初中語文教研組精選(九篇)

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第1篇：初中語文教研組范文

武  偉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質，我在語文組制定了適合語文教學的理論學習計劃，首先組織本組教師認真學習《中國教育和改革發(fā)展綱要》等一系列教育法規(guī)，學習了《走進新課程》《語文課程標準》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，力求用先進的教育理念支撐深化我校的語文教育改革，發(fā)揮語文在教改中的龍頭作用。學習討論活動力求切實有效。教學注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要。其次鼓勵老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進對課程改革實質內容的進一步領悟，利用好學校的網絡資源，經常上網瀏覽、查閱相關的材料，及時了解課改動態(tài)，擴大自身的視野，通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務于課改實踐。另外還組織參加課題研究的老師結合各自研究的課題領域，進行相關的理論學習和研究，提高了教師們的課堂教學策略、教學評價的能力。善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。在我的鼓勵和帶動下，教師們認真總結教學經驗予以提升，在此基礎上積極努力提高自己的理論水平，如今，語文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學校教研教改的一道亮麗的風景線和窗口。

    我們堅持教研與教學同步，為教學服務，兩者有機結合，和諧統(tǒng)一。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，重點抓“四堅持”：1、堅持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經驗、提高認識的一個大好機會，我們教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結合課題實驗或教材、課標進行集體備課，在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。在教導處的指導下，我們積極開展了教研活動，實行單元集體備課。在集體備課中實行了“三個統(tǒng)一”：統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內容。每單元先由主備人說課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長補短，效果明顯。集體備課備單元的教學目標、重點、難點，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點、突破難點的措施，備本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了“六有”即有計劃、有時間、有準備、有問題、有中心發(fā)言人、有記錄。堅持聽評課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務外，還注重相互學習，通過聽課、評課，對諸如教學內容安排是否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討，在教學研究上與教師進行具體磋商和指導，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學研究能力。堅持學期初計劃、期末總結制度。學期初，根據學校工作方案，制定教研組計劃，期末要認真總結教研教改的情況，做好總結工作，要求人人撰寫經驗總結或教學案例。

    配合語文教學針對初中學生水平參差不齊的特點，本著“能力創(chuàng)新特色”的原則，我們語文教研組組織了各種形式的語文活動，激發(fā)學生對語文學習的興趣，如為擴大學生的閱讀面，2009年語文組配合團委成立了“學生文學社”，各班也成立了小小圖書角，自帶書籍互相傳閱，解決學校圖書不足的問題；為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，營造良好和諧的校園文化氛圍，培養(yǎng)一大批文學愛好者，在學校領導的關懷下，語文教研組組織開展了一系列活動,如大型的作文競賽活動和五一讀書征文活動，大大提高了學校素質教育的整體水平；為提高書寫能力，組織了書法比賽。還配合校團委精心組織了全校性的演講比賽，讀書交流會等，都鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地促進了語文教學。 

第2篇：初中語文教研組范文

關鍵詞：教學；初中語文；小組合作

一、把握適當時機

小組合作學習這種教育方法是課堂教學的重要方式，但是卻不是唯一的方法。在語文教學中開展小組合作學習，一般情況下，教師要通過教學環(huán)境、教學內容和學生的實際問題等條件來進行判斷，選擇適當的次數、富有價值的課堂內容和有利的時機讓學生進行合作學習。通常，綜合而又比較復雜的課文內容，可以采用小組合作的學習方法，而較為簡單的學習內容，只需要開展全班教學或者是個人獨立學習便可。

身為一名語文教師，要通過不同的方法來鼓勵一些學困生積極地學習，并參與到小組合作學習中來，對各個小組的學習情況及時地進行幫助、鼓勵和引導，讓學生充分地體會到合作學習帶來的益處，真切地做到學中樂與樂中學，以此來調動學生學習的積極性，豐富他們的知識，提高學生學習的興趣。語文教師要做到相信學生，留給學生充裕的合作學習時間，倘若沒有一定的學習時間，那么合作學習就會流于形式。所以，在語文課堂上，教師要給學生充分交流、討論、探究和思考的時間，要盡可能讓大部分學生都有辯論、更正、相互補充發(fā)言的機會，讓處于不同學習層次的學生都能得到發(fā)展。

二、合理組建合作小組

當教師接任新班級的時候，第一節(jié)課就要把合作學習小組列入教學內容中。通常需要兩節(jié)課來建立小組，完成對小組的評價和設計。在實踐過程當中，小組基本上由四人組成，每個人輪流做小組的組長。第一個階段是在學生與老師互不了解的條件下，讓學生自行分組。老師給每個小組發(fā)一個檔案袋，用來存放調查報告和探究結果。《義務教育語文課程標準》建議使用成長記錄的方法，來記錄學生在語文課堂上的學習過程與學習結果。小組合作學習這種教學方法具有培養(yǎng)學生的社會品質、合作意識以及合作精神的特點，注重的不只是學習的結果，更加注重學習的過程性。實踐證明：檔案袋評定法是可行性較高的一種評價方法。

