教學(xué)做一體化論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)做一體化論文范文

（一）高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會(huì)接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門(mén)就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建等一系列問(wèn)題。

（二）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過(guò)行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專(zhuān)家研討，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)、出納、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場(chǎng)環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會(huì)計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會(huì)計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會(huì)計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的需要，建立各門(mén)課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場(chǎng)所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過(guò)程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室“”財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫(kù)、編寫(xiě)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等，開(kāi)發(fā)了仿真度高、職場(chǎng)氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場(chǎng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建成，為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺(tái)，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動(dòng)作用。頂崗實(shí)習(xí)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)地在企業(yè)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫(xiě)出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

（四）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來(lái)，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開(kāi)放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

（五）加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵(lì)教師到校企合作企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過(guò)這些措施，來(lái)增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請(qǐng)校外行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評(píng)機(jī)制檢驗(yàn)高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對(duì)于學(xué)生行動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識(shí)進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫(kù)中，理論知識(shí)的試題庫(kù)全部采用客觀題。試題庫(kù)按照教學(xué)大綱組建，題庫(kù)系統(tǒng)可以通過(guò)對(duì)考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動(dòng)組建試卷并評(píng)卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會(huì)計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會(huì)計(jì)基本技能；手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會(huì)計(jì)混崗綜合技能；電算化會(huì)計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競(jìng)賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級(jí)。

二、高職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義

第2篇：教學(xué)做一體化論文范文

論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教學(xué)做一體化,實(shí)施方案

0引言

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)都采用新技術(shù)、新設(shè)備，尤其IT產(chǎn)業(yè)，一線技術(shù)工人接觸的都是最先進(jìn)的設(shè)備，這就要求生產(chǎn)一線的骨干、技術(shù)人才不僅要有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟練地掌握操作技能；根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件精神，要切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，高技能人才的培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，高等職業(yè)院校必須改革人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)與技術(shù)?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》理論知識(shí)抽象復(fù)雜，應(yīng)用性、實(shí)踐性又很強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，交換機(jī)、路由器、服務(wù)器配置管理等技術(shù)學(xué)生必須通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能掌握。本文將通過(guò)自身教學(xué)體驗(yàn)及“教學(xué)做”一體化教學(xué)要求，就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行分析研究。

1課程整體設(shè)計(jì)方案

1.1教學(xué)條件的準(zhǔn)備

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不能滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源基礎(chǔ)上需要改善實(shí)訓(xùn)條件，“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配置投影儀、計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)工具等教學(xué)硬件資源，充分運(yùn)用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學(xué)網(wǎng)站等組織教學(xué)；《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)老師需要較高實(shí)踐操作能力，具備雙師素質(zhì)，應(yīng)為專(zhuān)任教師創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操作鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力，也可聘用企業(yè)能工巧匠和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任相關(guān)項(xiàng)目的兼職教師。

1.2課程管理

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化應(yīng)采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并明確規(guī)范組長(zhǎng)職責(zé)及成員間的協(xié)調(diào)關(guān)系。組長(zhǎng)應(yīng)全面負(fù)責(zé)該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，精心設(shè)置《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的主要內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教材或編寫(xiě)教材、制定實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。該組其他成員在教學(xué)過(guò)程中檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況及存在的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，協(xié)助組長(zhǎng)不斷完善該課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

1.3課程主要內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，把課程設(shè)計(jì)為十三個(gè)項(xiàng)目如表1所示，通過(guò)這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

項(xiàng)目序號(hào)

項(xiàng)目?jī)?nèi)容

學(xué)時(shí)

地點(diǎn)

一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)／參觀

4

“教、學(xué)、做”一體化教室

二

數(shù)據(jù)通信、OSI的物理層／標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)線制作

6

三

數(shù)據(jù)鏈路層／以太網(wǎng)組建

8

四

網(wǎng)絡(luò)層／IP地址、子網(wǎng)掩碼的配置及網(wǎng)絡(luò)地址規(guī)劃

6

五

傳輸層及應(yīng)用層／常見(jiàn)命令使用

6

六

交換機(jī)的原理及配置

6

七

子網(wǎng)規(guī)劃／VLAN子網(wǎng)的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統(tǒng)基本設(shè)置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環(huán)境下服務(wù)器配置及應(yīng)用

6

十一

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)、殺毒軟件及防火墻的配置

4

十三

第3篇：教學(xué)做一體化論文范文

【關(guān)鍵詞】高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)，“教學(xué)做一體化”，課程評(píng)價(jià)體系

近年來(lái)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)非常火爆，審計(jì)專(zhuān)業(yè)已成為學(xué)生競(jìng)相選擇的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但傳統(tǒng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷，無(wú)法滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面的要求。而且我國(guó)高職院校審計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍缺乏對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分必要。只有建立了審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)需要的審計(jì)人才，本文主要就審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何開(kāi)發(fā)建立進(jìn)行研究。

一、構(gòu)建高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的必要性。當(dāng)今的高職院校教學(xué)理念是要求把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)的過(guò)程也是做的過(guò)程，教師教完了，學(xué)生也就學(xué)會(huì)怎么操作，所學(xué)的理論得到印證，這就是“教學(xué)做一體化”。“教學(xué)做一體化”在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大的好處。為了使高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”取得更好的效果，合理構(gòu)建高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

二、傳統(tǒng)高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

在平時(shí)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校都是考核起著指揮棒的作用?？己说姆椒ā⑹侄螌?duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。綜合來(lái)看，現(xiàn)行的“平時(shí)+期中筆試+期末筆試”的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)具有局限性，存在重書(shū)本知識(shí)、輕實(shí)踐能力，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕綜合能力等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，基本是以教師、課堂、書(shū)本為中心，評(píng)價(jià)著重以書(shū)本知識(shí)為主，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在教學(xué)做，特別是在“做”的環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶，以致于出現(xiàn)高分低能、知識(shí)與能力脫節(jié)的應(yīng)試現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不符合“教學(xué)做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評(píng)價(jià)具有片面性，方法單一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以終結(jié)性為主，是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)分離，評(píng)價(jià)模式重點(diǎn)落在考試上，只關(guān)注某一階段的最終結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注較少。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難免以偏代全，往往會(huì)忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果基本沒(méi)有考慮實(shí)作

