寫(xiě)作策略論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的寫(xiě)作策略論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：寫(xiě)作策略論文范文

一、有的放矢，了解高考英語(yǔ)寫(xiě)作要點(diǎn)

要對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語(yǔ)寫(xiě)作的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對(duì)策及方法?？v觀近幾年各省高考英語(yǔ)試題中，寫(xiě)作測(cè)試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫(xiě)作逐步向半開(kāi)放式寫(xiě)作過(guò)渡的趨勢(shì)。半開(kāi)放式寫(xiě)作，具體地說(shuō)，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語(yǔ)言組織能力、書(shū)面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書(shū)信為最常見(jiàn)的寫(xiě)作題材。因此，我們可以做一個(gè)形象的比喻，寫(xiě)文章就像工廠(chǎng)里制造一臺(tái)機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對(duì)這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計(jì)圖；再根據(jù)要求對(duì)初步的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計(jì)圖；然后我們?cè)侔凑請(qǐng)D紙的設(shè)計(jì)，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可參照以下模式：

1．理解話(huà)題：學(xué)生在動(dòng)筆前必須對(duì)指定的話(huà)題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫(xiě)作的第一步；

2．明確文體，確定人稱(chēng)時(shí)態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見(jiàn)的兩種文體：(1)說(shuō)明文：必須按照事物的原貌加以說(shuō)明、介紹、解釋?zhuān)２捎靡话悻F(xiàn)在時(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱(chēng)，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱(chēng)講述他人的事情，如果是過(guò)去的事情，要用過(guò)去時(shí)。

3．初擬提綱，再理解話(huà)題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫(xiě)作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個(gè)詞組，由于考試時(shí)間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，還習(xí)慣于使用母語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)必須符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣

4．開(kāi)始寫(xiě)作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實(shí)內(nèi)容，如果說(shuō)提綱是骨架的話(huà)，那么這時(shí)你必須將骨架填充血肉；具體的說(shuō)就是要擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法概念清楚，使文章更具說(shuō)服力，然后在寫(xiě)作完成后，還要對(duì)文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤和句子表達(dá)的錯(cuò)誤。

二、高考英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)的具體策略

根據(jù)以上對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題的分析，我們可以從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作：

1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題

仔細(xì)閱讀書(shū)面表達(dá)題所給材料的全部?jī)?nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作，書(shū)面表達(dá)要求中會(huì)明確指出使用第一人稱(chēng)還是第三人稱(chēng)；(3)提供的情景是圖畫(huà)、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫(huà)，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫(xiě)作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當(dāng)選擇詞語(yǔ)和句式

認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型寫(xiě)在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語(yǔ)，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時(shí)，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和固定句型等，長(zhǎng)句和短句視情況交錯(cuò)使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個(gè)意思，一般來(lái)說(shuō)，大家會(huì)馬上想起“good”，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中我們經(jīng)常說(shuō)agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語(yǔ)中，可以選擇不同的英語(yǔ)單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。

3．多背常識(shí)性語(yǔ)句，擴(kuò)大知識(shí)面

語(yǔ)言是有規(guī)律的，不同體裁的書(shū)面表達(dá)都有其常識(shí)性語(yǔ)句。如果同學(xué)們平時(shí)有大量的語(yǔ)句積累，在寫(xiě)作時(shí)就能把積累的東西調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些常識(shí)性語(yǔ)句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時(shí)還能提供地道的表達(dá)方式。寫(xiě)人物介紹時(shí)，應(yīng)著重寫(xiě)人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛(ài)好、工作態(tài)度、與人相處和社會(huì)評(píng)價(jià)等語(yǔ)句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界2000(1)

[2]韓金龍.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法.[j].外語(yǔ)界.2001(4)

第2篇：寫(xiě)作策略論文范文

一、高中生議論文寫(xiě)作現(xiàn)狀

1.學(xué)生論證理論基礎(chǔ)不足

在現(xiàn)階段的高中生議論文寫(xiě)作中，許多學(xué)生對(duì)于最基本議論文的認(rèn)識(shí)還存在很多問(wèn)題。一些學(xué)生甚至對(duì)于議論文的基礎(chǔ)，如何設(shè)置論點(diǎn)、圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證、論據(jù)的使用等還都掌握不熟練，對(duì)于議論文的語(yǔ)言組織和使用存在著較大的缺陷，對(duì)議論文的組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)程度太低，并且存在對(duì)于議論文文章結(jié)構(gòu)的理解困難。致使學(xué)生創(chuàng)作出的文章條例不夠清晰，敘事結(jié)構(gòu)混亂不堪。

2.學(xué)生組織語(yǔ)言蒼白乏力

學(xué)生議論文寫(xiě)作能力差的一個(gè)重要原因是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力差，在議論文的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的語(yǔ)言往往是蒼白乏力、缺少說(shuō)服力，很多教師在審閱學(xué)生的試卷中往往都沒(méi)有審閱的欲望，致使學(xué)生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學(xué)生缺少長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，他們的腦海里面沒(méi)有清晰的思路，即使在練習(xí)的過(guò)程中也不能夠進(jìn)行深入的思考和探究。

