初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

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一、導(dǎo)入新課的作用

1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課導(dǎo)入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺?。人的注意力越集中，?duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。

3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課導(dǎo)入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

4．能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課導(dǎo)入可以起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、導(dǎo)入新課的一般方法

1．溫故導(dǎo)入

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，承上啟下，導(dǎo)入新課。從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，正所謂溫故知新。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時(shí)，我先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)：“等腰三角形的兩個(gè)底角相等”。即在一個(gè)三角形中，等邊對(duì)的角也相等。反過(guò)來(lái)，如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等嗎？從而導(dǎo)入新課。

2．情境導(dǎo)入

如，《紅樓夢(mèng)》62回中有這樣一段話：探春笑道：“到有些意識(shí)，一年十二個(gè)月，月月有幾個(gè)生日，人多了，就這樣巧，也有三個(gè)一日的，也有兩個(gè)一日的?過(guò)了燈節(jié)，就是大太太和寶姐姐，他們娘兒兩個(gè)遇的巧?！睂氂裼衷谂赃呇a(bǔ)充，一邊笑指襲人：“二月十二日是林姑娘的生日，她和林姑娘是一日，她所以記得?！本瓦@一段話，提出問(wèn)題：在幾個(gè)人中，有兩人生日相同的可能性到底有多大？幾個(gè)人中，有2人生日相同的概率是多少？故事中情境是一種必然還是一種偶然？

帶著這一歷史上有趣的問(wèn)題引出《生日相同的概率》課的課題——生日相同的概率。這樣適當(dāng)增加趣味成分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3．聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

教師可結(jié)合新課的內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入新課。聯(lián)系實(shí)際的目的是使學(xué)生所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解和掌握。

在學(xué)習(xí)行程問(wèn)題中的“順流逆流”類應(yīng)用題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你在河流中游泳時(shí)，往上游快還是往下游快些？為什么？”

由這些實(shí)際上的例子導(dǎo)入，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)乏味，同時(shí)對(duì)間接知識(shí)的理解和掌握會(huì)更好。

4．自然導(dǎo)入

教師展現(xiàn)出一幅有關(guān)俄羅斯“庫(kù)爾斯克”號(hào)核潛艇在巴倫支海不幸遇難的圖畫(huà)，這艘滿載118名官兵的核潛艇在參加軍事演習(xí)時(shí)被困海底之事，許多學(xué)生都知道。

問(wèn)：那么你知道被困官兵是如何向救援人員報(bào)告他們所處的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下來(lái)通過(guò)學(xué)生熟悉的地理知識(shí)——由經(jīng)緯度確定地球上的點(diǎn)的位置抽象出用一對(duì)實(shí)數(shù)來(lái)表示平面上的點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問(wèn)題，顯得非常自然。

5．直觀演示導(dǎo)入

教師可借助實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)等進(jìn)行直觀演示，結(jié)合講解，自然地引入新課。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的內(nèi)容大大擴(kuò)充，它的作用日益重要，不僅能幫助學(xué)生感知、理解書(shū)本的知識(shí)，而且是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，特別是探究如：點(diǎn)和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系等幾何圖形之間的位置關(guān)系，并揭示其規(guī)律時(shí)，使用直觀演示更常見(jiàn)。

6．講故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)故事是用故事的形式普及數(shù)學(xué)知識(shí)的作品，包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史故事和益智數(shù)學(xué)故事等。數(shù)學(xué)故事有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的想像力，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。文科授課較多使用講故事導(dǎo)入的方法，其實(shí)，數(shù)學(xué)課采取講故事導(dǎo)入的方法也是別開(kāi)生面的。

在講授《勾股定理》時(shí)，向?qū)W生介紹中國(guó)古代在勾股定理研究方面的成就的同時(shí)，還介紹了今天世界上許多科學(xué)家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，如地球上人類的語(yǔ)言、音樂(lè)、各種圖形等。據(jù)說(shuō)我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會(huì)認(rèn)識(shí)這種“語(yǔ)言”的。學(xué)生聽(tīng)了這些有關(guān)勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。

7．活動(dòng)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中學(xué)生常見(jiàn)的實(shí)際例子，讓學(xué)生參與在其中來(lái)導(dǎo)入新課。

8．錯(cuò)例導(dǎo)入法

針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)錯(cuò)例，借此導(dǎo)入。

第2篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀

當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個(gè)方面，體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過(guò)程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中按“問(wèn)題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性；在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過(guò)程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過(guò)程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

4.3 小組合作教學(xué)論文法。

第3篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；內(nèi)容設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G623.5

在《基礎(chǔ)教育改革綱要》中，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了強(qiáng)化綜合實(shí)踐的要求。具體而言，綜合實(shí)踐課就在于通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以及與其它學(xué)科知識(shí)的融合來(lái)建立起學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手能力。不難看出，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。之所以這樣講，可歸因于其不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，也是對(duì)教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的考驗(yàn)。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中不難發(fā)現(xiàn)，同行在進(jìn)行新課程改革研討時(shí)，似乎并未關(guān)注綜合實(shí)踐課程；而是習(xí)慣于針對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行討論。這種同質(zhì)化討論，就弱化了對(duì)特定教學(xué)形式的有效把握。正因如此，筆者將綜合實(shí)踐納入到討論范疇。

本文首先對(duì)初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)；然后，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)內(nèi)容設(shè)計(jì)。最后，給出評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐是為了探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）、或是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自身生活和社會(huì)生活的問(wèn)題，而讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作、調(diào)查、觀察，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中教師仍處在主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主動(dòng)地位。數(shù)學(xué)教育家G·波利亞指出："數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，從這方面看數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)看起來(lái)卻像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。"這就要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要充分體現(xiàn)它的形式化、抽象化的一面，又必須重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中具體化、經(jīng)驗(yàn)化的一面。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐可以使學(xué)生體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，可以某些方面讓學(xué)生親歷"數(shù)學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程"，符合人的認(rèn)知規(guī)律，融啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新于一體，有其它方法不可替代的作用，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉；（3）突破教學(xué)難點(diǎn)；（4）更加深刻揭示知識(shí)形成過(guò)程；（5）幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)促成教學(xué)的良性循環(huán)；（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的內(nèi)容設(shè)計(jì)

