教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

2016年關(guān)于實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查概況

我于****年**月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。

問(wèn)卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考大學(xué)意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，特長(zhǎng)是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)特長(zhǎng)有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。本文出自查字典diyifanwen.com4、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

第2篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

我于20Xx年10月12日，被分到寶雞斗雞中學(xué)進(jìn)行為期六個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)數(shù)學(xué)這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來(lái)談一下數(shù)學(xué)教的情況。

我所在的學(xué)校是一所省重點(diǎn)高中，學(xué)校規(guī)模較大。該校在寶雞市地區(qū)高考成績(jī)排行第五，所以近年來(lái)生源不斷增加，所以教的好壞顯得尤為重要。寶雞對(duì)教育的投資相當(dāng)重視，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較好，設(shè)備先進(jìn)，設(shè)施有電腦、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年，該校學(xué)生的成績(jī)較好，基礎(chǔ)薄好，不過(guò)對(duì)于普通班級(jí)來(lái)說(shuō)班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重。

我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的數(shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對(duì)難度大的這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)為什么，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。

老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎(chǔ)程度。視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)在難度上適當(dāng)減小，不過(guò)老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵。因?yàn)樵S多同學(xué)在課后根本是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來(lái)，留下問(wèn)題，讓他們大腦都動(dòng)起來(lái)，所以對(duì)于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的課堂學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，鞏固知識(shí)，而且達(dá)到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校一些班級(jí)學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下數(shù)學(xué)學(xué)的情況。

在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：老師，數(shù)學(xué)好難啊!我一邊以堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們，高中知識(shí)相對(duì)初中知識(shí)可以說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺(jué)了。給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來(lái)，適應(yīng)難度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好數(shù)學(xué)還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，多多少少會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。甚至有的學(xué)生說(shuō)，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō)：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈犂蠋煹脑挘话闱闆r下后進(jìn)生的自覺(jué)性差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺(jué)，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。

有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。

大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥?lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。

該校放學(xué)時(shí)間為7點(diǎn)30分，由于較長(zhǎng)，學(xué)生在這段時(shí)間顯得疲憊，雖然學(xué)生都表示考試的壓力大，有很多題目不會(huì)，但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。平時(shí)課間課后很少去問(wèn)同學(xué)問(wèn)老師，這也是他們成績(jī)差的一大原因。

通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)知識(shí)的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過(guò)度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些背景的解說(shuō)，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生感興趣。

三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)和調(diào)查的過(guò)程中就有這樣的感受。

四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開。

第3篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

二、值得我們學(xué)習(xí)的地方

貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)在高中部的三個(gè)年級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)的改革，并取得了實(shí)質(zhì)性的成果，我認(rèn)為有很多東西是值得我們學(xué)習(xí)的。

1、教師把教學(xué)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上。學(xué)生在義務(wù)教育階段習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，存在較多的思維定勢(shì)，基礎(chǔ)知識(shí)，科研方法，心理素質(zhì)等方面都需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但是，老師們沒(méi)有多余的課時(shí)解決這些問(wèn)題，學(xué)校利用本校本地的各種教育資源，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的著手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和科學(xué)精神，這不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，也促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使之建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，把過(guò)去模糊的認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的想法、不切實(shí)際的思想在活動(dòng)中得到了有效的糾正。也使老師的課堂教學(xué)有了更加充分的教學(xué)資源。由于學(xué)生掌握了研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，因而他們把樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度和探索、創(chuàng)新的欲望帶到課堂，使他們積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，老師把課外的功夫用到課堂，上課更加得心應(yīng)手，提高了效率。如果沒(méi)有老師們?cè)谡n后對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的精心指導(dǎo)，要達(dá)到這種教學(xué)效果是比較困難的。

2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輕松愉快的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這種教學(xué)方式改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽;老師寫學(xué)生記;老師說(shuō)學(xué)生背的被動(dòng)局面，;改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，即學(xué)生以單純地接受教師傳授只好司為主的學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的線裝，;改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔功能，改變課程管理過(guò)于集中的狀況。老師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，不僅造就一批有現(xiàn)代教育觀的教師，而且也培養(yǎng)一大批有自主探究型的學(xué)生。

3、有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！兜谌卫顺薄纷髡撸绹?guó)著名學(xué)者托夫勒斷言，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的研究性教學(xué)時(shí)間，我們將體會(huì)到我們的學(xué)習(xí)方式在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且所學(xué)到的方法終身享用。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會(huì)重新組合已有的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童具有與生俱來(lái)的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要。正好教師給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)習(xí)的心理需求，促使學(xué)生從根本上改變了他們的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式比較單一、被動(dòng)，忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，而研究性學(xué)習(xí)這一過(guò)程，則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲得數(shù)據(jù)與信息，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取解決。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生心智，形成健全人格的基本途徑。完整的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程可使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的同時(shí)，得到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)代的學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是探究性，更是生生合作，師生合作的更好說(shuō)明。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生每人都有明確的分工，承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，而且實(shí)現(xiàn)小組和班級(jí)學(xué)生之間的合作與溝通，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)精神。

