任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

1.情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標(biāo)，以防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的選擇最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對(duì)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分幾步進(jìn)行，首先，教師應(yīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，無(wú)論任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；其次，教師要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。

3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對(duì)操作數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識(shí)細(xì)節(jié)，這時(shí)教師可以指出問(wèn)題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.效果評(píng)價(jià)

第2篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

1.1任務(wù)前準(zhǔn)備首先是小組分組準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，如2012級(jí)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學(xué)生的存在）自由搭配，共分成18個(gè)組（有2人一組），同時(shí)由小組成員推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)的完成情況。然后由各組組長(zhǎng)以抽簽形式確定該組的任務(wù)序號(hào)。其次為BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備。教師將每組對(duì)應(yīng)的任務(wù)公布到學(xué)生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)各組間可進(jìn)行信息交流與討論，要求各小組在任務(wù)準(zhǔn)備和完成期間將相關(guān)搜集到的資料公布于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與全班同學(xué)共享。該平臺(tái)可用于學(xué)生與教師間有關(guān)任務(wù)完成或任何課程問(wèn)題的討論與交流。而且，期末各組的任務(wù)完成報(bào)告要共享到該平臺(tái)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。最后為教師的任務(wù)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。因?yàn)槿蝿?wù)的完成需要一定時(shí)間，所以教師應(yīng)當(dāng)在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務(wù)，這就要求教師提前熟透整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)框架，能夠提煉出最具有代表性的18個(gè)任務(wù)，貫穿全部?jī)?nèi)容。

1.2布置任務(wù)在與任務(wù)相關(guān)的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務(wù)以書(shū)面的形式下發(fā)給組長(zhǎng)并同時(shí)將任務(wù)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。同時(shí)，向?qū)W生講解任務(wù)完成的整個(gè)時(shí)間安排與要求。整個(gè)任務(wù)的完成需要經(jīng)過(guò)各組任務(wù)分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進(jìn)行任務(wù)完成的多媒體課件匯報(bào)并與全班同學(xué)進(jìn)行討論交流。注意，要求在任務(wù)報(bào)告中注明每位組員對(duì)于任務(wù)的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生搜集生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生在身邊的保險(xiǎn)案例，比如，人身保險(xiǎn)中的學(xué)生意外傷害險(xiǎn)案例、醫(yī)療保險(xiǎn)中覆蓋大學(xué)生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)案例等，可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學(xué)生課下以小組為單位，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，查閱有關(guān)資料，以課本為輻射點(diǎn)，涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)報(bào)刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長(zhǎng)組織進(jìn)行反復(fù)討論，理順任務(wù)要點(diǎn)和解決方法，對(duì)資料進(jìn)行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務(wù)完成匯報(bào)與交流在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧理論知識(shí)以后，由該組成員或推舉代表上臺(tái)匯報(bào)任務(wù)完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報(bào)期間組員和全班同學(xué)間可自由提問(wèn)，匯報(bào)后先請(qǐng)同組組員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和3個(gè)不足之處。各小組完成任務(wù)后的討論與評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.5任務(wù)總結(jié)與評(píng)價(jià)最后，需要教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從任務(wù)分析、資料搜集、提煉與制作和任務(wù)匯報(bào)等過(guò)程分別予以優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的指導(dǎo)，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識(shí)點(diǎn)的契合度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學(xué)和教師提出的優(yōu)缺點(diǎn)，小組繼續(xù)完善任務(wù)完成報(bào)告和心得體會(huì)。在此過(guò)程中將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)貫穿，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力。