3.中心論點(diǎn)把握不住

中心論點(diǎn)是議論文的核心內(nèi)容，但是在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，很多學(xué)生都不能很好的把握中心論點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跑題的情況。致使學(xué)生的作文得不到高分，甚至?xí)驗(yàn)槠x中心論點(diǎn)而產(chǎn)生零分作文。

4.論點(diǎn)敘述不夠深入

許多學(xué)生對(duì)于論點(diǎn)的寫(xiě)作存在問(wèn)題，論點(diǎn)敘述不夠深入，究其原因是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行論點(diǎn)分析的重要性，只是想當(dāng)然的認(rèn)為論點(diǎn)敘述及時(shí)簡(jiǎn)單的寫(xiě)出論點(diǎn)然后輔以相應(yīng)的材料論證觀點(diǎn)。致使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中隨性而為，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)羅列和論點(diǎn)的分析，文章的結(jié)構(gòu)首尾脫節(jié)。

二、幫助學(xué)生掌握議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)

唐代大文豪杜牧曾說(shuō)過(guò)“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫(xiě)文章如果不首先確定思想內(nèi)容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫(xiě)議論文先要確定主題思想和思想內(nèi)容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會(huì)越說(shuō)越亂，使讀者不知所云。然而在實(shí)際的議論文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于議論文的基礎(chǔ)知識(shí)并不能很好的掌握。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師在教學(xué)中可以在課堂教學(xué)中找出幾節(jié)課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握具體的議論文寫(xiě)作方法，從根本上解決學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作方法掌握不牢靠的問(wèn)題。

許多學(xué)生因理解能力的不同學(xué)習(xí)的積極性不同等問(wèn)題，在最初學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫(xiě)作能力也存在著很大的差距。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是盲目的跟風(fēng)，模仿成績(jī)好的同學(xué)的寫(xiě)作方法，或者套用例文的寫(xiě)作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫(xiě)作能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文章單板僵硬，毫無(wú)新意。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的寫(xiě)作方法。筆者在教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在寫(xiě)作課的課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，學(xué)生在課后收集寫(xiě)作素材時(shí)也非常的認(rèn)真，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力卻一直得不到提升，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入的了解后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力得不到提升的原因是學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的寫(xiě)作方法，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)總是生搬硬套范文的敘事結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致自己在寫(xiě)作時(shí)思維被束縛在范文的敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，寫(xiě)出來(lái)的文章自然就很僵硬呆板。針對(duì)這一情況我首先告訴學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)不要太過(guò)于依賴(lài)范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學(xué)生掌握了正確的寫(xiě)作方法，其寫(xiě)作能力出現(xiàn)了明顯的提升。

三、議論文表達(dá)能力訓(xùn)練

在進(jìn)行議論文的寫(xiě)作過(guò)程中很多學(xué)生都不能夠用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的一些觀點(diǎn)，學(xué)生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學(xué)生雖然能夠有著清晰的創(chuàng)作思路，但是學(xué)生缺少語(yǔ)言組織能力，學(xué)生的表達(dá)能力差不能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)凝于筆尖。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生的議論文的文章更加出彩、語(yǔ)言更為深刻凝練。筆者在教學(xué)中采用以下幾種方法提升學(xué)生的議論文表達(dá)能力，首先，收集在理解高考中優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作習(xí)慣為學(xué)生選擇符合學(xué)生I青況的寫(xiě)作方法，如2011年江蘇省的優(yōu)秀高考作文《拒絕平庸》，文章開(kāi)頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會(huì)像蒼鷹一樣翱翔于藍(lán)天？如果小溪拒絕了平庸，是否會(huì)像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會(huì)讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿(mǎn)著朝氣和拼搏精神的假設(shè)來(lái)引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨(dú)特的見(jiàn)解，真正做到了緊扣主題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。其次，在學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)秀文章的品析后，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解，對(duì)文章寫(xiě)一個(gè)讀后感，并根據(jù)文章的寫(xiě)作要求進(jìn)行小練筆，使學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升自身的創(chuàng)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

第3篇：寫(xiě)作策略論文范文

1.課內(nèi)外自主閱讀策略

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，一個(gè)人的寫(xiě)作能力以閱讀量、閱讀質(zhì)量和閱讀方法為根本動(dòng)力。從現(xiàn)階段高中生的閱讀情況來(lái)看，其接觸的大多數(shù)閱讀內(nèi)容為教材規(guī)定的必修課文，在課業(yè)要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而，要真正提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，該閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，筆者認(rèn)為，以自主學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在課內(nèi)自主閱讀基礎(chǔ)上結(jié)合課外自主閱讀策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，為了提高學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的感悟性和寫(xiě)作啟發(fā)性，教師可開(kāi)展課內(nèi)小組自主閱讀活動(dòng)，閱讀主題為教材內(nèi)的文章；小組成員在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作技巧與感悟總結(jié)，并于組內(nèi)分享。另外，建立班級(jí)間或年級(jí)間的課內(nèi)閱讀新的交流平臺(tái)，如宣傳欄、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀體會(huì)得以及時(shí)展現(xiàn)，由此激發(fā)其深度閱讀的熱情與動(dòng)力。此外，在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提供各種主題書(shū)單，如“散文類(lèi)”、“敘事類(lèi)”等，使學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學(xué)有所獲；教師給予學(xué)生的閱讀成果客觀評(píng)價(jià)，并始終以肯定與贊賞為主，達(dá)到維持學(xué)生閱讀熱情的目的。