三、存在的問(wèn)題

1、學(xué)校層面的。

(1)由于該校是高中部和初中部同時(shí)存在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)在高中部，而忽視了初中部的管理和策劃。因而出現(xiàn)了初中部教師和學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視思想品德課的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，這種現(xiàn)象是很可怕的，在全國(guó)大力加強(qiáng)中小學(xué)生思想品德建設(shè)的大環(huán)境下，不重視思想品德課這個(gè)學(xué)生思想教育的主陣地，學(xué)生思想教育的連續(xù)性的斷裂和階段性教育內(nèi)容的缺失，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在各個(gè)方面的片面性。

(2)學(xué)校的管理觀念存在傳統(tǒng)、強(qiáng)硬的觀念。在強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念下。學(xué)生是我們服務(wù)的對(duì)象，那么，要求我們作為管理者，把學(xué)生作為真正的完整的個(gè)體加以尊重和對(duì)待，讓學(xué)生在我們的全方位的人文管理下，健康地成長(zhǎng)。

2、老師層面的。由于學(xué)校的管理導(dǎo)向的影響，思想品德老師們對(duì)自己的專業(yè)影響作用失去了關(guān)注的熱情，課時(shí)不能得到較好的保證，本課的陣地明顯地縮小也沒(méi)有什么反映，對(duì)自己的專業(yè)前景也不在關(guān)心。雖然，這里有國(guó)家考試體制的因素，但是，作為教師，本分應(yīng)該是忠于職責(zé)，為人師表，教書育人。無(wú)論所教科目是否是中考或高考科目，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，我們責(zé)無(wú)旁貸。

四、我們應(yīng)該反思的地方

第4篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

一、 調(diào)查對(duì)象與方法

教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)踐過(guò)程中，如何提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)效性，是值得我們關(guān)注的。于是，寧夏教育廳“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目在寧夏8個(gè)縣（區(qū)）的30所學(xué)校，于2012年4月進(jìn)行了以創(chuàng)新寧夏地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的調(diào)查研究。其中，發(fā)放教師問(wèn)卷1600份，回收有效問(wèn)卷1198份，有效率為75%。為了保證問(wèn)卷及訪談資料的可靠性和科學(xué)性，前期做了預(yù)調(diào)研。

問(wèn)卷分為四個(gè)大部分：基本情況、中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查、中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查和開放性問(wèn)題。其中，中小學(xué)教師發(fā)展情況調(diào)查涉及三個(gè)部分：一是教師發(fā)展的目標(biāo)、教師發(fā)展的條件與途徑和教師的教育教學(xué)水平，二是中小學(xué)教師培訓(xùn)情況調(diào)查，包括培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容情況調(diào)查、培訓(xùn)途徑、方式情況調(diào)查、培訓(xùn)其他情況調(diào)查，三是開放性問(wèn)題。同時(shí)，組織教師座談，最后，用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，采用單因素方差分析統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。被試基本情況如表1。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)所持的認(rèn)識(shí)

（1）中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)識(shí)

對(duì)目前開展的教師培訓(xùn)效果，46.7%的教師選擇了“一般”，27%的教師選擇了“不太好”、“不好”，這說(shuō)明目前開展的教師培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意?！澳辉敢鈪⒓优嘤?xùn)的原因，從高到低排序前四項(xiàng)”依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；“從培訓(xùn)機(jī)制上看，您不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項(xiàng)”依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵(lì)機(jī)制不完善、強(qiáng)制色彩太濃；“您在培訓(xùn)中的主要壓力（可多選）”教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評(píng)鑒要求的不切實(shí)際（17.5%）、沒(méi)有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實(shí)際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。

不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同教齡的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，16～25年教齡組、6～15年教齡組，分別與1年以下和26年以上教齡組差異顯著；不同學(xué)歷的教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，本科組分別與?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組差異顯著；不同級(jí)別的骨干教師在培訓(xùn)效果上差異很顯著，其得分略高于其他的組別，與縣級(jí)骨干教師組差異顯著。

從以上分析中可以得出，初中、高中組的培訓(xùn)效果比小學(xué)組好；6～15年教齡組和16～25年教齡組比1年以下和26年以上教齡組的培訓(xùn)效果好；本科組比專科以下和?？茖W(xué)歷組培訓(xùn)效果好；其他組比縣級(jí)骨干教師組的培訓(xùn)效果好。

