中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育　職業(yè)生涯規(guī)劃　財(cái)會(huì)教育

隨著社會(huì)人員學(xué)歷的不斷提升，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，中職畢業(yè)生在就業(yè)與擇業(yè)時(shí)，常常顯得不知所措。大部分學(xué)生不知道自己想干什么，能干什么。他們無(wú)法認(rèn)清自己，無(wú)法辨別什么樣的單位更適合自己，什么樣的工作更能發(fā)揮自我的特長(zhǎng)，什么樣的崗位更符合自我的興趣、能力。因此中職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)，更多時(shí)候是事業(yè)的失敗，表現(xiàn)出的是沮喪、茫然或者是盲目的自信。這與學(xué)生缺乏一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切的關(guān)系。在我國(guó)，職業(yè)生涯教育起步較晚，教師們往往注重文化、技能課的傳授，忽略對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教育。

一、中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生對(duì)“會(huì)計(jì)”專業(yè)選擇存在較大的盲目性

中職學(xué)生在初中考高中落選后，無(wú)奈才選擇報(bào)考職業(yè)類學(xué)校。在以“升學(xué)為目標(biāo)”突然轉(zhuǎn)為“以就業(yè)為目的”時(shí)，學(xué)生多數(shù)聽(tīng)取的是家長(zhǎng)、老師、朋友的意見(jiàn)來(lái)選擇專業(yè)，而忽略了自身的興趣、愛(ài)好。往往聽(tīng)到學(xué)生們?cè)趫?bào)考所學(xué)專業(yè)時(shí)常說(shuō)的一句是“隨便”。專業(yè)的選擇對(duì)于學(xué)生個(gè)體將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向和領(lǐng)域有較大的限制作用。如果專業(yè)不符合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，在中職的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生不但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)為當(dāng)初選擇了這個(gè)專業(yè)而苦惱不堪，喪失對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的積極性，人生目標(biāo)無(wú)從談起。

(二)學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育是指通過(guò)社會(huì)、學(xué)校的共同努力。幫助個(gè)體建立切合實(shí)際的自我觀念，并借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃，以及職業(yè)生涯目標(biāo)的追尋實(shí)現(xiàn)與個(gè)人相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯教育的目的是為了解決學(xué)校教育和勞動(dòng)世界脫節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)受教育者更好的從事自己的職業(yè)、實(shí)現(xiàn)確定的人生目標(biāo)。在日本，從幼兒開(kāi)始就對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。

(三)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員需求的變化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯教育提出新的要求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各大城市熱門(mén)職位排行榜中，財(cái)會(huì)專業(yè)明顯出現(xiàn)供過(guò)于求的現(xiàn)象。社會(huì)就業(yè)壓力的增加，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)人員需求的縮減，使中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，真正從事財(cái)會(huì)工作的就業(yè)率很低。職業(yè)學(xué)校設(shè)立的招生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)專門(mén)對(duì)學(xué)生的就業(yè)推薦，其服務(wù)重點(diǎn)放在如何為學(xué)生尋找就業(yè)“門(mén)路”，為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)率，也就經(jīng)常關(guān)注于學(xué)生的短期就業(yè)。而忽視了學(xué)生整體職業(yè)生涯的發(fā)展。

面對(duì)目前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育的諸多情況，會(huì)計(jì)專業(yè)的中職教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在教育形式上。從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好出發(fā)，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、道德等多學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感。在教育理念上，將職業(yè)生涯教育融入到中職會(huì)計(jì)教育體系中，幫助學(xué)生去規(guī)劃他們的職業(yè)理想和人生目標(biāo)，確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向，并設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各目標(biāo)的步驟、方法，積極努力的為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而奮斗。

二、中職財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建

中職階段，財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)生涯教育體系應(yīng)從新生入學(xué)開(kāi)始至中專畢業(yè)，針對(duì)學(xué)生的生理與心理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)，從自身?xiàng)l件和能力出發(fā)，分階段制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，提出切實(shí)可行的行動(dòng)方案，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并為尋求更佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不懈努力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃可具體分四階段實(shí)施。

(一)中專一年級(jí)階段

在一年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生初步具備設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)的能力，制定中職階段會(huì)計(jì)專業(yè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)劃實(shí)施方案加以執(zhí)行。一年級(jí)中職學(xué)生。對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不曾有過(guò)認(rèn)真與理性的規(guī)劃，對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立開(kāi)展職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力弱。針對(duì)這些特點(diǎn)，一年級(jí)階段的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯教育目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)專業(yè)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中除了介紹會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)、滲透會(huì)計(jì)行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)外，平時(shí)請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生在班中做學(xué)習(xí)本專業(yè)的心得體會(huì)，請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)校做經(jīng)驗(yàn)介紹，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假、暑假參加有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)中專二年級(jí)階段

教師在本階段要讓學(xué)生總結(jié)前一短期目標(biāo)實(shí)施情況，做到及時(shí)反饋與調(diào)整，讓目標(biāo)的制定更切合實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)始設(shè)計(jì)自己職業(yè)發(fā)展的中長(zhǎng)期目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積累了一定的會(huì)計(jì)知識(shí)，具備了對(duì)會(huì)計(jì)基本操作技能和會(huì)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用能力。在這一階段，教師要讓學(xué)生充分了解社會(huì)的需求情況，搜集與就業(yè)相關(guān)的信息，以便學(xué)生能更為客觀的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯目標(biāo)。會(huì)計(jì)教師在職業(yè)生涯教育別要注意對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如會(huì)計(jì)人員必須熱愛(ài)本職工作、遵守國(guó)家法規(guī)、誠(chéng)實(shí)守信、不做假帳等，使學(xué)生初步具備會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的職業(yè)操守，為第三學(xué)年的實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

(三)中專三年級(jí)階段

中專三年級(jí)是職業(yè)生涯規(guī)劃重點(diǎn)實(shí)施的一年。在這一年中，學(xué)生將在招生就業(yè)處的指導(dǎo)下，參加就業(yè)實(shí)習(xí)。每一位學(xué)生在中專階段制定的職業(yè)生涯目標(biāo)能否順利實(shí)施，與這一年的就業(yè)實(shí)習(xí)將有著密切的關(guān)系。在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己、善于發(fā)揮自我才能的崗位，同時(shí)教會(huì)學(xué)生求職、面試等技巧。在實(shí)習(xí)階段，教師多去企業(yè)看看學(xué)生的情況，要求學(xué)生多問(wèn)自己“這份職業(yè)讓我學(xué)習(xí)到了什么?”、“這份職業(yè)是我喜愛(ài)的嗎?”、“這份職業(yè)是我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的基礎(chǔ)嗎?…這份職業(yè)是否背離了我實(shí)現(xiàn)總的職業(yè)生涯目標(biāo)”“我該如何調(diào)整下一階段的行動(dòng)”等問(wèn)題。

(四)畢業(yè)后的人生階段

這一階段。學(xué)生由在校期間的老師指導(dǎo)過(guò)渡到社會(huì)指導(dǎo)。根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的實(shí)際情況。學(xué)生利用在校學(xué)習(xí)到的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，進(jìn)一步完善自我的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，在擇己所愛(ài)、擇己所能、擇己所需的基礎(chǔ)上，慢慢實(shí)現(xiàn)擇己所利。學(xué)生是否能夠有效的設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)，并通過(guò)自己的意志成功地勾畫(huà)出人生美麗的藍(lán)圖，是中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育成功與否的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施職業(yè)生涯教育體系時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)職業(yè)生涯教育要與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力相結(jié)合

社會(huì)在不斷進(jìn)步，稅法、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等知識(shí)不斷發(fā)生變化。這要求財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)其在職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時(shí)，善于自我學(xué)習(xí)、自我提高，才能成功。中職階段，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最終職業(yè)生涯目標(biāo)提供有利保障。

(二)職業(yè)生涯教育要落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

黃炎培在其職業(yè)教育思想中提出過(guò)“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的口號(hào)，表明職業(yè)要與個(gè)人的喜好相關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生在中專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就不喜愛(ài)這一專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)從人本角度出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異。尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，或者幫助學(xué)生尋找其興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的同時(shí)，選擇適合的其他專業(yè)發(fā)展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發(fā)展，讓職業(yè)生涯教育用于滿足人開(kāi)發(fā)潛能的需要，幫助學(xué)生籌劃多元化的職業(yè)生涯目標(biāo)，使學(xué)生朝著目標(biāo)積極進(jìn)取。

(三)加強(qiáng)教師與家庭的溝通

家庭教育，對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。教師要與家長(zhǎng)多溝通，培育學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀。同時(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生的思想、看法，鼓勵(lì)支持學(xué)生，使其樹(shù)立信心，克服困難，獲得成功的體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

對(duì)于會(huì)計(jì)教育，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯教育只是學(xué)生人生中職業(yè)生涯教育的一部分。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)力求在學(xué)生的中專階段，幫助學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)自我，找到人生的方向，作好職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會(huì)培養(yǎng)有目標(biāo)、有勞動(dòng)觀、價(jià)值觀的有用人才，使他們?cè)跒樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生的美好理想。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黎日葵，指導(dǎo)中職生制訂好職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)。2007，(1)：151～153

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第2篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；就業(yè)教育；就業(yè)質(zhì)量；策略分析

1 高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

21世紀(jì)之后高等職業(yè)教育迎來(lái)新的發(fā)展階段，關(guān)于配套的高等職業(yè)教育政策正完善。高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況以及就業(yè)質(zhì)量成為了社會(huì)各界研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。全國(guó)各地的高職高專院校已經(jīng)普遍的建立了校園就業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)部門(mén)，開(kāi)展大量的就業(yè)指導(dǎo)工作。伴隨著各個(gè)高職高專的就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，也產(chǎn)生一些問(wèn)題。現(xiàn)在全國(guó)的高職高專有很大一部分是由中職中專升級(jí)而來(lái)，這些高職高專辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)院的很大工作精力在把學(xué)生招進(jìn)學(xué)校，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力的提升并沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行差異化、精細(xì)化的輔導(dǎo)。許多的高職高專學(xué)校由于建校時(shí)間多，系統(tǒng)的就業(yè)能力指導(dǎo)提升工作缺乏，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)形式單一。就業(yè)能力提升指導(dǎo)課成了國(guó)家政策、用人單位信息的提供會(huì)，成了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的宣講會(huì)。對(duì)只有3年在校時(shí)間的高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，一些高職高專雖然能夠解決學(xué)生面試的常見(jiàn)問(wèn)題，并沒(méi)有將就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)能力、就業(yè)發(fā)展等形式結(jié)合，學(xué)生雖然能夠走出去，但對(duì)于未來(lái)學(xué)生難以掌握。另一方面，高職高專院校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和心理咨詢部門(mén)協(xié)調(diào)不夠，專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師不夠，即使有對(duì)應(yīng)的老師，老師們大多忙于處理其它事物，無(wú)法深入實(shí)地進(jìn)行一線調(diào)查，魏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2 高職院校的就業(yè)情況分析

高職高專的就業(yè)情況不僅僅反映的是學(xué)生能否尋找到工作崗位，還需是找到好的工作崗位，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展的工作?？梢哉f(shuō)，新時(shí)期的就業(yè)情況是需要在對(duì)社會(huì)需求準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的情況下，高職高專院校通過(guò)合理的招生，進(jìn)行對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、專業(yè)的培養(yǎng)，再通過(guò)合理指導(dǎo)以及宏觀政策的把握，形成招生就業(yè)一體化。招生就業(yè)一體化，是對(duì)社會(huì)需求的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，建立高職高專院校市場(chǎng)分析部門(mén)，調(diào)整專業(yè)和人才的培養(yǎng)方案，從而避免招生時(shí)熱門(mén)，畢業(yè)時(shí)冷門(mén)的情況?？s小社會(huì)需要和高職高專技能人才需求質(zhì)量之間的落差。具體如圖1所示。