2.小組自主練筆策略

所謂“厚積薄發(fā)”，高中生在繁忙的課業(yè)中要達(dá)到寫(xiě)作能力的有效提高，應(yīng)從日常積累入手；日常的寫(xiě)作積累只有在學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考和總結(jié)感悟的基礎(chǔ)上才能達(dá)到成效最大化[3-4]。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)的策略下，教師可在高中語(yǔ)文課上和課后開(kāi)展小組自主練筆活動(dòng)，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有動(dòng)力地參與到寫(xiě)作日常訓(xùn)練中。其中，課內(nèi)練筆可以教師引導(dǎo)下的“限時(shí)寫(xiě)作”活動(dòng)為主，通過(guò)作文的類(lèi)型、主題等進(jìn)行分類(lèi)訓(xùn)練，使學(xué)生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務(wù)。以“荷塘月色”為例，在完成該文章的教學(xué)任務(wù)后，教師可采用“你與情”的主題，要求各小組學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能讓讀者為之動(dòng)容，表達(dá)手法可參考“荷塘月色”中的相關(guān)片段。完成課堂的自主限時(shí)寫(xiě)作后，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇分享作品，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取學(xué)生作品進(jìn)行分享和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中應(yīng)盡可能在客觀分析的基礎(chǔ)上以肯定的贊許態(tài)度為主，避免學(xué)生因自卑而產(chǎn)生作文的倦怠情緒。

3.課外自主創(chuàng)作策略

自主學(xué)習(xí)策略不僅應(yīng)以課堂上的自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，還應(yīng)以課外的延伸練筆與創(chuàng)作為教學(xué)關(guān)鍵。在學(xué)生進(jìn)行階段式、碎片化的自主作文學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)開(kāi)展課外自主創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中達(dá)到處處有作文的狀態(tài)。從上文的舉例延伸來(lái)說(shuō)，在“你與情”的主題下，開(kāi)展以互聯(lián)網(wǎng)話(huà)題、論壇等為依托的寫(xiě)作活動(dòng)，在該活動(dòng)的要求中，教師應(yīng)在提供大主題范圍的基礎(chǔ)上提高自主創(chuàng)作的開(kāi)放性，使學(xué)生根據(jù)自身興趣和感受進(jìn)行創(chuàng)作，既不對(duì)創(chuàng)作形式進(jìn)行過(guò)分規(guī)范，又不在作文的情感走向和結(jié)論上進(jìn)行約束。例如教師可設(shè)定社會(huì)熱點(diǎn)的話(huà)題，評(píng)價(jià)在他人事件中的情感狀態(tài)和價(jià)值，同時(shí)聯(lián)系自我發(fā)表感悟；也可設(shè)定“我與父親”等類(lèi)似的與學(xué)生自身相關(guān)的親情、友情、愛(ài)情話(huà)題，使學(xué)生著重展開(kāi)自身體驗(yàn)的創(chuàng)作描述?？偠灾?，定期根據(jù)教學(xué)狀態(tài)為學(xué)生提供合理、科學(xué)、有組織的課外自主創(chuàng)作平臺(tái)，有利于真正提高學(xué)生作文的綜合素質(zhì)。

第4篇：寫(xiě)作策略論文范文

語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

The Function of Context in Translation

2. 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)起止時(shí)間

2019年3月15日～2019年6月5日

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需資料及原始數(shù)據(jù)(指導(dǎo)教師選定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)葉軍.如何發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主題作用. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].2019.

13)谷莉.新課標(biāo)引導(dǎo)下的一堂英語(yǔ)課. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)[J].2019

14) 何琳. 在新課標(biāo)的體驗(yàn)下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[M].

15)文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1995.

16)武和平.元認(rèn)知及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)第二期.2019.

17)王立非.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)第四期.2019.

18)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

19)劉潤(rùn)清.胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)完成的主要內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從自主學(xué)習(xí)的定義，理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)策略的概念及其種類(lèi)來(lái)判定我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的缺乏，進(jìn)而提出如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

1)自主學(xué)習(xí)的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和社會(huì)互動(dòng)理論為指導(dǎo)。

3)學(xué)習(xí)策略的定義：是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。

4)學(xué)習(xí)策略的類(lèi)別：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

5)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略：從學(xué)生和老師兩方面提出一些有效的策略。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目標(biāo)及具體要求

1)通過(guò)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)本課題的當(dāng)前研究情況有較為深入的了解，為論文的撰寫(xiě)做好準(zhǔn)備;

2)擬訂粗線(xiàn)條的論文大綱，指導(dǎo)教師認(rèn)可后撰寫(xiě)詳細(xì)的論文大綱;