2保險(xiǎn)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1制定合適的任務(wù)任務(wù)是學(xué)生搜集組織資料和解決問(wèn)題的導(dǎo)航，所以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)至關(guān)重要。好的任務(wù)可以將枯燥無(wú)味的專業(yè)知識(shí)嵌入到實(shí)際生活中，使學(xué)生在解決任務(wù)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并切身體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。任務(wù)首先應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險(xiǎn)概述中的“重復(fù)保險(xiǎn)”概念及其賠付原則時(shí)，教師采取情境式任務(wù)：某同學(xué)在A、B和C三家保險(xiǎn)公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險(xiǎn)合同，且三份合同的保險(xiǎn)金額大于保險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，若保險(xiǎn)事故發(fā)生，該同學(xué)可獲得多少賠償金額？學(xué)生在完成該任務(wù)過(guò)程中，可深入理解重復(fù)保險(xiǎn)的概念、與共同保險(xiǎn)的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務(wù)中，掌握相關(guān)概念和保險(xiǎn)的運(yùn)行方式。

2.2教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生處于主體地位，在任務(wù)完成過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；教師處于主導(dǎo)地位，教師要扮演好設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和觀眾三重角色。教師首先需要對(duì)課程整個(gè)內(nèi)容和體系進(jìn)行宏觀把握，才能在恰當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)機(jī)使學(xué)生適時(shí)完成任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。為任務(wù)提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機(jī)構(gòu)、流程設(shè)計(jì)和秩序維護(hù)，都體現(xiàn)了教師設(shè)計(jì)者的重要作用。評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)階段，教師要對(duì)整個(gè)小組任務(wù)完成的結(jié)果、成效和團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的更好完善提出方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成后進(jìn)行反思和升華，從而使整個(gè)任務(wù)善始善終。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有任何問(wèn)題或存在爭(zhēng)論時(shí)，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問(wèn)的答案，教師充當(dāng)任務(wù)顧問(wèn)和參考資料的角色。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)與其他教學(xué)方法相輔相成教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的，選擇不同方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展必須以必要的基礎(chǔ)理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務(wù)。保險(xiǎn)學(xué)課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎(chǔ)上，才能分析和解決任務(wù)。例如在講述保險(xiǎn)基本原則中的“損失補(bǔ)償原則”時(shí)，只有學(xué)生對(duì)“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和組織相關(guān)資料。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運(yùn)用，比如在講解保險(xiǎn)合同雙方當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)完成任務(wù)的同學(xué)結(jié)合角色模擬等形式，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3總結(jié)

第3篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0130-02

1 網(wǎng)絡(luò)課程與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程以任務(wù)為線，教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在任務(wù)中，在具體的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獨(dú)立或以分組形式來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)課程里任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用還在初期探索中，常用于科學(xué)類課程，如計(jì)算機(jī)課程。此類課程的教學(xué)是對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與印證，更多地培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)科的特點(diǎn)，缺乏對(duì)創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡(luò)課程中，如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡(luò)課程還延續(xù)傳統(tǒng)書(shū)本教材的“知識(shí)點(diǎn)介紹”特點(diǎn)，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)現(xiàn)象，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，而不能真正地思考。同時(shí)，此類網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上只是將靜態(tài)的書(shū)面素材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識(shí)，學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)瀏覽，其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果得不到監(jiān)控，“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為空談。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程里的應(yīng)用如何？筆者參與重慶廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)專題、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)方法實(shí)踐。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在文學(xué)類網(wǎng)絡(luò)課程中的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程里自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。首先，網(wǎng)絡(luò)課程的功能設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與統(tǒng)計(jì)過(guò)程。然后，關(guān)于課程的知識(shí)點(diǎn)背景（包時(shí)代背景、相關(guān)知識(shí)回顧）可以采用“資料搜索任務(wù)”，學(xué)生自主總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)背景。課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，采用“專題辯論任務(wù)”，直接體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解。在知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試階段，采用“作業(yè)提交任務(wù)”，上傳小論文。整個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程為：會(huì)員登錄文學(xué)史背景資料搜集任務(wù)課程學(xué)習(xí)專題辯論任務(wù)單元測(cè)試小論文作業(yè)提交任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：文學(xué)史背景資料搜集——學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生自主進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是指學(xué)習(xí)初期，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的完成者。如對(duì)“二十世紀(jì)外國(guó)文學(xué)”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識(shí)點(diǎn)的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀(jì)初的普遍情緒、當(dāng)時(shí)名人的傳記。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡(luò)課程的BBS發(fā)表。教師對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學(xué)生在與教師提供的“文本”進(jìn)行閱讀時(shí)，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備，能有一定的批判眼光對(duì)待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達(dá)到理解的目的。網(wǎng)絡(luò)課程里關(guān)于知識(shí)點(diǎn)背景的介紹，如歷史、文學(xué)史、社會(huì)學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)史、政治史、哲學(xué)史等，都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：專題辯論任務(wù)——學(xué)生的批判性反思

