的相關(guān)分析

對社會支持和職業(yè)倦怠各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示情感衰竭維度得分與客觀支持、主觀支持、支持利用度以及社會支持總分均為負(fù)相關(guān)關(guān)系；去個(gè)性化維度得分和客觀支持、主觀支持以及社會支持總分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；低個(gè)人成就感維度得分與客觀支持得分為負(fù)相關(guān)關(guān)系；職業(yè)倦怠總分與客觀支持、主觀支持和社會支持總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可以表明社會支持水平越高，職業(yè)倦怠的程度越低。（見表2）。

2.5醫(yī)學(xué)院校教師社會支持對職業(yè)倦怠影響的多元逐步回歸分析

分別以職業(yè)倦怠3個(gè)維度及倦怠總分為因變量，各類型的社會支持為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，社會支持各維度均是情感衰竭的影響因素；主觀支持和客觀支持為去個(gè)性化的影響因素；客觀支持為低個(gè)人成就感的影響因素；客觀支持和主觀支持對職業(yè)倦怠總分有影響。（見表3）。

3討論

研究對象在情感衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感3個(gè)維度上的得分處于3分以下，說明醫(yī)學(xué)院校教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，但倦怠情況并不嚴(yán)重，這與一些關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究結(jié)果相似[5-6]。醫(yī)學(xué)院校教師所體驗(yàn)到的情感上的支持較高，但得到的實(shí)際的社會利用資源和對社會資源的利用能力相對較弱。除了支持利用度和去個(gè)性化維度，低個(gè)人成就感維度之間負(fù)相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義之外，客觀支持、主觀支持、社會支持總與職業(yè)倦怠的情感衰竭和低個(gè)人成就感維度及職業(yè)倦怠總分均為負(fù)相關(guān)，這可以說明社會支持水平越高，職業(yè)倦怠程度越輕。這與國內(nèi)的一些研究結(jié)果相似 [7-8] 。這表明良好的社會支持對職業(yè)倦怠具有緩解作用，是減輕職業(yè)倦怠感的有效途徑。因此針對醫(yī)學(xué)院校教師建立起較強(qiáng)的社會支持體系有助于預(yù)防和緩解其職業(yè)倦怠狀況，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)院校教師的教育教學(xué)質(zhì)量以及生活質(zhì)量。

[

參考文獻(xiàn)]

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第4篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

音樂教師素質(zhì)在素質(zhì)教育的實(shí)施中起著關(guān)鍵性的作用。然而有部分音樂教師卻產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，這對中學(xué)音樂教育將產(chǎn)生不良影響。因此探討中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生原因及其對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先從中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)入手，找到其癥狀。而后通過大量的實(shí)例對中學(xué)音樂教師職業(yè)倦怠的原因11進(jìn)行了分析，然后對癥下藥，對其問題提出了可行的對策思考。最后呼吁全社會關(guān)心，尊重中學(xué)音樂教師，以便強(qiáng)有力地推動音樂教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教師；職業(yè)倦怠；原因；對策

ABSTRACT

第5篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教師;職業(yè)倦怠

隨著高校改革的深入，應(yīng)用型本科院校逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，各大院校紛紛采取有效措施建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。高校教師面臨著教育理念、知識結(jié)構(gòu)和科研能力的多方位重建，他們感受到了前所未有的職業(yè)危機(jī)。

一、職業(yè)倦怠概述

職業(yè)倦?。↗ob burnout），也稱“工作倦怠”，它的名稱誕生于1980年在美國費(fèi)城召開的第一屆國際職業(yè)倦怠研討會，學(xué)者們開始從不同角度對研究對象展開大量的實(shí)證研究，并且延伸到了教育領(lǐng)域。經(jīng)過研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，教師就是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群”。[1]

二、教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)：

教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)在身心多個(gè)方面：①在情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神不振，情緒抑郁，對教學(xué)體驗(yàn)倦怠，對前途悲觀失望。②在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，對學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個(gè)人待遇和福利。③在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，整個(gè)人處于亞健康狀態(tài)。[2]④心智能力下降：教學(xué)中，自我感覺記憶力下降明顯，思維力出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象。⑤人格的解體：表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。⑥較低的成就感：自我評價(jià)低。這時(shí)失敗就會成為一種生活方式，社會心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無力感”。[3]

三、調(diào)查研究

本文主要采用的是詩編寫的教師職業(yè)倦怠量表（MBI），該量表的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問卷有3個(gè)維度，包含了情緒衰竭維度的9個(gè)題目，去個(gè)性化維度的5個(gè)題目，成就感維度的8個(gè)題目。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。五點(diǎn)計(jì)分之平均值中間數(shù)為2分，2分以下表示職業(yè)倦怠較低，2-3分者表示職業(yè)倦怠比較重，3分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴(yán)重。[4]