“高就業(yè)率”是新時(shí)期高職高專院校就業(yè)的主要表象。這種“高就業(yè)率”是停留在畢業(yè)能找到一份工作的范疇上。高職高專的畢業(yè)生尋找一份一般性工作看似容易，就業(yè)也好于本科生，是因?yàn)楦呗毟邔ふ业墓ぷ魍べY待遇較差，工作穩(wěn)定性較差，并且可持續(xù)發(fā)展前景較差。高職高專出現(xiàn)的“高就業(yè)率”，更多是指在社會(huì)市場(chǎng)中的那些普通的工人崗位。這種崗位對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工難的單位不需要復(fù)雜的專業(yè)技能，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能夠上崗。缺乏專業(yè)性、專屬性的崗位缺少職業(yè)發(fā)展前景，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，不利于高職高專畢業(yè)生的發(fā)展。

高職高專的畢業(yè)生沒(méi)有學(xué)位證，雖然是高等教育文憑的持有者，大多數(shù)從事的是一線藍(lán)領(lǐng)工作。很多的崗位沒(méi)有很高的技術(shù)門(mén)檻，高中畢業(yè)生，職高畢業(yè)生以及中專畢業(yè)生也能勝任。還有一些屬于次勞動(dòng)力市場(chǎng)的工作，無(wú)需高等教育就能夠勝任。當(dāng)然，不能排除一些只有高職高專文憑的畢業(yè)生能夠很好的可持續(xù)發(fā)展。但是，能夠進(jìn)入中高級(jí)階層，工資高，福利好的畢業(yè)生還是少數(shù)。整體來(lái)說(shuō)，高職高專的畢業(yè)生的就業(yè)情況還停留在表面的“高就業(yè)率”上，離“高就業(yè)質(zhì)量”還有些距離。高職高專把就業(yè)率當(dāng)成了終極目標(biāo)，把在校教育變成了入職崗前培訓(xùn)，忽略了就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

3 新時(shí)期提升高職院校畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量的策略分析

3.1 老師和學(xué)生共同從自身做起，提升就業(yè)能力

3.1.1 培養(yǎng)良好的職業(yè)價(jià)值觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在校的高職學(xué)生和就業(yè)指導(dǎo)的老師大一就按照社會(huì)需求的做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在校學(xué)生的生活實(shí)踐需要老師的及時(shí)指導(dǎo)以及迅速反饋。做到不斷的總結(jié)，分析不足，讓職業(yè)生涯規(guī)劃不再是形式，同時(shí)防止職業(yè)規(guī)劃落空。

3.1.2 扎實(shí)學(xué)習(xí)理論并掌握技能。隨著信息化的快速發(fā)展，有些高職高專的學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)，而有些高職高專的學(xué)生注重進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)技能忽視了理論知識(shí)。前者進(jìn)入崗位需要長(zhǎng)時(shí)間適用，后者進(jìn)入崗位后發(fā)展后勁缺乏。新時(shí)期的高職高專的學(xué)生要既需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要提升實(shí)踐技能，提升職業(yè)技能，為以后的崗位打好工作基礎(chǔ)，儲(chǔ)備構(gòu)建的完備的理論實(shí)踐體系。

3.1.3 利用社會(huì)資源提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職高專的學(xué)生在學(xué)校時(shí)間是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高職高專的學(xué)社得珍惜各種就業(yè)機(jī)會(huì)，才能有可能尋找的滿意的工作崗位。此時(shí)，需要學(xué)校給高職高專的學(xué)生構(gòu)建合適的活動(dòng)平臺(tái)，在社會(huì)實(shí)踐中分析處理各種問(wèn)題。同時(shí)，利用假期專任老師可以到相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，利用企業(yè)崗位的員工的實(shí)踐之長(zhǎng)彌補(bǔ)學(xué)校的不足，讓相關(guān)實(shí)訓(xùn)教師能夠在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間把實(shí)踐升華。同時(shí)，為了促進(jìn)高質(zhì)量的就業(yè)，高職高專還需利用社會(huì)資源開(kāi)辟員工上升通道，完成自我價(jià)值的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.4 合理安排崗前培訓(xùn)。要完成高職高專畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)，還需要有完整的崗前培訓(xùn)。學(xué)校的崗前培訓(xùn)，主要給高職的學(xué)生提供后勁，把高職高專的畢業(yè)生引導(dǎo)成有內(nèi)容，有認(rèn)識(shí)的自我。同時(shí)，給高職高專的學(xué)生提供社會(huì)市場(chǎng)的需求特征，讓企業(yè)和畢業(yè)生都能找到入職的合適點(diǎn)。

3.2 按照社會(huì)需求預(yù)測(cè)培養(yǎng)技能人才

3.2.1 理論教授與就業(yè)技能聯(lián)合。高職高專的學(xué)生在相同的條件下想和本科生一起競(jìng)爭(zhēng)中取得成功是一件很難的事情。許多的高職高專畢業(yè)生選擇的崗位也和本科生差距很大。雖然有一些高職高專的學(xué)生的待遇和薪酬能夠超過(guò)本科，但是畢竟是少數(shù)。高職高專在學(xué)校的教育需要和社會(huì)生產(chǎn)需要深入的結(jié)合，把技能型崗位落到學(xué)校實(shí)處。高職院校根據(jù)市場(chǎng)的需求開(kāi)展崗位分析，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研，做到3年內(nèi)能夠觀測(cè)，觀測(cè)畢業(yè)生的上升通道。同時(shí)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤，根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，防止學(xué)生3年后的技能不適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。

3.2.2 就業(yè)指導(dǎo)體系不斷完善。高職高專院校的學(xué)生普遍抽象能力較弱，形象思維能力較強(qiáng)，更適合把就業(yè)指導(dǎo)融入到實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)，通過(guò)具體的活動(dòng)和實(shí)踐課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通過(guò)每學(xué)期的就業(yè)實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行集體協(xié)作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生正確的自我推薦。專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用合理的理論課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前能夠先學(xué)習(xí)這么重要的一課。

3.2.3 合理安排創(chuàng)業(yè)能力。進(jìn)入21世紀(jì)之后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為畢業(yè)生就業(yè)的重要部分，雖然現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于失敗者（高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功案例也不多），但是還是有很多大學(xué)生會(huì)投入的創(chuàng)業(yè)的洪流中。于此同時(shí)，隨著國(guó)家相關(guān)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的頒布，扶持創(chuàng)業(yè)也起著風(fēng)向標(biāo)的作用。高職高專院校也可以積極貫徹大眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的政策，依據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)提升高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系的建設(shè)與評(píng)價(jià)。

3.3 社會(huì)各方共同努力加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

3.3.1 提供就業(yè)能力提升培訓(xùn)服務(wù)。高職院校的高職生就業(yè)教育是一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工作，整個(gè)系統(tǒng)的完善不僅僅需要高職生自身整體素質(zhì)的提升，更離不開(kāi)社會(huì)與政府部門(mén)的大力幫助和支持[4，5]。作為高職高專的教師，教師隊(duì)伍質(zhì)量的本身的直接影響著畢業(yè)生就業(yè)的能力。可以說(shuō)，高職高專的老師對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)起到了很大的作用。作為高職高專的學(xué)生，做到教學(xué)相長(zhǎng)較為困難，更需要老師通過(guò)教學(xué)教育的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力。通過(guò)過(guò)程導(dǎo)向型的任務(wù)讓學(xué)生的理論和動(dòng)手操作能力得到提高，積極為走入就業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

3.3.2 加強(qiáng)高職院校自身建設(shè)。高職高專的院校和相關(guān)企業(yè)比較的優(yōu)勢(shì)在與大量的老師具有特別強(qiáng)的理論。無(wú)論校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室如何修建，還是和現(xiàn)場(chǎng)存在一些距離?，F(xiàn)有的高職需要利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，院校的老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)來(lái)抵消學(xué)校實(shí)踐的不足，培養(yǎng)出更合適社會(huì)需求的崗位。

同時(shí)，高職高專的院校依據(jù)自身的特色已經(jīng)所在地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，把校內(nèi)外的資源整合，做到能讓學(xué)生看到5年內(nèi)的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)批量式的高質(zhì)量的就業(yè)。

3.4 促進(jìn)就業(yè)考核導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

高職高專的學(xué)生還存在一些生活困難的學(xué)生，院校應(yīng)該通過(guò)合適的渠道聯(lián)系單位，進(jìn)行推薦；對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們化解就業(yè)恐懼，引導(dǎo)他們積極面對(duì)生活。同時(shí)，高職院校在發(fā)展過(guò)程中，把高質(zhì)量就業(yè)變?yōu)榭己司蜆I(yè)的方向。讓高就業(yè)率變成高質(zhì)量就業(yè)。把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展變成高職高專的優(yōu)勢(shì)[3，6]。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)了30多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及高等職業(yè)教育體系的完善，開(kāi)辦有特色的高職院校已經(jīng)成為了新時(shí)期發(fā)展的重點(diǎn)。本文提出了高職高專院校要依據(jù)市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)招生就業(yè)一體化體系。同時(shí)，對(duì)高職院校的就業(yè)情況分析，提出了新時(shí)提升期高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的策略，希望通過(guò)這些能為新時(shí)期的高職高專的就業(yè)提供一些參考和建議。■

參考文獻(xiàn)

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[4]李玉蘭.高職生就業(yè)“難”在“滿意度”[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-2-8.

第3篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

但目前職業(yè)教育中校企合作的現(xiàn)狀令人憂慮，部分企業(yè)未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)培養(yǎng)、長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)企業(yè)缺乏了解和認(rèn)同;技能培養(yǎng)上，校企不能迅速對(duì)接，畢業(yè)生發(fā)展空間狹窄。我們聚焦分析以下三點(diǎn)：1.校企合作要成功，如何贏得企業(yè)的信任和支持？2.校企合作要維護(hù)，如何獲得企業(yè)的持續(xù)關(guān)注和投入？3.校企合作要長(zhǎng)效，如何固定成效、拓展優(yōu)勢(shì)？

江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與全國(guó)最大的實(shí)木地板生產(chǎn)企業(yè)――圣象集團(tuán)共同開(kāi)發(fā)了“圣象模式”，將校企文化和技術(shù)優(yōu)勢(shì)融合，以利益共同體為紐帶，走出校企合作的新境界。

江蘇省丹陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是學(xué)校的“三有”專業(yè)（中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家改革示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)、江蘇省高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地），有17位教師先后獲得省技能大賽表彰。但在實(shí)際辦學(xué)中還有“四缺”：一是“缺錢(qián)”，專業(yè)建設(shè)均依賴政府資金的投入，學(xué)生學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練耗材多，設(shè)備越來(lái)越舊;二是“缺變”，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)無(wú)法跟上市場(chǎng)和企業(yè)的變化，對(duì)于企業(yè)與市場(chǎng)的變化難以追蹤;三是教學(xué)環(huán)境“缺真”，機(jī)電技術(shù)教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地是真實(shí)的，但工作任務(wù)和工作環(huán)境卻是模擬的，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是一種“硬傷”;四是各專業(yè)知識(shí)之間“缺鏈”，知識(shí)點(diǎn)分散、孤立，沒(méi)有構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系。

“辦職業(yè)教育要有氣場(chǎng)，要踏著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏為推動(dòng)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”，黃晨校長(zhǎng)說(shuō)。作為一所國(guó)家示范學(xué)校，丹陽(yáng)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)擁有普通車床、數(shù)控車床、PLC、單片機(jī)、傳感器、光機(jī)電一體化（機(jī)電一體化）、電器安裝與維修等各類實(shí)訓(xùn)設(shè)備200多臺(tái)套，設(shè)備總值853.83萬(wàn)元，這些資源必然要有職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)‘一盤(pán)棋’的思想。丹陽(yáng)是我國(guó)重要的木業(yè)基地，僅中國(guó)馳名商標(biāo)就有“圣象”“肯帝亞”“合雅木門(mén)”“歐圣”等。借助這個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)和“名師工作室”教師團(tuán)隊(duì)先后六次走訪圣象木業(yè)，全面了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)理論、技術(shù)技能方面的需求，研究在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)深度融合的校企合作的可能性。在建設(shè)過(guò)程中學(xué)科鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，拓展了制造技術(shù)、控制技術(shù)和數(shù)控維修專門(mén)化方向。