要求每個合作小組給自己所在的小組取一個名字，并且要有自己的團結口號，以此來促進成員的團結性并且可以彰顯出小組的個性。在小組合作學習實施了一段時間后，學習過程中逐漸出現了討論效率低、小組成員互相責備、互相推脫的情況，這時，教師可以讓學生重組小組。先選出組長，可以是成員推薦，亦可以是自薦，然后由組長挑選小組成員。這種方式對培養(yǎng)學生追求成功的積極的人生觀、積極地參與合作和團體精神有著至關重要的作用。而這樣評選組長的方式，讓小組成員主動對組長負責，避免了合作小組無效的探究與討論。

三、多種方法的運用

從實際出發(fā)，可以看出合作學習的最終目的不是取代課堂教學，而是完善課堂教學的不足。一般來說，要通過很多種方法來完成教學任務。個別化教學、小組合作學習和班級教學均可以使用。班級教學也是全班教學，這種教學方式效率比較高，可以對一些有難度的問題進行設計。班級教學過程中，比較容易出現學生參與主動性不高、交往不充分的現象。這時候需要教師有超強的選擇能力和專業(yè)性的教學策略，能夠根據任意知識點來選擇合適的教學方法進行教學。

四、對課堂資源的合理利用

有些時候，教師在課堂上開展小組合作學習時，提供的內容流于表面或是過于零散，沒有經過整合分析或是認真思考，學生討論交流的價值很小。教材的每冊書分為六個單元，包含了三十篇課文。資源多樣，十分豐富。教師可以把與主題相反或者是相關的內容進行整合，亦可以嘗試將一周的課或者是一個單元的內容進行統(tǒng)籌安排，這樣便于理解和閱讀。對一些沒有交流、討論價值的課文也要大膽地取舍。每篇課文里，對內容進行具體的分析，提出幾個有意義的問題，讓學生去交流和討論。

作為一名語文教師，我們都應該清楚，沒有任何一種教學方法是萬能的。我們在課堂上運用小組合作教學的同時，不僅要知道它的優(yōu)點，還要清楚合作學習的局限性。關于小組合作教學的問題還有很多，需要我們不斷地去探究。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

第3篇：初中語文教研組范文

根據《彰武三中2016-2017學年度語文教研組工作計劃》確定的工作目標要求，在溫校長的帶領下，我組全體教師精誠團結，充分發(fā)揮聰明才智，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，不斷突破，基本完成工作目標，現總結如下：

（一）本學期我組所有教師都上了校內公開課，各年部教師精心準備，教學設計各具特色，精彩紛呈。教師們積極聽課，年輕教師聽課均在20節(jié)以上，其余教師至少15節(jié)。

在各年部教師上課結束后，教研組長及時組織全體語文教師開展評課和研討，鼓勵創(chuàng)新，肯定了高效優(yōu)質課型，發(fā)現和糾正了一些問題，促進了教師經驗交流和素質提高。

（二）本學期我組組織了四次教研活動：

1.2016年9月8日，《彰武三中語文教研組工作計劃（2016-2017學年度）》研討會；

2.2016年10月13日，省級課題《初中語文課程整合及實施策略的研究》開題啟動會；

3．2016年11月3日，阜新市伊馬圖學校，自主高效課堂展示活動；

4.2016年12月16日，語文主題課堂教學評價研討會。

（三）學習交流

本學期我組教師主要研讀以下書籍和刊物：

《語文課程標準》、《初中語文主題學習》、《中國教師報》、《語言文字報》。

本學期我校承擔一次阜新市教育教學改革研究會活動，主題是“語文主題學習課堂活動研討”。我校張曉燕、侯佳林老師上了兩節(jié)公開課。我們組織了研究會成員學校的部分老師進行了研討。

2016年11月3日，我校部分語文教師參加了在阜新市伊馬圖學校主辦的自主高效課堂展示活動，并參加了研討。

（四）研修成果

本學期我組有四名教師的研修成果投稿到《教師博覽》期刊：

趙  敏：課堂案例《父愛無價，真情暖暖》

趙小玲：課堂實錄《覓文學蹤跡，尋詩詞奇葩——叩開宋詞之窗》

李艷麗：課堂實錄《桃李不言，下自成蹊》

侯佳林：教學隨筆《半幅對聯(lián)》

（五）語文主題學習

通過一個學期的聽課、評課和研討，我校的“語文主題學習”教學工作已經取得一定的成果，具有我校特色的語文主題學習三大課堂類型的教學流程基本形成。

（六）課外活動精彩紛呈

1.本學期《彰武詩歌》發(fā)表我校學生作品八篇。

2.成功舉行了七八年級朗誦比賽和漢字聽寫大賽。

3.《八年級學生觀察日記作品選》編輯成冊。

第4篇：初中語文教研組范文

小組合作學習是符合新課改理念的新型教學模式，將其運用于初中語文閱讀教學當中，必將會起到事半功倍之效。為此，語文教師必須積極探索小組合作學習的有效策略，并將其運用到語文閱讀教學的實踐之中。