為了保證研究的科學(xué)性和有效性，本課題在2012年對福建省幾所本科院校的教師進(jìn)行了隨機(jī)發(fā)放式的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷245份，收回225份，回收率92%，刪除有問題問卷12份，得到有效問卷213份，有效率達(dá)95%。

本調(diào)查問卷分別從性別、婚姻狀況、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、所教學(xué)科為文科理科、周課時(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)果：

分值

人數(shù)

百分比

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情緒衰竭

2分以下

97

45.54

2.05

0.58

2-3分

100

46.95

3分以上

16

7.5

去個(gè)性化

2分以下

140

65.73

1.59

0.61

2-3分

72

33.80

3分以上

1

0.4

個(gè)人成就感

2分以下

4

1.9

2.89

0.47

2-3分

93

43.67

3分以上

116

54.46

從總體來看，應(yīng)用型本科院校教師的情感耗竭程度和個(gè)人成就感都比較高，去個(gè)性化現(xiàn)象并不很嚴(yán)重。

四、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析

結(jié)合國內(nèi)許多學(xué)者實(shí)證的調(diào)查數(shù)據(jù)和對一線教師的調(diào)查研究來看，高校教師職業(yè)倦怠在總體上有以下幾種特點(diǎn)：

1、職業(yè)倦怠已經(jīng)出現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍中，數(shù)量呈上升趨勢，總體呈現(xiàn)低情感衰竭、高去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的特點(diǎn)，并且產(chǎn)生的時(shí)間越來越早;

2、女性教師在個(gè)人成就感上高于男性教師，情緒衰竭和去個(gè)性化方面低于男性教師;

3、在人格解體維度和個(gè)人成就感維度方面，不同年齡段教師呈現(xiàn)了顯著的差異，30-39歲的高校教師個(gè)人成就感較低，情緒衰竭和人格解體維度高，職業(yè)倦怠程度相對比較嚴(yán)重;

4、重點(diǎn)高校教師與非重點(diǎn)高校教師相比，前者的職業(yè)倦怠感要明顯強(qiáng)于后者，兩者的情緒衰竭和個(gè)人成就感并無顯著差別;

5、職業(yè)倦怠不存在性別上的明顯差異，總體來說，男教師的情緒衰竭程度要高于女教師;

6、高校教師的職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系顯著，可以說，工作時(shí)間是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。教齡越長，情緒衰竭程度和去人性化程度越高，個(gè)人成就感明顯增強(qiáng)，6-10年教齡的教師職業(yè)倦怠情況最嚴(yán)重，個(gè)人成就感最低，11-15年教齡的教師次之;

7、在情感衰竭維度上，中級職稱與初級職稱和高職稱教師存在顯著差異;在去個(gè)性化維度上，中級職稱與高級職稱教師無明顯差異;在個(gè)人成就感維度上，兩者存在明顯差異;

8、碩士以上學(xué)歷的教師個(gè)人成就感明顯高于本科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷教師的職業(yè)倦怠最嚴(yán)重，在個(gè)人成就感方面，博士學(xué)歷的教師程度最高;

9、專業(yè)課教師個(gè)人成就感和情緒衰竭都高于公共課教師;

10、文科教師比理科教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，前者在個(gè)人成就感維度上低于后者，而在情緒衰竭和人格解體維度上均高于后者;

11、工資水平越低，職業(yè)倦怠的程度就越高。一般來說，領(lǐng)取中級職稱工資的教師事業(yè)處于上升期，科研能力和教學(xué)能力都比較強(qiáng)，情緒衰竭維度低。

12、已婚教師身負(fù)教學(xué)、科研、家庭三重壓力，他們情緒衰竭程度和去個(gè)性化方面均高于未婚教師，個(gè)人成就感也不如未婚教師;

13、“雙肩挑”教師比普通教師的職業(yè)倦怠程度和個(gè)人成就感都略高一些。五、總結(jié)

從研究結(jié)果看出，應(yīng)用型本科院校文理科教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不是太嚴(yán)重，但仍有相當(dāng)比例的教師的情緒衰竭和去個(gè)性化方面都處在中高水平，個(gè)人成就感偏低，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會和學(xué)校的重視。從影響教師職業(yè)倦怠的背景性因素結(jié)果得知，性別、婚姻狀況對職業(yè)倦怠的影響不很顯著，學(xué)歷、職稱、年齡、收入、教齡、周課時(shí)等因素校對教師職業(yè)倦怠的影響比較明顯。

影響教師職倦怠的因素是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因，既有社會大背景性因素又有學(xué)校個(gè)體性因素，不同因素對職業(yè)倦怠也有不同的影響力，要想解決這個(gè)問題，我們必須要集合社會、學(xué)校、個(gè)人的合力，運(yùn)用合適的策略，來緩解和防止職業(yè)倦怠在高校教師隊(duì)伍中蔓延。

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第6篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

政治教師職業(yè)倦怠解決措施

一、提高教師自身修養(yǎng)