2013年12月，學(xué)校召開(kāi)了“專業(yè)建設(shè)委員會(huì)”;2014年5月，學(xué)校召開(kāi)了“校企合作委員會(huì)”?！皟蓵?huì)”穿針引線，主動(dòng)促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)構(gòu)筑合作聯(lián)盟，將政府的引導(dǎo)與資源、企業(yè)的人才與技術(shù)、學(xué)校的教師與學(xué)生聚攏在這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了政府宏觀、行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)技術(shù)、學(xué)校人力資源的共享。這一運(yùn)作方式的創(chuàng)建與運(yùn)行，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以文化融合為先導(dǎo)，以生產(chǎn)銜接為教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)為基點(diǎn)。

2014年5月7日，江蘇圣象木地板制造企業(yè)和丹陽(yáng)中專機(jī)電部舉辦了校企合作簽約儀式。校企雙方達(dá)成“五合一”“五對(duì)接”，形成利益共同體。

一、學(xué)校教育理念和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念合一

校企共商后認(rèn)為：學(xué)生對(duì)企業(yè)不了解，對(duì)今后工作方向和方式不了解，那么就要消除學(xué)生對(duì)工作契約的陌生感，初步建構(gòu)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)企業(yè)以及企業(yè)生活產(chǎn)生興趣。我們采用了六個(gè)步驟：

開(kāi)辦“圣象講壇”，培養(yǎng)學(xué)生“企業(yè)感”。企業(yè)高管、各部門(mén)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀畢業(yè)生、成功人士定期授課，讓學(xué)生了解企業(yè)、認(rèn)知企業(yè)、展望行業(yè)遠(yuǎn)景、規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。2014年5月起，已經(jīng)舉辦了8場(chǎng)講壇，把學(xué)校教育理念和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念合一。

校企聯(lián)誼，帶學(xué)生接觸“企業(yè)人”。舉辦籃球、足球友誼賽、植樹(shù)造林等活動(dòng)，切磋技藝、交流聯(lián)歡，讓學(xué)生接觸企業(yè)員工?；顒?dòng)前短暫溝通，活動(dòng)中切磋技藝，活動(dòng)后交流聯(lián)歡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)人，消除陌生感，尋找共同語(yǔ)言。

參觀展廳，向?qū)W生展示“企業(yè)美”。學(xué)生參觀企業(yè)展廳，感受產(chǎn)品之美、藝術(shù)之美、風(fēng)格之美。

組織座談，引學(xué)生增強(qiáng)“企業(yè)能”。企業(yè)各部門(mén)主管詳細(xì)介紹生產(chǎn)流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備養(yǎng)護(hù)要求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考自身怎樣苦練技能、適應(yīng)崗位。

車間體驗(yàn)，激學(xué)生營(yíng)造“企業(yè)夢(mèng)”。帶學(xué)生有針對(duì)性地走進(jìn)車間，身臨其境地感受生產(chǎn)氛圍，逐漸消除畏難情緒，萌生“做做看”的念頭，激發(fā)學(xué)生的“企業(yè)夢(mèng)”。

捐贈(zèng)“圣象讀書(shū)角”，豐富學(xué)生“企業(yè)心”。圣象集團(tuán)鼓勵(lì)員工“堅(jiān)持每天讀書(shū)一小時(shí)”，在訂單班教室建了“圣象讀書(shū)角”、捐贈(zèng)書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)校企文化的融合。

二、專業(yè)教育與企業(yè)管理合一

我校畢業(yè)生調(diào)研情況顯示：企業(yè)喜歡用中專生，中專生只要經(jīng)過(guò)半年的磨合和培訓(xùn)，基本上能成為員工中的骨干，并且中專生直接從學(xué)校到企業(yè)，始終在團(tuán)隊(duì)里面成長(zhǎng)，便于企業(yè)管理。因此，丹陽(yáng)中專校從三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與企業(yè)管理的合一。

一是開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。其課程貫穿六個(gè)學(xué)期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、創(chuàng)業(yè)教育等課程進(jìn)行融合，構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡(luò)，為職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)職業(yè)的貫通。

二是組織勞模進(jìn)校園。圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，宣揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好品德。學(xué)校多次邀請(qǐng)市勞模和“圣象”企業(yè)勞模進(jìn)班級(jí)，讓勞模生動(dòng)地進(jìn)課堂、有效地進(jìn)頭腦。

三是將“7S”管理全面納入教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合校企共同擬定的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)優(yōu)、理論功底厚、技術(shù)技能精，企業(yè)意識(shí)強(qiáng)。

目前，“圣象機(jī)電班”涌現(xiàn)出幾名表現(xiàn)突出的學(xué)生。

袁子軒同學(xué)入學(xué)時(shí)綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，且性格內(nèi)向、不善溝通。在圣象機(jī)電班中，他積極參與植樹(shù)造林等公益活動(dòng)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了身體素質(zhì)，結(jié)識(shí)了很多新朋友。現(xiàn)在的袁子軒，專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀、充滿自信，已經(jīng)成為企業(yè)的陽(yáng)光員工。郭俊杰同學(xué)口才甚佳，業(yè)余時(shí)間自學(xué)公關(guān)、營(yíng)銷課程，在生產(chǎn)一線深得好評(píng)，經(jīng)企業(yè)面試，轉(zhuǎn)崗銷售部，現(xiàn)參加“圣象黃埔訓(xùn)練營(yíng)”，結(jié)營(yíng)后將被派駐福建分公司營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)合一，推動(dòng)校企“五個(gè)對(duì)接”

課程建設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，橫向上構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+素質(zhì)拓展課程”“三維”課程體系;縱向上開(kāi)發(fā)“以典型工作為主線，以崗位職業(yè)能力為本位”的專業(yè)課程體系，做到機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與木材加工產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，鉗工、裝配鉗工、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試等課程與木材加工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，鉗工、電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程與木材加工生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)及“圣象機(jī)電班結(jié)業(yè)證書(shū)”對(duì)接，企業(yè)出資鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)歷進(jìn)修和業(yè)務(wù)進(jìn)修，將職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。課堂教學(xué)從創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)入手，將項(xiàng)目教學(xué)法、微課、慕課引入教學(xué)中，構(gòu)建了“先教后學(xué)，邊學(xué)邊做”教學(xué)做合一的“三階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。三階段即自主學(xué)習(xí)階段（自學(xué)）、交流討論階段（互學(xué)）、鞏固提高階段（好學(xué)）。五環(huán)節(jié)即設(shè)置情境――分配角色――情境模擬――評(píng)價(jià)總結(jié)――反思鞏固。課程體系的“三課型”解決了“教什么”的問(wèn)題，“三階段五環(huán)節(jié)”解決了“怎樣教”的問(wèn)題。

四、實(shí)習(xí)管理和企業(yè)指導(dǎo)合一

以“車間”為課堂，“企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師”攜手指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

一是教師駐廠，會(huì)同“企業(yè)導(dǎo)師”從車間到餐廳、從崗位到宿舍全天候全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。一方面鼓勵(lì)學(xué)生勇于吃苦，努力堅(jiān)持，干出成績(jī)，爭(zhēng)取進(jìn)步;另一方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在技術(shù)技能上獲得提高。

二是校企共同為學(xué)生建立個(gè)人檔案，跟蹤記錄學(xué)生在廠表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，為學(xué)生量身打造發(fā)展規(guī)劃，謀求學(xué)生在企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

王星辰同學(xué)在崗位勤奮善思、表現(xiàn)突出，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)的《截鋸設(shè)備粉塵控制技術(shù)改進(jìn)方案》被設(shè)備部評(píng)為優(yōu)秀提案，其敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)得到企業(yè)認(rèn)可，被選拔為后備干部，送總部深造。

五、學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合一

探索“中專后”培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生開(kāi)拓三個(gè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方共贏。一是校企對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行資料匯總和分析，共同擬定下一階段、下一批次學(xué)生的教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。二是教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工廠設(shè)施設(shè)備運(yùn)行的觀測(cè)數(shù)據(jù)，提出操作、維護(hù)、保養(yǎng)、維修的優(yōu)化方案，謀求技術(shù)改進(jìn)，促進(jìn)企業(yè)提高生產(chǎn)效率、降低原料和能源消耗、提高生產(chǎn)設(shè)備使用率。三是根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和意愿，結(jié)合企業(yè)需求，幫助學(xué)生開(kāi)拓在崗晉級(jí)、橫向跨崗和離崗自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)發(fā)展方向。四是企業(yè)出資支持簽約就業(yè)的學(xué)生參加在崗學(xué)歷提升和業(yè)務(wù)進(jìn)修。五是校企根據(jù)自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)，擇優(yōu)頒發(fā)“圣象機(jī)電班結(jié)業(yè)證書(shū)”并提供支持。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，“圣象模式”被企業(yè)作為亮點(diǎn)多方推廣、宣傳，推動(dòng)了大亞車輪、大亞濾材等企業(yè)與我校機(jī)電專業(yè)的合作。校企聯(lián)合舉辦“圣象地板鉗工技能大賽”，實(shí)現(xiàn)了校企設(shè)備資源共享。

經(jīng)過(guò)“圣象模式”的“五合一”“五對(duì)接”，學(xué)生了解了企業(yè)、確立了目標(biāo)、找準(zhǔn)了方向，進(jìn)入企業(yè)后能迅速上崗、熟練操作，縮短了成長(zhǎng)期，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為企業(yè)生產(chǎn)的中堅(jiān)力量。首批入廠實(shí)習(xí)20名學(xué)生中，18人被企業(yè)留用，另外兩人實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。其中王鵬同學(xué)頂崗實(shí)習(xí)期間積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，善于捕捉商機(jī)，2015年初申請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)息貸款，并多方融資，自主創(chuàng)業(yè)，開(kāi)辦廣告公司，已獲得營(yíng)業(yè)執(zhí)照，目前正擴(kuò)大規(guī)模，為圣象集團(tuán)旗下的銷售商以及其他客戶提供廣告宣傳服務(wù)。

從“圣象模式”我們也歸納了幾條推進(jìn)建設(shè)校企合作“利益共同體”的經(jīng)驗(yàn)：

政策激勵(lì)，讓企業(yè)主動(dòng)熱。在校企合作中，學(xué)校有熱心，企業(yè)有熱情，還需要政府有熱忱。丹陽(yáng)市制訂了《關(guān)于加強(qiáng)我市職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了“實(shí)行政策優(yōu)惠”，給企業(yè)吃了定心丸。

協(xié)同成長(zhǎng)，讓企業(yè)放心熱。校企合作雙方必須受到法律、制度和道德的約束。在法律約束的框架下，企業(yè)與學(xué)校完善相應(yīng)的管理制度。丹陽(yáng)中專校制定和完善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、兼職教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度等，通過(guò)完善制度，規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)行為。同時(shí)，竭力維護(hù)企業(yè)的利益和形象，明確規(guī)定派到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺(jué)成為企業(yè)的一員，融入企業(yè)文化之中，按照企業(yè)規(guī)定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)履行自身的職責(zé)。通過(guò)規(guī)范約束，讓企業(yè)放心參與校企合作。

情感投入，讓企業(yè)內(nèi)心熱。校企合作的另一面是人際合作、感情溝通，情感機(jī)制是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制體系的重要組成部分，情感投入顯得尤為重要。除了“兩會(huì)”外，我們還成立校企合作聯(lián)誼會(huì)，定期舉辦;召開(kāi)校企合作年會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)前來(lái)溝通，通報(bào)交流各自發(fā)展情況，了解企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲得用工需求信息和往屆生的發(fā)展?fàn)顩r。

第4篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，對(duì)決定自己的職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析，總結(jié)和測(cè)定，確定奮斗目標(biāo)，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境中處于不敗之地。針對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象，我們展開(kāi)了關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查對(duì)象：

調(diào)查者都是在校大學(xué)生，其中?？茖W(xué)校的學(xué)生占64%。

專業(yè)有：

傳媒（新聞、文秘）

語(yǔ)言類（商務(wù)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)）

經(jīng)濟(jì)類（國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、信息管理、會(huì)計(jì)）