在上述認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下，下面以"相交線與平行線"作為內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)象。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位

從綜合實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件中可以得出，該教學(xué)內(nèi)容則重于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；且突出他們的問(wèn)題探究能力，這就與新課程改革的目標(biāo)相契合了。然而，一定的教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新仍須植根于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育環(huán)境。即以升學(xué)為教育主線的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，仍主要依賴于傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式。從而，綜合實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)的目標(biāo)，應(yīng)定位與驗(yàn)證書(shū)本結(jié)論的正確性，并延伸到對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注。而不是諸多同行所理解的，應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終。因此，課堂知識(shí)系統(tǒng)傳授在前，綜合實(shí)踐教學(xué)在后。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)的材料選擇

與物理、化學(xué)等理科不同，數(shù)學(xué)所具有的抽象性、精確性特質(zhì)使其難以建立所謂的實(shí)驗(yàn)室。面對(duì)這一短板可以就近取材，也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)給予支撐。如以"相交線與平行線"的內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，在教師系統(tǒng)講授了相關(guān)內(nèi)容之后，可以借助教室的墻壁和天花板邊沿的輪廓線，來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)相交和平行概念的形象化理解。并在一定的問(wèn)題導(dǎo)向下，建立起由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)（如討論輪廓線若不相交，說(shuō)明了怎樣的建筑構(gòu)造問(wèn)題）。

（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

在以上內(nèi)容材料選擇的討論基礎(chǔ)上，這里針對(duì)實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，應(yīng)廣泛借鑒目前被實(shí)踐證明是有效的教學(xué)創(chuàng)新形式。從而，在具體實(shí)施中可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就將學(xué)生劃分為不同的小組，這樣一來(lái)教師在主導(dǎo)、協(xié)調(diào)上就能關(guān)注到每個(gè)小組。而小組成員的數(shù)學(xué)成績(jī)層次不一，這就在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部激勵(lì)下增強(qiáng)了成績(jī)較差學(xué)生的參與程度。進(jìn)而，使得綜合實(shí)踐教學(xué)不僅緊湊，而且具有很強(qiáng)的整體帶動(dòng)功能。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

作為一個(gè)完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制是理所當(dāng)然的事情。這里存在幾個(gè)難點(diǎn)：（1）綜合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)決定了它是以素質(zhì)教育為主線，因此無(wú)法遵循應(yīng)試教育方法來(lái)建立可量化的測(cè)評(píng)機(jī)制；（2）綜合實(shí)踐教學(xué)正因是為了提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，因此評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是非功利的。

從上述兩點(diǎn)來(lái)看，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建：

（一）以小組為單位

上文已經(jīng)指出了應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐中的成績(jī)就應(yīng)是以小組為單位。通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)各小組的解答情況；或者將問(wèn)題延伸到日常生活實(shí)際中，由小組提交報(bào)告的形式來(lái)給予評(píng)價(jià)。最終，教師根據(jù)各小組的解答和報(bào)告撰寫(xiě)情況給出總分。需要強(qiáng)調(diào)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，仍須通過(guò)量化來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）由組長(zhǎng)來(lái)細(xì)分

當(dāng)教師已經(jīng)針對(duì)小組給出具體分值后，剩下的工作就是小組成員在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，按貢獻(xiàn)將分值細(xì)化到成員頭上。這種方式有兩個(gè)好處：（1）在參與綜合實(shí)踐時(shí)，惟有小組成員能夠獲知各自真實(shí)的努力程度（2）在獲得高評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，能激發(fā)小組成員的參與程度。由此，評(píng)價(jià)機(jī)制的難點(diǎn)就解決了。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞著：目標(biāo)定位、材料選擇、具體實(shí)施來(lái)展開(kāi)討論。在評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建中，建立在小組合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，可采取以小組為單位給出總體分值，然后由小組成員進(jìn)行分值細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘潤(rùn)翠.初中數(shù)學(xué)新課改中的"三要"[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008（2）.

[3]張紅.數(shù)學(xué)新課改問(wèn)題的爭(zhēng)鳴與思考[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2007（5）.

第4篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 學(xué)生 主體作用

我們發(fā)現(xiàn),不少初中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較枯燥,加上教學(xué)方法呆板,把學(xué)生置于被動(dòng)地位,當(dāng)成知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提高,助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理。因此,必須對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行改革,要用教師的主導(dǎo)作用去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為學(xué)生的參與創(chuàng)造條件,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。對(duì)教學(xué)中的大量計(jì)算進(jìn)行改革已勢(shì)在必行,學(xué)生只需初步了解各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法,會(huì)用電腦計(jì)算就足夠了。適當(dāng)開(kāi)始數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,利用Mathematic、Matlab等數(shù)學(xué)軟件,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及應(yīng)用有了切身的體會(huì),而且能給學(xué)生一種全新的感覺(jué),激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)史上,有些定理都是靠實(shí)驗(yàn)、歸納法發(fā)現(xiàn)的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不是直接將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生,而是根據(jù)數(shù)學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò),創(chuàng)造問(wèn)題情境,充分利用實(shí)驗(yàn)手段,從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想,然后給出驗(yàn)證及理論證明。應(yīng)用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問(wèn)題,可分為建立數(shù)學(xué)模型、計(jì)算、結(jié)果分析和檢驗(yàn)三個(gè)步驟,建立數(shù)學(xué)模型,需要用到一些數(shù)學(xué)思想和方法,而這卻是傳統(tǒng)教學(xué)中重視不夠的地方。在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用第二課堂給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展的講座,一方面,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面;另一方面,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí);同時(shí),對(duì)學(xué)生掌握課堂所學(xué)內(nèi)容也有間接的幫助。