關鍵詞：

初中語文；閱讀教學；小組合作；面臨困境；策略

小組合作學習關注學生個體發(fā)展，更加注重學生課堂主體地位的實現。以往的“填鴨式”教學，不利于學生創(chuàng)造性閱讀能力的提升，因此，教師要對小組合作學習模式進行認真分析研究，尋找出最佳的教學策略。

一、初中語文閱讀教學中小組合作學習面臨的困境

（一）合作學習分組不科學，學習低效

分組是小組合作學習的第一步，分組是否科學合理，直接關系著小組合作學習的質量。分組隨意，組員之間搭配不科學，不能實現優(yōu)勢互補等是主要問題，必須得到解決。

（二）合作學習問題設置缺乏針對性，效果甚微

小組合作學習是否能真正發(fā)揮作用，很大程度上取決于教師所設置的合作學習任務是否科學。學習任務有價值，才既能反映學生的閱讀基礎與閱讀能力，又能體現教學重難點，引領學生習得知識，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學習的問題設置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學生更高效參與討論，甚至還會將學生引入歧途。

（三）合作學習重形式輕實效，合作本末倒置

小組合作學習是一種輔的教學方式，其作用是輔助教師的“教”和學生的“學”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當下初中語文閱讀教學中的小組合作學習卻存在著“華而不實”的情形，實際學習效果堪憂。學生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學習任務不加重視。

（四）教師不善于對小組合作進行指導、評價與反思

小組合作學習的一般實施步驟是科學分組、提出問題、合作討論、展示評價、總結反思等。但在真正的實施過程中，一些教師往往會忽視最后兩個環(huán)節(jié)，即在學生合作探究學習之后，僅僅對學生的合作成果進行簡單的評價，并不作系統(tǒng)總結，更不會進行課后的反思。這一狀況在目前教學中普遍存在，嚴重影響著課堂教學效率的提升。

二、初中語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略

（一）科學分組，做到優(yōu)勢互補、共同進步

教師在開展合作學習之前，首先要對學生進行科學合理地分組。小組合作學習中的分組與分層教學中的分組有一定的區(qū)別。分層教學中的分組是將閱讀基礎、學習程度相當的學生劃分到一個等級，而小組合作學習卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點：第一，對全班學生進行系統(tǒng)研究，提高分組的針對性。了解掌握學情是教師分組的第一步，只有對學生的基本情況有充分的了解，才能進行科學、合理的分組。第二，堅持“同組異質，異組同質”的原則。也就是說，教師在進行分組時，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會彰顯競爭的公平性。再者，在分組時，同一組中各個組員要能做到優(yōu)勢互補，共同進步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。

（二）優(yōu)化小組合作問題設置，提高問題的科學性

小組合作學習的第二步，是基于教學內容以及學生學習興趣設置開放性、創(chuàng)新性以及有針對性的問題，激勵學生進行合作學習討論。針對“問題設置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版九年級《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學中，教師設置了以下合作學習問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創(chuàng)新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學生很難獲得相對統(tǒng)一的答案，小組成員在討論學習中無法達成一致，合作學習效果便大打折扣?？梢姡@樣的問題設置并不成功。不妨換個問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學內容，又具有針對性、創(chuàng)新性，是開展小組合作學習的科學問題。

（三）強化教師在合作中的引導，突出合作實效

在小組合作學習中，教師對現場合作氛圍的把控、對學生學習的指導都很重要。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生布置任務之后便放手不管，讓學生進行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學。這會造成學生過分自由散漫，達不到良好的學習效果。因此，教師要對合作學習加強引導和控制。首先，強化引導。針對一些難度較大的任務，小組在探討與學習中難免會茫然無措，甚至發(fā)生爭執(zhí)，針對這一現狀，教師要給予及時的點撥與引導，幫助學生渡過難關，提高合作學習效率。例如，在《桃花源記》的教學中，教師布置的合作任務中包括“總結該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時教師可進行點撥，確保合作學習順利進行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，控制好教學節(jié)奏，避免出現本末倒置的情況。