設(shè)計(jì)類（建筑設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)）

技術(shù)類（計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、園林工程技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修）

管理類（旅游管理、工商管理、人力資源管理）

社會(huì)工作

調(diào)查形式：

調(diào)查問(wèn)卷共104份，回收有效問(wèn)卷100份，回收率高達(dá)96%，調(diào)查文件采用單項(xiàng)選擇，不定項(xiàng)選擇和主觀題三種方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

高校畢業(yè)生是人才市場(chǎng)上非常重要的人力資源，近年，隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，隨之而來(lái)的就是畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。而事實(shí)上，在畢業(yè)生和企業(yè)之間缺少有效的溝通渠道，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人才的選擇條件沒(méi)有在有效的時(shí)間的傳遞給大學(xué)生，大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。這使大學(xué)生就業(yè)時(shí)缺乏足夠信息，從而產(chǎn)生就業(yè)盲目性。

調(diào)查目的：

主要了解在校大學(xué)生就業(yè)期望，自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的看法，旨在了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)生的影響；通過(guò)對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)因素的調(diào)查，更好地調(diào)節(jié)用人單位與畢業(yè)生之間的供需關(guān)系；為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展作一個(gè)新的描述；幫助大學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)自我，學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生能謀取理想職業(yè)。為同學(xué)們?cè)诮窈蟮那舐毦蜆I(yè)過(guò)程中提供參考。

調(diào)查結(jié)論及建議：

一．大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的關(guān)注的比較少

在調(diào)查中了解到，大學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注還是比較少的，只有24%的同學(xué)表示一直在關(guān)注就業(yè)信息，而71%的同學(xué)只是偶爾關(guān)注，在看到時(shí)留意下。而對(duì)就業(yè)情景的關(guān)注程度，直接影響了對(duì)為所選職業(yè)所做的準(zhǔn)備程度和將來(lái)職業(yè)所帶來(lái)的成就高低。同學(xué)們大都表示對(duì)未來(lái)的工作有擔(dān)心，但在實(shí)際生活中卻缺少了這種基本的努力。典型的眼高手低表現(xiàn)。

總結(jié)照成這方面的原因：1.因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在仍在安逸，舒適的校園中生活，對(duì)激烈的社會(huì)生活沒(méi)有足夠的了解。在經(jīng)濟(jì)上仍依賴父母，忘卻了就業(yè)壓力帶來(lái)的緊張感，每天仍是如中學(xué)生活，上課、下課，對(duì)就業(yè)缺乏了準(zhǔn)確的了解和認(rèn)識(shí)。2.學(xué)校提供的就業(yè)指導(dǎo)不到位。同學(xué)們表示，雖然學(xué)校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但只是泛泛的講些大道理，缺少了實(shí)際的操作能力。

二．大學(xué)生個(gè)人能力存在缺陷，自我認(rèn)識(shí)不足

自我認(rèn)識(shí)包括個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)、個(gè)人的性格與價(jià)值觀、個(gè)人所選定的目標(biāo)與需求、個(gè)人的情商、個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的學(xué)歷與能力、個(gè)人的生理情況等個(gè)方面，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。

通過(guò)對(duì)部分用人單位的了解，發(fā)現(xiàn)社會(huì)所需要的大學(xué)生應(yīng)具備的基本綜合素質(zhì)應(yīng)該包括思想健康和道德、自律、講誠(chéng)信，善于協(xié)調(diào)、容易與他人合作的品格，以及具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和基本的法律法規(guī)知識(shí)。

調(diào)查顯示，有60%的大學(xué)生認(rèn)為造成就業(yè)難的狀況，除了社會(huì)壓力大，企業(yè)用人少的因素外，主要問(wèn)題還是在于自身的工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是致命的因素。目前大學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力缺失，突出表現(xiàn)為相對(duì)缺乏社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),缺乏解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神，在與人合作與溝通方面存在著障礙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有57%的同學(xué)認(rèn)為自我表達(dá)能力和人際交往關(guān)系是自己在求職過(guò)程中遇到的最大的難題。

職業(yè)生涯目標(biāo)是指可預(yù)想到的、有一定實(shí)現(xiàn)可能的目標(biāo)。而職業(yè)目標(biāo)的選擇并無(wú)定式可言，關(guān)鍵是要依據(jù)自我實(shí)際，這就要求我們要對(duì)自己有所了解。通過(guò)個(gè)人分析認(rèn)識(shí)自己，估計(jì)自己的能力，確認(rèn)自己的性格，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，明確自己的優(yōu)勢(shì)，衡量自己的差距，并以此來(lái)開(kāi)發(fā)自己塑造自己，使自己的才能得到充分的發(fā)揮。然而調(diào)查表明，大部分大學(xué)生對(duì)自己的能力、興趣、職業(yè)傾向都缺乏深度了解，自然對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)是模糊的。

三．大學(xué)生的就業(yè)觀念，職業(yè)期望狀況

影響職業(yè)期望因素大致可分為三個(gè)方面，聲望地位穩(wěn)定性因素（地理位置與單位性質(zhì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素），內(nèi)在價(jià)值因素（是否能發(fā)揮自己的才能、自己的理想），外在價(jià)值因素（家庭的經(jīng)濟(jì)條件、薪水和福利、）。在調(diào)查中，被調(diào)查者薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)、自己的理想、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、父母的決定、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、是否能發(fā)揮自己的才能，按自身在選擇工作時(shí)所起作用從大到小排序。其中在職業(yè)選擇中考慮的首要因素的選擇情況，薪酬和福利、地理位置、單位性質(zhì)和父母的決定為同學(xué)們所所首先考慮下的，接下來(lái)是自己的理想、是否能發(fā)揮自己的才能、家庭的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，男女生沒(méi)有顯著的差異。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的學(xué)生對(duì)自己就業(yè)后工作的要求，無(wú)論是單位性質(zhì)反面還是薪資方面，要求都比較高，但現(xiàn)在的就業(yè)形勢(shì)似乎不允許初出茅廬的學(xué)生有挑工作的機(jī)會(huì)了，大學(xué)生們的要求也降低了很多，大部分同學(xué)都表示可以接受“先就業(yè)，再擇業(yè)”的觀念。對(duì)于以后將從事非專業(yè)的工作，有61%的同學(xué)都表示可以接受，看招聘單位給出的工資待遇和發(fā)展前景。但在就業(yè)公司選擇時(shí)，有58%的同學(xué)希望可以再外資企業(yè)和政府部門(mén)工作，對(duì)那些民資企業(yè)只有極少部分的同學(xué)表示會(huì)考慮，這也是大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的表現(xiàn)，似乎也有點(diǎn)不切實(shí)際。

幾點(diǎn)意見(jiàn)：

從調(diào)查顯示目前大學(xué)生對(duì)就業(yè)的態(tài)度表現(xiàn)為：1.對(duì)就業(yè)形勢(shì)的關(guān)注度比較少。2.個(gè)人能力存在缺陷，自我認(rèn)識(shí)不足，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是致命因素，沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)3.大學(xué)生的職業(yè)期望還是比較高。

(1)學(xué)校要切實(shí)做好學(xué)生的就業(yè)工作,盡快完善就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)的工作同等重要。就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)屬于就業(yè)匹配的促進(jìn)措施。其核心在解決用人單位和畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱問(wèn)題,通過(guò)向大學(xué)生提供就業(yè)信息并根據(jù)這些信息接受職業(yè)指導(dǎo),幫助他們進(jìn)行有效的職業(yè)決策。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高等院校應(yīng)通過(guò)改革傳統(tǒng)的管理體制，逐步形成和建立一支高素質(zhì)和職業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,為畢業(yè)生提供就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)幫助。具體措施包括建立大學(xué)生就業(yè)信息系統(tǒng),并與全國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，形成一個(gè)完整的信息系統(tǒng)；建立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估、職業(yè)開(kāi)發(fā)以及制定工作尋找戰(zhàn)略，為學(xué)生提供充分的信息與指導(dǎo)服務(wù)；建立職業(yè)指導(dǎo)課程，列入學(xué)校教育課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施在校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與實(shí)習(xí)政策等等。

(2)大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

第5篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

一、關(guān)于中專培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考

中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)傳統(tǒng)的提法是為國(guó)家培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人才和管理人才，且由國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種定位在不少地方尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的“珠三角”地區(qū)，其內(nèi)涵卻發(fā)生了很大變化。

其一，由于“珠三角”地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平均處于激烈變更之中，其趨勢(shì)是產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增加，產(chǎn)業(yè)組織形式趨于集約化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化、智能化，因而，導(dǎo)致職業(yè)勞動(dòng)中藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來(lái)愈模糊。勞動(dòng)崗位日益呈現(xiàn)出的邊際態(tài)勢(shì)，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉(zhuǎn)換崗位結(jié)合的崗位架構(gòu)??復(fù)合型崗位架構(gòu)趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。例如：在機(jī)電行業(yè)中，由于微電子和功率電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，監(jiān)控檢測(cè)技術(shù)與主機(jī)深度的結(jié)合，數(shù)控原理與編程、數(shù)控機(jī)床及參數(shù)技術(shù)的CAD、CAM一體化通用軟件包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，家用電器、電氣自動(dòng)化成套裝備的快速發(fā)展等，需要大量安裝、調(diào)試、運(yùn)行、操作、保養(yǎng)、維修，既懂機(jī)又懂電，兼會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型、技能型人才，而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的單一型人才是無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化需要的。

其二，傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求也存在著突出矛盾。根據(jù)中山市1997年人才規(guī)劃調(diào)查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機(jī)械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴(yán)重不足。懂技術(shù)又懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其管理的復(fù)合型人才比較少，比較精通外向型經(jīng)濟(jì)的人才更少。而且，全市工業(yè)1900多個(gè)工種和36萬(wàn)工人中，只有85個(gè)工種884人和13人分別獲得技師和高級(jí)技師資格，占技能型人才的0.7％。在12.4萬(wàn)技能型人才中，初級(jí)的技工有12.31萬(wàn)人，占99.3％；其中，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技工比例為67.4％、29.9％、2.7％”，這與發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)中中級(jí)技術(shù)工人一般在40％～60％之間，高級(jí)技術(shù)工人在20％～40％之間的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)內(nèi)同是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的上海，1994年中級(jí)工已達(dá)47％的比例也有一定的差距。由此可知，本地區(qū)急需的不是具有國(guó)家干部身份的技術(shù)人員和管理人員，而是具有綜合素質(zhì)的實(shí)操型、技能型人才，尤其是第一線的技術(shù)工人。如果中專教育仍將目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有國(guó)家干部身份的技術(shù)員，不切實(shí)際地與大專生，甚至本科生競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)持走技術(shù)員??工程師??高級(jí)工程師的“獨(dú)木橋”，而不肯對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，轉(zhuǎn)而與技校生、職高生競(jìng)爭(zhēng)，走技術(shù)工人??技師??高級(jí)技師的“陽(yáng)光道”，無(wú)疑是放棄自身優(yōu)勢(shì)，以短比長(zhǎng)。這樣，勢(shì)必將中專教育引入死胡同。

由上可知，本地區(qū)的中專教育要想在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，首先要解決中專教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為，中專教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上，并以能力為本位，將其作為教學(xué)改革的突破口，以“肯干、夠用、會(huì)學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“肯干”體現(xiàn)了德育標(biāo)準(zhǔn)；“夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求；“會(huì)學(xué)”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿?。并按照“適應(yīng)市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)，立足當(dāng)?shù)兀m度超前”的發(fā)展思路，重點(diǎn)在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、智能型人才架構(gòu)上下功夫，把學(xué)生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實(shí)操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過(guò)努力上得去”的復(fù)合型人才。而且，要發(fā)揮中專在中等職業(yè)技術(shù)教育中的骨干作用，確?！盎A(chǔ)牢，后勁足”的優(yōu)勢(shì)。只有這樣，中專才能在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。