二、制定有效的考核方式

考試只是一種手段而已,他的形式可以多樣化,那么,什么樣的考試形式是合適的呢?有這樣兩條標(biāo)準(zhǔn):第一,看這種考試形式是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;第二,看這種考試形式是否能夠幫助我們完成教育,教學(xué)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來(lái)所采用的一張?jiān)嚲淼目荚嚪椒ㄊ怯衅鋬?yōu)點(diǎn)的、不可取代的。這種考試從積極的方面看,它是檢查教學(xué)質(zhì)量與業(yè)務(wù)水平的重要手段,也是為每個(gè)受教育者提供了一種公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),同時(shí),考試還可以激勵(lì)并強(qiáng)化人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種外部動(dòng)力。它在考查記憶型知識(shí)、計(jì)算能力,有關(guān)理論、概念等知識(shí)時(shí)確有優(yōu)勢(shì)。但是,也確實(shí)存在著一些弊端,主要表現(xiàn)在,對(duì)知識(shí)的考核過(guò)多,能力考核過(guò)少;對(duì)記憶類知識(shí)過(guò)多,對(duì)操作能力考核過(guò)少;對(duì)生搬硬套的知識(shí)考核過(guò)多;對(duì)應(yīng)用能力考核過(guò)少;統(tǒng)一要求多,個(gè)性發(fā)揮少;照葫蘆畫(huà)瓢多,創(chuàng)新思維少。由于這種考試方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一,考試時(shí)間限制過(guò)死,內(nèi)容局限性較大,從而試題的涉及面有時(shí)很少、容量十分有限,不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

我們可以采用一種新的方式進(jìn)行考核。比如,在教學(xué)的全過(guò)程中,采用分段式考核,對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生采取不同的、較為靈活的方式,可以筆試可以答辯、可以寫(xiě)小論文、可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題到工廠企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐中去,做調(diào)查研究和分析,或者給一個(gè)小課題,要求學(xué)生查閱資料,可以獨(dú)立完成,也可以和幾個(gè)同學(xué)一起集體完成?？刹捎瞄_(kāi)卷與閉卷相結(jié)合;采用口試與學(xué)生共同討論相結(jié)合等形式,改變一成不變的考試方法。這樣做,教師確實(shí)增加了許多工作量,但為了數(shù)學(xué)的教學(xué)改革,我們應(yīng)該不斷努力,不斷總結(jié)探索新的、合理的評(píng)價(jià)方法,養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和思維習(xí)慣。

三、運(yùn)用有效的診斷評(píng)價(jià)策略

教育中的“診斷”不限于辨認(rèn)不足或問(wèn)題。它是一個(gè)范圍比較大的概念,包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能察賦的識(shí)別。診斷性評(píng)價(jià)是為了使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要和背景而在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行的評(píng)價(jià),其主要功能是要確定:(1)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)與技能;(2)學(xué)生已達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)的程度。例如,在“一元一次方程”的教學(xué)單元,它的終極目標(biāo)是:

①能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系,列出方程,體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效數(shù)學(xué)模型。

②會(huì)解一元一次方程。

③能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義,檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。

為了使學(xué)生順利地達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)開(kāi)始之前,教師必須要對(duì)學(xué)生的先決技能以及學(xué)生的興趣、態(tài)度等個(gè)性特征做出診斷性評(píng)價(jià),如學(xué)生是否能夠“用字母表示數(shù)”;是否掌握了“移項(xiàng)”、“合并同類項(xiàng)”、“去括號(hào)”等技能。同時(shí),教師也可以就將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出診斷性評(píng)價(jià),如判斷學(xué)生是否已經(jīng)知道“一元一次方程”的概念。

四、設(shè)置有效的研究型作業(yè)

研究性學(xué)習(xí)中提出的一些課題個(gè)人很難完成,需要集體的智慧?？梢园才艛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)合作完成。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)等形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作,讓學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)觀察、猜想、歸納等探索過(guò)程,并在探索中相互提出問(wèn)題,取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐漸完善自己的想法,最終提出一個(gè)整體研究方案,這有助于學(xué)生形成積極向上、樂(lè)于助人的人生觀和價(jià)值觀。

我們可以根據(jù)教材中的“思考與探索”或研究性學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題確定好研究課題,讓一個(gè)組的學(xué)生分工合作,去查找資料,收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),進(jìn)行歸納總結(jié),得出一般結(jié)論,并寫(xiě)出研究性報(bào)告。各組完成后,互相交流對(duì)比,評(píng)選出優(yōu)秀研究小組,好的研究報(bào)告推薦發(fā)表。例如,在研究溫度變量與時(shí)間變量的函數(shù)關(guān)系時(shí),首先,教師引導(dǎo)學(xué)生確定更具體的任務(wù)目標(biāo),如何獲得和處理數(shù)據(jù),分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,得到自己的結(jié)論。然后,各小組分別進(jìn)行討論交流完成,并集體撰寫(xiě)研究報(bào)告。在小組活動(dòng)中學(xué)生能積極投入,相互參與,在這種合作交流中完成所學(xué)內(nèi)容,得出正確結(jié)果。再如可以設(shè)置這樣一個(gè)題目:如果你家的地磚要進(jìn)行重新鋪設(shè),你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎?我們可以從下面幾個(gè)問(wèn)題來(lái)考慮:(1)算出每間房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米?每間房間的面積分別是多少?(2)根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛(ài)好,在各種形狀的地磚中選擇你需要的?算出所需材料的量及所需的錢(qián)數(shù)?

小組研究型作業(yè)給學(xué)生提供了交流合作的平臺(tái),有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念,他們?cè)谧鳂I(yè)課題的選取、數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)中,體會(huì)到靠自己?jiǎn)未颡?dú)斗是很難完成一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)的,要靠集體的共同努力才能作得更好,為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞣e累寶貴的經(jīng)驗(yàn)――做事要有合作意識(shí)。這樣,學(xué)生不僅主動(dòng)獲取了知識(shí),而且也獲得了與他人合作所產(chǎn)生的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課程是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這一階段對(duì)初中生的未來(lái)發(fā)展影響很大,我們廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探討新的教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

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[2]徐瀝泉.教學(xué)•研究•發(fā)現(xiàn)――MM方式演繹[M].北京:科學(xué)出版社,2003.