3)文獻(xiàn)綜述和論文大綱獲得指導(dǎo)教師的認(rèn)可后，開(kāi)始準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告;

4)按外國(guó)語(yǔ)學(xué)院統(tǒng)一安排的時(shí)間，參加開(kāi)題報(bào)告答辯;

5)開(kāi)題報(bào)告獲得通過(guò)后，進(jìn)入論文的寫(xiě)作階段。在論文的寫(xiě)作階段要保持與指導(dǎo)教師的經(jīng)常性聯(lián)系，并且定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)論文的寫(xiě)作情況及進(jìn)展;

6)按時(shí)提交論文的初稿和修改稿，并做好論文答辯的準(zhǔn)備;

7)通過(guò)完成上述各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

6.完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所需的條件及上機(jī)時(shí)數(shù)要求

1).利用一定數(shù)量的與本論文有關(guān)的中英文資料

2).在校內(nèi)圖書(shū)館，校外圖書(shū)館查閱大量相關(guān)的資料

3).至少200小時(shí)的上機(jī)時(shí)間

學(xué)院(系) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 班級(jí) 英語(yǔ)本科

學(xué)生姓名 XXXX 指導(dǎo)教師/職稱(chēng)

任務(wù)書(shū)批準(zhǔn)日期 年 月 日 教研室(系)主任(簽字)

任務(wù)書(shū)下達(dá)日期 年 月 日 指導(dǎo)教師(簽字)

完成任務(wù)日期 年 月 日 學(xué)生(簽名)

英語(yǔ)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

題 目 名 稱(chēng): 語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

題 目 類(lèi) 別: 畢業(yè)論文

學(xué) 院(系): 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

專(zhuān) 業(yè) 班 級(jí):

學(xué) 生 姓 名:

指 導(dǎo) 教 師:

評(píng) 閱 教 師:

開(kāi)題報(bào)告日期:

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告

The Function of Context in Translation

語(yǔ)境對(duì)翻譯的作用

一、題目來(lái)源

其他，專(zhuān)題研究

二、研究目的和意義

隨著我國(guó)的教育改革，素質(zhì)教育始終是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題?！痘A(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。但是，在實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而做到真正的會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱(chēng)

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.1995.

[18] 武和平.元認(rèn)知及其與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)第四期.2019.

[20] 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社.2019.

[21] 劉潤(rùn)清，胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.

四、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

1.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果斯基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過(guò)一些探討。對(duì)此，20世紀(jì)80年代末出版的《自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績(jī)：理論、研究和實(shí)踐》一書(shū)已作過(guò)系統(tǒng)總結(jié)。20世紀(jì)90年代以后，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。隨著我過(guò)的教育改革，素質(zhì)教育是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。《基礎(chǔ)教育階段新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.研究的主攻方向

自主學(xué)習(xí)理論是在人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，是學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師和同學(xué)都缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒(méi)有有效的自主學(xué)習(xí)策略，本文旨在提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略，幫助學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題及解決思路

1.主要研究?jī)?nèi)容

1)自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ);

2)學(xué)習(xí)策略的概念及其類(lèi)別;

3)通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力的分析，提出一些有效的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。

2.重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題和解決思路

我國(guó)在新課程改革以來(lái),大力提倡學(xué)生從被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式。本論文旨在通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行說(shuō)明,針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問(wèn)題,提出一些有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略。

六、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法

1.所需工作條件：

1)搜集大量相關(guān)的中英文資料，尋找類(lèi)似課題的論文作為樣本借鑒;

2)利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)課題研究的國(guó)內(nèi)外信息，了解課題的研究成果及發(fā)展趨勢(shì);

3)要求有先進(jìn)的文件檢索系統(tǒng)及完備的計(jì)算機(jī)打印設(shè)備。

2.解決辦法：

1)充分利用校內(nèi)外圖書(shū)館、資料室查找所需資料;

2)利用中國(guó)期刊網(wǎng)，下載CAJview5.5瀏覽器查找相關(guān)論文;

3)運(yùn)用Microsoft Word 撰寫(xiě)、編輯、排版論文;

4)通過(guò)學(xué)校機(jī)房及打印室完成論文的打印和裝訂。

七、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

1. 2019年12月20日確定論文題目.

2. 2019年12月20-31日前查找資料,閱讀文獻(xiàn)，翻譯文獻(xiàn)資料,撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，擬定寫(xiě)作大綱。

3. 2019年1月5-10日開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題準(zhǔn)備。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并讓指導(dǎo)老師提出指導(dǎo)意見(jiàn).