（2）中小學(xué)教師對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度88.4%的教師選擇了“非常必要”、“比較必要”，這說(shuō)明對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的?！百F校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師參加培訓(xùn)的態(tài)度”73.8%的教師選擇了“積極支持”、“比較支持”?！澳J(rèn)為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是（可多選）”教師選中從高到低依次是培訓(xùn)形式（56.4%）、培訓(xùn)效果（51.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容（48.2%）、培訓(xùn)模式（44.2%）、培訓(xùn)條件（36.6%）、培訓(xùn)評(píng)價(jià)（17.4%）、其他（2.3%）。

不同職稱的教師對(duì)中小學(xué)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異顯著。新任教師（無(wú)職稱）、初級(jí)職稱組分別與高級(jí)職稱組差異顯著；不同教齡的教師對(duì)中小學(xué)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著，2～5年教齡組分別與6～15年和16～25年教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，新任教師（無(wú)職稱）、初級(jí)職稱組對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的必要性的認(rèn)識(shí)高于高級(jí)職稱組；2～5年教齡組的認(rèn)識(shí)高于6～15年和16～25年教齡組。

（3）中小學(xué)教師對(duì)參加培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)參加培訓(xùn)的態(tài)度72.5%的教師選擇了“非常愿意”、“愿意”，這說(shuō)明雖然培訓(xùn)效果不盡人意，但大多數(shù)教師還是愿意參加培訓(xùn)的。從“您愿意參加培訓(xùn)的原因，從高向低排序前四項(xiàng)”依次是提高教育教學(xué)能力、更新科學(xué)知識(shí)，拓展知識(shí)面、理解新課程，提高教育理論水平、與更多的教師交流，它讓我們?cè)僖淮慰吹搅私處熡休^高的來(lái)自職業(yè)本身的成就感的需求。

不同年齡的教師對(duì)參加培訓(xùn)態(tài)度的差異很顯著。25歲以下年齡組分別與26～35歲、36～40歲和41～50歲年齡組差異顯著；41～50歲年齡組與26～35歲年齡組差異顯著。

不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，初中、高中組分別與小學(xué)（幼兒園）組差異顯著；不同職稱的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異很顯著，新任教師（無(wú)職稱）組，分別與初級(jí)職稱、中級(jí)職稱和高級(jí)職稱組差異顯著。

不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著，1年以下教齡組分別與2～5年、6～15年、16～25年和26年以上教齡組差異顯著；同時(shí)，16～25年教齡組分別與6～15年和26年以上教齡組差異顯著。

從以上分析中可以得出，41～50歲年齡組培訓(xùn)愿望最高，25歲以下年齡組培訓(xùn)愿望最低；初中、高中組培訓(xùn)愿望高于小學(xué)（幼兒園）組，這可能和他們的培訓(xùn)效果比小學(xué)（幼兒園）好有關(guān)；新任教師（無(wú)職稱）組培訓(xùn)愿望最低；1年以下教齡組培訓(xùn)愿望最低，16～25年教齡組培訓(xùn)愿望最高。

2.中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低排序前四項(xiàng)依次是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需要、理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)師資力量弱、工作任務(wù)重；從培訓(xùn)機(jī)制上看，教師不愿意參加培訓(xùn)的原因，從高到低前四項(xiàng)依次是流于形式、功利化傾向明顯、激勵(lì)機(jī)制不完善、強(qiáng)制色彩太濃；在培訓(xùn)中的主要壓力，教師選中從高到低依次是自我期望與現(xiàn)實(shí)的沖突（68%）、難以操作的困擾（38.9%）、自身專業(yè)發(fā)展的困難（37.4%）、缺少專業(yè)自信和能力（25.9%）、外部評(píng)鑒要求的不切實(shí)際（17.5%）、沒(méi)有壓力（5.2%）、其他（1.3%）。從中看出廣大教師希望能夠得到與自身實(shí)際工作需求相符的培訓(xùn)和幫助。教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其行為的表現(xiàn)才是其專業(yè)水平與專業(yè)能力表現(xiàn)的重要領(lǐng)域。

3.中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

從調(diào)查中，教師認(rèn)為培訓(xùn)中最亟待改善的方面是56.4%的教師選擇培訓(xùn)形式、51.5%的教師選擇培訓(xùn)效果、48.2%的教師選擇培訓(xùn)內(nèi)容、44.2%的教師選擇培訓(xùn)模式、36.6%的教師選擇培訓(xùn)條件、17.4%的教師選擇培訓(xùn)評(píng)價(jià)、2.3%的教師選擇其他。