如對(duì)“五四時(shí)期新詩(shī)的提倡者認(rèn)為舊詩(shī)已是一種無(wú)病，必須丟棄古典詩(shī)歌”的批判，的觀點(diǎn)是當(dāng)時(shí)文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點(diǎn)就值得商榷。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點(diǎn)作為學(xué)生辯論的主題，學(xué)生以自己的體會(huì)在BBS里辯論是否應(yīng)該放棄舊詩(shī)，教師再引入五四時(shí)期學(xué)者的觀點(diǎn)，說(shuō)明其提出的背景，有利于學(xué)生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡(luò)課程里對(duì)所有人文社會(huì)科學(xué)原理的介紹都可以采用這種方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：小論文作業(yè)提交——學(xué)生的綜合性反思

除了具體的對(duì)文學(xué)作品的反思，有了一定的知識(shí)積累后，學(xué)生可以對(duì)一段文學(xué)史進(jìn)行總體的評(píng)論，基本前期對(duì)作品的個(gè)性化理解，此時(shí)的綜合評(píng)論也是個(gè)性化的，從而達(dá)到文學(xué)史的總體理解。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施可以分為：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；結(jié)合實(shí)際、分解任務(wù)；啟發(fā)思維、自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)、完成任務(wù)；作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。下面介紹實(shí)施過(guò)程中的原則。

3.1 任務(wù)要有層次

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是由淺入深的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程熟悉程度不夠，知識(shí)接受能力有差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知和興趣等，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同程度來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務(wù)的難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。這讓學(xué)生初次接受任務(wù)即樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 任務(wù)要分散重點(diǎn)、難點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，課程的知識(shí)體系是非常多的，如文學(xué)類課程通常包括一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的文學(xué)史。對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，不適合全部都設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于一般章節(jié)，重在對(duì)作品的體會(huì)，要強(qiáng)調(diào)原文閱讀，學(xué)生完成讀書(shū)筆記即可。筆記可以只言片語(yǔ)，只要是真實(shí)的體會(huì)就行。只在部分章節(jié)設(shè)置具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)張馳有度的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

3.3 任務(wù)的操作性要好

任務(wù)的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學(xué)經(jīng)典在線BBS辯論”，學(xué)生在辯論主題的網(wǎng)頁(yè)對(duì)話框輸入自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)擊上傳，其觀點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)。部分課程設(shè)置了后臺(tái)的審核提交功能，使學(xué)生無(wú)法即時(shí)看到自己的觀點(diǎn)上傳，審校通過(guò)后才能呈現(xiàn)，影響學(xué)生的成就感體會(huì)與辯論在現(xiàn)場(chǎng)感。

3.4 任務(wù)設(shè)計(jì)要問(wèn)題多元化

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地。如“我喜愛(ài)的一部現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品”就比“我讀《傷逝》的知識(shí)分子”要多元化。

3.5 關(guān)注完成任務(wù)時(shí)間

讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成任務(wù)，如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間完不成任務(wù)，他們對(duì)任務(wù)的興趣就會(huì)降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)形中也增加了教學(xué)的難度。同時(shí)也要規(guī)定完成的時(shí)間限制，以免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。網(wǎng)絡(luò)課程的使用，可以安排在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，但強(qiáng)調(diào)在面授課的集中使用，在共同學(xué)習(xí)的氛圍里，規(guī)定任務(wù)的完成時(shí)間，也可以采用小組合作的形式完成。

參考文獻(xiàn)

[1]文濤.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),2008(9):65-67.