5. 2019年5月20日前結(jié)合指導(dǎo)老師意見(jiàn)認(rèn)真修改論文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,準(zhǔn)備論文答辯。

八、指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)

同意開(kāi)題。

附件大學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題申報(bào)、審核表

第5篇：寫(xiě)作策略論文范文

2010年度動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告

2010年度英語(yǔ)研究報(bào)告

徐特立從科舉到新學(xué)歷程考

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議

幼兒教師激勵(lì)機(jī)制探究

回歸自然——華德福教育創(chuàng)造性游戲的本質(zhì)特征

幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境因素分析——基于柬埔寨幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思考

動(dòng)畫(huà)片對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響研究

動(dòng)畫(huà)片在幼兒教育中的價(jià)值及其市場(chǎng)開(kāi)發(fā)

跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析

企業(yè)外宣資料修辭功能分析及翻譯策略

近代江蘇女子教育發(fā)展的歷史考察

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的愛(ài)情——評(píng)電視連續(xù)劇《裸婚時(shí)代》

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(十七)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)介紹(十三)

徐特立德育資源開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐與思考

徐特立教育思想的精髓及其現(xiàn)實(shí)意義

論徐特立政治教育思想對(duì)的影響

校長(zhǎng)彭世華教授承擔(dān)的《區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的省級(jí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)研究》課題舉行專(zhuān)家論證會(huì)

兒童情緒能力與同伴交往的相關(guān)研究述評(píng)

我校六項(xiàng)教改課題喜獲2010年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)

湘西鳳凰縣農(nóng)村學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

讓游戲成為幼兒家庭教育的主要形式

美國(guó)品格教育中教師的教學(xué)行為規(guī)范及啟示

“兩型社會(huì)”背景下高校青年工作資源整合研究

當(dāng)代大學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為斷裂的社會(huì)學(xué)分析

論大學(xué)生的就業(yè)主動(dòng)性

核心情緒理論研究進(jìn)展

試論《紅樓夢(mèng)》人名的翻譯

“E+C”模式在《飯店英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源在口譯教學(xué)和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(十一)

徐特立解決延安軍民生活困難的四大貢獻(xiàn)

徐特立教育思想對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)新課改的啟示

長(zhǎng)沙師范學(xué)校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)(兒童美術(shù)方向)的定位與思考

嬰幼兒依戀行為背后的心理安全需求

試論教育券制度在我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中的應(yīng)用

雙語(yǔ)腦研究進(jìn)展對(duì)我國(guó)早期兒童雙語(yǔ)教育的啟示

拯救與回歸的呼喚——紀(jì)錄片《幼兒園》中的兒童觀探析

基于博客平臺(tái)的大學(xué)生思想政治工作探討

大學(xué)生就業(yè)困難的教育學(xué)分析

文學(xué)翻譯創(chuàng)造性的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)解讀

更正

從模因論看英語(yǔ)議論文寫(xiě)作模板的作用

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)初探

淺談動(dòng)畫(huà)的技巧剪輯

童心的異化與凈化——宮崎駿動(dòng)畫(huà)中的兒童回歸觀探析

從《簡(jiǎn)·愛(ài)》的“火”意象看夏洛特·勃朗特的生態(tài)女性意識(shí)

來(lái)稿須知

徐特立紀(jì)念館簡(jiǎn)介(五)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)介紹(七)

長(zhǎng)沙師范學(xué)校精品專(zhuān)業(yè)介紹(一)

略論徐特立的科學(xué)教育思想

徐特立早期教育倫理思想探微

教育理論上的豐碑

徐特立與

長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告

從個(gè)體心理學(xué)視野看家庭教育中的父母角色

第6篇：寫(xiě)作策略論文范文

【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過(guò)唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語(yǔ)文教師提高銜接意識(shí)，因?yàn)槠溷暯右庾R(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的銜接策略

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對(duì)修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又有針對(duì)性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書(shū)寫(xiě)；結(jié)合作文評(píng)改對(duì)容易出錯(cuò)的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。知識(shí)教學(xué)與知識(shí)訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識(shí)為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)。在授課過(guò)程中，隨著知識(shí)的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識(shí)，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識(shí)解題的針對(duì)性練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)，能使學(xué)生把知識(shí)形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問(wèn)題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語(yǔ)言材料。能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語(yǔ)文主要是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級(jí)階段，超越這個(gè)階段，一開(kāi)始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)課文思想內(nèi)容與寫(xiě)法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過(guò)程即思維過(guò)程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對(duì)策，對(duì)于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫(xiě)作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級(jí)學(xué)生與小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生相比，在這些方面沒(méi)有絲毫優(yōu)勢(shì)，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問(wèn)題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫(xiě)作。

四、 結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對(duì)策，這樣既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過(guò)銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：寫(xiě)作策略論文范文

論文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略　外語(yǔ)教學(xué)　應(yīng)用　訓(xùn)練

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)策略經(jīng)歷了一個(gè)逐步理性而又注重效用的發(fā)展過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，受教育者需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為策略型學(xué)習(xí)者。培養(yǎng)“精通學(xué)習(xí)”的策略型學(xué)習(xí)者，是教育工作者所追求的目標(biāo)。元認(rèn)知策略不僅是學(xué)習(xí)策略的核心成分，也是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。本文首先結(jié)合該領(lǐng)域理論研究發(fā)展?fàn)顩r對(duì)元認(rèn)知策略的內(nèi)涵的進(jìn)行了探究，進(jìn)而指出了元認(rèn)知策略的特點(diǎn)，及訓(xùn)練運(yùn)用元認(rèn)知策略指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得的方法和途徑。