從培訓(xùn)地點(diǎn)需求調(diào)查中顯示，依次為其他、到教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校掛職研修、市級(jí)培訓(xùn)中心或教研室、校本培訓(xùn)、區(qū)級(jí)師資培訓(xùn)中心、縣級(jí)師資培訓(xùn)中心、高等院校等。選擇“其他”選項(xiàng)的教師占總?cè)藬?shù)的69.0%，通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)有效的培訓(xùn)地點(diǎn)有更多的期待。他們希望給教師提供更多的機(jī)會(huì)去省外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，幫助排解工作壓力，放松心情，增強(qiáng)教學(xué)熱情。

培訓(xùn)教學(xué)方式的需求，前四項(xiàng)依次為實(shí)地考察觀摩研討、案例教學(xué)、集中講授與參觀考察相結(jié)合、專家講座，通過(guò)教師訪談也得到了同樣的結(jié)果。

從培訓(xùn)考核方式的需求調(diào)查中顯示，依次是綜合測(cè)評(píng)、實(shí)踐考核、寫心得體會(huì)等、開卷考試、口試、撰寫論文、閉卷考試；教師合理的培訓(xùn)時(shí)間需求，依次是平時(shí)集中學(xué)習(xí)、平時(shí)集中與寒暑假集中學(xué)習(xí)相結(jié)合、寒暑假集中學(xué)習(xí)、其他。

教師對(duì)有效培訓(xùn)者的需求，前四項(xiàng)依次為專職教育科研人員、中小學(xué)優(yōu)秀教師、教研員、高校教育教學(xué)專家。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師希望培訓(xùn)最好不占用教師的周末休息時(shí)間，離職培訓(xùn)比較好，解決工學(xué)矛盾，增加外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

三、 結(jié)論與建議

1.關(guān)注培訓(xùn)態(tài)度，提升培訓(xùn)效果

目前開展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果一般。不同任職學(xué)段的教師在培訓(xùn)效果上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要加強(qiáng)小學(xué)（幼兒園）教師的培訓(xùn)；要關(guān)注1年以下和26年以上教齡教師的培訓(xùn)；要提高?？埔韵潞蛯？茖W(xué)歷組教師培訓(xùn)的積極性；要增強(qiáng)骨干教師，尤其是縣級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，從而提高中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。

大多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的。不同教齡的教師對(duì)新任教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)的態(tài)度差異很顯著。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要重視對(duì)2～5年教齡組、新任教師（無(wú)職稱）組和初級(jí)職稱組的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)新任教師的崗前培訓(xùn)。

大多數(shù)教師的培訓(xùn)態(tài)度是愿意參加的，要重視青年教師參加培訓(xùn)的積極性。不同教齡的教師在培訓(xùn)態(tài)度上差異極其顯著。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要提高1年以下教齡組、25歲以下年齡組、新任教師（無(wú)職稱）組的青年教師的培訓(xùn)愿望。

2.重視對(duì)特崗教師的培訓(xùn)，提高新任教師的從教能力

在對(duì)廣大教師和校長(zhǎng)的調(diào)查、訪談中發(fā)現(xiàn)，上崗培訓(xùn)對(duì)新任教師非常重要，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德、教學(xué)教法、駕馭課堂能力等方面的培訓(xùn)。除了上崗前的集體培訓(xùn)外，在學(xué)校內(nèi)實(shí)行“幫、扶、帶”等政策。同時(shí)，要加大特崗教師的培訓(xùn)力度，給他們提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其中有教師中學(xué)畢業(yè)在小學(xué)工作，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)在中學(xué)工作等情況，而在實(shí)踐過(guò)程中小學(xué)的教育教學(xué)是完全不同的。

另外，不能忽視非師范畢業(yè)生從教的培訓(xùn)工作。特崗教師招聘中，非師范生的進(jìn)入帶來(lái)了一些教育教學(xué)問(wèn)題。他們沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，在選拔特崗教師時(shí)應(yīng)該向師范生進(jìn)行政策上的傾斜。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

通過(guò)教師調(diào)查、訪談，培訓(xùn)內(nèi)容要解決所有教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，新課程實(shí)施過(guò)程中需要不斷地對(duì)教師培訓(xùn)。他們需要班主任工作的開展、學(xué)生的管理、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及學(xué)科課程的整合能力、心理健康指導(dǎo)、教師校本教研的指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)。

教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該滿足不同專業(yè)發(fā)展水平的教師的需求分層培訓(xùn)，新任教師、青年教師、中年教師、骨干教師培訓(xùn)等。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱提出要加強(qiáng)師德建設(shè)，要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