[2]王春霞.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的實(shí)踐[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007(1):89-91.

第4篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

【摘要】任務(wù)教學(xué)法 職業(yè)高中 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0140-01

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，延續(xù)的是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生模仿的模式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動(dòng)作，主動(dòng)性不強(qiáng)，加之教師注重知識(shí)的傳授，思想束縛，信息技術(shù)教學(xué)效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中提倡以任務(wù)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，從知識(shí)教育向能力教育過(guò)渡，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

一、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的策略

（一）任務(wù)和情境真實(shí)性

首先，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中，擺脫了以書(shū)本（教材）為中心的模式，而立足于生活實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供的任務(wù)與生活密切相關(guān)，不僅要利于學(xué)生的探究，也要具有教育價(jià)值。如以報(bào)紙的編輯為例，在教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的就是真實(shí)的某一份報(bào)紙的編輯，需要在探究中掌握版面設(shè)計(jì)（表格的應(yīng)用），藝術(shù)字、圖片的插入和格式化、文字方向和設(shè)置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號(hào)等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任務(wù)教學(xué)法不再依托教師講，學(xué)生聽(tīng)，而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中相互合作探究，特別是在任務(wù)的完成過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)相互協(xié)調(diào)、分工，共同來(lái)完成任務(wù)。如上述的報(bào)紙編輯的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以分為不同的小組，分別負(fù)責(zé)文字錄入、美工、校隊(duì)等。

（三）面向任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)

任務(wù)教學(xué)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為主的評(píng)價(jià)模式，而以任務(wù)過(guò)程為主要評(píng)價(jià)體系。換言之，任務(wù)教學(xué)法更注重對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的參與和完成度的評(píng)價(jià)，而結(jié)果只作為過(guò)程的一個(gè)體系。在評(píng)價(jià)方式上，也注重從上機(jī)考試這一模式走向完成任務(wù)的模式過(guò)渡。

二、任務(wù)教學(xué)法在職高信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境——呈現(xiàn)任務(wù)

在這一階段中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出和學(xué)生生活相關(guān)的情境，使任務(wù)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。以《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》的Word2000教學(xué)為例，教學(xué)中教師需要學(xué)生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務(wù)。教學(xué)中，教師將學(xué)生模擬為某一公司職員或是某一報(bào)紙編輯，而教師就是該公司或該報(bào)社的負(fù)責(zé)人，教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生具體的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務(wù)，如以某一科技論文的編輯為任務(wù)，具體任務(wù)可為設(shè)置字體、段落格式設(shè)置，特殊符號(hào)插入，表格編輯和格式化，頁(yè)面設(shè)置，公式錄入等。

情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生從純教學(xué)的束縛中走出來(lái)，而以生活實(shí)踐為背景，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中。

（二）確定問(wèn)題——明確任務(wù)

當(dāng)教師在情境中呈現(xiàn)出任務(wù)后，還需要進(jìn)一步明確學(xué)生在具體的任務(wù)情境中需要完成的任務(wù)是什么，這就需要教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任務(wù)。如上述的科技論文的編輯中，對(duì)字體的要求為標(biāo)題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁(yè)面設(shè)置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學(xué)中，這些具體的任務(wù)教師需要逐條進(jìn)行明確。通常任務(wù)教學(xué)法中的具體任務(wù)可采用“索引”的形式進(jìn)行明確。如字體有何要求，頁(yè)面設(shè)置有何要求，插入圖片有何要求。

（三）合作探究——完成任務(wù)

學(xué)生“領(lǐng)”到任務(wù)后，在小組內(nèi)討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，找出并完善解決問(wèn)題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對(duì)文本框、圖片的選擇進(jìn)行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導(dǎo)小組成員將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，對(duì)問(wèn)題的解決方案不限定在一種方式上，同時(shí)，教師在該過(guò)程中的引導(dǎo)作用不可忽視。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的主體性，但學(xué)生本身受知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的限制，在解決問(wèn)題中，或多或少地會(huì)碰到小組討論也無(wú)法解決的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師以引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關(guān)系等，這都需要教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