1．增強(qiáng)教師的心理調(diào)適能力，樹立正確的自我概念和職業(yè)價(jià)值觀

教師首先應(yīng)該學(xué)會正確認(rèn)識和駕馭壓力，盡量做到化壓力為動力。教師要將工作中出現(xiàn)的問題、挫折看作生活之必然存在。教師要把生活中的問題、壓力，當(dāng)做提高自己工作能力的絕佳的鍛煉機(jī)會。教師要樹立正確的自我概念和職業(yè)價(jià)值觀，把教育事業(yè)當(dāng)做自己生命價(jià)值觀的意義場，寄情與教育，從心底里熱愛它。對于工作要有張有弛，松緊有度，從心理和生理上調(diào)節(jié)自身，克服職業(yè)倦怠。

2．加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自身綜合素質(zhì)

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會生活日新月異的今天,教師僅僅依靠自己在上學(xué)期間所學(xué)的知識和自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來從事教學(xué)是根本行不通的,因此教師只有通過不斷的學(xué)習(xí),不斷提高教育教學(xué)的綜合能力,才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，適應(yīng)新時(shí)代的孩子。教師在教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),通過提高自己能力來緩解壓力，可以向比自己知識豐富的教師學(xué)習(xí),也可以通過進(jìn)修來提高自己的綜合素質(zhì)。

3．提高自身素養(yǎng),改善人際關(guān)系

中國自古以來就不乏對水的贊譽(yù)，對于自身修養(yǎng)，我們教師不妨學(xué)學(xué)水的智慧，教師若能保持水的清澈心境，思索水的寬容，水的適應(yīng)性，水的高尚品德。教師作為育人者，更應(yīng)當(dāng)具備大氣、不凡的修養(yǎng)，恬淡如水的性格。前文我們已經(jīng)知道，人際關(guān)系的不和諧是教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的一個(gè)因素，通過教師自身的反省反思改善人際關(guān)系，是克服教師職業(yè)倦怠的又一重要途徑。

4．培養(yǎng)廣泛有益的興趣愛好，豐富業(yè)余生活

生活中難免有壓力與困難，有荊棘與坎坷，而廣泛有益的興趣愛好卻是生活的調(diào)味劑，讓原本平淡的生活變得色彩斑斕，作為高壓職業(yè)的教師更應(yīng)該要有自己的高雅興趣，注重自己的全面發(fā)展，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)自覺抵制不良嗜好，扼制職業(yè)倦怠的增長。充實(shí)的業(yè)余生活可以使人享受忙里偷閑的，有益于身心健康，也可以調(diào)解人際關(guān)系。這對緩解教師壓力，預(yù)防職業(yè)倦怠有著不可估量的作用。

二、加強(qiáng)對思想政治教育學(xué)科的重視

思想政治教育這一學(xué)科在初中高中階段是作為副科出現(xiàn)的。它分值不高，在學(xué)生眼中的地位不高。殊不知，在我們國家，在注重社會主義意識形態(tài)的塑造與人文素質(zhì)培育的時(shí)代。從小學(xué)的思想品德到中學(xué)的思想政治，到大學(xué)的馬克思理論課程，政治伴隨我們走過全部的學(xué)業(yè)，這足以引起我們的重視。無論從社會、學(xué)校還是學(xué)生自己都應(yīng)對這一學(xué)科的重要性予以重視，給它以公正合理的對待。

三、強(qiáng)化學(xué)校的規(guī)范管理與人文關(guān)懷

1．加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理

當(dāng)前學(xué)校的評價(jià)體系依舊停留在以學(xué)生成績論英雄的階段，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一成不變，導(dǎo)致倡導(dǎo)多年的素質(zhì)教育沒有真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)，依舊停留在應(yīng)試階段，一直陷在學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，教師為了成績而教學(xué)的泥潭，所以要提高教育教學(xué)水平必須改變現(xiàn)有的評價(jià)體系，建立靈活的涵蓋多方面的體系。如將領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)四者有機(jī)結(jié)合。增強(qiáng)教師革新教育方式，提高教育能力的積極性。

教師工資水平總體來看比較低，而且有政府挪用現(xiàn)象，這和教師的付出不成反比，久而久之教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的幾率是非常大的。所以我們學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)要切實(shí)提高教師的工資和待遇，滿足教師的合理性需要。

榮譽(yù)雖然不能烤出面包，但是卻是對教師工作成果、能力的肯定，所以教師依舊期盼自己的付出能得到積極的肯定。職稱更是對教師教學(xué)能力的判斷，所以我們要完善這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立合理公正、公開的競爭機(jī)制，成積極的爭優(yōu)爭先氛圍，而不是依靠和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好惡決定教師的評判。

（1）豐富校園文化氛圍。校園文化氛圍，不僅包括物質(zhì)文化（建筑、綠化、學(xué)校標(biāo)識）、制度文化（機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制度）、精神文化（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系）。所以我們要提高校園文化氛圍就必須從三方面著手，哪方面都要硬，尤其注重精神文化構(gòu)建。