一、元認(rèn)知策略?xún)?nèi)涵的探究

元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。

（一）國(guó)外元認(rèn)知策略研究狀況。自上世紀(jì)70年代起，國(guó)外對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、對(duì)理解過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評(píng)估。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略最重要的是承認(rèn)、培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

（二）我國(guó)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究狀況。近年來(lái)，受西方學(xué)者的影響，我國(guó)學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現(xiàn)。

文秋芳對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，包括制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，也就是元認(rèn)知策略；管理策略既包括管理認(rèn)知過(guò)程，又包括管理情感過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，且只用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、元認(rèn)知策略的特征

元認(rèn)知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級(jí)、最核心的因素，并且是開(kāi)發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，不僅解決問(wèn)題的能力比一般學(xué)生強(qiáng)，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來(lái)的，它的發(fā)展具有以下特點(diǎn)：

（一）與年齡增長(zhǎng)成正比。元認(rèn)知是個(gè)體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展起來(lái)的。

（二）自控能力逐漸增強(qiáng)。隨著關(guān)于活動(dòng)規(guī)律、實(shí)踐對(duì)象以及自身能力、個(gè)性特征等方面知識(shí)的不斷豐富，自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)做出獨(dú)立判斷、決定和行為經(jīng)驗(yàn)的日益增多，學(xué)生積極主動(dòng)調(diào)整和控制實(shí)踐活動(dòng)的能力便開(kāi)始從無(wú)到有、由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)。

（三）由不自覺(jué)過(guò)渡到自覺(jué)及自動(dòng)化。隨著自覺(jué)監(jiān)控的經(jīng)常運(yùn)用和完善，元認(rèn)知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達(dá)到自動(dòng)化水平。

（四）由局部到整體。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功及元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

三、元認(rèn)知策略在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的應(yīng)用

Oxford主張將策略培訓(xùn)集中于策略意識(shí)的培養(yǎng)，并分五個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練：（1）無(wú)策略意識(shí)培訓(xùn)，教師通過(guò)特別設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識(shí)或無(wú)意識(shí)地使用一些策略；（2）感悟力培訓(xùn)，即通過(guò)問(wèn)卷、日記、思考等方式使學(xué)生對(duì)自己的策略使用進(jìn)行評(píng)估，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的感覺(jué)；（3）注意力培訓(xùn)，旨在通過(guò)雙向討論、個(gè)人咨詢(xún)、專(zhuān)題講座等形式使學(xué)習(xí)者關(guān)注某些具體的學(xué)習(xí)策略；（4）意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略；（5）控制力培訓(xùn)，控制力是最高層次的意識(shí)，包括策略使用有效性的評(píng)價(jià)能力和策略遷移能力。

據(jù)此，我們可以在培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略的過(guò)程中采用如下方法：

提高元認(rèn)知意識(shí)。元認(rèn)知意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識(shí)幾個(gè)方面。在外語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。

豐富元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動(dòng)的進(jìn)行提供一種經(jīng)驗(yàn)背景。個(gè)體根據(jù)這些知識(shí)而對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行組織，元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能在認(rèn)知活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更好地完成認(rèn)知任務(wù)，提高認(rèn)知效率。

（三）強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的有關(guān)情況的覺(jué)察和了解?？梢酝ㄟ^(guò)反省性自我提問(wèn)激發(fā)相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)過(guò)程既是對(duì)學(xué)習(xí)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。外語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會(huì)等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

結(jié)語(yǔ)

在教育實(shí)踐中掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略，具有特別重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力，同時(shí)，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提高，使其能夠根據(jù)目標(biāo)和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)。通過(guò)上述訓(xùn)練，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)可以得到增強(qiáng)，從而在其進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地實(shí)施自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)有效地更正，進(jìn)而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 1996.[2]羅偉.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練技巧[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003.1-2.

第8篇：寫(xiě)作策略論文范文

本文試圖通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，男女生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面確實(shí)存在差異，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略選擇運(yùn)用方面是否存在著性別差異，希望能夠?yàn)椴煌詣e的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)策略

外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所采用的各種方法的總和。1987年，O.Malley和Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了三大類(lèi)學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。學(xué)習(xí)策略的這種分類(lèi)已被廣泛引用和采用，因?yàn)樗欣碚撝С?，?duì)策略使用的研究很有價(jià)值。

我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于80年代初，黃小華1984年對(duì)中國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)交際策略進(jìn)行了研究，再如，文秋芳在香港大學(xué)1990的博士論文《學(xué)生可控因素與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系》，鄧俊民的《學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究》以及北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)吳紅云、劉潤(rùn)清的《二語(yǔ)寫(xiě)作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，很少考慮到性別與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。本研究除了要研究學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系外，還試圖找出男女生學(xué)習(xí)策略的差異。

三、調(diào)查方法

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本研究的研究對(duì)象是泰州市某國(guó)家重點(diǎn)中學(xué)初二某試驗(yàn)班的40名學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣的方法，男生20名，女生20名。研究對(duì)象均為小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間還相對(duì)較短，但已經(jīng)初步掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