（四）師生合作——任務(wù)評(píng)價(jià)

該階段主要包含兩個(gè)內(nèi)容，一是總結(jié)評(píng)價(jià)，二是反饋提高。首先，當(dāng)小組學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品和任務(wù)要求進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中主要是從過(guò)程和整體結(jié)果兩方面進(jìn)行，即學(xué)生是否在任務(wù)完成過(guò)程中按相應(yīng)的要求和方法完成了任務(wù)，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務(wù)中遇到的問(wèn)題是如何解決的等。這主要是讓學(xué)生就任務(wù)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從反思中認(rèn)識(shí)自己的作品。其次，教師要通過(guò)對(duì)作品的反饋來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如學(xué)生在作品中表現(xiàn)出了對(duì)文字的編輯中字體設(shè)置不對(duì)，要幫助學(xué)生找到操作中的不足，從而提高學(xué)生的反思能力。最后，要以實(shí)踐任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力。如上述的名片制作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一張名片。

在新課改中，突出以學(xué)生為主體，通過(guò)教學(xué)模式的革新來(lái)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)需要思考的問(wèn)題。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學(xué)中還要不斷探究，讓任務(wù)教學(xué)法成為提高信息技術(shù)教學(xué)效率的殺手锏。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0142-02

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得成果。

項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識(shí)和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問(wèn)題情境的策劃者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，及時(shí)對(duì)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺(tái)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項(xiàng)目具體實(shí)施流程

項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行（見(jiàn)表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評(píng)價(jià)要求。各小組經(jīng)過(guò)討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長(zhǎng)），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長(zhǎng)應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

評(píng)估階段（見(jiàn)表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)各組上臺(tái)公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，可以是成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開(kāi)、公平、公正地自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場(chǎng)信息，為給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀成果展示階段 通過(guò)對(duì)成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：輸出假設(shè)；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）08-0289-02

一、前言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本的語(yǔ)言技能可以分為語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩個(gè)部分，聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)、寫、譯是輸出。在現(xiàn)今社會(huì)，無(wú)論從學(xué)生需求，還是從學(xué)科需求或社會(huì)需求來(lái)講，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終都是以說(shuō)、寫、譯的語(yǔ)言輸出形式體現(xiàn)出來(lái)的。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis）為理論依據(jù)，探討任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，以使得學(xué)生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)效率。

二、輸出理論和輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設(shè) （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有限的語(yǔ)言能力并非三由于其語(yǔ)言輸入不夠，而是因?yàn)槠淙狈?zhǔn)確的語(yǔ)言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設(shè) （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個(gè)功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設(shè)驗(yàn)證功能（Hypothesis Testing）；和元語(yǔ)言功能 （Metalinguistic Function）。這三個(gè)功能提高了外語(yǔ)習(xí)得的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性。

（二）輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”上做出了進(jìn)一步的解釋。該假設(shè)在學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)針對(duì)的是中、高級(jí)學(xué)習(xí)者且只適用于正式的外語(yǔ)課堂教學(xué)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出既是目標(biāo)，又是手段；以輸出為驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。從學(xué)生需求層面來(lái)講，學(xué)生的學(xué)業(yè)需求已經(jīng)從接受性知識(shí)轉(zhuǎn)為表達(dá)性知識(shí)，心理需求表現(xiàn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實(shí)現(xiàn)和提高；在社會(huì)需求層面，在職場(chǎng)上體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終結(jié)手段是說(shuō)、寫、譯的能力，而不是聽(tīng)和讀；從學(xué)科需求層面來(lái)講，外語(yǔ)教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，必然要強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，來(lái)進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入。從外語(yǔ)教學(xué)層面來(lái)講，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更符合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

三、任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法 （task-based approach）是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。簡(jiǎn)而言之，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