“平時(shí)+期中筆試+期末筆試”的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系中“平時(shí)”就是平時(shí)的出勤情況和作業(yè)完成情況；“期中、期末筆試”有一卷定終身的味道。其實(shí)書(shū)面筆試成績(jī)并不能充分表現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，因?yàn)閷徲?jì)專(zhuān)業(yè)是操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，只有注重實(shí)踐性教學(xué)，要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)才能看出學(xué)生有沒(méi)有“料”。所以我們審計(jì)專(zhuān)業(yè)一定要注重“教學(xué)做一體化”，在“教與學(xué)”的過(guò)程中，必須有“做”。我們可在學(xué)生完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的編寫(xiě)與復(fù)核、評(píng)價(jià)審計(jì)結(jié)果、確定審計(jì)意見(jiàn)類(lèi)型和編制審計(jì)報(bào)告后，就審計(jì)過(guò)程中的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生答辯，從而了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的最后評(píng)定成績(jī)，應(yīng)與筆試成績(jī)對(duì)半分。不然審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就是一個(gè)個(gè)高分低能、毫無(wú)動(dòng)手能力的“產(chǎn)品”。

三、構(gòu)建高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的建議

（一）評(píng)價(jià)觀念和目標(biāo)由傳統(tǒng)向一體化轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到“教學(xué)做”過(guò)程中，確立教學(xué)做與評(píng)價(jià)一體化的原則。以審計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)軟件的應(yīng)用、內(nèi)部審計(jì)等幾個(gè)板塊為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，再結(jié)合本院情況，確定評(píng)價(jià)要素，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象由單純?cè)u(píng)學(xué)向評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

單純的評(píng)學(xué)是傳統(tǒng)高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的缺陷。評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，對(duì)象是學(xué)生。評(píng)教是對(duì)教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)象是教師。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，有利于不斷完善高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)方法由單一模式向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)以考試作為評(píng)價(jià)手段，方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)行高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方式要求靈活多樣，要將實(shí)作環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過(guò)程中，如采取案例討論、專(zhuān)題講座、運(yùn)用審計(jì)軟件模擬實(shí)作等形式。

（四）評(píng)價(jià)重心由重分?jǐn)?shù)向重能力轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是看分?jǐn)?shù)的高低，而更重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)。在考核內(nèi)容上，不能單純以書(shū)本知識(shí)作為考核的依據(jù)，而應(yīng)根據(jù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，增加操作性和技能性的內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核。

（五）評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注考試，重在對(duì)結(jié)果的關(guān)注。高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)，除關(guān)注結(jié)果外，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，要對(duì)“教學(xué)做”全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要引入形成性的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生的原有水平與現(xiàn)有水平的變化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍由重結(jié)果向結(jié)果和過(guò)程兼顧的轉(zhuǎn)變。

（六）評(píng)價(jià)主體由單一主體向多主體模式轉(zhuǎn)變。高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系要充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，評(píng)價(jià)的主體可擴(kuò)充到由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至于會(huì)計(jì)師事務(wù)所，評(píng)價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)學(xué)生等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們?cè)谡麄€(gè)“教學(xué)做”過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“教學(xué)做一體化”特色課程研究，項(xiàng)目編號(hào)：113243這個(gè)課題的論文

參考文獻(xiàn)：

[1]周華.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的實(shí)踐與建議［J］.商業(yè)會(huì)計(jì),2009(16).

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第4篇：教學(xué)做一體化論文范文

[論文關(guān)鍵詞]化工原理　“教學(xué)做”一體化　項(xiàng)目化教學(xué)　實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

“化工原理”課程是研究化工單元操作過(guò)程規(guī)律，進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化和操作優(yōu)化的一門(mén)重要的實(shí)踐性、工程性、應(yīng)用性的化工專(zhuān)業(yè)主干核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于高職化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設(shè)計(jì)理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求；課程設(shè)計(jì)基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開(kāi)發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立“以化工項(xiàng)目任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)做一體化的職教模式”。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”

“化工原理”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為“流體輸送系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”“液體的壓力測(cè)量”“管子的連接和閥門(mén)的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個(gè)項(xiàng)目，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、工程性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。“項(xiàng)目化教學(xué)”是以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

通過(guò)教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位調(diào)查，對(duì)企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對(duì)工作分析表分解出任務(wù)表，確定化工單元操作的工作過(guò)程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，并且共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實(shí)一體多媒體教室，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、策劃、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計(jì)方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實(shí)踐過(guò)程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決過(guò)去從未遇到的問(wèn)題。在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實(shí)際工程案例對(duì)其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)工程應(yīng)用的意識(shí)。

基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。課程追蹤企業(yè)對(duì)崗位人員的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開(kāi)展崗位工作調(diào)查，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對(duì)從業(yè)人員的要求。

二、建立基于行動(dòng)導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化職教模式

本課程主要是將“項(xiàng)目化教學(xué)”“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)”“化工單元操作課程設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)化工單元仿真實(shí)訓(xùn)”“參觀實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”“先進(jìn)輔助教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)”等多種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)教育、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐為一體。構(gòu)建全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，突出實(shí)踐能力的“教、學(xué)、做”一體化的技能培養(yǎng)模式。

以培養(yǎng)學(xué)生具備基本職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)行化工單元操作實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?；ふn程設(shè)計(jì)包括：列管式換熱器設(shè)計(jì)、填料吸收塔工藝設(shè)計(jì)、板式精餾塔工藝設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)化工仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，擴(kuò)大受益面。 轉(zhuǎn)貼于

1　化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院投資300萬(wàn)元建成了“化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”，包括化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，總建筑面積達(dá)2000平方米，擁有雷諾實(shí)驗(yàn)、柏努利實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)裝置、阻力綜合實(shí)訓(xùn)裝置、離心泵性能綜合實(shí)訓(xùn)裝置、管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置、傳熱綜合實(shí)訓(xùn)裝置、過(guò)濾綜合實(shí)訓(xùn)裝置、精餾操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、吸收操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、流態(tài)化干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、氣體膜分離綜合實(shí)訓(xùn)裝置、洞道干燥實(shí)驗(yàn)裝置、板框過(guò)濾機(jī)及過(guò)濾實(shí)驗(yàn)裝置、雙錐回轉(zhuǎn)真空干燥器、箱式干燥器、水環(huán)式真空泵、結(jié)晶器、DCS化工過(guò)程控制系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置一百多臺(tái)套。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，綜合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)具有符合要求的各種設(shè)備，功能齊全，實(shí)訓(xùn)效果良好，能夠滿足化工原理“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求。

2　化工仿真實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院建設(shè)了化工單元仿真實(shí)訓(xùn)室及化工裝置仿真實(shí)訓(xùn)室，配置了200臺(tái)計(jì)算機(jī)和北京東方仿真公司的化工仿真實(shí)訓(xùn)軟件。通過(guò)形象、科學(xué)、簡(jiǎn)易、安全、經(jīng)濟(jì)、有效的化工仿真模擬技術(shù)，可進(jìn)行化工單元仿真實(shí)訓(xùn)和模擬真實(shí)的化工生產(chǎn)操作?；卧抡鎸?shí)訓(xùn)包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、壓縮機(jī)等。化工生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開(kāi)車(chē)、停車(chē)、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象的處理，再現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)施動(dòng)態(tài)特性。達(dá)到了既能對(duì)生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，又能親自動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產(chǎn)操作，鍛煉提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能。