2、實(shí)驗(yàn)材料：本實(shí)驗(yàn)所采用的成績(jī)是全市統(tǒng)一使用的期末考試試卷成績(jī)，按照教學(xué)大綱出題，滿(mǎn)分100分，監(jiān)考嚴(yán)格，因此考試成績(jī)具有較高的信度和效度。

3、實(shí)驗(yàn)方法：使用SPSS軟件包對(duì)所收集的數(shù)據(jù)即40位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下

表1

表2

表2中，F(xiàn)=6.999，Sig.=0.012，表明兩個(gè)樣本的方差不齊。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平，男女生之間存在顯著性差異，也就是說(shuō)，在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，女生的學(xué)習(xí)成效明顯高于男性。

4、調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及分析

對(duì)40名實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況如實(shí)回答，發(fā)下試卷40份，回收有效卷40份。共有40個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有四個(gè)選項(xiàng)，A表示完全不符合我的情況，B表示基本上不符合我的實(shí)際情況，C表示有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況，D表示完全符合我的實(shí)際情況。問(wèn)題如下：

（1）、聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我用中文記住所聽(tīng)的內(nèi)容。（2）、老師在課堂上講解時(shí)，我有記英語(yǔ)筆記的習(xí)慣。（3）、我說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，首先用中文組織意思，再翻譯成英語(yǔ)。（4）、學(xué)習(xí)新語(yǔ)法時(shí)，我做句型練習(xí)。（5）、當(dāng)我碰到一個(gè)生詞時(shí)，想方設(shè)法去猜出它的意思。（6）、遇到生詞而采用猜詞法后，我會(huì)有目的的再去查找這個(gè)詞的確切含義。（7）、當(dāng)我想不起某一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，就用其它相同意思的詞或詞組來(lái)代替。（8）、我制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便有充分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。（9）、我隨時(shí)會(huì)把剛學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)記在本子上。（10）、記憶單詞時(shí)，我會(huì)反復(fù)背誦直到記住為止。（11）、記憶單詞時(shí)，會(huì)利用形象思維和聯(lián)想記憶。（12）、我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：

（1）、策略的使用和成績(jī)相關(guān)，使用較多策略的學(xué)生成績(jī)更好，而使用較少策略的學(xué)生成績(jī)相對(duì)要差一點(diǎn)，說(shuō)明成績(jī)好的學(xué)生更善于使用學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而成績(jī)差的學(xué)生相對(duì)來(lái)講不善于使用學(xué)習(xí)策略。策略8和較高的英語(yǔ)成績(jī)之間高度相關(guān)，按照O’Malley&Chamot（1990）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論，策略8屬于元認(rèn)知策略，許多學(xué)者認(rèn)為元認(rèn)知策略是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因之一，此次調(diào)查進(jìn)一步證明了這一點(diǎn)，元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)來(lái)控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的目的性，在很大人群度上對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)起者導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。

（2）、通過(guò)本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和性別有關(guān)。女生學(xué)習(xí)策略的使用在總體上優(yōu)于男生，尤其是個(gè)別策略的運(yùn)用如策略5明顯高于男生。策略8的運(yùn)用對(duì)男生英語(yǔ)成績(jī)的提高有明顯的影響，而優(yōu)秀的女生更善于使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略比如1和10等。

四、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與性別及學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析，我們可以看出，性別的因素在學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)策略的選擇要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。注重因材施教，對(duì)男生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性及自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成課堂記筆記的習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。女生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用多種記教師在教學(xué)的過(guò)程中，要特別注意創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，多說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)想，用英語(yǔ)說(shuō)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蔣軍海.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]劉衛(wèi)紅，男女生英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[J]齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

[6]王立非，文秋芳，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國(guó)[J]，外語(yǔ)界2003 （6）.

第9篇：寫(xiě)作策略論文范文

1.跨文化英語(yǔ)教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新思路

2.在跨文化英語(yǔ)教學(xué)中保持中國(guó)特色

3.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語(yǔ)教師為考察維度

4.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

5.模因論視角下的中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)

6.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力研究——基于廣西184名大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù) 

7.初中文化英語(yǔ)品格重建初探

8.大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化教育

9.地方性院校大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查——以臺(tái)州學(xué)院為例

10.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

11.CBI與大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程構(gòu)建與實(shí)施研究——以《中國(guó)文化概況(英語(yǔ))》為例

12.高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)力調(diào)查及分析

13.希臘神話(huà)對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)文化的影響 

14.高職院?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和探討

15.高職院校跨文化英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策淺析

16.言語(yǔ)交際原則下的茶文化英語(yǔ)芻議

17.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下中國(guó)文化英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式探析

18.漢英語(yǔ)篇意合與形合的文化闡釋

19.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

20.英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng) 

21.幼師生跨文化英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方法研究

22.地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究——以咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

23.中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力培養(yǎng)研究 

24.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及實(shí)施建議 

25.背景文化知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀效度的實(shí)證研究

26.社會(huì)文化學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)  

27.批評(píng)對(duì)比修辭學(xué)視域下的跨文化英語(yǔ)寫(xiě)作“第三空間” 