一個(gè)任務(wù)的完成需要三個(gè)過(guò)程：任務(wù)前、任務(wù)后、任務(wù)展示。任務(wù)前教師要具體清楚地告訴學(xué)生需要做的任務(wù)，查找的資料，甚至網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)去查找資料，整理資料；任務(wù)后則可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、和師生互評(píng)來(lái)給予任務(wù)展示全面的反饋，既可以使任務(wù)展示者清楚自己展示內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，也能抓住其他學(xué)生的注意力，并共同參與，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。任務(wù)展示的形式是多樣的，可以是學(xué)生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復(fù)述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向?qū)W生明確他們的展示的目的和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，以及怎么做。

四、任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的展示

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）第1冊(cè)中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務(wù)前，由老師分配各小組的課堂展示任務(wù)：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準(zhǔn)備以下內(nèi)容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對(duì)你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時(shí)，給學(xué)生提供相關(guān)的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關(guān)于健康、看病的英文日常用語(yǔ)。如有必要，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站或視頻資料。要求每組學(xué)生在小組討論之后，設(shè)計(jì)出一個(gè)比較真實(shí)的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談?wù)撊绾伪３纸】档恼勗挘驅(qū)λ岁P(guān)于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時(shí)準(zhǔn)備其他同學(xué)或老師可能提出的問(wèn)題。

在任務(wù)展示階段，老師可以隨機(jī)抽取一組或兩組學(xué)生來(lái)展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學(xué)在下面觀看的時(shí)候，要思考相關(guān)的問(wèn)題，并換位思考：如果是你，你會(huì)怎么準(zhǔn)備，怎么展示？對(duì)展示的內(nèi)容形式等以打分的形式作出評(píng)價(jià)并寫出評(píng)語(yǔ)。其他沒(méi)有展示的小組要把自己小組的內(nèi)容放在班級(jí)自己的平臺(tái)上供大家評(píng)閱。

在任務(wù)后，先請(qǐng)展示的同學(xué)和小組自我評(píng)價(jià)，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學(xué)再分別進(jìn)行打分和提問(wèn)，由展示小組來(lái)回答；最后，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進(jìn)的具體建議。在學(xué)期結(jié)束或每個(gè)單元結(jié)束，要選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

打分是為了激發(fā)大家的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，以使他們更認(rèn)真地準(zhǔn)備和展示，以達(dá)到更好的輸出效果。在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的輸出是目的和目標(biāo)，不能僅靠每學(xué)期期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重要的是平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，或者我們所說(shuō)的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生也可以清晰地看到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，提高了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和膽量，越說(shuō)越敢說(shuō)，越說(shuō)越好，形成良性循環(huán)。而且學(xué)生重視課堂活動(dòng)的參與，提高了語(yǔ)言輸出的積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合也使得學(xué)生的成績(jī)反映得更客觀。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果是要靠輸出出來(lái)的語(yǔ)言形式來(lái)衡量的。在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的理論框架下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂就是學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的試驗(yàn)場(chǎng)地，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，老師根據(jù)授課內(nèi)容，給學(xué)生具體細(xì)致的任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生如何完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協(xié)同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評(píng)判的能力。最重要的是，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出，提高了自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信和積極性，也真正達(dá)到了學(xué)以致用的實(shí)用性目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個(gè)維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。

R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個(gè)不同維度完善課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用?，F(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上的具體實(shí)踐做一介紹。

1 課前準(zhǔn)備和背景知識(shí)介紹是任務(wù)前階段

具體地說(shuō)，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計(jì)具體而貼近真實(shí)生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。

現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“英文病例書(shū)寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書(shū)寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下查閱英文病例的書(shū)寫方式和特點(diǎn)，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書(shū)寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語(yǔ)法等書(shū)寫方面的文體特點(diǎn)。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴(kuò)大知識(shí)面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過(guò)特定話題或背景知識(shí)的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級(jí)匯報(bào)任務(wù)的執(zhí)行情況。