二、關(guān)于構(gòu)建中專教育模式的思考

教育模式是人才培養(yǎng)的工藝設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須摒棄傳統(tǒng)中專教育模式中存在的辦學(xué)封閉、管理過(guò)死、專業(yè)面窄等弊端。目前，許多中專學(xué)校在借鑒國(guó)外先進(jìn)職教模式的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行改革實(shí)踐，已總結(jié)出了一些可供參考的教育模式。構(gòu)建適合“珠三角”地區(qū)中專的教育模式，應(yīng)該從如下幾方面進(jìn)行考慮。

1．活化辦學(xué)機(jī)制，因材施教，人盡其才，實(shí)施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式中專教育的主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，允許部分有條件的中專學(xué)校實(shí)施同門(mén)進(jìn)、多門(mén)出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級(jí)（職高類、中專類、高職類）培養(yǎng)模式。以工科為例，應(yīng)在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生（同門(mén)進(jìn)）的基礎(chǔ)上，采用一年分流，兩年定位，三年定向，層層篩選的方式構(gòu)建中專教育模式。即在前兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依次淘汰兩門(mén)課考試不及格的學(xué)生，按職高模式培養(yǎng)。成績(jī)好的，兩年后，據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)選定專業(yè)，按中專模式培養(yǎng)。三年后，成績(jī)中等的，繼續(xù)中專專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，四年考核合格后拿中專文憑；成績(jī)優(yōu)秀的，按高職模式培養(yǎng)，學(xué)習(xí)五年，考核合格的拿高職文憑（多門(mén)出）。這種因材施教的三級(jí)培養(yǎng)模式，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，而且，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才不同層次的需求。

2．中專培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)立足于“前兩年打基礎(chǔ)，后兩年育專長(zhǎng)”中專前兩年按“必需”、“夠用”原則，依專業(yè)大類構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)水平和基本技能。尤其要加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。后兩年根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才需求預(yù)測(cè)提供的信息確定專業(yè)方向，按需增設(shè)專門(mén)化及新技術(shù)的選修課程，精選課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并結(jié)合用人單位的實(shí)際情況和擇業(yè)的可能性，進(jìn)行專門(mén)化方向的崗位實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)上崗能力。提倡“一個(gè)文憑多個(gè)證書(shū)”，充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生具備專業(yè)大類必須具備的操作技能和專業(yè)知識(shí)水平。

3．中專教育必須綜合考慮學(xué)生擇業(yè)、生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要處于世紀(jì)之交的中專教育，培養(yǎng)的是跨世紀(jì)人才，而跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)是全方位、立體的，應(yīng)把服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)作為人生的第一要義，即做人重人格，做事重效能。

針對(duì)學(xué)生幾乎全部是獨(dú)生子女的特點(diǎn)，中專教育應(yīng)把提高人才的綜合素質(zhì)放在首位，尤要綜合考慮人才的擇業(yè)、生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，注意對(duì)他們進(jìn)行憂患意識(shí)、責(zé)任心與使命感的教育，以及承受挫折能力、生存競(jìng)爭(zhēng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既有敬業(yè)精神，又有創(chuàng)業(yè)潛能的跨世紀(jì)人才。

三、關(guān)于中專專業(yè)設(shè)置的思考

近幾年，“珠三角”地區(qū)的一些中專學(xué)校，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)需求，同時(shí)也為了拓寬辦學(xué)路子，增強(qiáng)辦學(xué)活力，利用發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，狠抓了專業(yè)調(diào)整這個(gè)教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，花力氣改造了一批基礎(chǔ)長(zhǎng)線專業(yè)，增設(shè)了一些急需專業(yè)，發(fā)展了部分優(yōu)勢(shì)專業(yè)，搞活了一些短線專業(yè)，建設(shè)了一批骨干專業(yè)，并在探索專業(yè)設(shè)置的超前性和課程結(jié)構(gòu)的模塊化，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教育的長(zhǎng)線化，以及一個(gè)文憑多個(gè)證書(shū)制度方面取得了可喜的成績(jī)。但也存在如下令人擔(dān)憂的問(wèn)題：（1）專業(yè)設(shè)置重復(fù)，熱門(mén)專業(yè)過(guò)熱，傳統(tǒng)專業(yè)過(guò)冷；（2）專業(yè)口徑過(guò)小，覆蓋面過(guò)窄；（3）專業(yè)增設(shè)速度過(guò)快，片面追求多而全；（4）專業(yè)設(shè)置重“硬件”建設(shè)，輕“軟件”投資。因而，雖然本地區(qū)不少學(xué)校擁有一流的校園，一流的師資，一流的設(shè)備，但卻無(wú)法培養(yǎng)出一流的人才，這不能不引起我們的深思。

1．專業(yè)設(shè)置應(yīng)重調(diào)查研究，面向經(jīng)濟(jì)，適度超前專業(yè)設(shè)置應(yīng)在充分調(diào)查“珠三角”地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會(huì)職業(yè)分布和勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況和職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，掌握哪些是社會(huì)迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè)，哪些是勞動(dòng)力過(guò)剩的職業(yè)。然后，根據(jù)學(xué)校自身的層次、特點(diǎn)、條件做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學(xué)有所用，適銷對(duì)路”。

2．專業(yè)改革應(yīng)堅(jiān)持“寬口徑，多方向”原則培養(yǎng)“復(fù)合型”人才必須依賴“寬口徑”的專業(yè)?！皩捒趶健睂I(yè)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)是彈性強(qiáng)、有后勁、上手快、轉(zhuǎn)崗換崗適應(yīng)性強(qiáng)，既使學(xué)生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業(yè)中，針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)分解出若干個(gè)專業(yè)方向，供學(xué)生畢業(yè)前一年根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人愛(ài)好，選擇一個(gè)專業(yè)方向，以完成上崗前的技能準(zhǔn)備，也能使學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。

第6篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，擺在各高職院校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的有著良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，高技能、高索質(zhì)、能迅速適應(yīng)工作崗位的實(shí)用人才。因此，探索一條高職特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式已經(jīng)提上各高校的議事日程，在近些年的實(shí)踐過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程建設(shè)、理論研究、專業(yè)化隊(duì)伍構(gòu)建等方面都取得了一定成果，但這其中也存在著師資隊(duì)伍匱乏、學(xué)生重視程度不夠、實(shí)踐意識(shí)淡薄，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建還不完善等方面的問(wèn)題。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)人生奮斗目標(biāo)不可缺少的重要一環(huán)，也是成長(zhǎng)、成才、成功和素質(zhì)提高的重要途徑。高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展具有十分重要的意義。

1.有利于促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特點(diǎn)之一是結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找具有自身特色的最佳職業(yè)路徑。很多大學(xué)生進(jìn)了大學(xué)校門(mén)后還根本不了解自己，更不知道自己喜歡什么，畢業(yè)以后將會(huì)干什么，這使他們產(chǎn)生迷茫、焦慮等心理?！爸酥海賾?zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的各種測(cè)評(píng)系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，深入了解自己的興趣和價(jià)值取向，挖掘自身的職業(yè)潛質(zhì)，為今后的個(gè)體發(fā)展鋪平道路。在確定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃后，大學(xué)生應(yīng)以該規(guī)劃為準(zhǔn)線，制定切實(shí)可行的實(shí)施策略和措施，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

2.有利于指導(dǎo)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)和措施，能有效地引導(dǎo)和鞭策學(xué)生，督促其為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而做出不懈的努力。大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人職業(yè)生涯的開(kāi)始，有意識(shí)地養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的專業(yè)技能，提高自身的綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有利于提高大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。中國(guó)就業(yè)體制的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了很好的平臺(tái)。社會(huì)逐漸使他們認(rèn)識(shí)到“文憑”不再是一張無(wú)阻的通行證，綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)過(guò)程中的分量越來(lái)越重。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠教會(huì)大學(xué)生社會(huì)需要什么，以便審時(shí)度勢(shì)，不斷調(diào)整自己的職業(yè)“風(fēng)向”，“因時(shí)制宜”，努力成為社會(huì)需要的人才。除此以外，職業(yè)生涯規(guī)劃可以培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。形勢(shì)時(shí)時(shí)刻刻都在變化，學(xué)習(xí)不只局限于校園內(nèi)，只有不斷學(xué)習(xí)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)生涯規(guī)劃能培養(yǎng)和強(qiáng)化大學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力，通過(guò)終身學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和思想意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.師資成為開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的瓶頸。目前，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師大部分是行政人員或系部輔導(dǎo)員，他們的本科或研究生專業(yè)基本上都不與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)，授課前后基本上沒(méi)有得到相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培訓(xùn)或進(jìn)修，課堂上所講的基本上是純理論，師生互動(dòng)少，對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)化、個(gè)性化和可操作性、動(dòng)態(tài)性的指導(dǎo)。教師缺乏職場(chǎng)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，到用人單位、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研或參觀的機(jī)會(huì)很少，指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)大部分還是憑經(jīng)驗(yàn)，與日趨變化的職業(yè)市場(chǎng)存在較大的差距甚至相脫節(jié)。另外，授課教師所使用教材是本、?？仆ㄓ媒滩?，沒(méi)有適合高職高專學(xué)生特點(diǎn)的教材，教師對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課題研究和很少。

2.學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠。高職院校部分學(xué)生只是為修得學(xué)分而學(xué)習(xí)，沒(méi)有把它當(dāng)作自己走入職場(chǎng)的準(zhǔn)備或是職業(yè)成功的開(kāi)始，所以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，其個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)還不是很強(qiáng)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的有關(guān)知識(shí)還比較模糊，執(zhí)行能力較弱，不懂得如何正確分析自我、職業(yè)特征和入職匹配，為自己做一份詳實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)學(xué)校組織開(kāi)展的大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽、講座、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或招聘會(huì)，學(xué)生參與的積極性不高、面不廣，成果不突出，特別是在自主創(chuàng)業(yè)中，鮮有成功的。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不健全，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前，高職院校實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，尚沒(méi)有建立一套科學(xué)、完善的教育體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然一些學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃，但大多數(shù)其設(shè)為選修課，并沒(méi)有形成“理念導(dǎo)入―職業(yè)測(cè)評(píng)―個(gè)性咨詢―生涯輔導(dǎo)”的完整體系。部分學(xué)生以拿學(xué)分為目的，“功利性”掩蓋了其真實(shí)的意義。結(jié)課后，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后期實(shí)施情況缺乏有效跟蹤監(jiān)督和管理，無(wú)法客觀地評(píng)價(jià)其實(shí)施效果。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理，是職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的重要內(nèi)容之一。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育重普遍，輕個(gè)體。當(dāng)前，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多側(cè)重于課堂集中授課和開(kāi)展講座，缺乏針對(duì)特殊個(gè)體進(jìn)行的單獨(dú)教育。尤其是當(dāng)今的“90后”學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，有著不同的性格、情感、成長(zhǎng)背景，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的積祟和實(shí)踐情況不同，因而標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要。當(dāng)前，高職學(xué)校由于職業(yè)規(guī)劃方面人才欠缺，經(jīng)驗(yàn)小足以及方法單一等問(wèn)題，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了其能動(dòng)性，使得高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)個(gè)性化缺乏，束縛著學(xué)生的發(fā)展，也難以給予學(xué)生具體有力的指導(dǎo)。

三、推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。高職院校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的灌輸與普及工作，定期組織教職員工認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論，引導(dǎo)教職員工，特別是學(xué)工隊(duì)伍、就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，并掌握大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本方法，切實(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。同時(shí)，要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入系部學(xué)生工作考核指標(biāo)體系，每年考核一次，考核結(jié)果與評(píng)先評(píng)優(yōu)直接掛鉤。

2.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃教育體系。高職院校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，有具體的指導(dǎo)部門(mén)及專業(yè)化的教師隊(duì)伍。全面推行全程職業(yè)規(guī)劃，從學(xué)生一入校就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育。大一要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要讓學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；大一、大二要使學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知，進(jìn)一步思考和修正自身的職業(yè)規(guī)劃；畢業(yè)班主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專題輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們對(duì)選定的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際的嘗試，做好職業(yè)目標(biāo)修正和完善。