3　先進(jìn)輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。配套了先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)課件、教學(xué)錄像片以及教學(xué)模型等。圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課程的ppt、Flash動(dòng)畫(huà)素材、CAI教學(xué)短片，以及網(wǎng)絡(luò)教程和習(xí)題訓(xùn)練等，利用人機(jī)相交界面的多媒體效果，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的能力，顯示了利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、習(xí)題、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)及參考文獻(xiàn)目錄等都已經(jīng)在校園網(wǎng)上開(kāi)放，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

三、大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

1　校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是彰顯高職辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)院大力開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，建成中央財(cái)政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；并且根據(jù)化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業(yè)，建設(shè)適合化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。以校企合作為模式，進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，師生共同參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且建立了完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系和“多元性”的考核評(píng)價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

2　建設(shè)具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和配置，充分考慮了專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)雙師素質(zhì)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本要求，建成有專(zhuān)兼職教師組成的教學(xué)隊(duì)伍。安排專(zhuān)任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，使專(zhuān)任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請(qǐng)20位校外兼職老師，他們具有專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任本課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等工作任務(wù)，為課程“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施提供了有力的保障。

第5篇：教學(xué)做一體化論文范文

關(guān)鍵詞：高職人才；培養(yǎng)模式；課程改革；教學(xué)模式；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0156-03

課程是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和直接載體，近年來(lái)，我校緊緊抓住這個(gè)核心環(huán)節(jié)進(jìn)行課程改革實(shí)踐探索，取得了一定的成效，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，課程教學(xué)模式不斷改進(jìn)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平不斷提高，畢業(yè)生得到了用人單位的肯定。

首先，以“雙高”目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)，實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。

高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才，要發(fā)揮引領(lǐng)職業(yè)教育的作用，為此，我校以高素質(zhì)、高技能的“雙高”標(biāo)準(zhǔn)作為質(zhì)量定位和培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為邏輯起點(diǎn)，樹(shù)立了“素質(zhì)為魂，能力為本，厚德強(qiáng)能，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立并實(shí)施了“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的“2+1”人才培養(yǎng)模式。按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，使之在教學(xué)計(jì)劃中不少于50%，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際和企業(yè)的實(shí)際，更能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗后的適應(yīng)能力。

其次，以課程改革為著力點(diǎn)，基于“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“四平臺(tái)八模塊”高職教育課程體系。

高職教育既不是本科教育的“壓縮餅干”，也不是中專(zhuān)教育的簡(jiǎn)單升級(jí)。為此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，我校連續(xù)兩年在全校開(kāi)展了“深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系”的專(zhuān)題研討活動(dòng)，構(gòu)建了具有我校特色的基于“立足就業(yè)，著眼發(fā)展”理念的“四平臺(tái)八模塊”課程體系框架。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪、合并，合并同類(lèi)內(nèi)容，刪減繁瑣內(nèi)容，放棄過(guò)時(shí)內(nèi)容，保留個(gè)性內(nèi)容，增加先進(jìn)內(nèi)容，彰顯了高職教育特色。

“四平臺(tái)”即“基本素質(zhì)教育”平臺(tái)、“職業(yè)能力培養(yǎng)”平臺(tái)、“素質(zhì)拓展”平臺(tái)、“綜合能力提升”平臺(tái)。在這“四平臺(tái)”下建立起相互關(guān)聯(lián)的“八模塊”課程鏈，即“通用基本素質(zhì)課程”模塊（思想政治素質(zhì)課、人文素質(zhì)課、身心素質(zhì)課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與就業(yè)指導(dǎo)等）、“通用基本能力課程”模塊（英語(yǔ)應(yīng)用能力課、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力課、應(yīng)用文寫(xiě)作能力課等）、“職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）必備基礎(chǔ)理論課程”模塊、“行業(yè)（職業(yè)）通用技術(shù)技能課程”模塊、“職業(yè)（崗位）核心技術(shù)技能課程”模塊、“公選課程”模塊、“頂崗實(shí)習(xí)課程”模塊、“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程”模塊，以此培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的“四種能力”，即職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力和職業(yè)綜合能力。在“四平臺(tái)八模塊”課程體系中要努力實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即高職課程與中職課程對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接；高職教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。以此滿足學(xué)生“創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，就業(yè)有技能，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”的要求，從而使高職教育既具有職業(yè)性，又不忽視其高等教育性；既重視技能訓(xùn)練，又不忽視“必需，夠用”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；既立足職業(yè)或行業(yè)，又顧及學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展。使學(xué)生在未來(lái)的不確定性、知識(shí)老化周期加速、產(chǎn)品換代加速和職業(yè)頻繁更替的情況下，具備終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生在職業(yè)生涯階梯上穩(wěn)定地邁出第一步，在崗位變化時(shí)能夠迅速轉(zhuǎn)崗，繼續(xù)發(fā)展，以獲得更大的成功。

再次，以學(xué)生為本位，以能力為核心，以職業(yè)實(shí)踐為主線，實(shí)施了“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合，理實(shí)融合”的“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式。

高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)是形象思維能力強(qiáng)于邏輯思維能力，動(dòng)手能力強(qiáng)于思辨能力。我校根據(jù)這一特點(diǎn)和高職教育規(guī)律，以學(xué)生為本位，以能力為核心，不斷改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，先后制定了《鎮(zhèn)江高專(zhuān)關(guān)于積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《鎮(zhèn)江高專(zhuān)關(guān)于實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革的原則意見(jiàn)》，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度、理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的整合度、學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課程實(shí)施的吻合度”的“三度”原則，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)模式改革，使學(xué)生“愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂、用得上”。通過(guò)教學(xué)模式改革，擺脫了以課堂為中心，以教師為主體的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就受到相應(yīng)企業(yè)文化的感染和熏陶；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；提高了學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