（四）教師要做好小組合作學習的評價與反思

首先，在學生進行小組合作之后，教師要對學生的小組合作學習成果進行系統(tǒng)、科學的評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝評價，及時評價、公正評價。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結束之后，教師可以點評哪個小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學習中表現得最好，更能體現“優(yōu)勢互補、全面發(fā)展”等。其次，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。在合作討論評價之后，教師給予學生反思的時間，讓學生認識到自己學習中的不足與優(yōu)點，并提出意見用于改善合作學習效果。再者，教師也要進行自我反思，就學生合作學習的現狀、自我課堂引導以及課堂掌控能力等方面進行反思，不斷提高教學質量。綜上可知，當下初中語文小組合作學習存在著不少問題。為了提升初中語文教學實效，教師應有針對性地解決這些問題，使小組合作學習更好地服務于閱讀教學。但不可否認的是，小組合作學習作用的發(fā)揮是一個循序漸進的過程，教師只有在教學實踐中努力探索，以更科學的方法優(yōu)化小組合作學習，才能不斷提升初中語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

［1］吳春芳.對初中語文閱讀教學中小組合作學習的思考［J］.課程教育研究,2014(35).

［2］宋天宇.初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考［J］.亞太教育,2015(2).

第5篇：初中語文教研組范文

一、以課堂為陣地，確保了課堂教學的有效性。

教學是學校的命脈，課堂是教學的主陣地，讓每一節(jié)課都有效是教學的主旋律。為了實現輕負擔高效率的課堂教學承諾，我們語文組在開學初就要求每一位語文老師在集體備課的基礎上自己要嚴格備好每一堂課，在集體備課的基礎上備出適合自己班級的課，通過教師的隨堂聽課來檢查老師的課堂教學，備課中要安排好每堂課的練習時間，可以是口頭表達的，更重要的是課堂上要留有書面作業(yè)的時間。為了提高老師課堂的有效性，我們語文組規(guī)定，每節(jié)語文課不得不許拖堂，語文課堂作業(yè)不得擠占其他課時間完成，教研組要經常商討備課情況，及時探討上課后情況，安排好每一單元的檢測練習，并要做好每次檢測的量化分析。課堂有效了，學生的知識掌握更牢固，老師騰出時間鉆研教材的時間也就多了。

二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。

“有效教學的途徑與方法”是我們嚴店學區(qū)中心學校的課題，針對大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對教學的問題自己研究，但每次的教學要針對自己研究的課題或者小問題進行思考，針對集體備課和獨立備課，我們要求語文老師反思一節(jié)課堂教學情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進行，通過課堂教學的反思，找出以后教學改進的措施，或者比較好的做法年級組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評議和探討，通過骨干教師的引領，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對文本的解讀能力逐步增強了，老師從實踐到理論的水平也提高了。

三、以發(fā)展為目標，全方面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文學習是為其他課程學習打下基礎的，學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程。小學里語文學習是最基本，最根本的素養(yǎng)培養(yǎng)，老師的教學要著眼于學生的未來。因此，我們語文組開學初就針對每個年級制定了各學段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，讓老師有目的、有意識地去培養(yǎng)。對于學生的語文學習成績，改變一張試卷定終身的觀念。我們從讀好書、寫好字，說好話，擴大閱讀知識面等全方面對學生進行考核。語文組進行了各個年級的語文素養(yǎng)考核，檢測方法由老師自主檢測和學校抽測相結合，集體檢測和個別檢測相結合，平時檢測和期末檢測相結合，檢測內容朗讀、寫字、說話或習作，評改同年段交互流水批閱，每次檢測教研組總結情況，反思問題，找出改進的措施。平時老師就特別注重學生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校開展了誦讀經典等比賽活動，開展“迎四體”等學生征文活動，參加了學區(qū)中心校組織的“寫規(guī)范字”活動。

四、以常規(guī)為核心，周密安排好每次教研活動。

教學工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學中，語文組定時定點安排好老師們的教研活動。開學初教研組根據年級課務的安排，自主安排好集體備課時間，商討每周的教學任務以及教學中的困惑，每兩周安排一次集中的學校課堂教學研討課活動，每次活動要求教研組集體備課，試教研討課再到學校層面展示。語文組方少華老師代表學校參加了嚴店學區(qū)語文教師素養(yǎng)大賽，教研組課堂教學研討就幫助他為大賽做準備，其他老師參與聽課和評課。從課堂教學到說課的磨練，老師們參與的熱情較高，學習收獲也多。在教研活動課堂教學研討課中，老師們展示的課堂教學都比較精彩。本學期語文組開始探討作文教學，從開始的嘗試作前指導到現在語文組作文教學基本形成模式，老師們在教研活動中成長。學生們在教研活動中收獲。