28.格式塔心理學(xué)視角下高校茶文化英語(yǔ)教學(xué)策略探究 

29.“生活化英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中的“文化—工具”關(guān)系

30.中西文化差異與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

31.基于人本主義教育觀的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究——以培養(yǎng)學(xué)生中西文化英語(yǔ)表達(dá)能力為例 

32.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)探析 

33.以“文”“化”人:理工院校中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

34.高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量研究 

35.淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 

36.大學(xué)生地方文化英語(yǔ)表達(dá)力的實(shí)證研究

37.以?xún)?nèi)容為依托的中國(guó)文化英語(yǔ)教材編寫(xiě)原則探討

38.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 

39.高中英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué) 

40.“微時(shí)代”跨文化英語(yǔ)交際能力發(fā)展研究 

41.英語(yǔ)人名的文化特征及翻譯策略  

42.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究

43.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵 

44.英文電影在綜合英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的運(yùn)用 

45.論商務(wù)英語(yǔ)談判中商務(wù)文化意識(shí)的體現(xiàn) 

46.理工科大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查與研究  

47.在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中介紹相應(yīng)文化背景知識(shí)的重要性與必要性

48.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的二元思考

49.全球化語(yǔ)境下鈞瓷文化英語(yǔ)翻譯的現(xiàn)狀及前景

50.論文化英語(yǔ)人才建設(shè)在成都城市文化軟實(shí)力發(fā)展中的功能和作用  

51.試論英語(yǔ)教學(xué)中的文化背景

52.英漢隱喻差異與跨文化英語(yǔ)教學(xué)

53.中國(guó)文化英語(yǔ)在高職生人文素質(zhì)教育中的必要性

54.淺談大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格 

55.高職英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)研究 

56.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的教學(xué)方法研究 

57.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究 

58.從語(yǔ)言和文化的關(guān)系看高職英語(yǔ)教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入 

59.淺論英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入——培養(yǎng)跨文化交際能力 

60.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化認(rèn)同教育

61.英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課開(kāi)設(shè)的必要性和可行性

62.理工科大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查與研究 

63.大學(xué)英語(yǔ)課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究 

64.高職英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)策略探究 

65.淺析跨文化英語(yǔ)報(bào)刊的傳播作用  

66.跨文化英語(yǔ)分子寫(xiě)作學(xué)建模的研究  

67.語(yǔ)言輸入與文化適應(yīng)——大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)略論 

68.跨文化英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程分析 

69.文化導(dǎo)入在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

70.體育文化與英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)  

71.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的研究

72.跨文化語(yǔ)境下的音樂(lè)院校中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)與研究

73.如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力

74.大學(xué)跨文化英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式

75.文化差異視域下的跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究 

76.試論教改環(huán)境下跨文化英語(yǔ)教育

77.跨文化交際中的中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象淺析 

78.大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)生態(tài)失衡與對(duì)策研究 

79.文化英語(yǔ)通識(shí)教育與藝術(shù)的智性模式 

80.以平行視角審視及反思中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)——評(píng)《中國(guó)文化英語(yǔ)教程》

81.農(nóng)業(yè)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究 

82.旅游英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際 

83.跨文化英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

84.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)缺失的原因及對(duì)策淺探

85.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)  

86.跨文化語(yǔ)境下大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

87.對(duì)來(lái)華留學(xué)生“中國(guó)文化”英語(yǔ)授課之探索 

88.跨文化交際教學(xué)本族語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力研究

89.牛津高中英語(yǔ)教材本土文化調(diào)查分析 

90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)策略

91.中西文化差異與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

92.從英語(yǔ)詞匯中的外來(lái)詞匯——漫談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯中的希臘文化

93.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的中國(guó)文化意識(shí)培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國(guó)》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報(bào)告

94.西方文化視野下的參與式英語(yǔ)教學(xué)法探析 

95.跨文化交際背景下的英語(yǔ)委婉語(yǔ)文化內(nèi)涵探究

96.試析英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的文化內(nèi)涵 

97.新時(shí)期地方院校大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟(jì)寧學(xué)院為例 

98.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究 

99.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)

100.高職院校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化融入研究  

101.談如何把英美文化滲透到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中 

102.英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)言中的文化要素 

103.探析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化的導(dǎo)入

104.從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生看中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力的缺失 

105.加強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng),提高學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)輸出能力 

106.英語(yǔ)教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究 

107.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課教學(xué)要滲透文化教育 

108.學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

109.跨文化英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響 

110.對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的調(diào)查研究

111.論中國(guó)文化的英語(yǔ)教學(xué) 

112.面子文化與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究 

113.填補(bǔ)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化教育空白——一項(xiàng)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《中國(guó)文化》英語(yǔ)課的必要性研究 

114.大學(xué)生母語(yǔ)文化英語(yǔ)表達(dá)能力調(diào)查研究 

115.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中文化因素的滲透 

116.英語(yǔ)教學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng) 

117.跨文化語(yǔ)境下重視中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 

118.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化輸入的問(wèn)題及策略研究

119.大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育文化類(lèi)課程“反哺”教學(xué)初探