最后，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)“校企一體”課程改革，共育高技能人才。

一方面，高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性屬性要求教育過(guò)程必須有企業(yè)的全程參與，脫離企業(yè)參與，職業(yè)教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，我國(guó)目前的學(xué)校本位的職教實(shí)施體系，在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、專(zhuān)業(yè)師資方面具有三個(gè)靠本身無(wú)法克服的缺陷，即：無(wú)論學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識(shí)、最新技術(shù)、最新工藝相比總有距離；無(wú)論學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施如何先進(jìn)，與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備相比總有距離；無(wú)論學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課師資如何“雙師型”，與生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)專(zhuān)家、操作能手相比總有距離。筆者認(rèn)為，這些致命缺陷只有靠校企合作才能克服。為此，我校23個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)全部成立了有企業(yè)人員參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了105個(gè)聯(lián)系緊密的校外實(shí)習(xí)基地，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技能能手共同參與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案制定，共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)和課程、共同參與校本教材編著，共同參與高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。為使校企合作機(jī)制有效實(shí)施，我校于2005年單獨(dú)設(shè)置了“實(shí)訓(xùn)中心”作為一級(jí)中層機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)校企合作的開(kāi)展。

一是“校企一體”推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革。請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為我校老專(zhuān)業(yè)更新、新專(zhuān)業(yè)設(shè)置出謀劃策，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置順應(yīng)地方人才需求、貼近企業(yè)發(fā)展。我校在“十一五”期間，與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)12個(gè)，2011年又確立了10個(gè)“校企合作專(zhuān)業(yè)”和18門(mén)“校企合作課程及‘教學(xué)做’一體化教學(xué)模式改革課程”，有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高。

二是“校企一體”培育師資隊(duì)伍。吸收企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)，選調(diào)有企業(yè)經(jīng)歷的實(shí)踐能力強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，選派專(zhuān)業(yè)課教師到實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得更加緊密。

三是“校企一體”實(shí)踐工學(xué)結(jié)合。由于我校實(shí)施的是“2+1”人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生培養(yǎng)分兩個(gè)階段進(jìn)行，即前兩年為第一個(gè)階段，以校內(nèi)培養(yǎng)為主。學(xué)生在校內(nèi)完成基本素質(zhì)教育課程、通用基本能力課程、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、行業(yè)通用技術(shù)技能課程、職業(yè)核心技術(shù)技能課程及素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，以學(xué)校為主體，引入企業(yè)專(zhuān)家任兼職（課）教師參與實(shí)踐教學(xué)。最后一年為第二個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“頂崗實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校制定了《鎮(zhèn)江高專(zhuān)實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式改革后校外綜合實(shí)習(xí)暫行管理辦法》，制定了詳細(xì)具體的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)等。充分利用企業(yè)教育資源，聘請(qǐng)了一批思想素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，引入學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”，提高學(xué)生實(shí)習(xí)效果，讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境和素質(zhì)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)做人做事的本領(lǐng)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)中，在校企“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下完成綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征是校企兩個(gè)育人主體在兩個(gè)育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的崗位就業(yè)能力和崗位變化適應(yīng)能力，使培養(yǎng)的人才盡可能滿足社會(huì)和用戶的需要，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)科技開(kāi)發(fā)中學(xué)有所長(zhǎng)、一專(zhuān)多能、畢業(yè)即能上崗、崗位變化還能轉(zhuǎn)崗的高職教育目標(biāo)。

多年來(lái)，我校始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針；始終堅(jiān)持科學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展”的應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；始終堅(jiān)持實(shí)施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，大力實(shí)施課程改革和“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合，理實(shí)融合，‘教學(xué)做’一體化”教學(xué)模式，不斷彰顯高職教育特色，取得了良好的改革成效?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化課程理念”、“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念”等現(xiàn)代高職教育先進(jìn)理念深入人心，并充分體現(xiàn)在教學(xué)改革實(shí)踐中；工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷完善，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革有序推進(jìn)；質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)水平不斷提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。近年來(lái)，我校教師主編出版校本高職特色教材53部；僅2011年我校學(xué)生就有42人次獲全國(guó)和全省技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的滿意度不斷提高，畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上，2007年，學(xué)校獲得教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀成績(jī)。

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第6篇：教學(xué)做一體化論文范文

為解決上述問(wèn)題，筆者構(gòu)建了由六個(gè)模塊構(gòu)成的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊。本模塊是實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，更是有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個(gè)學(xué)時(shí)。項(xiàng)目1主要向?qū)W生介紹專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類(lèi)型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動(dòng)規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類(lèi)型、各類(lèi)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部管理層級(jí)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)部門(mén)和人員的作用，使學(xué)生了解將來(lái)面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來(lái)工作的依靠。項(xiàng)目3向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)職稱(chēng)職務(wù)系列等級(jí)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與將來(lái)進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來(lái)就業(yè)未雨綢繆。

2“.一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過(guò)程中不僅有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授，同時(shí)還有實(shí)踐技能訓(xùn)練的安排，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過(guò)技能訓(xùn)練鞏固和深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來(lái)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力進(jìn)行有機(jī)整合。“一體化”課程體系包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（含原初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報(bào)（含原稅法、稅務(wù)會(huì)計(jì)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)）、會(huì)計(jì)電算化（含原會(huì)計(jì)電算化和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項(xiàng)目后，隨即安排“存貨崗位”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來(lái)的弊端。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會(huì)計(jì)分析能力和會(huì)計(jì)判斷能力，是對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對(duì)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制以及財(cái)務(wù)分析等。手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練需要4個(gè)教學(xué)周，可根據(jù)實(shí)際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會(huì)計(jì)綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗(yàn)證手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個(gè)教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會(huì)計(jì)工作的真實(shí)性是本實(shí)踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實(shí)習(xí)可考慮通過(guò)“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場(chǎng)所建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等社會(huì)中介機(jī)構(gòu)；二是引進(jìn)社會(huì)中介機(jī)構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地是校企雙方具有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容和項(xiàng)目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地免費(fèi)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實(shí)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和真實(shí)環(huán)境下的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會(huì)調(diào)查報(bào)告、企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，是否寫(xiě)出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式嵌入

在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式嵌入到每一個(gè)模塊中，通過(guò)實(shí)施和評(píng)價(jià)每項(xiàng)任務(wù)的完成情況來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專(zhuān)業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目1由專(zhuān)業(yè)教研室主任組織實(shí)施，依據(jù)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫(xiě)出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知體會(huì)。項(xiàng)目2由專(zhuān)任教師具體實(shí)施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識(shí)，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)流程視頻，介紹企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)ERP沙盤(pán)演練，探討財(cái)務(wù)問(wèn)題對(duì)企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個(gè)教學(xué)班安排18學(xué)時(shí)，本項(xiàng)目下安排1項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)出企業(yè)認(rèn)知體會(huì)。項(xiàng)目3由兼職教師或兼職教授具體實(shí)施，每個(gè)教學(xué)班安排6學(xué)時(shí)。本項(xiàng)目組織形式是介紹企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會(huì)計(jì)人員職稱(chēng)職務(wù)系列及晉升要求，講解會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入要求、會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)及其報(bào)考條件，分析我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境以及會(huì)計(jì)工作對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項(xiàng)目安排2項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫(xiě)出職業(yè)認(rèn)知體會(huì)，任務(wù)2要求學(xué)生寫(xiě)出三年學(xué)習(xí)打算和未來(lái)工作規(guī)劃。