（2）樹立教師的“主人翁”意識。傳統(tǒng)的學(xué)校一向把一線教師看成是被管理者，這不利于貫徹以人為本的管理思想，也不利于管理工作的開展。我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師當(dāng)做主人，關(guān)注教師的思想動態(tài)，意見要求，定期開展交流會等活動。關(guān)注教師的發(fā)展與成長。

（3）引導(dǎo)教師積極宣泄情緒。面對學(xué)生，面對家長，面對家庭，面對同事等等，我們一線教師實(shí)時(shí)面臨著壓力與人際危機(jī)，所以他們的情緒不可能是平穩(wěn)的，積極的，有些時(shí)候教師需要宣泄不良情緒，學(xué)校作為一個(gè)溫暖的機(jī)構(gòu)，不能壓制教師不良情緒，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其合理宣泄，例如我們可以設(shè)立情緒宣泄室，心理衛(wèi)生室等等。

四、優(yōu)化社會育人環(huán)境

1．合理期望教師角色

教師不是“圣人”，不是沒有缺點(diǎn)，也不是萬能的。來自多方面的壓力已經(jīng)使得教師疲憊不堪，如果再把教師當(dāng)成是指點(diǎn)江山的君主，恐怕更是加快職業(yè)倦怠浪潮的襲來，所以我們要對教師這一行業(yè)有公平的認(rèn)識，不能用圣人標(biāo)準(zhǔn)來要求、規(guī)范，對教師這一角色進(jìn)行合理期望。

2．提高教師地位

我國自古以來教師的社會地位就不高，雖說因?yàn)槲覈平膛d國戰(zhàn)略的興起，這一局勢有所改觀，但教師地位依舊較低。中學(xué)階段的學(xué)生教育工作，承擔(dān)著未成年人社會化的重任，關(guān)系到祖國的希望與未來。教師作為教育任務(wù)的主要實(shí)施者，理應(yīng)受到重視，社會地位需要進(jìn)一步提高。

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第7篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

探討工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業(yè)角色意識問卷對265名中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠有顯著負(fù)向預(yù)測作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學(xué)教師　職業(yè)角色意識　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識，是指教師對其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認(rèn)識、理解與體驗(yàn)，它包括教師對其角色地位的認(rèn)識與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗(yàn)三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個(gè)不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動因——教師職業(yè)角色意識，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識的教師，他會傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會增強(qiáng)。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識與個(gè)體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗(yàn)到的角色沖突強(qiáng)度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個(gè)體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時(shí)，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對職業(yè)倦怠有預(yù)測作用。因?yàn)?，長期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進(jìn)而使個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來對待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個(gè)體在體力、精力和能力上都無法應(yīng)付外界的要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個(gè)人成就感降低三個(gè)方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個(gè)重要的影響因素。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個(gè)人成就感與工作滿意度呈負(fù)相關(guān)?？涤萝?、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負(fù)相關(guān)。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學(xué)教師是我國教師群體一個(gè)重要組成部分，職業(yè)角色意識可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會通過其他途徑對職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學(xué)教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠干預(yù)提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機(jī)選擇鄉(xiāng)村中學(xué)教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級培訓(xùn)”和四川“災(zāi)區(qū)農(nóng)村初中骨干國家培訓(xùn)”的教師180人。發(fā)放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識問卷，采用自編的中學(xué)教師職業(yè)角色意識問卷。該問卷包3個(gè)方面6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)。3個(gè)方面為：教師對角色地位(社會、經(jīng)濟(jì)地位)、知識傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進(jìn)者的認(rèn)識與理解，教師對角色規(guī)范的理解與把握，教師對角色扮演的認(rèn)識與體驗(yàn)；6個(gè)維度為：地位(社會、經(jīng)濟(jì))角色意識，知識傳授者與執(zhí)行者角色意識，研究者與課程開發(fā)者角色意識，合作者與促進(jìn)者角色意識，職業(yè)角色規(guī)范意識，職業(yè)角色體驗(yàn)意識。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級計(jì)分，每個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，分?jǐn)?shù)愈高，表明職業(yè)角色意識認(rèn)可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗(yàn)證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗(yàn)中介效應(yīng)的程序。多重回歸檢驗(yàn)步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當(dāng)c顯著時(shí)才能繼續(xù)進(jìn)行中介效應(yīng)的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識對中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識與中介變量工作滿意度對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國臺灣學(xué)者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學(xué)工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報(bào)酬和領(lǐng)導(dǎo)管理5個(gè)維度共30個(gè)題目組成，量表采用5點(diǎn)記分法。分?jǐn)?shù)越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度。其中，情緒耗竭包括9個(gè)題項(xiàng)，低成就感包括8個(gè)題項(xiàng)，去人性化包括5個(gè)題項(xiàng)。量表采用7點(diǎn)計(jì)分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個(gè)分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達(dá)到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計(jì)處理