第5篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

卷首語(yǔ)

(1)淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹

教育之論

(2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)

(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜

(6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗

(7)學(xué)生通家書(shū)制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才

(8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿

(10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛

(11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

(12)淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍

(13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝

(14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢(qián)小娟

(15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧

(16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩

(17)新課程改革的反思 胡雪娟

(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹(shù)君

(19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健

(20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜

(21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平

(22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅

(23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇

(24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)

(25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉

(26)開(kāi)發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓

(27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想

(28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌

(29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜

(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

(30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)

(30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)發(fā)體會(huì) 豐紅平

(31)開(kāi)發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰

(32)校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新

(33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢(qián)明

(34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗

(35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英

(36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君

(37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞

(38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)

(39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華

(40)厚愛(ài)善教創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)模式 胡海燕

(41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)

(42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作水平 黃?

(43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖

(44)樂(lè)彼之園，爰有樹(shù)檀：用智慧去尋找寫(xiě)作樂(lè)趣--激活學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的思考 劉莉

(45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪

(46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰

(48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英

(48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉

(49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容

(50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅

(50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超

(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛

(52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華

(53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳

(54)有一種愛(ài)叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟

(55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏

(56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池

(58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華

教育之法

(59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明

(60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿珍

(61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅

(62)一詠三嘆 讀中見(jiàn)＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗

(63)三講＂種群＂概念 申慶豐

(64)《有幾棵樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香

(65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍

(66)班內(nèi)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書(shū)

(67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉

(68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷

(69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課的基本特征 謝永才

(70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)

(71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳

(72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)

ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)

(73)淺析上好音樂(lè)欣賞課的幾種方法 門(mén)曉娜

(74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾

(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

(76)歷史課堂 樂(lè)在其中 沈芳

(77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜

(78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤

(80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙

(81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉

(82)歷史課堂中學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng) 住斌英

(83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波

(83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇

(84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫(xiě)＂ 韓春燕

(85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕

(86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀

(86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

(87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞

(88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝

(88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白

(89)淺談高中音樂(lè)課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌

(89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷

(90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華

(91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳

(92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海

(94)小結(jié)論 大作用 張雪松

(95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞

(96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳

(97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞

(98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫

(99)由一則故事所開(kāi)展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

(100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇

(101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬

(102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤

(103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉

(104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn) 權(quán)金瑞

(104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋

(105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 吳敏

(106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花

(107)淺談初中生物教學(xué)中

的導(dǎo)入法 鄧賽倩

(108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓

(109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新

(110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅

(110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫

(111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見(jiàn) 駱玉

(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬

(113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明

(114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉

(115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華

(116)觀課后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見(jiàn) 張拉成

(118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝

(119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)

(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛

(121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇

(121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開(kāi)

(122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松

(123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄

(124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷

(125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東

(127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍

(128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢(qián)曉紅

(129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪

(130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧

(131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川

(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼

(133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛

(134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹(shù)

(135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華

(136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅

(136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華

(137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平

(138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題 趙精黨

科技之光

(139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝

(140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎

(141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有

(142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)

 

; (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕

(143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬

(144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍

(145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲

(146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁

(147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德

(148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾

(149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友

(150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰

(151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳

(152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥

(153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹

發(fā)展之談

(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

(155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華

(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

(156)班主任工作心得體會(huì) 樊?huà)?/p>

(157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇

(158)小學(xué)班主任工作之我見(jiàn) 買(mǎi)合蘇旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏

(159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開(kāi)辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

(160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮

(161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開(kāi)德育花 李冬梅

(162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍

(163)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊

(164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平

(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

百家爭(zhēng)鳴

(166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

(168)滿族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚

(168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞

(169)肖像描寫(xiě)揭示人物的靈魂 黃文全

(170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武

(171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲

(172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美

(174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟

(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

(176)追求“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記

孫春峰

(177)傾聽(tīng)靈魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

(178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥

(180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

(183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳

(184)播種 劉國(guó)?

(185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢(qián)婉婉

(186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅

(187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰

(188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟

第6篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主體性；錯(cuò)題評(píng)講

人的思想和行為反應(yīng)是受內(nèi)在和外在諸多因素相互綜合影響的結(jié)果，深處矛盾綜合體中的個(gè)體，極其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，即每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，都有缺陷的一面，但從相反的角度來(lái)審視錯(cuò)誤，錯(cuò)誤卻是個(gè)體反思自我、改進(jìn)自我最為寶貴的資源. “變廢為寶”最主要的是個(gè)體本身對(duì)錯(cuò)誤的主體性認(rèn)知，承認(rèn)錯(cuò)誤并自覺(jué)改正，這樣便能利用錯(cuò)誤更上一層樓；回避錯(cuò)誤甚至隱藏錯(cuò)誤，則會(huì)給自己創(chuàng)造更多犯錯(cuò)的機(jī)會(huì). 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性決定了每一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)都有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)題往往是因?yàn)轭}目難度較大以及學(xué)生的主觀認(rèn)知錯(cuò)誤等原因引起的，教師常常奢望依靠自身精妙的講解以排除學(xué)生心中的困惑，殊不知，在沒(méi)有學(xué)生主體性認(rèn)知和反思前提下的講解，不僅無(wú)法幫助學(xué)生摒除困惑，甚至?xí)趯W(xué)生的心靈上蒙上一層排斥層，讓自己的缺陷和錯(cuò)誤隱藏得更深. 初中生正值身心發(fā)展的加速期，思維的獨(dú)立性以及個(gè)性的凸顯性使得他們更加維護(hù)自身的尊嚴(yán)，更加追求彰顯自我的機(jī)會(huì)，因此，初中數(shù)學(xué)教師要講評(píng)學(xué)生的錯(cuò)題，最為關(guān)鍵的還是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將改進(jìn)自我、反思自我的機(jī)會(huì)交還給初中生，讓他們?cè)诔浞职l(fā)揮自身主體性的前提下進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓每一個(gè)初中生都能自覺(jué)地從自身的解題錯(cuò)誤中學(xué)到前進(jìn)的本領(lǐng).