2“.一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，將每門(mén)“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實(shí)訓(xùn)性任務(wù)，兩類(lèi)任務(wù)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中穿行，通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù)。

3.手工會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個(gè)虛擬企業(yè)為會(huì)計(jì)主體，以包含各種業(yè)務(wù)類(lèi)型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會(huì)計(jì)單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體運(yùn)用“一體化”課程所學(xué)知識(shí)對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項(xiàng)任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計(jì)算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機(jī)訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財(cái)務(wù)軟件，完成從賬套建立到報(bào)表生成的電算化全過(guò)程賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗(yàn)證和處理手段的有機(jī)結(jié)合。本模塊嵌入6項(xiàng)任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實(shí)習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的必經(jīng)途徑。無(wú)論在“校中廠”頂崗實(shí)習(xí)，還是在校外緊密合作型實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生均需完成兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境下的真實(shí)業(yè)務(wù)，完成真實(shí)性的會(huì)計(jì)作品，任務(wù)2是撰寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)心得體會(huì)或?qū)嵙?xí)報(bào)告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)其會(huì)計(jì)分析能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強(qiáng)調(diào)論文的實(shí)質(zhì)效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項(xiàng)任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，可以是綜合性分析報(bào)告，也可以是某一方面的分析報(bào)告；任務(wù)2是撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題或現(xiàn)象，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫(xiě)企業(yè)運(yùn)營(yíng)問(wèn)題診斷報(bào)告，即以實(shí)習(xí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面運(yùn)營(yíng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的對(duì)策或辦法；任務(wù)4是撰寫(xiě)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題解決方案，即以實(shí)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)工作為研究對(duì)象，針對(duì)某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項(xiàng)任務(wù)即可。

三、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

第7篇：教學(xué)做一體化論文范文

論文摘要：根據(jù)國(guó)家整體規(guī)劃，膠東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)圈已經(jīng)進(jìn)入快速建設(shè)期，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才需求在本地區(qū)也將迎來(lái)一個(gè)高峰期。本文對(duì)其專(zhuān)業(yè)人才需求背景進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并根據(jù)本校及本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資力量，提出了建設(shè)“高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才”方案。在本文中，確定了三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向，總結(jié)了“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，以及“雙證融通”式課程教學(xué)模式。

機(jī)電一體化技術(shù)是集機(jī)械、微電子和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合應(yīng)用技術(shù)，也是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)。隨著山東省大力推進(jìn)半島制造業(yè)基地暨北部沿海經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，機(jī)械制造、電子信息、食品加工和黃金工業(yè)四大支柱產(chǎn)業(yè)以及汽車(chē)、手機(jī)、電腦三大產(chǎn)業(yè)集群均進(jìn)入了快速膨脹期。制造業(yè)的現(xiàn)代化水平得到了提升，最顯著的標(biāo)志是采用大量的自動(dòng)化生產(chǎn)制造系統(tǒng)取代了傳統(tǒng)的、自動(dòng)化程度較低的生產(chǎn)方式。

現(xiàn)代機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械、電子、信息和管理等學(xué)科有機(jī)結(jié)合的高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、電子、汽車(chē)、食品、醫(yī)藥等行業(yè)?？梢哉f(shuō)，任何產(chǎn)品只要投入工業(yè)生產(chǎn)，就必須采用自動(dòng)化生產(chǎn)制造技術(shù)以提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率，否則將沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，而自動(dòng)化生產(chǎn)制造的核心技術(shù)就是機(jī)電一體化技術(shù)。因此加速培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為高職高專(zhuān)院校的當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)以滿足社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求。wWW.133229.CoM但一方面，企業(yè)難于招聘到合格人才，另一方面相應(yīng)畢業(yè)生感嘆就業(yè)困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內(nèi)部在該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問(wèn)題。因此，應(yīng)依據(jù)社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，適用性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)崗位的接軌，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，并促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

1 根據(jù)半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，確定高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)山東省機(jī)電設(shè)備制造企業(yè)和膠東半島大中型機(jī)電企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證的基礎(chǔ)上，歸納出半島經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的三種職業(yè)特色鮮明的機(jī)電類(lèi)就業(yè)崗位群，分別是食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)，新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)，電子組裝工藝操作。

山東省是我國(guó)重要的糧食及食品生產(chǎn)加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對(duì)食品的質(zhì)量、包裝和精細(xì)化程度要求越來(lái)越高，這就帶動(dòng)了食品灌裝、包裝設(shè)備的飛速發(fā)展。自從我省做出重點(diǎn)發(fā)展食品產(chǎn)業(yè)群的重大決策以來(lái)。產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展對(duì)灌裝生產(chǎn)線人才的大量需求早已初見(jiàn)端倪。

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，我國(guó)的核電和風(fēng)電已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展期。山東在半島沿海地區(qū)規(guī)劃了海陽(yáng)、榮成、乳山三座核電站，并計(jì)劃在“十二五”末全部投產(chǎn)發(fā)電。同時(shí)山東地處東部沿海，具有豐富的風(fēng)能資源，各大發(fā)電集團(tuán)競(jìng)相在山東沿海地區(qū)修建風(fēng)力發(fā)電廠。這使得山東省核電、風(fēng)電等新能源裝備制造業(yè)快速發(fā)展，可以預(yù)見(jiàn)隨著山東核電、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)將需要大量掌握核電、風(fēng)電相關(guān)知識(shí)的裝備制造業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

隨著現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，電子應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的不斷需求，電子組裝技術(shù)在真?zhèn)€電子整機(jī)裝配加工中所占的地位越來(lái)越重要。膠東半島在發(fā)展電子信息與家電產(chǎn)業(yè)集群的同時(shí)，電子組裝技術(shù)備受關(guān)注，據(jù)調(diào)查分析，電子組裝技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才存在著巨大的缺口，在未來(lái)需要眾多電子組裝技術(shù)人才滿足企業(yè)生產(chǎn)需求。

我們通過(guò)以上市場(chǎng)調(diào)研，制定了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定了在機(jī)電一體化技術(shù)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上分三個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向：食品灌裝生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)、新能源裝備制造的生產(chǎn)與維護(hù)、電子組裝工藝操作。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的新型人才培養(yǎng)模式，為膠東半島培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