課堂互動(dòng)可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是如何展開(kāi)的。比如，在介紹診療場(chǎng)景時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬。在此場(chǎng)景中，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進(jìn)行自評(píng)，并由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語(yǔ)境中掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的具體使用情況，模擬診斷時(shí)醫(yī)患之間對(duì)話的真實(shí)場(chǎng)景。

3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

第8篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法計(jì)算機(jī)課程

0 引言

目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計(jì)仍停留在純理論的“開(kāi)發(fā)”上，很少有人完成實(shí)物的。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實(shí)踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。國(guó)外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得了良好效果。而我國(guó)現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學(xué)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書(shū)本知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[1]。教學(xué)中也大量運(yùn)用“案例分析教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法只能針對(duì)部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本課題在教學(xué)上引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，整合傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，改善課程理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。意在改進(jìn)教學(xué)模式，提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)教學(xué)改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型，通過(guò)實(shí)證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)的一些共同范式。教學(xué)研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”提供豐富的經(jīng)驗(yàn)和有意的借鑒。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的思想

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心理念是課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[3]。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案，解決問(wèn)題。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法著重在方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個(gè)層面上，包括任務(wù)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核等。實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，將直接影響整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特征，還要包含將要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要帶有一定的趣味性。

下面以計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，來(lái)說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2 分析任務(wù) 教師還要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問(wèn)題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識(shí)，為完成任務(wù)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運(yùn)行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運(yùn)行的結(jié)果可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過(guò)程中，對(duì)于重點(diǎn)需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯(cuò)代碼，使運(yùn)行出現(xiàn)問(wèn)題，以引起學(xué)生注意。

2.4 完成任務(wù) 給學(xué)生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學(xué)生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識(shí)，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。通過(guò)分組協(xié)作形式，學(xué)生可以借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，更好地補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問(wèn)題的技巧與方法。在解決問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.5 運(yùn)行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行程序結(jié)果。此時(shí)如果程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有正確運(yùn)行，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià) 最后教師根據(jù)小組或個(gè)人實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，給予總結(jié)評(píng)價(jià)。可以采取多元化評(píng)價(jià)方式，即過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合；期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅看結(jié)果，還看過(guò)程。將學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度及解決問(wèn)題的能力，都作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，每個(gè)參與者也是評(píng)價(jià)者，在教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，學(xué)生自己也參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)變成一種交流，同時(shí)也使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加透明。將每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)，與期末考試成績(jī)結(jié)合起來(lái)，一起作為學(xué)生的總成績(jī)。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。使評(píng)分更加公平、公正。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程如圖1所示：

通過(guò)在計(jì)算機(jī)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我體會(huì)到任務(wù)式教學(xué)法的運(yùn)用能有效的提高教學(xué)效果，學(xué)生的整體編程實(shí)踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性的要求，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)不斷地獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。實(shí)踐證明，在高校有關(guān)課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以使課堂教學(xué)氣氛明顯活躍起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

3 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)高校課程教學(xué)中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中也必將面臨眾多的問(wèn)題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的體系模型仍然需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探索和研究。相信經(jīng)過(guò)眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法定會(huì)被有效地運(yùn)用于高校教育教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)東.用新課程理念審視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004，(1)

[2]亢宗等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[3]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法探討與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(6).

第9篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：PLC；教學(xué)；思維；學(xué)習(xí)方法

在中等職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)生的動(dòng)手能力較差。所以在PLC專業(yè)教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才的目標(biāo)。為此，教師要細(xì)心研究專業(yè)的課程，深入了解這個(gè)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍，不但使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)為將來(lái)快速融入生產(chǎn)實(shí)踐中做好知識(shí)準(zhǔn)備，而且要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。怎樣找準(zhǔn)中職學(xué)校的教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)的結(jié)合點(diǎn)，突出中職教育的特色是需要每一位職業(yè)教育工作者認(rèn)真思考的重點(diǎn)。

一、PLC技術(shù)課程的教學(xué)特點(diǎn)