五、以閱讀為根本，大力推進書香校園的建設。

學好語文，提高學生素養(yǎng)最有效的途徑是擴大閱讀面。推進閱讀，大力提倡閱讀，成就書香校園一直我校的愿望。本學期我們依然啟動好每班的小書架，定期定時更換圖書，圖書館推介新書，學生自主借閱，同伴交互閱讀，班級內好書漂流閱讀，每班設計閱讀墻報，開展閱讀知識競賽，評選閱讀之星，讀書節(jié)中根據每班閱讀情況還評選了書香班級。通過讀書，學生的知識面拓寬了，學習能力增強了。在提倡學生大量閱讀的同時，語文組也推薦語文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會感嘆時間的無情。我們語文組在本學期踏踏實實工作的基礎上，相信以后的語文教學教育工作還會做得更細致，更成效。讓我們攜起手來，為了嚴店學區(qū)鄭崗小學的語文教學之路開創(chuàng)新的藍天而不懈努力吧！

語文教研組工作總結

小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研

初中語文教研組工作總結

第6篇：初中語文教研組范文

【關鍵詞】教研組; 校本教研; 實效性

【中圖分類號】G257.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0093-01

校本教研是立足于學校，以增強教育教學活力、提高教育教學水平為目的的研究與改革活動。這是一個理論與實踐相結合的，收效最為直接、最為顯著的教研層面。它是以教師所面對的實際問題為對象，以教師為研究者，以課堂為主陣地的教育教學的研究活動。校本教研是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐；同時教師反思性的實踐也促進了教師的專業(yè)成長。

教研組是教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種教育教學活動，實施校本研究，培養(yǎng)研究型教師的教學業(yè)務組織，是把先進教學理論轉化為教師自覺行為的智慧型集體，是教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化教研組工作，對優(yōu)化教師隊伍建設，培養(yǎng)名學科、名教師，構建學習型校園，提高教育教學質量，起著舉足輕重的作用。

但是在實際的工作中，由于教研組工作形式化、單一化 ，競爭機制不合理 ，工作反饋機制不夠健全，教研工作缺失校本關照等問題的存在，使得教研活動流于形式，根本無法體現出校本教研的實效性。所以教研組建設的好壞，在很大程度上，決定了學校教學工作的成敗。搞好教研組工作是提高學校教學質量的重要途徑，是提高校本教研實效性的保證。所以，為了有利于校本教研活動的開展，提升校本教研的實效性，必須要加強教研組建設，完善教研工作機制。下面就我校在加強教研組建設，提升校本教研實效性的工作中，談一談自己的認識。

1 教研組的內涵建設，是提升校本教研實效性的基礎

課題研究是教師開展教育科研的主要途徑，只有讓課題研究扎根在課堂教學中，才能調動教師參與研究的積極性，課題研究也才更具有生命力，校本教研才能落到實處。學校教務處就充分利用學校教研組的活動時間，指導教師從身邊的教學中確定課題，以教學中遇到的實際問題為切入點，將校本教研活動提升為教育科研活動，把行動研究作為開展教育研究的基本方法，小切口的進行課堂教學的應用性研究，讓校本教研的實效性得以體現。如政治教研組由于多數教師都在從事班主任工作，他們就從自己的教育教學工作實際出發(fā)，選定《“‘問題’學生心理問題的轉化教育的案例研究”》、《學困生轉化策略研究》作為本組的課題研究，以便更好地做好班主任工作。初中數學組選定《新課標下初中數學“課題學習實踐活動課”的實踐研究與思考》、初中語文組選定《寫字教育如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》、高中中數學組選定《試卷評講課教學設計最優(yōu)化探討》、高中語文組的《高中生硬筆書法訓練》、物理組選定《物理教學中的實驗及自制教具》、化學組選定《化學教學與學生探究能力的培養(yǎng)》、信息組選定《信息技術環(huán)境下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的校本研究》、藝術組選定《藝術欣賞中的情景創(chuàng)設》、歷史組選定《高中歷史問題教學法的研究和實踐》，這樣就形成全員參與、全程反思，教師廣泛開展對自己教學實踐的感悟與反思活動，逐步形成自我反思、同伴互助、專業(yè)引領相結合的校本教研機制，實施教學、科研一體化戰(zhàn)略。目前，學校各學科教研組教師參與應用性教學課題研究熱情高漲，在研課題市教育科學“十一五”規(guī)劃二個——《普通中學校本教研管理的研究》、《普通高中學生發(fā)展性評價實施策略研究》；區(qū)級課題研究四個——《單親家庭中學生特殊教育研究》，《數學教學中培養(yǎng)學生問題意識的方法與途徑研究》、《高中生物學科課堂有效訓練研究》、《普通中學傳統(tǒng)文化教育實效性研究》。已結題的重慶市教育規(guī)劃辦實驗課題《在學科教學中對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育 》在參加課題成果評選活動中獲得市級三等獎、區(qū)級一等獎；區(qū)級課題《中學生自主學習智能化練習及題庫的開發(fā)與應用》、《開放閱讀空間 優(yōu)化語文教學》結題并獲區(qū)級優(yōu)秀課題成果獎三等獎。這些直接針對教育教學中遇到的現實問題，真正使課題研究活動與教師的日常教學活動緊密結合，真正使日常的教學實踐活動轉化為教育科研活動，這樣不但提升了校本教研的實效性，更有利于促進教師加速從“經驗型”向“科研型”、“專家型”教師的轉化。