為激發(fā)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，高校應(yīng)實(shí)施“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育：注重職業(yè)式指導(dǎo)實(shí)施的全過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實(shí)施、修正、調(diào)整和效果評(píng)價(jià)的一體化。“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能夠提高學(xué)生對(duì)終身教育的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校內(nèi)部有序、系統(tǒng)地開(kāi)展的重要保證。高職院校要充分整合校內(nèi)外不同學(xué)科背景、不同從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員等多種資源，形成一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。選拔一批樂(lè)于從事職業(yè)生涯教育工作的一線工作人員和有相關(guān)學(xué)利背景的專業(yè)教師來(lái)從事職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，并根據(jù)他們個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和潛力特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)他們的實(shí)踐鍛煉，提高他們的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一支專業(yè)隊(duì)伍。擴(kuò)大社會(huì)聯(lián)系，聯(lián)合更多力量，充分調(diào)動(dòng)校友、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)人士、人力資源專家、政府公務(wù)員、成功創(chuàng)業(yè)者等資源，加入到學(xué)生職業(yè)生涯教育的工作隊(duì)伍中來(lái)，成為學(xué)生的“生涯導(dǎo)師”，或擔(dān)任兼職教師，或開(kāi)展專業(yè)講座，或進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等，為學(xué)生提供不同角度、不同層面的有益指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

首先，擺正研究生教學(xué)管理的位置。明確好教學(xué)管理人員的服務(wù)意識(shí)，對(duì)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與通知，做到上傳下達(dá)，起到橋梁和紐帶的作用；其次，對(duì)研究生教學(xué)和管理文件進(jìn)行系統(tǒng)整理。健全各種規(guī)章制度，使研究生導(dǎo)師和學(xué)生在執(zhí)行工作、任務(wù)時(shí)，能夠做到有章可循。可建立的教學(xué)管理文件體系包括：教學(xué)類如課程教學(xué)安排（含教學(xué)大綱、教師授課計(jì)劃書(shū)、聽(tīng)課記錄、課程試卷等）、研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、開(kāi)題報(bào)告、科研情況等；管理類文件包括研究生推免工作章程、中期考核辦法、導(dǎo)師守則等。最后，制定教學(xué)工作安排。條理安排學(xué)期各階段事務(wù)，有條不紊開(kāi)展工作，切實(shí)為師生服務(wù)，提高教學(xué)管理工作的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)紀(jì)律，做好教學(xué)情況檢查，完善考勤管理制度?？沙闪W(xué)院研究生教學(xué)情況檢查小組，由教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組成員有：學(xué)科帶頭人、各導(dǎo)師、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員等。其中，教學(xué)院長(zhǎng)重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)教師上課進(jìn)行聽(tīng)課檢查和評(píng)價(jià)；學(xué)科帶頭人重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)本專業(yè)的教師授課準(zhǔn)備工作進(jìn)行檢查；導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)情況進(jìn)行檢查；輔導(dǎo)員重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生報(bào)到情況、學(xué)風(fēng)等方面進(jìn)行檢查；教學(xué)秘書(shū)重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查，并對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)和總結(jié)。任課教師加強(qiáng)上課點(diǎn)名制度，缺勤學(xué)生履行請(qǐng)假手續(xù)，限制遲到、早退、曠課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)研究生專業(yè)興趣培養(yǎng)、學(xué)術(shù)實(shí)踐及交流

在研究生入學(xué)動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜的情況下，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的興趣。研究生擴(kuò)招后，在絕大部分學(xué)生追求學(xué)術(shù)理想的趨勢(shì)下，不乏存在學(xué)生為逃避社會(huì)壓力、獲取高學(xué)歷文憑等而讀書(shū)的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)研究生的專業(yè)興趣，將其注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要任務(wù)。學(xué)術(shù)實(shí)踐和交流則是研究生科研能力培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉和檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的最好機(jī)會(huì)。可采取措施有：（1）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)踐，定期參加各種讀書(shū)會(huì)、學(xué)術(shù)交流，在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)各類學(xué)術(shù)論文，以此提高自身的科研能力。（2）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，拓寬其研究視野和領(lǐng)域；在本學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域邀請(qǐng)海內(nèi)外知名學(xué)者給研究生講學(xué)，通過(guò)與名師面對(duì)面的交流，幫助研究生了解治學(xué)途徑，掌握研究方法，熟悉學(xué)術(shù)研究的前沿領(lǐng)域等。

四、改革課程設(shè)置

研究生的培養(yǎng)過(guò)程分為課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)位論文階段。通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，打好學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，可以使研究生更好地完成論文寫(xiě)作。因此，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置對(duì)研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。文科課程設(shè)置一般在一年內(nèi)上完所有課程，論文寫(xiě)作、答辯在余下兩年完成。第一年大量課程的設(shè)置使研究生缺少時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)研究，后兩年的空閑又容易滋生惰性，不利研究生的健康成長(zhǎng)。這種情況下，以一級(jí)學(xué)科下課程設(shè)置實(shí)踐為例，我院在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)院情況及培養(yǎng)合格研究生的需要，對(duì)課時(shí)進(jìn)行了必要的調(diào)整。培養(yǎng)方案課程設(shè)置中專業(yè)類課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)，修訂后每生需修公共基礎(chǔ)課2門(mén)，專業(yè)基礎(chǔ)課2門(mén)，專業(yè)課2門(mén)，選修課6門(mén)（要求學(xué)生跨專業(yè)選修一門(mén)，跨學(xué)科選修一門(mén)），總學(xué)分達(dá)到34學(xué)分，符合學(xué)校要求。此外，專業(yè)類課程授課方式調(diào)整為講授與實(shí)踐兩方面，基礎(chǔ)理論課程講授課時(shí)精簡(jiǎn)了三分之一，選修課程課時(shí)精簡(jiǎn)了二分之一，其目的是讓學(xué)生將更多的精力放在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及理論實(shí)踐部分，取得更好的學(xué)習(xí)成效。

五、加強(qiáng)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、答辯的管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中組織學(xué)科進(jìn)行自查。制定開(kāi)題、中期檢查、答辯工作的時(shí)間表及工作步驟，定期召開(kāi)學(xué)科帶頭人會(huì)議，通報(bào)各學(xué)科畢業(yè)生論文撰寫(xiě)基本情況，及時(shí)布置學(xué)科進(jìn)行自查工作。畢業(yè)論文的開(kāi)題確定了論文的選題依據(jù)和意義、進(jìn)度計(jì)劃等，是研究生學(xué)習(xí)生涯的立足之本。開(kāi)題環(huán)節(jié)要求學(xué)生與導(dǎo)師反復(fù)調(diào)查和論證，確定選題，做好開(kāi)題報(bào)告。論文中期檢查能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生論文撰寫(xiě)過(guò)程中的問(wèn)題和不足，加強(qiáng)論文工作的過(guò)程控制，保證論文的質(zhì)量。論文預(yù)答辯、答辯的組織管理主要做到按時(shí)提交學(xué)位論文，評(píng)審人員認(rèn)真做好論文評(píng)閱工作，答辯過(guò)程嚴(yán)格公正。抓好研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還可在學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)科各個(gè)群體層面分別開(kāi)展工作。針對(duì)不同年級(jí)研究生的培養(yǎng)進(jìn)度對(duì)其進(jìn)行教育。對(duì)處于課程階段的一年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)其對(duì)自身嚴(yán)格要求，定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。對(duì)進(jìn)入論文寫(xiě)作階段的二、三年級(jí)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)位論文質(zhì)量管理。強(qiáng)調(diào)論文抽檢不合格的后果，要求學(xué)生在撰寫(xiě)論文過(guò)程中端正態(tài)度、盡心盡力，嚴(yán)格遵照論文規(guī)范，嚴(yán)禁剽竊、抄襲等。此外，可聘請(qǐng)相關(guān)博士，對(duì)碩士生開(kāi)題、答辯、修改等環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。學(xué)科之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流也是提高研究生培養(yǎng)水平的一種有效手段。我院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)及比較文學(xué)與世界文學(xué)7個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中，漢語(yǔ)言文字學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)3個(gè)學(xué)科具有較為豐富的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在按照學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，從招生、訂立培養(yǎng)方案、論文開(kāi)題、中期考核到畢業(yè)答辯等，都能根據(jù)專業(yè)特色及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)措施的調(diào)整和加強(qiáng)，做到切實(shí)可行。在歷屆畢業(yè)論文抽檢中，被檢論文均順利通過(guò)檢驗(yàn)。新增學(xué)科尚缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)老學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，努力提升帶教導(dǎo)師的個(gè)人水平，是順利完成研究生培養(yǎng)任務(wù)的良好途徑。

六、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

第8篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以界定為以學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程為對(duì)象的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和改善。具體說(shuō)，要求每位教師以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和潛能進(jìn)行系統(tǒng)的分析與價(jià)值判斷，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。下面就體育課堂教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略闡述如下。

一　注重差異，因勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)前，高職院校體育課堂的教學(xué)存在的問(wèn)題主要有如下方面：首先，從生源看，有以初中畢業(yè)生為起點(diǎn)五年制的學(xué)生外，還有以高中畢業(yè)生為起點(diǎn)的三年制高職生。學(xué)生的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等存在極大差異。其次，教師體育教學(xué)觀念陳舊。一般而言，高職院校都是由原先的中專、電大或技術(shù)學(xué)校升級(jí)或合并而來(lái)。盡管在升級(jí)后，辦學(xué)層次上來(lái)了，但體育教師隊(duì)伍中缺乏新生力量的加入和體育新課程改革涉及高等職業(yè)學(xué)院體育教學(xué)并不多，使高職體育教學(xué)仍然處于中?；蚣夹g(shù)學(xué)校那種老的教師關(guān)注“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”的觀念。教師僅僅滿足于一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成，至于學(xué)生學(xué)得如何卻很少關(guān)注。致使體育教學(xué)在社會(huì)快速發(fā)展的今天，不能發(fā)揮其更大的效能。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生的智力具有多元性、文化性、差異性、和開(kāi)發(fā)性等特征，各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。每個(gè)學(xué)生都有可挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，多元智能理論向智力的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)，并給教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供新的理念。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不是以體育考查、考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求相結(jié)合為最終目標(biāo)，從不同的層面、不同的視角去對(duì)待每位學(xué)生，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域向其他智力領(lǐng)域遷移。

在體育教學(xué)中，我們教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生，應(yīng)該在充分了解學(xué)生的興趣、個(gè)性、身體素質(zhì)等基本情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，確保每位學(xué)生在自己智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域充分展示。如在大一男生跳馬復(fù)習(xí)提高課的教學(xué)中，我們教師讓動(dòng)作技能掌握較好或身體素質(zhì)強(qiáng)、但動(dòng)作掌握存在缺陷的又不善言語(yǔ)的二類學(xué)生做動(dòng)作“示范”；讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)上述學(xué)生的示范動(dòng)作進(jìn)行歸納總結(jié)，提出不同問(wèn)題讓其他學(xué)生思考、討論，這樣做可以更大程度地挖掘每位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其思考和探究問(wèn)題的能力。相反，我們教師如果忽略了這些差異，堅(jiān)持用同樣的方法教學(xué)，必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二　注意反饋，動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，不可預(yù)知的。教師再充分、再精心的預(yù)設(shè)都不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生自主探索。建構(gòu)主義理論也認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該在動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的過(guò)程中及時(shí)反映學(xué)生的進(jìn)步和不足，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整授課計(jì)劃，幫助教師不斷地修改和提煉教學(xué)策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展并獲得進(jìn)步。如我們?cè)诙膛芷鹋芎推鹋芎蟮募铀倥芙虒W(xué)中，要求學(xué)生步長(zhǎng)逐漸加大，身體逐漸抬起，二腳著地點(diǎn)逐漸合攏。但練習(xí)中學(xué)生一聽(tīng)到起跑信號(hào)，往往第一步步長(zhǎng)大，身體抬起過(guò)快。針對(duì)問(wèn)題我讓學(xué)生觀看起跑和起跑后的加速跑教學(xué)掛圖，尋找原因及糾正方法。反饋時(shí)一名學(xué)生表述他的觀點(diǎn)：“產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是有的同學(xué)思想上認(rèn)為能盡快進(jìn)入途中跑，或是二腿蹬地力量不夠，沖力小。如要糾正身體抬起過(guò)快，我們一是要加大蹬地力量，同時(shí)可以在該同學(xué)練習(xí)起跑時(shí)在他的背后讓一同學(xué)斜放一體操棒在練習(xí)者后面限制他?！碑?dāng)他說(shuō)完后，另一同學(xué)說(shuō)：“你的辦法太煩，我們只要在起跑線前拉一根橡皮筋就好了。”多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀!大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來(lái)，其他學(xué)生也興趣盎然。使課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所，在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