批改時(shí)分析錯(cuò)題結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生

的解題情況

無(wú)論是兵家的知己知彼，還是教學(xué)的因材施教，都必須以深知對(duì)象信息為基礎(chǔ)，同樣，要講評(píng)學(xué)生解答的錯(cuò)題，就必須對(duì)學(xué)生的解題情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能確保講評(píng)發(fā)揮學(xué)生的主體性. 何況，人具有獨(dú)立性和差異性，初中階段的學(xué)生所彰顯出來(lái)的個(gè)性差異尤為明顯，這種顯著性的人格差異使得初中生在解題時(shí)所犯的錯(cuò)誤也會(huì)因?yàn)榻夥ê陀^點(diǎn)的不同而出現(xiàn)多種情況，教師只有通透了解學(xué)生的基本解題方法、思路、步驟以及所犯錯(cuò)誤的特征，才能營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生發(fā)揮自身主體性反思錯(cuò)題和改正錯(cuò)誤的情境. 而教師要想在講評(píng)之時(shí)對(duì)學(xué)生的整體解題情況以及錯(cuò)題的基本分布有一個(gè)明確的認(rèn)知，就必須在批改和觀察時(shí)做好分析工作，如分析錯(cuò)題的數(shù)量、種類、難度分布以及犯錯(cuò)學(xué)生的基本情況等，并做好記錄，這樣不僅可以作為講評(píng)時(shí)因材施教的依據(jù)，還可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的參照.

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“比0小的數(shù)”，教師向?qū)W生提供了這樣一個(gè)習(xí)題，并作為作業(yè)上交給老師批改：

觀察下列各題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你是否能繼續(xù)寫(xiě)出后面的兩個(gè)數(shù)？

這道習(xí)題總共包含四個(gè)問(wèn)題，而且難度相對(duì)呈遞增趨勢(shì)，但只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各式的規(guī)律，后續(xù)的解答就由學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和心理品質(zhì)所決定. 因此，教師在批改時(shí)，最重要的是要統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答錯(cuò)誤是因?yàn)橐?guī)律認(rèn)識(shí)不清還是由于自身的計(jì)算失誤而導(dǎo)致的，其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的具體分布，最后，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成就考量學(xué)生對(duì)此題的總體解答情況，并初步制定講評(píng)的具體方向和內(nèi)容.

講評(píng)時(shí)關(guān)注錯(cuò)題學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

反思學(xué)習(xí)

人都有趨向快樂(lè)、逃避悲傷的本能，同樣，學(xué)生也會(huì)有趨向簡(jiǎn)單性學(xué)習(xí)、逃避復(fù)雜性糾葛的本性，但簡(jiǎn)單的東西或者學(xué)生已經(jīng)掌握的東西，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，更多地只會(huì)造成學(xué)習(xí)浪費(fèi)，因?yàn)榈阶詈?，學(xué)生所學(xué)到的仍然局限在已經(jīng)掌握或唾手可得的東西上. 所以，教師在組織錯(cuò)題講評(píng)時(shí)，應(yīng)更多地將目光和對(duì)象轉(zhuǎn)向解答錯(cuò)誤的學(xué)生身上，引導(dǎo)他們認(rèn)真審視自己的解題情況，反思自身的解題思路，幫助這些初中生從自身的缺陷中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自豪感，而不是一味地要求解答正確的學(xué)生來(lái)作展示和示范，因?yàn)檫@只會(huì)給自尊心強(qiáng)烈的初中生制造更多陰影和不快. 但這并非意味著講評(píng)課就是解答出問(wèn)題的學(xué)生的課堂，對(duì)于解答正確的學(xué)生，教師可以讓他們扮演“小老師”的角色，與解答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓彼此在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解. 教師還可以提前出示練習(xí)題，借練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)既定知識(shí)的掌握，提升對(duì)既定知識(shí)的理解和運(yùn)用能力等.

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答習(xí)題“假設(shè)有一新型戰(zhàn)斗機(jī)，速度是1.2×103 km/h，而與他同時(shí)橫空出世的一款新型飛船的速度是5.1×105m/h，如果讓它們?cè)谙嗤睦锍虄?nèi)賽跑，你認(rèn)為誰(shuí)能勝出”，很多學(xué)生都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，經(jīng)分析，很多學(xué)生都是因?yàn)閷忣}不認(rèn)真，沒(méi)有注意單位間的不同，或者想當(dāng)然地認(rèn)為飛船的速度會(huì)更快而出現(xiàn)失誤，只有少部分學(xué)生對(duì)如何將這兩個(gè)用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)還原為原數(shù)出現(xiàn)了困難. 因此，教師在講評(píng)時(shí)并不是努力逞口舌之快，沒(méi)有批評(píng)，也沒(méi)有像講授新課般牽著學(xué)生的鼻子走，而是為學(xué)生提供了一個(gè)自我反思和修改的安靜氛圍，如“這是老師對(duì)大家解題進(jìn)行分析的情況，大部分學(xué)生都能明白這道題的解題方法和思路，老師感到很高興，現(xiàn)在請(qǐng)大家拿回自己的練習(xí)本，看看自己能不能利用第二次機(jī)會(huì)讓這道題的正確率達(dá)到100%”. （教師并沒(méi)有在學(xué)生的練習(xí)本上進(jìn)行批改，而是在PPT上向?qū)W生提供一份他們解題的錯(cuò)誤報(bào)告，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生）

練習(xí)時(shí)提供變式題目，給予學(xué)生

自測(cè)空間

練習(xí)的作用是為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，給予學(xué)生測(cè)試和反思自我學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)和空間. 而初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生反思、改正錯(cuò)題后，學(xué)生就如學(xué)到新知一般，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以訓(xùn)練，便難以在學(xué)生的腦海存留過(guò)久. 因此，教師可以根據(jù)初中生的人格特征，設(shè)計(jì)出合乎初中生喜好的題型，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的層次差異，提供多樣化的變式練習(xí)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能再次獲得鍛煉和鞏固新知的機(jī)會(huì)，并在練習(xí)解答時(shí)進(jìn)行二次測(cè)試和反思性學(xué)習(xí)，直到自身對(duì)既定數(shù)學(xué)知識(shí)完全掌握為止.