同時(shí)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)水平。為教師提供與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的邊緣性書籍和可行性、操作性強(qiáng)的案例式材料。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是培訓(xùn)工作的重中之重。在培訓(xùn)的過(guò)程中，我們必須深入了解教師對(duì)培訓(xùn)途徑和方式的實(shí)際需求。為廣大教師提供有效的培訓(xùn)地點(diǎn)和合理培訓(xùn)時(shí)間，選擇有效的培訓(xùn)者和科學(xué)考核的方式，使培訓(xùn)工作取得良好的效果。

第5篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］ 經(jīng)濟(jì)管理； 教師； 信息技術(shù)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來(lái)越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》中就包括了“信息技術(shù)的應(yīng)用”這一主要觀測(cè)點(diǎn)，要求“恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效”。

由于在教育中可以應(yīng)用的信息技術(shù)很多，分析經(jīng)管類專業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況，有助于厘清經(jīng)管類專業(yè)教育可供選擇的信息技術(shù)，為教師在教學(xué)中選擇適用的信息技術(shù)提供參考。

1文獻(xiàn)綜述

諸多研究表明，信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)隨著性別、年齡以及受教育水平不同而有所差異。相對(duì)而言，女性、年齡較大和受教育程度較低的人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不積極，使用信息技術(shù)的頻率較低［1－3］；男性比女性對(duì)計(jì)算機(jī)更感興趣，年輕男性比年輕女性利用計(jì)算機(jī)更多一些［4］。

不同性別和年齡的人對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的差異可能源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化因素，例如，父母為男孩比為女孩買的電腦和電子游戲更多［5］；男人一般會(huì)比女人更有購(gòu)買力，因而電腦軟件和兒童游戲的設(shè)計(jì)和營(yíng)銷更傾向于針對(duì)男性用戶［4］。

不同人群對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度的差異也是產(chǎn)生上述差異的原因［6］。男性認(rèn)為他們比女性更適合應(yīng)用計(jì)算機(jī)，展示出更強(qiáng)的能力和樂(lè)觀的態(tài)度［7－8］；工作年限也會(huì)影響人們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的態(tài)度［9］，有工作經(jīng)歷學(xué)生要比沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生更愿意應(yīng)用計(jì)算機(jī)，并表現(xiàn)出更積極的態(tài)度［2］。

然而，Daigle和Morris（1999）的研究表明，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用態(tài)度的性別差異在本科新生中比研究生更明顯，這種差異會(huì)隨著人們獲取經(jīng)驗(yàn)的增加而削減［10］。

年齡和受教育程度也是影響信息技術(shù)應(yīng)用的重要因素。Morris（1989）發(fā)現(xiàn)年齡和經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)短與計(jì)算機(jī)應(yīng)用有很強(qiáng)的相關(guān)性；此外，在塑造信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度方面，教育發(fā)揮了重要作用［11］。

2研究方法

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷采集經(jīng)管類專業(yè)教師應(yīng)用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)，分析各類信息技術(shù)的應(yīng)用頻率，并運(yùn)用t檢驗(yàn)分析教師在職稱、學(xué)位、年齡和性別4個(gè)方面是否存在結(jié)構(gòu)差異。

為確保采集數(shù)據(jù)的有效性和可靠性，我們首先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在較小范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題。然后根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目進(jìn)行修正，再通過(guò)電子郵件大規(guī)模發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

本項(xiàng)調(diào)查采集的是2009-2010年度的數(shù)據(jù)，樣本涵蓋國(guó)內(nèi)22個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的63所高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，涉及17個(gè)經(jīng)管類專業(yè)。

3調(diào)查結(jié)果與分析

本項(xiàng)調(diào)查最終收回有效調(diào)查問(wèn)卷323份，填寫有效調(diào)查問(wèn)卷的專業(yè)教師中，具有初、中級(jí)職稱的有113人，副高級(jí)職稱的有122人，正高級(jí)職稱的有88人；從教齡看，有42人教齡不足5年，其余281人教齡均在5年及5年以上。

3．1經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用概況

應(yīng)用比例在70％以上的信息技術(shù)依次是電子郵件、因特網(wǎng)、Word軟件、Excel軟件和PowerPoint軟件（見表1）。使用最多的信息技術(shù)是電子郵件和因特網(wǎng)，有91％的教師使用電子郵件與同事溝通，有78．9％的教師使用電子郵件與學(xué)生交流，有90．7%的教師利用因特網(wǎng)獲取信息。其次是Word軟件和Excel軟件，使用比例在80％以上。個(gè)人使用數(shù)據(jù)分析軟件（如Eviews、SPSS、SAS等）的教師比例較高，達(dá)到58．2％，但要求學(xué)生應(yīng)用軟件完成作業(yè)的比例僅為23．8％。只有8．4％的教師使用音頻進(jìn)行教學(xué)，而使用視頻教學(xué)的教師達(dá)到59．4％。使用遠(yuǎn)程教學(xué)和自主學(xué)習(xí)軟件的教師比例不到20％。