以問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓(xùn)過的校長或培訓(xùn)班班主任承擔(dān)，現(xiàn)場發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時(shí)也可以通過工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個(gè)性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％。可見工作滿意度對總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識、工作滿意度對職業(yè)倦怠存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用。第一，說明教師的職業(yè)角色意識程度越高，其工作滿意度越強(qiáng)。因?yàn)?，教師職業(yè)角色意識是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識清晰的教師，他們能覺察、認(rèn)識和理解自身所承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，預(yù)測與了解自身行為的規(guī)范及行為要達(dá)到怎樣的結(jié)果。所以，他們在教育、教學(xué)工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢。這與國外有關(guān)教師職業(yè)角色意識不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)；同時(shí)教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負(fù)相關(guān)與國內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因?yàn)?，教師對工作的滿意程度會影響教師個(gè)人的情緒、認(rèn)知評價(jià)，對工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對教育的價(jià)值和意義產(chǎn)生認(rèn)同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠及其各個(gè)因素的直接負(fù)向作用和間接負(fù)向作用都達(dá)到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識與情緒衰竭中的中介作用達(dá)到45.7％，中介效應(yīng)最大。這說明，一方面，職業(yè)角色意識可以直接影響到職業(yè)倦怠，因?yàn)槁殬I(yè)角色意識作為教育者教育行為的內(nèi)部動機(jī)，勢必影響其對教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識，而且能積極參與學(xué)校各項(xiàng)教育、教學(xué)工作，對自己工作有積極、肯定的評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識也可以通過工作滿意度對職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識越清晰的教育者，更容易在教學(xué)中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個(gè)體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學(xué)教師在很大程度上會降低他們在教育中的正性情感體驗(yàn)。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學(xué)教師的職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機(jī)制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)，中介效應(yīng)分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對情感衰竭的中介效應(yīng)最為明顯。

以上結(jié)果說明，農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠與其對角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識、理解、體驗(yàn)和教學(xué)工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機(jī)會、福利報(bào)酬多少和領(lǐng)導(dǎo)管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預(yù)防和緩解農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識認(rèn)同。一方面，學(xué)校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學(xué)教師對其自身的職業(yè)角色意識情況，全面了解農(nóng)村中學(xué)教師的認(rèn)識與觀點(diǎn)，認(rèn)真研究他們的想法與愿望，并進(jìn)行深層次分析，從而采取針對性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會地位；鼓勵(lì)教師定期脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高他們對教育的熱情，清晰地認(rèn)識自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學(xué)教師個(gè)人理論水平，增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學(xué)資源有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師職業(yè)角色意識的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風(fēng)險(xiǎn)。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學(xué)條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間，提供農(nóng)村中學(xué)教師發(fā)展機(jī)會；鼓勵(lì)教師參與管理，發(fā)揮教師能動性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學(xué)化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學(xué)教師的公平感和生活質(zhì)量，營造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個(gè)體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

1　梁玉華，龐麗娟，論教師角色意識：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值的思考，教育科學(xué)，2005，21(4)：39—42.

2　郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究，碩士論文，成都：四川師范大學(xué)，2010.

第8篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)倦怠 成因 自我調(diào)適

一、職業(yè)倦怠的界定

“職業(yè)倦怠”是美國心理學(xué)家赫伯特?J?弗魯頓伯格于20世紀(jì)70年代首先提出的，用于描述服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)[1]153。到了20世紀(jì)80年代，美國社會心理學(xué)家馬斯拉什和杰克遜給出了職業(yè)倦怠的操作性定義，“倦怠是在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的癥狀”[2]56。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與危害

有學(xué)者認(rèn)為：“教師職業(yè)倦怠是指教師由于不能順利應(yīng)對工作壓力時(shí)而體驗(yàn)到的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。”[3]197一項(xiàng)對全國72所高校教師的調(diào)查表明，94.6%的教師存在心理壓力，其中35.6%的教師壓力很大；十五個(gè)行業(yè)的工作倦怠指數(shù)排名中，高校教師名列第三[4]。也有研究認(rèn)為“‘倦怠’甚至是現(xiàn)代教師的總體生存狀態(tài)”[5]43。

大學(xué)英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況也屢見不鮮?！按髮W(xué)英語教師職業(yè)倦怠水平達(dá)輕中度，檢出率為75.4%”[6]88；“在高校英語教師這一職業(yè)群體中，輕度倦怠占30.2%，中度倦怠占24.5%，高度倦怠占1.9%。大部分高校英語教師的倦怠水平處于輕度和中度。高度倦怠人數(shù)較少”[7]697。

事實(shí)上，大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的危害不容小覷。馬斯拉什認(rèn)為，職業(yè)倦怠已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人們對美好生活的向往和追求[8]。職業(yè)倦怠嚴(yán)重降低了個(gè)人的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，對當(dāng)事人的心理和情感是一種“向心性”的磨損與瓦解。