第7篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見(jiàn)》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹(shù)立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.

二,工作要點(diǎn)和策略:

加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作

課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過(guò)程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動(dòng),幫助廣大教師樹(shù)立新型的教學(xué)觀,人才觀,評(píng)價(jià)觀和課程資源觀.

1)認(rèn)真組織好第三次縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.

2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià).

3)召開(kāi)課程改革實(shí)施工作專題研討會(huì),組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動(dòng).

4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》方案.

5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案.

6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.

2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作

教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.

1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動(dòng)中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣

2)配合市教研室,加強(qiáng)對(duì)高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對(duì)策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.

A)組織中學(xué)教研員對(duì)高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級(jí)中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.

B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.

C)重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.

3)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)工作.

4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).

A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動(dòng)要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過(guò)活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.

B)加強(qiáng)教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)作.活動(dòng)前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動(dòng)后要總結(jié).

C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開(kāi)課,示范課,觀摩課,評(píng)議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".

5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂(lè),美術(shù),勞技等學(xué)科的測(cè)試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估工作.

6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.

7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開(kāi)發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.

8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級(jí)教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過(guò)程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

9)加強(qiáng)對(duì)高中會(huì)考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會(huì)考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會(huì)考工作的差錯(cuò)率.

3,加大教師培養(yǎng)的工作力度

課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢(shì)的要求.

1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.

2)繼續(xù)做好對(duì)新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.

3)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對(duì)象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動(dòng).

4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.

5)各學(xué)科在教研活動(dòng)中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹(shù)立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評(píng)比活動(dòng).

6)繼續(xù)進(jìn)行各級(jí)教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門(mén)等活動(dòng).

7)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭(zhēng)取更好成績(jī).

4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.

1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺(jué)實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺(jué)性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.

2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.

3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.

4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.

5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí).虛心聽(tīng)取意見(jiàn),進(jìn)一步做好服務(wù)工作.

三,2004學(xué)年第一學(xué)期教研活動(dòng)安排

(八月份)

初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

初中科學(xué)新教材培訓(xùn)

初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)

初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作

(九月份)

初,高中語(yǔ)文教研大組會(huì)議

高三語(yǔ)文高考總結(jié)分析會(huì)議

初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比

組織高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)

召開(kāi)初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會(huì)

物理教研大組長(zhǎng)會(huì)議,高三物理競(jìng)賽

高中(各完中)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

10,中英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

11,高一與高二英語(yǔ)備課活動(dòng)

12,初,高中歷史與社會(huì)教研大組會(huì)議

13,各完中歷史與社會(huì)教學(xué)調(diào)查

14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

15,傳達(dá)省高中勞技信息

16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會(huì)議

17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比事宜

18,新教師聽(tīng)課(職教)

19,中小學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)

20,全縣教科室主任會(huì)議

21,小學(xué)高段語(yǔ)文大組成員活動(dòng)

22,組織召開(kāi)小學(xué)低段語(yǔ)文大組成員

23,小學(xué)低段語(yǔ)文"重培"組活動(dòng)

24,小數(shù)(高段)教研大組活動(dòng)

25,小學(xué)常識(shí)大組活動(dòng)

26,縣新課程備課活動(dòng)(小學(xué)思品)

27,縣小學(xué)思品大組會(huì)議

(十月份)

1,初中語(yǔ)文學(xué)科青年教師閱讀能力競(jìng)賽

2,高一語(yǔ)文教研活動(dòng)

3,初,高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

4,全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽

5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課

初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流

高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

市級(jí)初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動(dòng)

高三化學(xué)2004高考試卷分析研討會(huì)

10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比

11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會(huì)

12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)

13,高二新教材(英語(yǔ))聽(tīng)課教研活動(dòng)

14,初中新課程教案評(píng)比(歷史與社會(huì))

15,高中歷史教學(xué)片段評(píng)比

16,市地理學(xué)科論文評(píng)比

17,高三生物教研活動(dòng)

18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……

19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)

20,高中電腦課教研活動(dòng)

21,教科研成果推廣

22,小學(xué)語(yǔ)文作文序列研究活動(dòng)

23,小學(xué)語(yǔ)文參加全國(guó)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

24,小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)新教材第二次培訓(xùn)

25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識(shí)命題競(jìng)賽

26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)

28,小學(xué)思品培養(yǎng)對(duì)象活動(dòng)

29,1—6年級(jí)思品命題競(jìng)賽

30,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

(十一月份)

高二語(yǔ)文教研活動(dòng)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動(dòng)

召開(kāi)高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會(huì)

高三物理研討活動(dòng),初二自然研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力初賽

高三英語(yǔ)教研活動(dòng)

初中社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

體育高考研討會(huì)

10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))

11,期中高三語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)(職教)

12,初中電腦課教研活動(dòng)

13,教科研活動(dòng)一次(課題指導(dǎo))

14,小學(xué)低段語(yǔ)文命題競(jìng)賽版權(quán)所有

15,實(shí)踐新課程的論文評(píng)比(小學(xué)低段語(yǔ)文)

16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)

17,一年級(jí)教師上課比賽(小學(xué)思品)

18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)

(十二月份)

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)比

湖州市高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初三數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對(duì)象會(huì)

高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會(huì)

初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)

高二物理研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力決賽

新課改評(píng)價(jià)研討會(huì)(歷史,社會(huì))

10,高一歷史教師縣外教研活動(dòng)

11,高二生物教研活動(dòng)

12,生物優(yōu)秀論文評(píng)比

13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)

14,職教語(yǔ)文教師公開(kāi)課

15,教科研活動(dòng)一次(課題結(jié)題)

16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)(小學(xué)語(yǔ)文)