2 教研組的制度建設，是提升校本教研實效性的重要保證

教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的基地，學校要注重建立健全學科教研組建設網絡和相關制度，構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正?；⒅贫然?。我校根據上級相關部門的文件精神，形成了與自己學校實際相適宜的一系列教研組活動制度。如《沙河中學校本教研管理條例》、《沙河中學校本教研過程管理制度》、《沙河中學校本研究課題申報評審制度》、《沙河中學校本教研課題結題評審制度》、《沙河中學課題管理手冊》、《沙河中學教研組長職責》、《沙河中學先進教研組評選細則》、《沙河中學先進教研組長評選細則》、《沙河中學先進教研個人評選細則》、《沙河中學科研教研獎勵細則》、《沙河中學校本課程開發(fā)管理獎勵制度》、《沙河中學科研經費管理制度》等，并相應建立了領導干部深入教研活動的聽評課制度、教師參加校本教研活動的考核制度。通過制度建設，大大提高了學科教研組的管理職能和效果，形成更為開放、有效的學科教研機制。從制度上保障了教研組活動的正常有效地開展。

3 教研組的特色建設，是提升校本教研實效性的重要途徑

教研組開展校本教研活動的質量，決定于其活動開展的內容。如果活動內容一般化，久而久之就會流于形式，無法保證活動質量。學校應加強宏觀調控、微觀指導，使各學科教研組的活動內容體現學校教育教學管理的指導思想，體現新課程改革實驗的理念，更有針對性、層次性、實效性。為此，教務處要求教研組在開展校本教研活動過程中堅持 “四個必須”的指導思想，即：必須有明確的研究專題；必須以科研帶動教研；必須使教研活動制度化；必須突出青年教師的培養(yǎng)。如初中語文組在教研活動中極為重視自己教研組的專題研究計劃、主題教研活動方案的設計，并在實施的過程中不斷的修改完善，在完成課題《寫字教育中如何提高學生藝術審美情趣和綜合文化素養(yǎng)》的研究過程中，經常招集教研組成員和課題研究人員結合日常出現的實際情況及時調整和修改，到課題結題時，研究的對象初一初二的娃娃大面積提高了書寫水平及審美情趣，效果明顯。重視教研組內老中青的傳幫帶和課堂教學發(fā)展性評價研究；在開展 “課堂教學有效提問”的專題研究時，請經驗豐富的老教師譚曉琴老師給大家上示范課，聽課教師受益匪淺；重視教研組內青年教師的培養(yǎng)，凡是本組里經驗豐富、獲得高級職稱的老教師們都積極主動與年輕教師結對子，教研組長譚崇元老師就主動接納剛參加工作的王瑩璽、鄔德慧二位老師為徒，直接指導他們的教育教學，促進了年輕教師的成長。所以，剛出大學校門的王瑩璽承擔的片區(qū)“創(chuàng)新閱讀教學模式的”公開課教學，在李河中學執(zhí)教的《老王》一課，深受片區(qū)全體與會領導教師的好評；重視搭建校本教研的交流平臺，初中語文組不但采取了“走出去”，還采取了“請進來”的辦法，邀請丁陽中學的余宏老師前來獻課，給本組教師提供與之進行切磋交流的機會，在一定程度上起到了示范作用。就這樣通過開展名師引領，理論學習，同伴互助，課堂觀摩，比武交流，課題帶動，總結反思等活動，把教學、科研、培訓三者融為一體，切實保證教研組活動的有效性，努力促進教師專業(yè)的提升。目前我校初中語文組的教師深受學生及學生家長的好評，該組也被評為區(qū)級先進教研組。

總之，加強教研組的建設，落實各項教學常規(guī)管理制度，深化學科教研組活動的各層面要求，有利于提升校本教研的實效性，有利于學校內涵的可持續(xù)發(fā)展。我們將借助重慶市新課程改革的全面實施，抓住我校創(chuàng)建市級重點學校的時機，進一步推進優(yōu)秀教研組的建設，以創(chuàng)建人文校園為契機，進一步加強教研組的機制創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、貼近教師提高的需求領域。通過創(chuàng)設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使學科教研組真正成為教師汲取教學精華、實現專業(yè)發(fā)展的重要組織，以打造出具有我校特色的校本教研模式，充分發(fā)揮校本教研的實效性，實現我校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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［4］ 朱寧波 張萍 《校本教研中的教師同伴互助》教育科學，2005，（5）.