3．2經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)性差異

我們采用賦值法對(duì)采集到的信息進(jìn)行加工，其中對(duì)“從不使用”賦值為1，對(duì)“有時(shí)使用”賦值為2，對(duì)“經(jīng)常使用”賦值為3，然后采用方差分析法（ANOVA）分析經(jīng)管類專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用在職稱、學(xué)位、年齡和性別等方面的差異。

（1） 不同職稱教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用?？傮w而言，教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的職稱差異不明顯，只有3項(xiàng)信息技術(shù)的使用具有顯著差異（見表2）：初、中級(jí)職稱教師使用電子郵件與同事溝通比副高級(jí)和正高級(jí)職稱教師要少；初、中級(jí)職稱教師更多地使用PowerPoint軟件制作幻燈片；數(shù)據(jù)分析軟件的個(gè)人使用隨著職稱的提高呈現(xiàn)遞減，這可能出于兩方面原因：一是較低職稱教師的年齡較小，更容易掌握新技術(shù)；二是較低職稱教師面臨來(lái)自職稱晉升等因素帶來(lái)的科研壓力。

（2） 不同學(xué)位教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用?？傮w而言，不同學(xué)位教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的差異不明顯，只有數(shù)據(jù)分析軟件的使用具有顯著差異（見表3）。不論是教師個(gè)人使用，還是要求學(xué)生使用，具有博士學(xué)位的教師應(yīng)用均比其他教師要多，具有學(xué)士學(xué)位的教師應(yīng)用很少。這可能是由于教師準(zhǔn)入的學(xué)歷門檻不斷提高，絕大多數(shù)具有博士學(xué)位的教師受過(guò)數(shù)據(jù)分析方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，而具有學(xué)士學(xué)位的教師缺乏這方面的訓(xùn)練，年齡也普遍偏大，掌握新技術(shù)比較困難。

（3） 不同年齡和性別教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。相對(duì)于年齡較大的教師而言，中青年教師對(duì)電子郵件、PowerPoint軟件和數(shù)據(jù)分析軟件等信息技術(shù)的應(yīng)用更多，這與Morris（1989）的研究結(jié)果是一致的。而在其他信息技術(shù)的應(yīng)用方面，教師年齡上的差異并不明顯（見表4）。此外，經(jīng)管類專業(yè)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用與性別沒(méi)有顯著相關(guān)性（見表5）。

4結(jié)論

第6篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 重慶市 師范生 能力

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Present Situation Investigation Report of Training

Curriculum System of The Teachers' Education Ability

for Chongqing Chinese Normal Universities Students

WEI Jun, ZHANG Hongliang, REN Juan, HUANG Yuanyuan, REN Ling, ZHANG Mingjing

(Liberal Arts, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThe comprehensive understanding of chongqing university Chinese for education ability training normal curriculum system of teachers in chongqing, our current education undergraduate colleges and four normal visit, draw the conclusion novel survey.

Key words Chongqing; normal; ability

為全面了解重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀，我們對(duì)重慶市四所師范生教育本科院校進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，（鑒于不便公開學(xué)校名稱，本文用“高校甲”、“高校乙”、“高校丙”、“高校丁”進(jìn)行指稱）搜集了這四所院校2006級(jí)――2009級(jí)中文師范生培養(yǎng)方案共16套，并重點(diǎn)對(duì)2009級(jí)培養(yǎng)方案中的教師教育能力課程中的訓(xùn)練課程進(jìn)行分析研究。下面，我們將具體呈現(xiàn)四所高校教師教育課程中能力訓(xùn)練課程的名稱、學(xué)段分布、在教師教育能力課程中的學(xué)分占比、學(xué)時(shí)（教師講課、學(xué)生實(shí)踐）占比等，以反映重慶市高校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程開設(shè)的基本狀況。

1 四所高?；緺顩r

表1開設(shè)情況

1.1 高校甲

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（9門）：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教師口語(yǔ)訓(xùn)練、書寫能力訓(xùn)練、心理教育能力訓(xùn)練、教育技術(shù)能力訓(xùn)練、課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（音樂(lè)）、藝術(shù)養(yǎng)成訓(xùn)練（美術(shù)）、語(yǔ)文教學(xué)技能。