三　關(guān)注個(gè)性，拓展空間

由于高職院校學(xué)生來(lái)自不同地域、所處的環(huán)境不同，個(gè)人先天稟賦也存在差異。根據(jù)后現(xiàn)代主義理論，鑒于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，我們教師在教學(xué)中不能以絕對(duì)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，而是要在學(xué)生不違反科學(xué)原則的前提下，允許學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握動(dòng)作技能時(shí)保留個(gè)性特征。教師要把學(xué)生看作知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，評(píng)價(jià)不僅要注意結(jié)果，更應(yīng)該注重過(guò)程，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，更是開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如我們教師在三級(jí)跳遠(yuǎn)教學(xué)中，講述三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作的上肢技術(shù)動(dòng)作，擺臂方法就有三種，第一種是單臂擺，第二種是雙臂擺，第三種是單雙擺臂的混合方法。其理論依據(jù)是三級(jí)跳遠(yuǎn)技術(shù)第一跳是單足跳，在技術(shù)結(jié)構(gòu)上說(shuō)單足跳應(yīng)該是單臂擺動(dòng)；而第二跳跨步跳技術(shù)一般都以雙臂擺動(dòng)。從動(dòng)力學(xué)的理論來(lái)分析，雙臂擺動(dòng)與單臂擺動(dòng)的力量傳遞都有所差異(雙臂擺動(dòng)力量比單臂擺動(dòng)的力量要大)；第三跳跳躍技術(shù)動(dòng)作，它包括有平衡收腹落地的技術(shù)動(dòng)作，所以也是雙臂擺動(dòng)技術(shù)動(dòng)作較為有利。但學(xué)生在實(shí)際掌握動(dòng)作中，由于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，也有同學(xué)第一跳單足跳和第二跳跨步跳都采用單臂或雙臂擺動(dòng)。依據(jù)多元智力理論，教育要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和潛能差異，反對(duì)用同一目標(biāo)培養(yǎng)人，同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人。從本質(zhì)上講這是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，從心理學(xué)角度來(lái)看，受到尊重是人的基本需要之一。學(xué)生得到了尊重，會(huì)感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由自主地思考、探究，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐，才可能創(chuàng)新和超越。

四　關(guān)愛(ài)學(xué)生，和諧發(fā)展

隨著現(xiàn)代科技、生產(chǎn)的發(fā)展和現(xiàn)代化企業(yè)的要求，職業(yè)勞動(dòng)正向著復(fù)雜化、節(jié)奏快、強(qiáng)度大、高效率的方向發(fā)展，對(duì)人的身心素質(zhì)要求更高。特別是高職院校的學(xué)生今后從事職業(yè)勞動(dòng)的身體活動(dòng)部位、運(yùn)動(dòng)軌跡多是局部的、重復(fù)的。如果我們教師在教學(xué)中不確立“以人為本”，即強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹(shù)立自我實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)，不對(duì)他們進(jìn)行必要的身體訓(xùn)練，不注重培養(yǎng)健康心理和有創(chuàng)造性的人，必然會(huì)影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應(yīng)的環(huán)境和情境，那種只單純要求統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，那種壓制個(gè)性、排斥標(biāo)新立異的環(huán)境，都極不利于學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。只有在寬松、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能充分地弘揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī)、需要等；只有在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生心靈才得到解放，學(xué)習(xí)自然地轉(zhuǎn)化為一種樂(lè)趣，更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在體育課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，我們教師首先要確立教中有人，為人而教，因人而教的理念，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作朋友、自己的孩子來(lái)對(duì)待。特別是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，切不可教師說(shuō)了算。如課堂上我們可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，坦誠(chéng)交往，歡樂(lè)共處。使他們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)的新型人際交往關(guān)系中，學(xué)會(huì)互相幫助、激勵(lì)、交流、啟發(fā)和合作。并在合作中發(fā)展，提高動(dòng)作技能的掌握能力、思維組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”。也就是說(shuō)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己當(dāng)中，不自覺(jué)地根據(jù)自己所需要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)行為，朝自己所訂立的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可變動(dòng)的，師生互動(dòng)的關(guān)系。

總之，體育教育作為高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，必須適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求，必須為高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。這就要求每位體育教師不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，及時(shí)反思我們的教學(xué)活動(dòng)，確立科學(xué)的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生素質(zhì)，不斷完善學(xué)生的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)

1　陳碧英，淺談職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)改革，松遼學(xué)刊(自然科學(xué)版)，2002(01)

2　顏曉輝，高等職業(yè)技術(shù)院校體育教學(xué)改革初探，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(04)

第9篇：中專畢業(yè)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)影響；本科生；旅游管理；首都師范大學(xué)；

作者簡(jiǎn)介：王亞飛，女，首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院學(xué)生，碩士.研究方向?yàn)槁糜喂芾?，旅游企業(yè)管理.

0引言

2013年中國(guó)旅游業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2013年我國(guó)旅游業(yè)總體保持健康較快發(fā)展.國(guó)內(nèi)旅游市場(chǎng)繼續(xù)較快增長(zhǎng)，入境旅游市場(chǎng)小幅下降，出境旅游市場(chǎng)持續(xù)快速增長(zhǎng).國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)32.62億人次，收入26276.12億元人民幣，分別比上年增長(zhǎng)10.3%和15.7%；入境旅游人數(shù)1.29億人次，實(shí)現(xiàn)國(guó)際旅游(外匯)收入516.64億美元，分別比上年下降2.5%和增長(zhǎng)3.3%；中國(guó)公民出境人數(shù)達(dá)到9818.52萬(wàn)人次，比上年增長(zhǎng)18.0%；全年實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)總收入2.95萬(wàn)億元人民幣，比上年增長(zhǎng)14.0%［1］.旅游管理是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而興起的一門(mén)新興學(xué)科，與工商管理并列管理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科，有龐大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿ΓS著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的全球化，旅游業(yè)更加繁榮，因此對(duì)旅游的管理要求也隨之提高，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)的學(xué)校也很多，對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)也有一定的要求.

旅游行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)，涉及范圍寬，決定了這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位多［2］，但是高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型旅游管理專業(yè)人才缺口很大，目前我國(guó)實(shí)際需要旅游專業(yè)人才達(dá)800萬(wàn)人，旅游業(yè)人才缺口至少有200萬(wàn)人，給各大高校旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了廣闊的前景.據(jù)2014年教育部高教司公布了兩年(2012、2013年)全國(guó)和分省就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，其中旅游管理等十五個(gè)專業(yè)就榜上有名、列入其中.據(jù)統(tǒng)計(jì)，旅游管理本科畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率約在10%~20%之間，5年后行業(yè)流失率竟達(dá)90%~95%［3］.

1首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)概述

1.1專業(yè)概況

首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)依托的旅游管理系是北京地區(qū)最早培養(yǎng)旅游管理本科人才的單位之一，是北京市旅游局指定的導(dǎo)游員資格考試培訓(xùn)定點(diǎn)單位，同時(shí)也為區(qū)縣旅游局、旅游企業(yè)開(kāi)展人才培訓(xùn)工作，開(kāi)創(chuàng)校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式.

1.2培養(yǎng)目標(biāo)及要求

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備旅游管理、旅游規(guī)劃開(kāi)發(fā)及管理的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在城鄉(xiāng)企事業(yè)單位和各級(jí)旅游行政管理部門(mén)從事旅游研究、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃管理工作的中高級(jí)專門(mén)人才；能夠勝任旅游資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游導(dǎo)游、旅游經(jīng)營(yíng)管理、旅游職業(yè)教育等方面的專門(mén)人才.

培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)旅游管理方面的基本理論、基本知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃及旅游業(yè)管理的基本理論.旅游管理專業(yè)學(xué)生可受到旅游經(jīng)營(yíng)管理、資源規(guī)劃開(kāi)發(fā)等方面的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的研究和資源開(kāi)發(fā)、規(guī)劃管理的基本技能.

1.3課程設(shè)置

專業(yè)課程主要有：管理學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)導(dǎo)論、旅游資源學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、生態(tài)旅游、會(huì)展旅游、旅游英語(yǔ)、旅游信息系統(tǒng)、旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)、飯店管理、財(cái)務(wù)管理、旅游電子商務(wù)、旅游心理學(xué)、導(dǎo)游學(xué)、禮儀學(xué)等.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括：黃山旅游規(guī)劃與管理實(shí)習(xí)、旅行社實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等.

2研究?jī)?nèi)容

《首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查問(wèn)卷》內(nèi)容涉及針對(duì)旅游管理專業(yè)學(xué)生基本信息、目前就業(yè)選擇以及課程設(shè)置等研究問(wèn)題.通過(guò)對(duì)首都師范大學(xué)2005級(jí)~2009級(jí)旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查訪問(wèn)，發(fā)放235份調(diào)查問(wèn)卷，回收203份，有效問(wèn)卷183份得出以下結(jié)論.

2.1調(diào)查對(duì)象在旅游業(yè)就職的行業(yè)情況

通過(guò)調(diào)查，旅游行業(yè)84人，繼續(xù)深造讀研6人，企事業(yè)單位21人，其他行業(yè)72人.其中在旅游行業(yè)，有旅行社會(huì)展、計(jì)調(diào)、領(lǐng)隊(duì)、銷售、門(mén)市、人力等多個(gè)崗位，企事業(yè)單位包括有學(xué)校、政府、公會(huì)等文職人員，轉(zhuǎn)為其他行業(yè)的有策劃、投資顧問(wèn)、編輯等崗位.

畢業(yè)后留在旅游行業(yè)的占49%，調(diào)查一直堅(jiān)持在旅游行業(yè)發(fā)展的原因及所占比例如表1所示.63.3%的被調(diào)查者因?qū)I(yè)對(duì)口選擇了堅(jiān)持在旅游行業(yè)發(fā)展，而薪酬、個(gè)人發(fā)展也是較大原因之一，另外還有9人表示是由于旅游行業(yè)的穩(wěn)定以及個(gè)人興趣等因素.

2.2旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的態(tài)度

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知對(duì)旅游管理專業(yè)本科生是否進(jìn)入旅游行業(yè)就業(yè)有顯著影響［4］.由于近年來(lái)中國(guó)的旅游行業(yè)正處在一個(gè)上升發(fā)展的時(shí)期，政府日益重視旅游業(yè)的發(fā)展以及旅游業(yè)的帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)作用，因此旅游行業(yè)的發(fā)展亦得到快速發(fā)展，形勢(shì)較好.但是也有學(xué)者認(rèn)為由于旅游行業(yè)內(nèi)人力資源認(rèn)識(shí)的片面，缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適合的職業(yè)規(guī)劃等，使得很多學(xué)生對(duì)于旅游行業(yè)的發(fā)展并不看好.調(diào)查在各行業(yè)中就業(yè)者的對(duì)整體就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知，具體分布如圖1所示.

在被調(diào)查的人員中，通過(guò)后期的反饋整理發(fā)現(xiàn)，其中59.02%的被調(diào)查者表示認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)較為正常及樂(lè)觀，而這一部分旅游管理專業(yè)本科生主要進(jìn)入旅游行業(yè)就業(yè)，另有40.98%認(rèn)為旅游行業(yè)發(fā)展前景較為嚴(yán)峻或不清楚的被調(diào)查者，主要進(jìn)入非旅游行業(yè)就業(yè).

2.3離職原因

畢業(yè)后轉(zhuǎn)為其他行業(yè)的占51%，調(diào)查轉(zhuǎn)換行業(yè)發(fā)展的原因及所占比例如表2所示.有67.7%的被調(diào)查者表示，鑒于個(gè)人發(fā)展選擇離開(kāi)旅游行業(yè)，而對(duì)專業(yè)、薪酬的不滿也是導(dǎo)致離職的原因.