可編程控制器（programmable logic controller）簡(jiǎn)稱PLC，是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，非常適合于進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速成。輸入設(shè)備用于實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的信號(hào)采集，接收從各類開(kāi)關(guān)、按鈕、傳感器等輸入的開(kāi)關(guān)或模擬信號(hào)：邏輯控制部分實(shí)現(xiàn)繼電器接觸器硬線路控制或通過(guò)PLC對(duì)輸入信號(hào)進(jìn)行邏輯處理，轉(zhuǎn)換之后的控制信號(hào)用于控制執(zhí)行機(jī)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)接觸器、電磁閥，電機(jī)和指示燈等執(zhí)行機(jī)構(gòu)。PLC作為一種通用的工業(yè)自動(dòng)化裝置，由于其功能強(qiáng)大、操作使用方便、技術(shù)性能穩(wěn)定、運(yùn)行可靠，在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，它可按照生產(chǎn)工藝的技術(shù)要求，較好地完成各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的控制。PLC控制技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于過(guò)程控制、傳動(dòng)控制、位置控制、通信控制等場(chǎng)合的大部分現(xiàn)代工業(yè)控制領(lǐng)域和部分商用民用控制領(lǐng)域。

二、PLC的教學(xué)方法

1.多媒體演示法

在學(xué)生學(xué)習(xí)PLC原理后還沒(méi)有完全掌握時(shí)，需要模仿某種現(xiàn)成的梯形圖模式學(xué)著做。那么教師可以利用多媒體控制電腦，演示PLC的編程技巧還有編程方法，以達(dá)到由淺入深的目的。

利用多媒體，還能充分了解網(wǎng)絡(luò)各種不同的編程技巧和方

法。在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了課堂的教學(xué)容量。教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和技能測(cè)試庫(kù)全程進(jìn)行教學(xué)，可將教學(xué)過(guò)程形象化，具體化。

2.反復(fù)練習(xí)法

如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)繼電器的控制線路，那么就有了用繼電器設(shè)計(jì)控制線路的經(jīng)驗(yàn)。PLC的梯形圖設(shè)計(jì)練習(xí)法，就是要依靠平時(shí)所積累的反復(fù)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)梯形圖。PLC發(fā)展初期就沿用了設(shè)計(jì)繼電器電路圖的方法來(lái)設(shè)計(jì)梯形圖，既在已有的電工接線的繼電器電路圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)被控制對(duì)象對(duì)控制的要求，不斷地修改完善成梯形圖。如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制，用繼電器控制時(shí)，控制電路如圖：

■

我們可以不斷用各種不同的梯形圖聯(lián)系這種控制方法，以求讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的目的。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中，熟練地掌握這種梯形圖編程的技巧。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

我們?cè)诮榻B電路時(shí)，可在實(shí)際的PLC實(shí)驗(yàn)臺(tái)前進(jìn)行教學(xué)，配合實(shí)際操作，往往能達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于PLC程序和接線的布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、機(jī)械手的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法組織或指導(dǎo)學(xué)生到工廠的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以小組為單位進(jìn)行，也可以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，學(xué)生要積極提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

5.自我總結(jié)法

為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅降囊恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的PLC實(shí)際操作和組裝方法和特點(diǎn)，需要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式撰寫學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)?？慑憻拰W(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)編程技巧的能力。

三、PLC的教學(xué)總結(jié)

PLC對(duì)學(xué)生而言僅是一門課程，學(xué)過(guò)之后在學(xué)校期間運(yùn)用的機(jī)會(huì)很少，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間短，故過(guò)后很容易生疏。對(duì)一些典型控制的梯形圖在大腦中進(jìn)行固化，對(duì)以后PLC梯形圖設(shè)計(jì)的重新學(xué)習(xí)及水平提高有著極其重要的作用，而這種固化的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)典型習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。達(dá)到目標(biāo)的方法不止一條，往往各有千秋，窮其種類及優(yōu)缺點(diǎn)，是設(shè)計(jì)最佳梯形圖及熟練各種指令運(yùn)用的重要途徑。