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［6］ 鐘煒《加強學校教研組建設優(yōu)化校本教研活動》2011年04月

［7］ 牟映雪 《教研組協(xié)作文化構建與教師專業(yè)發(fā)展》課程?教材?教法，2006,

第7篇：初中語文教研組范文

[關鍵詞]討論式教學優(yōu)化策略小組合作研討會

合作學習就是學生通過小組成員間交互合作達成學習目標的一種互學習方式，它將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征”。小組合作討論是合作學習中常用的教學手段，但這個被認為最有效的環(huán)節(jié)在實際操作中卻往往變得低效和形式化。由于種種原因小組討論變成了小組合作學習的一種點綴。踐行合作學習的教師普遍有這樣的感受：少了討論。合作學習課堂失去了重要的特征，似乎又變成了傳統(tǒng)的課堂；加上討論。往往又費時低效，課堂變得嘈雜無序，討論過程教師無法對每個小組的討論情況進行監(jiān)管。在這樣的矛盾中，我就從討論式教學的問題人手，尋求一種更加優(yōu)化的討論模式，從而使討論式教學更加高效、有序，本文主要從對小組合作討論環(huán)節(jié)進行反思并優(yōu)化。

一、優(yōu)化討論環(huán)節(jié)

合作學習小組由前后左右同學為單位組成，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：教師分配式——教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生”。自由選擇式——學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉。暢所欲言。所以合作研討會模式在小組內進行，能使學生間交流更順暢。合作研討會和傳統(tǒng)小組合作討論的區(qū)別在于，在同一時間內只有一位發(fā)言人發(fā)言，學習小組中的優(yōu)秀生不再成為主角，它讓中等或以下的學生有更多的展示機會。

1.合作研討會的角色安排、流程和主要規(guī)則：

小組角色分為發(fā)言人、主持人和記錄人。發(fā)言人，除組長外的其他小組成員，輪流發(fā)言；主持人，由組長或副組長擔任，職責是主持和最后進行組內補充和總結；記錄人，由組長或副組長擔任，職責是記錄和向全班展示研討成果，回答其他小組的質疑。

討論流程：發(fā)言人主動發(fā)言——小組成員點評——主持人邀請發(fā)言或點評——主持人總結補充——記錄入向全班展示。

研討會主要規(guī)則：可以自主發(fā)言或由主持人邀請發(fā)言；發(fā)言人發(fā)言時需站立(站著說)，發(fā)言要簡明扼要；記錄人記錄，其他同學聆聽發(fā)言(坐著聽)；有支持、反對或補充意見，等輪到發(fā)言時提出；主持人和記錄人海課輪流擔任。

記錄格式：

2.合作研討會的主要優(yōu)勢

優(yōu)勢一：有序。傳統(tǒng)小組合作討論一般是整個小組對某個討論主題進行同時互動交流。用“七嘴八舌”夾形容較為恰當，發(fā)言帶有隨機性。整個過程較為松散，處于一種無序的狀態(tài)下，但合作研討會有基本的研討流程，同一時間內只有一位學生發(fā)言交流，

“站著說、坐著聽”讓整個過程有序進行，同時這樣的有序還體現在思維上，從中等生、學困生開始的研討，最后由優(yōu)秀生補充總結，使問題得到逐步深入探討，由淺人深的剖析問題，直至問題的最終解決。這符合我們語文思維的一般規(guī)律。

優(yōu)勢二：高效。表面上看，傳統(tǒng)的“七嘴八舌”式討論在單位時間內，交流的內容較多，但實際上存在著簡單重復、空話連篇的問題。合作研討會發(fā)言內容被記錄在案，避免不加思考胡亂發(fā)言的情況。另外，發(fā)言人在發(fā)言時不會被人插嘴打斷，保持了思維的完整性，這樣也使單位時間內的研究效率大大提高。

優(yōu)勢三：均衡。傳統(tǒng)的小組合作討論中，往往是優(yōu)秀生“獨霸一方”，中下等生“坐享其成”。久而久之，中等或以下的學生思維得不到訓練，但思維的惰性和對優(yōu)秀生的依賴性卻與日俱增，這違背了“為了每一位學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。合作研討會研討起點是從中、下等學生開始，最后由優(yōu)秀生總結補充，從而避免了這一問題，也使得小組成員在思維深度和廣度上有所提高，小組內部的發(fā)展更加均衡。

優(yōu)勢四：可控。傳統(tǒng)的小組合作討論，教師單憑小組展示，對小組討論的內容、學生的參與情況和最終的討論結果了解非常有限，在同一時間內教師能夠參與某幾個小組的討論。但對于大多數學校來說，每個班有6、7個小組，教師無法參與所有的討論，在多數課堂上，教師只是巡視，在這嘈雜的環(huán)境下，無法對每一個小組的討論情況有所了解，可以說整個討論處在一個不可控制的狀態(tài)的。合作研討會討論過程中，始終只有一位學生發(fā)言，發(fā)言內容有案可查，主持人可根據組內討論情況邀請組內成員發(fā)言，這樣使得交流處于一種可控范圍。