2.1 構(gòu)建“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)新模式

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是實(shí)施“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，即三年中兩年半在學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程，最后半年赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出我們所需要的為地方企業(yè)量身打造而熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的專(zhuān)門(mén)化人才。因而進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)新模式勢(shì)在必行?！?.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學(xué)并實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的一種教學(xué)新模式。1.5是指在新生入學(xué)后在第一到第三學(xué)期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)類(lèi)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個(gè)公共知識(shí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)電類(lèi)崗位的基本能力。0.5是指在第四學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展能力模塊的學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向自行選擇三個(gè)就業(yè)方向的一個(gè)，進(jìn)行該方向一系列知識(shí)和技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。1是指在最后一年，學(xué)生根據(jù)各自選擇的專(zhuān)業(yè)方向到對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行更有針對(duì)性地進(jìn)行技能培訓(xùn)，并順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

2.2 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式

在分方向教學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，部分課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，如沒(méi)有合適的實(shí)訓(xùn)載體，學(xué)生難以實(shí)際掌握該專(zhuān)業(yè)技能，因而在合作企業(yè)的幫助下建設(shè)了兩個(gè)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室，在這里實(shí)現(xiàn)了部分課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，通過(guò)以具體的工作任務(wù)為中心，實(shí)際操作為載體。使學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中得到了知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。并有企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任課程的部分授課任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)了“零距離”接軌。

2.3 實(shí)行“雙證融通”式課程教學(xué)

高職教育的特點(diǎn)是突出學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。而國(guó)家在長(zhǎng)期對(duì)各行業(yè)生產(chǎn)一線和生產(chǎn)過(guò)程職業(yè)技能的總結(jié)過(guò)程中，形成了一套完備的各行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。所以參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程體系的改革和課程內(nèi)容的重組，有助于提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種以“雙證書(shū)”為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書(shū)”教育融入教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程后可直接參加職業(yè)資格證書(shū)考試，我校機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間可考取維修電工（中級(jí)）證書(shū)和機(jī)電一體化技能認(rèn)證。

3 結(jié)語(yǔ)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，是國(guó)家對(duì)高職院校辦學(xué)方向的科學(xué)定位。通過(guò)對(duì)膠東半島人才市場(chǎng)需求的深入調(diào)查研究，培養(yǎng)特色鮮明的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，不僅契合高職院校的服務(wù)定位，而且提高了畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的“零距離”接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李宏.構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的探索[j].機(jī)械工程與自動(dòng)化.2004,12.

第8篇：教學(xué)做一體化論文范文

通過(guò)和行業(yè)企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，合作模式靈活多樣，促進(jìn)了雙方共同發(fā)展，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。

（一）重組專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。

金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)于2011年末重組了專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司高管、行業(yè)協(xié)會(huì)及政府相關(guān)部門(mén)專(zhuān)家加入，校企合作形成強(qiáng)大合力，共同完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的主要職責(zé)是設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)、研討課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)促進(jìn)教學(xué)管理、協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)頂崗與就業(yè)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)不定期舉行研討會(huì)，就金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案展開(kāi)卓有成效的討論，委員們對(duì)課程的開(kāi)設(shè)門(mén)類(lèi)、職業(yè)素質(zhì)與能力的構(gòu)造、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容提出有針對(duì)性的建議。專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的重組對(duì)金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)更好地為產(chǎn)業(yè)服務(wù)搭建了平臺(tái)，也有助于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對(duì)接。

（二）創(chuàng)辦江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院

1、江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院成立。

2011年11月4日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與紫金財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有限公司江蘇分公司總經(jīng)理共同為“江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院”揭牌，當(dāng)兩位領(lǐng)導(dǎo)的手緊緊握在一起時(shí)，頓時(shí)引起臺(tái)下一片掌聲。這一刻不僅標(biāo)志著學(xué)院與紫金財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有限公司的友好合作又跨入了一個(gè)嶄新的階段，也為學(xué)院創(chuàng)新校企合作機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式添寫(xiě)了濃重的一筆，更為學(xué)院進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力注入了新的活力。

2、江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院章程。

為明確江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想和根本任務(wù)，規(guī)范學(xué)院內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)《中華人民共和國(guó)合同法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，合作雙方起草并通過(guò)了江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院章程。章程由總則、組織機(jī)構(gòu)、工作內(nèi)容與形式、雙方的責(zé)任和義務(wù)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源與財(cái)務(wù)管理、附則六部分內(nèi)容構(gòu)成。

3、企業(yè)參與課程考核與評(píng)價(jià)。

為了讓專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)了紫金保險(xiǎn)公司淮安中心支公司總經(jīng)理及銷(xiāo)售部、客服部、人力資源部等部門(mén)高管作為金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)兼職教師，參與財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、保險(xiǎn)基礎(chǔ)等課程建設(shè)與課程教學(xué)，課程教學(xué)的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了紫金保險(xiǎn)公司實(shí)地進(jìn)行，兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)地學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了考核評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)，紫金保險(xiǎn)公司還接納了金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生到公司頂崗實(shí)習(xí)，幾位高管還兼任了頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)及論文指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)提出了考核評(píng)價(jià)意見(jiàn)。由于紫金保險(xiǎn)公司兼職教師在考核評(píng)價(jià)上更重視對(duì)學(xué)生工作能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)，使金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)借助江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)豐富了考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更趨全面系統(tǒng)。

4、青年教師到紫金保險(xiǎn)掛職鍛煉。

在校企合作交流過(guò)程中，金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)有數(shù)名青年教師在紫金保險(xiǎn)公司掛職鍛煉、實(shí)踐實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)掛職期間，通過(guò)輪崗學(xué)習(xí)，分別實(shí)習(xí)了前臺(tái)業(yè)務(wù)、銷(xiāo)售業(yè)務(wù)和理賠業(yè)務(wù)等，提高了自身實(shí)踐操作能力，提升了教學(xué)水平。5、開(kāi)設(shè)員工培訓(xùn)班。金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)與紫金公司共同開(kāi)設(shè)了兩期培訓(xùn)班，開(kāi)展對(duì)紫金保險(xiǎn)公司員工的培訓(xùn)，講授風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、汽車(chē)保險(xiǎn)知識(shí)，進(jìn)行保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)后紫金保險(xiǎn)員工參加的保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)資格考試通過(guò)率達(dá)100%。