三、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因分析

任何一種心理問題的產(chǎn)生都是個(gè)體與周圍世界發(fā)展的長期不平衡、協(xié)調(diào)失敗的結(jié)果。教師職業(yè)倦怠是在長期壓力狀態(tài)之下，應(yīng)激狀態(tài)得不到緩解，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程[9]44-45，其成因主要為以下方面。

（一）職業(yè)神圣感與現(xiàn)實(shí)生活之間的矛盾

傳統(tǒng)上，人們賦予教師太多高尚又完美的身份，這在無形中給教師帶來了不小的精神壓力。

一方面，很多“被擱置于神壇之上”的教師在不知不覺中養(yǎng)成了過度追求完美的習(xí)慣；計(jì)劃中的目標(biāo)一旦出現(xiàn)某些偏差（更不要說失?。┚秃苋菀状偈蛊洚a(chǎn)生消沉、沮喪的消極情緒。

另一方面，某些教師的缺點(diǎn)或者某一教師的某些缺點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)之后，人們傾向于把這些或大或小的缺點(diǎn)無限放大，甚至給整個(gè)教師群體都貼上負(fù)面的道德標(biāo)簽。

“金字塔的建造者，絕不會是奴隸，而只能是一批歡快的自由人”。同樣，教育，無論是施教者還是受教者，都需要有輕松、自由的環(huán)境才能充分展開。神圣的職業(yè)形象和現(xiàn)實(shí)生活之間的矛盾像套在大學(xué)英語教師身上的沉重枷鎖，成為其倦怠感產(chǎn)生的重要因素。

（二）一廂情愿和教學(xué)愿望與學(xué)生實(shí)際狀況之間的矛盾

首先，大學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)期以應(yīng)試為目標(biāo)的填鴨式英語教學(xué)方式，習(xí)慣了被動地接受知識的灌輸，還沒有激發(fā)出想要自我探索的強(qiáng)烈求知欲和好奇心。因此，一些大學(xué)老師雖然很想改變學(xué)生的這種被動心態(tài)，但布置一些需要課外花精力去搜查資料或者思考的任務(wù)時(shí)，甚至?xí)獾綄W(xué)生的消極反對。

其次，面對同一班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師容易感到無所適從。常常有學(xué)生抱怨上課所學(xué)的東西在實(shí)際的工作和生活中基本用不上；對于某些以考試為目的的學(xué)生來說，課本學(xué)習(xí)又被他們視為雞肋；而對于那些語言基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，單純的課本內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)前的心理準(zhǔn)備頗有不同，這給教師的教學(xué)管理造成了不小的困難。

再次，在信息數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展的浪潮下，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，他們手中的智能手機(jī)和隨時(shí)隨處可獲得的移動網(wǎng)絡(luò)迫使教師的地位“去中心化”――這一沖擊對新時(shí)期教師身份的重新構(gòu)建提出了不小挑戰(zhàn)。

（三）基礎(chǔ)課教學(xué)地位與職稱評定重科研之間的矛盾

大學(xué)英語是各高校在所有學(xué)生中普遍開展的一門課程，這決定了大學(xué)英語教師的授課量大、重復(fù)率高、學(xué)術(shù)含量低；但同時(shí)，學(xué)校在對教師進(jìn)行考核的時(shí)候更看重科研和專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語因其無學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展等問題，造成了從事一線教學(xué)的教師工作發(fā)表學(xué)術(shù)論文艱難、申報(bào)各層次項(xiàng)目艱難、評聘職稱艱難的常態(tài)[10]7。

四、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適

盡管職業(yè)倦怠的出現(xiàn)有這樣、那樣的客觀原因，但是面對這些短時(shí)期內(nèi)無法改變的客觀環(huán)境，如果只是一味抱怨，則非但解決不了任何問題，更會加重負(fù)面的情緒，甚至?xí)炎约簩β殬I(yè)的不良情緒傳染給學(xué)生，最終損害師生雙方的身心健康與教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語教師迫切需要學(xué)會主動地對倦怠情緒進(jìn)行自我疏導(dǎo)。

（一）及時(shí)和準(zhǔn)確的自我認(rèn)識

第9篇：教師職業(yè)倦怠論文范文

[論文摘要]教師是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的行業(yè)之一，高職教師相對于普通高校教師來說，其職業(yè)倦怠表現(xiàn)得更明顯，也更為強(qiáng)烈，本研究從深入分析當(dāng)前高職教師的職業(yè)壓力和工作滿意度情況入手，解析高職教師職業(yè)倦怠形成的因素，并從社會、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面提出了應(yīng)對的策略 