二、優(yōu)化討論內容

提高合作意義。語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握知識，它往往值得學生討論，通過討論，能加深學生對重點的印象。難點是因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發(fā)揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。其實討論內容的選擇也是有規(guī)律可循的，語文三維目標中的知識與技能中的客觀的知識應該排除在外，討論的內容應該是帶有主觀性的、爭鳴性的以及能提高學生思維能力的問題。例如：在初中語文的文言文教學中，大部分古文詞匯的注釋是沒有必要去討論的，需要討論的問題應該是古文內容上需要理解、感悟和運用的知識點，能提高學生鑒賞能力的方面。

三、優(yōu)化合作氛圍

教師適當調控，培養(yǎng)學生合作意識，就是要讓學生在合作中體驗獲得一種尊重與快樂的感受，在自主思考、互動交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養(yǎng)小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務，激勵小組成員的集體參與意識。

在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發(fā)生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。

教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，給學生解疑釋惑，及時給于他們有效的點撥和引導。對一些不愿意參加小組活動，缺席小組討論的同學，應該有耐心和愛心，使他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚，愛開小差的同學，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應有的作用。

第8篇：初中語文教研組范文

一、傾心于無私奉獻

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡?！?*市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。

學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。

在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為**度武進區(qū)級“青年文明號”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《**市中學學科教學常規(guī)》對于規(guī)范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務素質。

1、學習教學常規(guī)，領會精神實質。在每學期開展的“學常規(guī)、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規(guī)實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務進修、課題研究等九項一級指標，使常規(guī)要求具體化，教學工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規(guī)工作進行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據。

2.積極“充電”，提高業(yè)務素質。

要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。

三、立足于團結協(xié)作

課堂教學這一環(huán)節(jié)是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環(huán)節(jié)的“實”。

教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統(tǒng)一進度，同一教學重點、難點、統(tǒng)一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化。現在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴?，F在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務進修。現在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。

四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。

通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業(yè)技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。

高二(5)班的錢華同學在“**市中小學生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《**晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規(guī)律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發(fā)現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節(jié)作用，明確教學目標有助于改進優(yōu)化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發(fā)展差異性，讓學生的個性在全面發(fā)展的基礎上有差異的發(fā)展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創(chuàng)設問題情境”原則，盡量設計富有啟發(fā)性的問題，多讓學生發(fā)表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。

初中組成員還積極參與武進區(qū)級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創(chuàng)作，在多篇學生習作在《**教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。

六、著眼于素質教育

國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆娬{素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。

第9篇：初中語文教研組范文

“偽”，現代漢語解釋為：虛假；不真實。當前中小學語文教育的“偽”現象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談談自己的拙見，求教于方家。

一、偽優(yōu)質課

優(yōu)質課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發(fā)現人才、選拔人才、促進教學改革，起到了不可磨滅的作用。曾經的優(yōu)質課是名符其實的優(yōu)質課，是要靠教師的真本事的：必須現場抽課題，現場備課，現場抽班級、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點學頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網上下載課件，反復操練，競賽時就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學習、效仿的意義和價值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標；“三定”――定時間、定地點、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點、備難點、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據本班的學情，搞好二次備課。但是，如果你到學校教研組去走一走、看一看，就會發(fā)現不少問題。一是有名無實。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領導看的，是應付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學質量鉆研教材，探討教法與學法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個語文老師根據本班的實際情況，參照集體教案，有選擇地進行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學水平的提高，否則，永遠都是別人的東西。

三、偽反思

教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結成一個公式：教師的成長=經驗+反思。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”這些都充分說明教學反思在教師成長中的重要性。不少學校還將教師寫教學反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素?？墒遣簧俳處煵⑽凑嬲J識到教學反思的意義、作用和重要性，沒有把它當作必修課，自覺地、主動地去反思、總結自己的教學，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓，經過實踐―總結―再實踐―再總結，直至成功，而是把教學反思當成負擔，作為應付檢查之作，不是“我要教學反思”，而是“學校領導要我教學反思”“我為學校領導教學反思”?？上攵?，其效果會是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當前我們的語文教學存在一個誤區(qū)：好像語文課不采用小組討論的教學形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學方式看成新課程背景下語文課堂教學的基本特征、實施課堂教學的唯一途徑。我們常?？吹綗o論是哪一級的優(yōu)質課、公開課都少不了小組合作討論學習這個環(huán)節(jié)。我們常?？吹缴险n教師不管什么教學內容，學生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結果，而是尖子生的“獨到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識。難怪有不少學者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展