（三）與中國(guó)工商銀行共建

“青年金融實(shí)踐體驗(yàn)中心”。2012年11月27日，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)工商銀行江蘇省分行及淮安分行領(lǐng)導(dǎo)共同為“青年金融實(shí)踐體驗(yàn)中心”揭牌。“青年金融實(shí)踐體驗(yàn)中心”的成立，是雙方共青團(tuán)組織積極探索服務(wù)青年大學(xué)生的新途徑，是為促進(jìn)青年員工立功建業(yè)、幫助青年學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)的益事，也是工商銀行和我院金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)深化校企合作的一項(xiàng)重要舉措。共建“青年金融實(shí)踐體驗(yàn)中心”以來(lái)，淮安市工行工作人員多次走進(jìn)校園為師生宣傳金融知識(shí)、釋疑解惑，免費(fèi)辦理網(wǎng)銀、手機(jī)銀行等業(yè)務(wù)；金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也多次赴工商銀行城南支行體驗(yàn)金融產(chǎn)品，熟悉崗位流程，提高職業(yè)能力；隨著雙方合作的不斷深入，將會(huì)為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（四）校企共建實(shí)訓(xùn)基地

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)。

近兩年來(lái)，金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)改擴(kuò)建了原有的模擬銀行、證券實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，建成了“仿真、集成、開(kāi)放”的金融實(shí)訓(xùn)中心。以金融行業(yè)一線操作、客服及營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)崗位作為人才培養(yǎng)定位，本著專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的宗旨，金融實(shí)訓(xùn)中心設(shè)有銀行仿真實(shí)訓(xùn)室、銀行綜合技能實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室、保險(xiǎn)綜合技能實(shí)訓(xùn)室、證券交易實(shí)訓(xùn)室等八個(gè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)在建設(shè)規(guī)劃中的還有理財(cái)實(shí)訓(xùn)室和貨幣博覽館。金融實(shí)訓(xùn)中心配套了銀行柜臺(tái)綜合業(yè)務(wù)、銀行信貸業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)綜合業(yè)務(wù)、證券投資業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、理財(cái)規(guī)劃業(yè)務(wù)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，充分滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、業(yè)務(wù)流程操作、崗位基本技能和核心技能培養(yǎng)的需要；實(shí)訓(xùn)中心充分模擬職場(chǎng)環(huán)境、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的“理實(shí)一體、學(xué)做結(jié)合”。金融實(shí)訓(xùn)中心同時(shí)可用于企業(yè)員工培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集成多種功能，是服務(wù)社會(huì)的基地，是金融保險(xiǎn)人才培養(yǎng)的搖籃。

2、強(qiáng)化校外實(shí)訓(xùn)基地功能。

通過(guò)成立江蘇財(cái)經(jīng)•紫金保險(xiǎn)學(xué)院密切了與紫金財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)有限公司的合作關(guān)系。同時(shí)，金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)與中國(guó)人壽淮安公司簽訂了長(zhǎng)期戰(zhàn)略性合作協(xié)議，向中國(guó)人壽公司輸送即將畢業(yè)的學(xué)生參加暑期工學(xué)結(jié)合實(shí)踐，取得了良好成效，中國(guó)人壽對(duì)金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生給予了極高的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)這樣的校企合作內(nèi)容非常支持，他們說(shuō)這樣的暑期實(shí)踐既鍛煉了他們的能力又增加了他們的收入，減輕了家庭的負(fù)擔(dān)。目前金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)已擁有15家校外實(shí)訓(xùn)基地。

（五）工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

一體化教學(xué)就是說(shuō)將工作與學(xué)習(xí)一體化、理論與實(shí)踐一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化、課堂與職場(chǎng)環(huán)境一體化。在金融保險(xiǎn)行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)核心崗位職業(yè)能力分析，進(jìn)行工作項(xiàng)目與工作任務(wù)分解，形成符合高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)需要的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。以職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，以典型的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的仿真或真實(shí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。通過(guò)金融實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，重組教學(xué)環(huán)境、重設(shè)課堂氛圍、重設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)等，重構(gòu)課堂教學(xué)，全方位改造原有教學(xué)情境和場(chǎng)所，將課程教學(xué)設(shè)置在學(xué)做合一的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)中心充分模擬職場(chǎng)環(huán)境、營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的仿真，教學(xué)的一體。以實(shí)訓(xùn)室為教學(xué)場(chǎng)地，開(kāi)放課堂，以專(zhuān)題培訓(xùn)的方式請(qǐng)學(xué)生走出教室，將操作性很強(qiáng)，如銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)、客戶服務(wù)業(yè)務(wù)、證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)查勘業(yè)務(wù)等，轉(zhuǎn)移到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司等校外實(shí)習(xí)基地實(shí)地上課，教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作零距離結(jié)合，切實(shí)做到工學(xué)交替。

（六）校企合作開(kāi)發(fā)課程。

使培養(yǎng)的人才能更吻合金融保險(xiǎn)行業(yè)企業(yè)的需求，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研與邀請(qǐng)金融保險(xiǎn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家座談等多種形式，進(jìn)一步明確金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力，明確行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，課證融通，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。并在此基礎(chǔ)上，與銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司業(yè)務(wù)骨干攜手共同開(kāi)發(fā)建設(shè)商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)、商業(yè)銀行信貸實(shí)務(wù)、金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、證券投資實(shí)務(wù)等6門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。在校企共建核心課程的基礎(chǔ)上，共同開(kāi)發(fā)校企雙向使用的項(xiàng)目化教學(xué)（培訓(xùn)）教材，教材內(nèi)容選取金融企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，反映“理實(shí)一體、學(xué)做結(jié)合”的培養(yǎng)理念。

二、校企合作機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐的主要成效

通過(guò)全面校企合作，廣泛搭建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教平臺(tái)，形成了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，促進(jìn)校企深度合作，推進(jìn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)辦學(xué)活力。

（一）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)。

根據(jù)建設(shè)行業(yè)特點(diǎn)，金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新了“課證融通、工學(xué)交替、個(gè)性發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式，在此模式下金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大力推進(jìn)“雙證書(shū)”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接；校企合作發(fā)展，工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對(duì)接；開(kāi)展了分段式教學(xué)、仿真模擬實(shí)訓(xùn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。

（二）課程建設(shè)與改革開(kāi)放見(jiàn)成效。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在充分聽(tīng)取和吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，確定必備的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用知識(shí)、職業(yè)核心能力、職業(yè)主要素質(zhì)，從而確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)建了“學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的課程體系。同時(shí)，加強(qiáng)了課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)力度，與行業(yè)企業(yè)人員，共同開(kāi)展課程建設(shè)，成果有省級(jí)精品課和院級(jí)精品課、優(yōu)質(zhì)課、達(dá)標(biāo)課等。