一、問題提出 

美圍心理學(xué)者Freudenberger于1974年首先提出“職業(yè)倦怠”(joblJbun,-out)一詞，自此研究職業(yè)倦怠成為學(xué)者所關(guān)注的焦點(diǎn)目前，關(guān)于職業(yè)倦怠的概念結(jié)構(gòu)、理論模型及其測鍍_r具的所有研究中，Maslach所提出的職業(yè)倦怠三維模式及測(MBI)被公認(rèn)為最科學(xué)、簡潔的，也是應(yīng)用最廣泛的研究之一。有資料顯示，有30～35％的美國教師對自己的職、I強(qiáng)烈不滿，而5～20％的人已處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。 

目前，圍內(nèi)對于高職院校教師的職業(yè)倦怠問題還沒有更多地關(guān)注。近年來，隨著高職院校改革的不斷深入，很多高職教師相對于普通高校教師來說，其職業(yè)倦怠表現(xiàn)得更明顯，也更為強(qiáng)烈。本研究認(rèn)為，高職教師職業(yè)倦怠是高職教師不能順利應(yīng)時(shí)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，岡而職業(yè)壓力和工作滿意度直接關(guān)系著職業(yè)倦怠的水平。本研究從深入分析當(dāng)前高職教師的職業(yè)壓力和工作滿意度情況人手，來解釋高職教師職業(yè)倦怠的形成因素，尋求降低其倦怠水平的方法，以期能提高高職教師的教育教學(xué)質(zhì)鏈。 

二、研究方法 

1．研究樣本為了研究高職教師的職業(yè)壓力狀況與工作滿意度，本研究采用整群抽樣的方法，選取福建某高職院校150名教師作為研究對象，其中男性64人，女性86人共發(fā)放問卷160份，收回有效問卷150份，問卷回收率為938％ 

2．測量工具。根據(jù)研究構(gòu)思，采用“職業(yè)壓力與工作滿意感調(diào)查問卷”，收集有關(guān)高職教師職業(yè)壓力與工作滿意感方面的數(shù)據(jù)情況，以期能探討二對高職教師的職業(yè)倦怠影響。要求被試者根據(jù)他們的實(shí)際情況對5點(diǎn)撾表作出選擇，從“1非常不滿意”到“5非常滿意”。 

3．?dāng)?shù)據(jù)處理。運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包Sl 13．0forwindows和AM()S在微機(jī)I統(tǒng)‘處理。 

三、結(jié)果與分析 

(一)高職教師職業(yè)壓力狀況及特點(diǎn) 

1．高職教師職業(yè)壓力水平的總體評估。從高職教師的職業(yè)壓力分布來看，67．33t％的高職教師感到“壓力較大”，l4．67％的高職教師感到“壓力很大”，可見，我國高職教師的職業(yè)壓力問題相當(dāng)突出(見表1)。

經(jīng)過差異顯著性檢驗(yàn)表明：高職教師在性別、年齡及工作崗位上均無顯著差異(P>．05)。即可以認(rèn)為高職教師的職業(yè)壓力沒有顯著的差異。但不同婚姻狀況的高職教師的職業(yè)壓力存在較為菩的差異(P<．01)。進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn)，已婚的教師擔(dān)負(fù)了比未婚教師更大的職業(yè)壓力?？磥恚鸦榻處熞?yàn)槌惺苤鄟碜约彝シ矫娴膲毫?，而增加了其從事教育教學(xué)的工作壓力。 

(二)高職教師職業(yè)壓力源分析 

1．影響高職教師職業(yè)壓力的來源分析。從表2可看出，影響高職教師職業(yè)壓力的主要來源有：提升科研能力(83．33％)，提升職稱(65．33oa，)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(60．00％)。這三方面的壓力可以進(jìn)上步概括為，來自學(xué)校考核及工作本身的壓力?？梢?，學(xué)校的考核機(jī)制是對高職教師職業(yè)壓力產(chǎn)生了最大的影響。

本研究進(jìn)一步分析了高職教師在教學(xué)和科研方面可能遇到的困難及其可能產(chǎn)生的壓力影響。在教學(xué)過程中，高職教師目前面臨的主要困難是：參加對外交流的機(jī)會很少(83．33％)、參加實(shí)踐的機(jī)會很少(76．00％)、對學(xué)生的良苦用心得不到回報(bào)，無法溝通(52．67％)。這三方面因素可以進(jìn)一步概括為：自我發(fā)展的需要無法得到滿足和工作內(nèi)容本身(教育對象)?？梢?，高職院校的管理對教師的自我發(fā)展需要的滿足上還存在很大的差距，使得高職教師為自身的教育教學(xué)能力無法得到提高而感到壓力重重。在科研工作中，高職教師目前面臨的主要困難是：可供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會太少(88．67％)、參加對外交流的機(jī)會很少(82．67％)、科研水平無法提高(62．00％)。同樣的，這三方面因素可以進(jìn)一步概括為：自我發(fā)展的需要無法得到滿足。由此可見，高職院校目前的管理機(jī)制，制約了高職教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要，因而使得高職教師在科研方面的壓力最為突出。 