②選修課（5門）：課堂教學(xué)技術(shù)、班主任工作、青少年心理健康教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、中學(xué)生行為問(wèn)題與矯正。

（2）開設(shè)情況。（見表1）

從表1可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占比較大，為75%，學(xué)分占60%，但課時(shí)占比相對(duì)較小，為37.5%，并且以教師講課為主；選修課程中的訓(xùn)練課程總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比均為45.5%，全部以教師講課的方式展開。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課和選修課均在大二和大三開設(shè)，其中必修課在大三集中開設(shè)，選修課則在大二集中開設(shè)。

1.2 高校乙

表2

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課（5門）：教師口語(yǔ)、三筆字技能、現(xiàn)代教育技術(shù)理論及應(yīng)用、班主任與德育、語(yǔ)文教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)

②選修課（10門）：語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能、中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)鑒賞與教學(xué)、學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)、教育心理測(cè)評(píng)與診斷、中小學(xué)課堂教學(xué)與管理、微格教學(xué)與教學(xué)診斷、教師藝術(shù)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。

（2）開設(shè)情況。（見表2）

從表可見，該校中文師范生的教師教育能力訓(xùn)練課程在必修課程中總量占略高于非訓(xùn)練課程，為55.6%，學(xué)分占比和課時(shí)占比情況大致與總量相匹配，但略有降低；選修課中的訓(xùn)練課程在總量占比、學(xué)分占比和課時(shí)占比方面均低于非訓(xùn)練課程。在學(xué)段分布上，訓(xùn)練課程的必修課均在大二和大三開設(shè)，其中在大三階段集中開設(shè)；訓(xùn)練課程的選修課則在四個(gè)年級(jí)均有分布，但在大三年級(jí)顯得更為集中。

1.3 高校丙

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（6門）：演講與口才、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞、文學(xué)文本解讀、唐詩(shī)品鑒與班級(jí)組織與管理等。

（2） 開設(shè)情況。（見表3）

表3

從上表可見，該校中文師范生教師教育能力訓(xùn)練課程這一模塊中，沒(méi)有開設(shè)必修課。訓(xùn)練課程在選修模塊中占42.9%，與學(xué)分所占比例相同；在課時(shí)占比方面，教師教育能力訓(xùn)練課程的課時(shí)占到總課時(shí)的42.9%，其中教師講授部分占87.5%，學(xué)生實(shí)踐占12.5%，課程實(shí)施大部分還是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的部分比較少；從學(xué)段分布上看，有超過(guò)一半的選修課程是放在每個(gè)學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行的。

1.4 高校丁

（1）能力訓(xùn)練課程名稱及數(shù)量。

①必修課：（0門）。

②選修課：（9門）：教師技能類課程、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論下（含微格教學(xué)訓(xùn)練）、教師語(yǔ)言藝術(shù)、漢語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)、書法藝術(shù)、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)、初中語(yǔ)文教材閱讀與練習(xí)和高中語(yǔ)文教材閱讀與練習(xí)等。

（2） 開設(shè)情況。（見表4、表5）

由于該校的課程設(shè)置比較復(fù)雜，因此我們?cè)谶@里分成兩個(gè)表來(lái)呈現(xiàn)。從上面兩個(gè)表中可以看出，高校丙與高校丁關(guān)于教師教育能力訓(xùn)練的課程，沒(méi)有形成完整的板塊，而是分布在學(xué)科專業(yè)課程的選修課中。從課程設(shè)置的總量上看，專業(yè)限選課中教師教育能力訓(xùn)練課程所占的比重最大，達(dá)到了62.5%；而從學(xué)分比例上來(lái)看，專業(yè)限選課的比例也最大，達(dá)52.6%；從課時(shí)分布來(lái)看，學(xué)生實(shí)踐受到較高重視，所占比例達(dá)到64.4%。從學(xué)段分布上看，通識(shí)教育選修課程中的教師教育能力訓(xùn)練課程集中在大二完成，專業(yè)限選課分布在大一、大二和大三，其中大三為50%，而任意選修課也集中在大三進(jìn)行。

表4

表5

2 四所高校異同點(diǎn)分析

2.1 相同點(diǎn)

（1）教師教育能力訓(xùn)練課程大致分兩大類：針對(duì)教師（在讀師范生）的和針對(duì)學(xué)生的。

其一是關(guān)于教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的課程，如教師口語(yǔ)、三字筆技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)訓(xùn)練等等，這些課程是訓(xùn)練師范生自身素養(yǎng)的，通過(guò)這些課程的訓(xùn)練，師范生能夠有效地掌握教學(xué)的基本技能，為以后走上教師崗位奠定基礎(chǔ)。