（三）教師素質(zhì)得到提高。

利用校企合作平臺(tái)，按照“能工巧匠進(jìn)課堂”的要求，初步建立起一支職稱(chēng)、學(xué)歷、雙師、專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)教育研究能力等全面發(fā)展的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)多樣化。

第9篇：教學(xué)做一體化論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 任務(wù)目標(biāo) 組織機(jī)構(gòu) 試點(diǎn)要求

1、教學(xué)改革指導(dǎo)思想

近年來(lái)我院不斷探索培養(yǎng)技能型人才模式，通過(guò)研究課程體系、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平師資隊(duì)伍，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，培養(yǎng)技能型人才。隨著技師學(xué)院教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，對(duì)技師學(xué)院的教學(xué)模式和師資隊(duì)伍建設(shè)也提出了更高的要求，課程模式從“以知識(shí)、能力導(dǎo)向”的學(xué)科體系向“工作過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)展；教師的類(lèi)型從理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)渡到“一體化教師”。實(shí)行一體化課程改革，加強(qiáng)一體化課程建設(shè)和一體化教師培養(yǎng)，已成為我院教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)分離的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相融合，突破學(xué)生單一聽(tīng)課、教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以師生互動(dòng)，小組討論協(xié)作等教學(xué)形式，堅(jiān)持理論教學(xué)以夠用為原則，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

2、課程改革的目標(biāo)和任務(wù)

一體化課程教學(xué)的目標(biāo)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化，講授與操作等教學(xué)一體化實(shí)施，教室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間一體化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能一體化訓(xùn)練。實(shí)施一體化教學(xué)要分階段進(jìn)行，先試點(diǎn)再推廣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和改進(jìn)形成具有系統(tǒng)性、科學(xué)性的模式。一體化課程教學(xué)改革是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)首先是構(gòu)建一體化課程體系，必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。其次是加強(qiáng)建設(shè)一體化師資隊(duì)伍。是指能在工作過(guò)程為導(dǎo)向的模式下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，將理論與實(shí)踐融為一體的教師團(tuán)隊(duì)。具體開(kāi)展以下工作；

2.1、積極推行教學(xué)改革、創(chuàng)建教學(xué)條件。

（1）師資隊(duì)伍。采用一體化教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，共同制定授課計(jì)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在教改過(guò)程中，要根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)、技能的不同，合理搭配師資。企業(yè)專(zhuān)家與學(xué)院教師相結(jié)合、理論和實(shí)訓(xùn)教師合理搭配，共同授課，逐步使每位教師都能勝任一體化教學(xué)。

（2）教學(xué)場(chǎng)所。建立理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教室，融教學(xué)、實(shí)訓(xùn)于一體。學(xué)院要統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)一體化教室，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，還要根據(jù)課程任務(wù)開(kāi)發(fā)教學(xué)產(chǎn)品。

（3）教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)一體化就必須從根本上改變理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)單獨(dú)操練的做法，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中訓(xùn)練，在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。

（4）教學(xué)模式。產(chǎn)、學(xué)、研、相結(jié)合，工學(xué)一體是一體化教學(xué)的主要教學(xué)形式。學(xué)生在實(shí)習(xí)工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)又學(xué)習(xí)實(shí)際操作的技能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。達(dá)到校企合作，形成互利雙贏的共同體。

（5）課程結(jié)構(gòu)。制定一體化教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)的技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)設(shè)置課程；同時(shí)還要考慮學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。制定教學(xué)大綱時(shí)，將課程整合構(gòu)成一個(gè)課程體系。要按照技術(shù)分類(lèi)或是按照企業(yè)生產(chǎn)的需要重新組合，并嘗試編寫(xiě)適應(yīng)這種教學(xué)模式的教材。

（6）評(píng)價(jià)機(jī)制。一體化教學(xué)模式，要徹底改變傳統(tǒng)的考核方式，注重過(guò)程考核，特別是要加強(qiáng)核心技能的考核，通過(guò)合作、溝通、交流為學(xué)生的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。還要使職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與核心技能有機(jī)結(jié)合。一體化教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)該是靈活的。

（7）育人環(huán)境。一是注重專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使之成為“專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高”的技能人才；二是學(xué)院要和企業(yè)充分合作，以企業(yè)的需求作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，以學(xué)生的全面成才作為教學(xué)的基本任務(wù)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的知識(shí)技能型人才，從而使企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都滿意。

2.2、一體化課程教改，教師不僅要傳授事實(shí)性的知識(shí)和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

2.3、建設(shè)一體化教學(xué)資源共享平臺(tái)。通過(guò)試點(diǎn)，積累教學(xué)資料；通過(guò)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)資料；通過(guò)創(chuàng)新，豐富教學(xué)資料；通過(guò)歸納整理，規(guī)范教學(xué)資料。努力形成一體化課程教學(xué)改革成果共享。

2.4、建立有效教改評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）改變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教師工作量核算辦法。實(shí)施一體化教學(xué)后，評(píng)價(jià)一堂課是否成功，不能單純的從課堂的講授的知識(shí)量上來(lái)進(jìn)行，關(guān)鍵看這堂課是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并能靈活有效的處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能否從多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的工作量也不能簡(jiǎn)單的按40分鐘一節(jié)課這樣來(lái)進(jìn)行計(jì)算，大量的課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目、制作教學(xué)產(chǎn)品和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)這些都應(yīng)該按一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入個(gè)人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學(xué)，主講和助講應(yīng)核定不同的工作量。

（2）改變學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。進(jìn)行一體化教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也要做根本的改變。在成績(jī)考核中，采用根據(jù)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分段進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容的考核。對(duì)學(xué)生的考核堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)全面考核，知識(shí)與能力考核并重，以能力考核為主；能力考核注重平時(shí)考核，實(shí)行過(guò)程控制，采用等級(jí)評(píng)分制。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)合作精神及人品素質(zhì)等內(nèi)容，也要作為考核的重要內(nèi)容列入考核評(píng)價(jià)表。

3、組織機(jī)構(gòu)

設(shè)立院系二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的總體策劃、宣傳、指導(dǎo)、檢查、考評(píng)；教務(wù)處負(fù)責(zé)院級(jí)資料的收集、整理、存檔、論文的匯編、成果的申報(bào)，以及對(duì)系教改工作方案的會(huì)審；系領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教改工作的具體方案制定、實(shí)施和資料歸檔工作。

4、教改試點(diǎn)工作具體要求

（1）實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，成立項(xiàng)目研究小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

（2）由項(xiàng)目研究小組編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案，包括課程名稱(chēng)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、主講人、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、場(chǎng)地設(shè)置、設(shè)備要求、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

（3）設(shè)院、系二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。

（4）由院組織優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽進(jìn)行評(píng)比。