17,小學(xué)高段語(yǔ)文第二批"重培"對(duì)象課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)

18,小學(xué)4—6年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽

19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評(píng)比

20,小學(xué)電腦課教研活動(dòng)

(05年一月份)

做好期末考試工作(物理)

《歷史與社會(huì)》教師教材教法競(jìng)賽

第8篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層法素質(zhì)教育教育改革

因人施教是基本教學(xué)規(guī)則。進(jìn)入初中階段，不同的學(xué)生受先天悟性和后天成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，知識(shí)水平、智力發(fā)展、思維方式、興趣愛(ài)好不盡相同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也客觀上存在差異。分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維能力的不同，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，追求共同進(jìn)步的效果。實(shí)施分層教學(xué)是一把雙刃劍，需求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的相互理解、密切配合，也要防止分層變成分化，施教變成擇教，防止分層教學(xué)成為抓優(yōu)棄困。本文擬結(jié)合這些年在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)的一些做法和體會(huì)，就分層教學(xué)的功能定位、重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵措施作一些梳理，提出一些建議，供同仁們參考：

一、分層教學(xué)是負(fù)責(zé)任的教學(xué)，要尊重事實(shí)，相信結(jié)果

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。由于不同的學(xué)生背景不同、先天素質(zhì)不同，邏輯思維能力也不同，采用分層教學(xué)法，可以根據(jù)學(xué)生具體情況有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，對(duì)實(shí)施分層教學(xué)，首先需要相關(guān)各方面對(duì)此有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能把分層教學(xué)視為對(duì)學(xué)生的取舍，視為對(duì)學(xué)困生的放棄，要看到這一做法是負(fù)責(zé)任的做法，是為了尊重事實(shí)，應(yīng)該相信其正確實(shí)施后會(huì)取得良好的效果。

1、分層施教才是尊重事實(shí)。

“一切從實(shí)際出發(fā)”是人們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的基本方法；“發(fā)展才是硬道理”同樣是教學(xué)的基本原則。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教已經(jīng)成為了衡量教育成敗的重要砝碼。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力天生不盡一致，采用“一刀切”、“一堂灌”的模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生優(yōu)勢(shì)無(wú)法發(fā)揮，學(xué)困生干脆“聽(tīng)聽(tīng)而已”，實(shí)質(zhì)上制約了不同能力學(xué)生的全面發(fā)展。唯有因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，有選擇地教，有選擇地學(xué)，通過(guò)啟發(fā)式施教，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這才是實(shí)事求是的做法，才是負(fù)責(zé)任的做法。如果繼續(xù)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，繼續(xù)一樣的內(nèi)容、一樣的作業(yè)、一樣的考評(píng)，其結(jié)果只會(huì)使學(xué)困生學(xué)不會(huì)而且越來(lái)越不想學(xué)，學(xué)優(yōu)生學(xué)不足而且越來(lái)越喪失競(jìng)爭(zhēng)潛力。這種看似公平對(duì)待的做法反而是不負(fù)責(zé)任的做法，不尊重事實(shí)的教法。

2、分層施教需要勇敢地等待結(jié)果。

人不患寡而患不均，在同樣的課堂里，被認(rèn)定為學(xué)困生，對(duì)有些家長(zhǎng)、有些學(xué)生確實(shí)需要一個(gè)勇敢接受的過(guò)程，對(duì)有些習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的老師來(lái)講也需要一個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程。特別是在分層教學(xué)的初始階段，學(xué)生可能不太適應(yīng)，效果不一定明顯，很需要一段時(shí)間的引導(dǎo)和實(shí)踐。事實(shí)會(huì)證明，通過(guò)分層施教，可以充分發(fā)揮邏輯性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的天賦，引導(dǎo)他們探索更廣闊的數(shù)學(xué)世界，在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂(lè)。對(duì)學(xué)困生而言，通過(guò)做自己能做的題目并不斷獲得成功，進(jìn)一步堅(jiān)定信心，甚至因?yàn)椤伴_(kāi)竅”而迎頭趕上、后來(lái)居上。要堅(jiān)信，無(wú)論什么層次的學(xué)生都能從分層教學(xué)法中找到適合自己的位置，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在努力中尋求進(jìn)步。

二、分層教學(xué)重在分層組合、分層施教和分層評(píng)價(jià)

分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要精密籌劃，用心實(shí)施，它絕不是為了減輕負(fù)擔(dān)而抓優(yōu)棄困，也不是簡(jiǎn)單的一分了之，應(yīng)當(dāng)是建立在“分組”基礎(chǔ)上的一種從備課、授課到評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)遞進(jìn)實(shí)施的系統(tǒng)過(guò)程。

1、分層組合。

分層教學(xué)首先需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力把學(xué)生分成若干層次，再將不同層次的學(xué)生抽出來(lái)組成若干個(gè)小組，分組時(shí)要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行異質(zhì)分組。分層的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的基礎(chǔ)和成績(jī)，把學(xué)業(yè)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一層次里，要注意公平公正，防止人為地貼錯(cuò)標(biāo)簽。組合時(shí)要注意學(xué)生的興趣愛(ài)好，力求在同一組里的學(xué)生能夠相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同提高成績(jī)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化，或理解思維能力的提高，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。最終要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是最低層次的學(xué)生數(shù)量要放少，中間層的放多，形成橄欖型，不搞平均分層，鼓勵(lì)學(xué)困生努力進(jìn)入中間層。

2、分層施教。

這是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。從備課開(kāi)始，就要考慮不同層次學(xué)生的需要，提出不同的學(xué)習(xí)要求，講述不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置不同的作業(yè)任務(wù)。當(dāng)然，不是絕對(duì)的不同，而是對(duì)同樣的內(nèi)容提出不同層次的要求。這要求教師課下認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，研究學(xué)生；課堂上，要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)講解難易不同的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生要提高一點(diǎn)難度，增加一點(diǎn)數(shù)量，給他們“吃飽” 的機(jī)會(huì)；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可降低一點(diǎn)難度，減少數(shù)量；對(duì)中間段的學(xué)生要鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，有選擇性的學(xué)習(xí)較難一些的問(wèn)題。相應(yīng)的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)是有層次的，對(duì)學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)調(diào)難一些、多一些，強(qiáng)調(diào)方法的不唯一性。對(duì)學(xué)困生要針對(duì)其基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固練習(xí)，盡可能多地考查他們基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們自信，讓他們真切地感受到數(shù)學(xué)也有可能通過(guò)勤奮而取得突破。