(三)高職教師工作滿意度分析 

1．工作滿意度因素分析。問卷中的工作滿意度項(xiàng)目進(jìn)行的KNO測度和球形Bartlett檢驗(yàn)，分別為．881和小于．001，表明非常適合做因素分析。采用主成分分析法，正交旋轉(zhuǎn)，提取特征值大于1的因子。方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了59．35％。本研究對工作滿意度六因子進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，其擬合度指數(shù)見表3。

從表3中可以看出，綜合素質(zhì)教學(xué)、教學(xué)管理、工作促進(jìn)、實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件的GFI、AGFI、NNFI、CFI、IFI等指標(biāo)的值均在0-1之間，而且十分接近1。同時(shí)其省儉性指數(shù)也可接受，說明高職教師工作滿意度六個(gè)因子的擬合較好，是理想的擬合模型。 

2．高職教師的工作滿意度分析。從表4可以看出，高職教師對“工作促進(jìn)”的滿意度最高，而對“辦學(xué)條件”的滿意度最低?？梢?，高職院校目前的辦學(xué)條件相對落后是讓高職教師感覺最不滿意的方面。

根據(jù)高職教師的職業(yè)壓力、工作滿意度及職業(yè)倦怠的關(guān)系，本研究給出三者的關(guān)系模型。從圖1可以看出，高職教師在科研、職稱、教學(xué)、人際等多方面碰到的困難，會讓教師體驗(yàn)到巨大的壓力；另一方面，高職教師在綜合素質(zhì)教學(xué)、教學(xué)管理、工作促進(jìn)、實(shí)踐能力、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件等方面的滿意度影響了其工作滿意度。而高職教師體驗(yàn)的壓力和工作滿意度都會直接對其職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。因此，采取措施降低高職教師的職業(yè)壓力，提高其工作滿意度對減少其職業(yè)倦怠水平有著至關(guān)重要的作用。 

四、對策 

解決高職教師的職業(yè)倦怠問題對高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本研究從社會、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面提出應(yīng)對策略的設(shè)想。 

(一)社會層面 

目前高職院校雖然在數(shù)量上占比例比較大，但社會地位并不高，這就需要政策上的支持，加大軟硬件方面的投人，促進(jìn)高職教育的專業(yè)化，減輕高職院校辦學(xué)的壓力。2005年l0月28日國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，這是對職業(yè)教育的肯定，也是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。通過擴(kuò)大宣傳，要逐步形成一種對高職類教師公共信任和支持的社會環(huán)境，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和自尊感，對高職教師抱合理的社會期望。另一方面，社會的重視及競爭力的提高也有利于高職教師社會地位的提升，高職院校的教師在職稱評定、進(jìn)修教育、收入等方面和普通高校教師獲得同等的機(jī)會，更有利于營造出平等、公平的氛圍，可以吸引更多優(yōu)秀專業(yè)人才擴(kuò)充到高職教師隊(duì)伍中，使高職教育的發(fā)展得到有力的支撐。 

(二)學(xué)校層面 

在學(xué)校層面上，主要是高職院校本身要為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。這個(gè)環(huán)境不僅包括學(xué)校的軟、硬件建設(shè)，還包括心理方面的良好氛圍。 

1．改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的教育評價(jià)系統(tǒng)，評價(jià)要做到公開、公正、科學(xué)。同時(shí)，增加對教師的支持，包括精神支持和物質(zhì)支持兩方面。具體可表現(xiàn)在優(yōu)化學(xué)校人員配置、改善工作條件、支持教師的教學(xué)、對其勞動予以認(rèn)可和積極評價(jià)并給予物質(zhì)鼓勵(lì)等等。 

2．加大硬件和軟件的投入，學(xué)校要盡力完善辦學(xué)條件，滿足教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。尤其是為高職教師提供更多的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，提高教師的價(jià)值感及歸宿感；加強(qiáng)民主化，增加高職教師的參與權(quán)，激發(fā)他們的工作熱情和主人翁責(zé)任感。從軟硬件上提高高職教師的工作滿意度，減少其職業(yè)倦怠水平。 

3．必須盡快建立、健全高職教師的心理咨詢、心理輔導(dǎo)與心理救助的機(jī)制和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)倦怠尚未出現(xiàn)或初見端倪的時(shí)候，就進(jìn)行關(guān)注，提供相應(yīng)的撫慰，而對于某些依靠自身力量實(shí)在無法擺脫和治愈職業(yè)倦怠的高職教師，則應(yīng)當(dāng)給予系統(tǒng)而科學(xué)的心理診療課程和康復(fù)訓(xùn)練，最終幫助其迅速走出職業(yè)陰霾，重建職業(yè)自信，重拾職業(yè)樂趣。 

(三)個(gè)人層面 

從教師自身的角度，高職教師必須進(jìn)行自我調(diào)適，減輕和消除職業(yè)倦怠的影響。