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)考慮在旅游行業(yè)就業(yè)的被調(diào)查者，進(jìn)入旅游行業(yè)的原因歸結(jié)為與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，而離開(kāi)旅游行業(yè)則是考慮到個(gè)人發(fā)展和薪資與預(yù)期的差異.

其中51.61%的畢業(yè)生是考慮到個(gè)人發(fā)展而轉(zhuǎn)行，有人表示就業(yè)前對(duì)行業(yè)的認(rèn)知自認(rèn)為比較全面，而工作一段時(shí)間后會(huì)發(fā)現(xiàn)，理論和實(shí)踐相差太多了，所做的事都是過(guò)于基礎(chǔ)的工作，長(zhǎng)久下來(lái)發(fā)現(xiàn)根本不能把握自己的發(fā)展?fàn)顩r，從而希望通過(guò)改變工作環(huán)境與內(nèi)容.

而薪酬方面，現(xiàn)階段大學(xué)生已經(jīng)比較能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，對(duì)入職的薪資不是很苛求，然而進(jìn)入旅游企業(yè)內(nèi)，本科生和專科生、中專生員工相比，在工作內(nèi)容、晉升條件上幾乎沒(méi)什么差別.這種情況難免會(huì)使在職本科生產(chǎn)生“知識(shí)貶值”的想法［5］，認(rèn)為自己的能力沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，從而轉(zhuǎn)而選擇其他職業(yè).

2.4學(xué)校課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)在就業(yè)中的應(yīng)用

2.4.1基礎(chǔ)課程

目前首都師范大學(xué)旅游管理專業(yè)所屬院系為資源環(huán)境與旅游學(xué)院，在創(chuàng)立之初是依托于地理學(xué)科，在師資配備、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面，都受制于地理背景［6］，在此調(diào)查“首師大旅游管理專業(yè)你認(rèn)為不必要的課程”這一問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示.

其中旅游生態(tài)學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、自然地理學(xué)分別占36.07%、32.79%、29.51%.這幾項(xiàng)基于地理背景設(shè)置的專業(yè)課程，被調(diào)查者表示工作中不是很經(jīng)常能用到，但是同時(shí)也有32.79%的人表示，這些是旅游管理的基礎(chǔ)學(xué)科，可以擴(kuò)展知識(shí)面，有必要在大學(xué)期間研習(xí).

2.4.2專業(yè)課程

國(guó)內(nèi)很多旅游管理高校專業(yè)課程另設(shè)有語(yǔ)言類，經(jīng)濟(jì)類等，與旅游業(yè)密切相關(guān)的其他領(lǐng)域課程，在調(diào)查“你認(rèn)為以下哪些是旅游管理專業(yè)學(xué)生有必要學(xué)習(xí)的課程”這一問(wèn)題，具體比例如圖3所示.

會(huì)議與會(huì)展策劃、第二外語(yǔ)、旅游企業(yè)戰(zhàn)略管理位列前三甲，由于可以與其他行業(yè)互通，超過(guò)50%的被調(diào)查者表示希望能夠在大學(xué)期間學(xué)到相應(yīng)的知識(shí).

2.4.3實(shí)踐課程

旅游管理是一門(mén)典型的應(yīng)用性專業(yè)，各高校在低年級(jí)層次的理論學(xué)習(xí)后，高年級(jí)課程則會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，而這一些課程在設(shè)置方面既強(qiáng)調(diào)對(duì)操作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)旅游管理本科層次學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較低與當(dāng)前本科層次的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的諸多問(wèn)題密切相關(guān).

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)展業(yè)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，會(huì)展又稱MICE(會(huì)議Meetings；獎(jiǎng)勵(lì)旅游Incentive；大會(huì)Conventions；展覽Exhibitions)，在貿(mào)易往來(lái)、技術(shù)交流、信息溝通、經(jīng)濟(jì)合作及增加就業(yè)等方面發(fā)揮著日益重要的作用［7］.會(huì)展所涉獵的不僅是旅游行業(yè)，還會(huì)關(guān)聯(lián)到廣告，公關(guān)以及專業(yè)的會(huì)展策劃公司，因此會(huì)議與會(huì)展策劃這一課程有70.49%的被調(diào)查者希望學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的課程安排.主要原因是各行業(yè)對(duì)會(huì)展的需求量越來(lái)越多，會(huì)展包括會(huì)議、獎(jiǎng)勵(lì)旅游、展覽，涉及行業(yè)多，同時(shí)也需要人際溝通，組織協(xié)調(diào)的能力.

問(wèn)題“你認(rèn)為旅游管理專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置哪幾項(xiàng)”中各項(xiàng)所占比例如圖4所示.

實(shí)踐課程的調(diào)查過(guò)程中，多數(shù)人表示需要將理論知識(shí)變成可以操作執(zhí)行的能力.所列出的旅游行業(yè)三大支柱的對(duì)應(yīng)課程，需求也很多.如果說(shuō)前幾項(xiàng)的實(shí)踐課程在工作中可能會(huì)有專門(mén)培訓(xùn)，那禮儀和應(yīng)用語(yǔ)言基本以作為基礎(chǔ)的能力，企業(yè)在招聘過(guò)程中直接考察，因此，畢業(yè)生表示這兩項(xiàng)也是必需的.

2.4.4基礎(chǔ)能力

除了專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置外，大學(xué)作為高等教育學(xué)府，在整體的專業(yè)教育中也需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行提高，在“大學(xué)專業(yè)教育中哪些方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)”這一問(wèn)題的結(jié)果如圖5所示.

分別有78.69%及70.49%的被調(diào)查者表示，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人際交往和組織協(xié)作能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等使用技能這兩項(xiàng).但不可否認(rèn)的是，如果單純的依靠學(xué)校進(jìn)行課堂式的教學(xué)，恐怕也起不到很好的效果，只有通過(guò)適合自己的方式方法學(xué)習(xí)理解，活學(xué)活用以便適應(yīng)自己的工作環(huán)境.

2.4.5旅游管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

因而課程體系設(shè)置雖然體現(xiàn)了本科教育對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求但在實(shí)踐中卻存在著很多問(wèn)題，具體比例如圖6所示.

其中72.13%的被調(diào)查者認(rèn)為校企互動(dòng)較少，校企互動(dòng)是指高校同企業(yè)在科技研發(fā)、人才培養(yǎng)、資源共享等方面的合作與交流.這樣的形勢(shì)即保證了學(xué)生具備從事旅游業(yè)基層工作的知識(shí)、能力和素質(zhì)增強(qiáng)了適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力，確保就業(yè)渠道的暢通.企業(yè)員工亦可接受高校的培訓(xùn)或到高校進(jìn)修，解決了旅游市場(chǎng)專業(yè)人才匱乏的難題.67.21%的被調(diào)查者認(rèn)為目前學(xué)校重理論，輕實(shí)踐.有研究表示大多高校開(kāi)設(shè)的旅游專業(yè)比較偏重文化理論知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能得不到有機(jī)的結(jié)合.

大量課程重復(fù)，設(shè)置學(xué)科交叉嚴(yán)重.旅游學(xué)科課程體系中不同層次課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍.一方面在學(xué)科專業(yè)必修課中旅游學(xué)類中又涉及到一級(jí)學(xué)科的基本理論知識(shí)呈現(xiàn)“大而全”的特點(diǎn).另一方面學(xué)科專業(yè)各方向內(nèi)部及各方向之間課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效綜合［8］.

3結(jié)論

3.1旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率偏低的原因

由表3所示，旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率偏低的原因主要受個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)因素的多重交叉影響.因此，旅游管理專業(yè)就業(yè)率的提升也需要社會(huì)、高校、學(xué)生個(gè)人多方面的密切配合.

有研究表明旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)知較為清晰；就業(yè)意向明確，但就業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距較大；專業(yè)忠誠(chéng)度低，且受行業(yè)認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的影響［9］.特別是對(duì)于個(gè)人，如果學(xué)生能提前認(rèn)知企業(yè)文化、行業(yè)需求，正確認(rèn)識(shí)旅游行業(yè)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并調(diào)整心態(tài)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，主動(dòng)吸收關(guān)于旅游行業(yè)發(fā)展的各種信息，進(jìn)行判斷分析，正確認(rèn)識(shí)旅游行業(yè)的發(fā)展前景.同時(shí)學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦校友經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)诼糜涡袠I(yè)就業(yè)的校友回校，為在校旅游管理專業(yè)本科生講述工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的整體認(rèn)知.

根據(jù)Kristof提出的組織匹配模型，只有當(dāng)個(gè)體與組織至少有一方能夠?yàn)榱硪环教峁┧枰馁Y源或個(gè)體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實(shí)現(xiàn)員工與組織的相容.因此企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］.從前文調(diào)查可以看出，從求職者角度來(lái)看，個(gè)人能力是擇業(yè)的重要因素.這里的個(gè)人能力不單純是知識(shí)或?qū)嶋H操作，還包括交際能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等等.同時(shí)個(gè)人能力不僅作為畢業(yè)生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業(yè)篩選人才的重要衡量指標(biāo).因此提升個(gè)人能力要保證是在學(xué)生對(duì)自己能力、特點(diǎn)的認(rèn)知的前提下，吸收企業(yè)文化并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì).

畢業(yè)生可以嘗試多參與幾個(gè)不同崗位，學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)和不足之處，提高對(duì)工作的適應(yīng)性.

3.2解決旅游管理專業(yè)就業(yè)率低的建議

中國(guó)的旅游教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)今旅游業(yè)對(duì)人才的需求，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，科學(xué)設(shè)計(jì)旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系.通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查就業(yè)人群對(duì)課程的反饋，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

3.2.1基礎(chǔ)課程以旅游學(xué)為中心，其他學(xué)科交叉式設(shè)置

中國(guó)很多高校沒(méi)有獨(dú)立的旅游學(xué)院，旅游專業(yè)在地理、歷史、管理、經(jīng)濟(jì)、園林、社會(huì)、建筑等專業(yè)的院系中皆有分布.其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達(dá)20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業(yè)在該類型院系中開(kāi)設(shè)［11］.

現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)應(yīng)將所有相關(guān)學(xué)科以旅游學(xué)為基礎(chǔ)，加以規(guī)定、指導(dǎo)或限制，協(xié)調(diào)相關(guān)知識(shí)，擺脫當(dāng)前旅游知識(shí)和專業(yè)依附于其他的尷尬局面［12］構(gòu)建以旅游學(xué)為基準(zhǔn)，將地理學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)交叉設(shè)置，發(fā)揮旅游專業(yè)特色的同時(shí)，啟發(fā)其他學(xué)科的支撐作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的良好交叉和融合.

3.2.2擴(kuò)展專業(yè)課程范圍，開(kāi)展適用于各個(gè)行業(yè)專項(xiàng)課程

通過(guò)對(duì)“你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)置哪些課程以更好地適應(yīng)旅游企業(yè)的需求”這一主觀性問(wèn)答題的反饋統(tǒng)計(jì)，整理出以下幾項(xiàng)適用于各行業(yè)的專項(xiàng)課程：商務(wù)英語(yǔ)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)與技巧、文案撰寫(xiě)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、廣告學(xué)、商務(wù)談判技巧、會(huì)展與節(jié)事管理、管理溝通等.

這些課程可以作為專業(yè)必修課的補(bǔ)充，在擴(kuò)展專業(yè)方向課的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展旅游相關(guān)的行業(yè)課程，達(dá)到拓寬視野，適應(yīng)更多崗位.

3.2.3開(kāi)啟“校企合作”模式，落實(shí)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)置

旅游院校應(yīng)當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，從市場(chǎng)需求出發(fā)，在市場(chǎng)調(diào)查、人才規(guī)格設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置、構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，讓學(xué)生既掌握旅游企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的技能和能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生遷移.旅游行業(yè)中的管理者需要知識(shí)，也需要經(jīng)歷，尤其是本行業(yè)最基本的工作經(jīng)驗(yàn).否則，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)很難作好管理者.