3、分層評(píng)價(jià)。

在推進(jìn)分層教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都盡量以表?yè)P(yáng)為主。要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)每一節(jié)課、每一階段、每個(gè)學(xué)期同一個(gè)層次學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。測(cè)評(píng)的題目要盡可能精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)各個(gè)層次階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，做到難易有度，讓孩子們通過(guò)測(cè)評(píng)感覺(jué)到學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

三、分層教學(xué)貴在同心協(xié)力，相互支持

分層教學(xué)是一把雙刃劍，其實(shí)施對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是減輕負(fù)擔(dān)，而是增加了很大的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是把以前的大鍋飯變成小炒，需要針對(duì)每一位學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新挑戰(zhàn)，以前跟著混沒(méi)什么壓力，反正不行就是不行，現(xiàn)在同一層次到一起，人家有進(jìn)步自己不自在，題目既然會(huì)就不能不做完。因此，如何防止教師和學(xué)生對(duì)分層教育形成反感，也是分層教育實(shí)施者需要高度重視的一個(gè)問(wèn)題。筆者以為，關(guān)鍵還是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)四方同心，共同理解支持分層教學(xué)。

1、管理者和數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)研究，防止懈怠。

“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，作為學(xué)校的管理者，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要有不放過(guò)每一個(gè)孩子成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的責(zé)任心，引導(dǎo)全校教職工在分層施教中精心施教，絕不能保優(yōu)棄劣，不能把分層教育變成分化教育。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)老師的責(zé)任心至關(guān)重要，要有分層施教苦上加苦的心理準(zhǔn)備，真正從讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲出發(fā)，依據(jù)學(xué)生層次確定并實(shí)施施教內(nèi)容，真正有效地激發(fā)每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，讓優(yōu)者更優(yōu)，困者不困。

2、家長(zhǎng)和學(xué)生要端正態(tài)度，充分支持。

每個(gè)人的先天素質(zhì)不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)更要實(shí)事求是。由于初中生已進(jìn)入叛逆期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層組合，客觀上會(huì)讓一些學(xué)生或家長(zhǎng)難以接受，尤其是在小學(xué)里相對(duì)優(yōu)秀的孩子集中到初中以后，被分到中等甚至差生層面，確實(shí)需要一個(gè)接受的過(guò)程。對(duì)此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，一定要端正態(tài)度，要相信分層不是分化，不是放棄，而是為了更好地因材施教，鼓勵(lì)低層次學(xué)生通過(guò)努力向高層次邁進(jìn)。要積極主動(dòng)地參與所在層次的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取脫穎而出。作為家長(zhǎng)更要認(rèn)識(shí)到，實(shí)施分層教學(xué)并不是放棄對(duì)后進(jìn)生的教導(dǎo)，也不是降低教學(xué)的要求，而是通過(guò)不同的教學(xué)方法使各層次學(xué)生的潛能得到激發(fā)，能力得到提高，并逐漸實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略

初中數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、留心生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

一位數(shù)學(xué)老師做過(guò)一個(gè)調(diào)查，希望學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們心目中的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“數(shù)學(xué)是一些居心叵測(cè)的成年人為青年學(xué)生挖的陷阱”，“數(shù)學(xué)問(wèn)題是一些僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，讓某些老師看著學(xué)生蹩腳而感到竊喜的東西”。辛酸的“幽默”過(guò)后，是該讓我們思考沒(méi)有源和流的數(shù)學(xué)是本來(lái)意義上的數(shù)學(xué)嗎？在講二元一次方程組的解的時(shí)候，我是這樣引入的：現(xiàn)有足夠的1元和2元的錢(qián)，要將1張10元的錢(qián)換成1元和2元的零鈔，問(wèn)有多種換法？同學(xué)們一下興奮起來(lái)，通過(guò)討論，提出了這樣的方案：設(shè)換1元的x張，換2元的y張，列方程x+2y=10，解這個(gè)方程的非負(fù)整數(shù)解有種6換法。這樣學(xué)生對(duì)二元一次方程的解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。當(dāng)我們學(xué)了“數(shù)據(jù)的收集”后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，學(xué)生興趣很濃。有的調(diào)查“班級(jí)同學(xué)每月零花錢(qián)的使用情況”，有的調(diào)查“每個(gè)家庭每月塑料袋的使用情況”等。然后專門(mén)用一課時(shí)在多媒體教室展示成果，學(xué)生熱情很高，學(xué)生再也不認(rèn)為數(shù)學(xué)是高深莫測(cè)的東西了。

二、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)追求情境化

新課改緊密聯(lián)系生活，相對(duì)于老教材對(duì)教學(xué)情境有較高要求。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。合理、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。

如：講解拋物線時(shí)，由噴泉、籃球的行進(jìn)軌跡引出，以使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)目的在于服務(wù)生活。

三、明確師生各自的課堂地位，教師講授力求新穎

為突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨(dú)到的方法，調(diào)整認(rèn)知策略，盡量讓學(xué)生參與，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。

如，在“立體圖形的表面展開(kāi)圖”這節(jié)課，既要由立體圖形想象出它的表面展開(kāi)圖，又要根據(jù)表面展開(kāi)圖判斷可折成哪種立體圖形，內(nèi)容抽象，學(xué)生難掌握。因此，我在上課時(shí)，結(jié)合了折紙游戲，通過(guò)剪一剪，折一折來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索立體圖形與平面圖形的關(guān)系。把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是班上的不可缺少的一員，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)并發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，這是一種值得提倡的教學(xué)方法。

四、學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師的講解取代；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。