其二是針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的，師范生通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，可以在進(jìn)入教師崗位后，為他們的學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和服務(wù)，如班主任工作、青少年健康教育、中學(xué)生行為問(wèn)題與矯正、語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育心理測(cè)評(píng)與診斷、學(xué)校管理學(xué)、班級(jí)管理與組織等等。

（2）在同時(shí)開設(shè)了教師教育能力訓(xùn)練課程必修課和選修課的高校中，不管是課程設(shè)置的數(shù)量還是學(xué)分所占的比重，必修課都比選修課多；而在課時(shí)安排上，教師的講授還是占很大的比重；課程大多安排在大二和大三這兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行，可以看出這兩學(xué)年是訓(xùn)練教師教育能力的關(guān)鍵階段。

2.2 不同點(diǎn)

不同的高校對(duì)教師教育能力訓(xùn)練課程體系的重視程度有所不同，部分高校針對(duì)師范生教師教育能力訓(xùn)練，專設(shè)了課程模塊，并分為必修課與選修課，形成了體系。這樣的設(shè)置一目了然，既可以給高校教師明確的引導(dǎo)，也可以給師范生以明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生明白哪些課程是專門訓(xùn)練教師教育能力的，哪些課程是掌握專業(yè)知識(shí)的，哪些是拓展素養(yǎng)的，從而展開更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；部分高校有關(guān)教師教育能力的訓(xùn)練課程沒(méi)有形成完整的模塊，而是將其散布學(xué)科（下轉(zhuǎn)第237頁(yè)）（上接第211頁(yè)）專業(yè)課程等模塊里面，師范生教師教育能力訓(xùn)練課程體系稍顯松散，缺乏一定的針對(duì)性。

3 總結(jié)

這四所高校都在不同程度上關(guān)注中文師范生教師教育能力的培養(yǎng)，并設(shè)置了相關(guān)的課程進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練，可見，發(fā)展中文師范生的教師教育能力是中文師范專業(yè)的基本要求。但是各個(gè)高校設(shè)置的訓(xùn)練課程、數(shù)量、分布各有側(cè)重，有的學(xué)校設(shè)置的課程中必修課多一些，而有些學(xué)校則選修課多一點(diǎn)；有些學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)技能方面的課程多一些，有些學(xué)校關(guān)于學(xué)生身心方面的課程則多一些；有些學(xué)校更注重學(xué)生的實(shí)踐，有些學(xué)校則更重視教師的講授?？梢?，怎樣更加合理地設(shè)置中文師范生教師教育能力的訓(xùn)練課程、進(jìn)而建構(gòu)更為科學(xué)的課程體系是值得進(jìn)一步關(guān)注和研究的問(wèn)題。

第7篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

 

   自2004年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實(shí)施以來(lái),現(xiàn)代教育信息技術(shù)猶如一聲春雷喚醒了農(nóng)村教育技術(shù)革命的春天,8年來(lái)國(guó)家傾注了大量資金投入“農(nóng)遠(yuǎn)”工程,使農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備不斷擴(kuò)充與升級(jí),先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備必須具備先進(jìn)的技術(shù)人員來(lái)操作。但是根據(jù)農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu),中老年教師所占比例很大,就拿我們璜田中心學(xué)校小學(xué)部來(lái)說(shuō)吧,中老年教師約占教師總數(shù)的52%,這么一支龐大的隊(duì)伍成了現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及的瓶頸,給農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)不小的障礙,為此我校選定《現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)中老年教師專業(yè)發(fā)展的研究》為“十二五”國(guó)家教育信息技術(shù)課題,并對(duì)我校中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)狀況做了問(wèn)卷調(diào)查。

    一、調(diào)查的目的

    隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的日益加快,人類面臨一個(gè)新的教育命題:掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。于是,如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代教育信息技術(shù)發(fā)展的新型教師是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。尤其是農(nóng)村中小學(xué)中老年教師所占比例大,對(duì)于如何切實(shí)可行的去提高他們的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)是目前農(nóng)村教育信息技術(shù)的一個(gè)重要課題。對(duì)于如何轉(zhuǎn)變中老年教師教育思想和教育觀念,整體提高師資隊(duì)伍的素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,加速遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有效整合,全面提高教育質(zhì)量和效益,促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展都具有重要的意義。所以我們課題組決定從本校實(shí)際情況入手,希望通過(guò)中老年教師對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的狀況進(jìn)行調(diào)查,了解他們對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的心態(tài)以及在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些行為,并分析產(chǎn)生這種心態(tài)或行為的原因,為開展以現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)中老年教師專業(yè)發(fā)展的措施提供依據(jù)。

    二、調(diào)查的方法

    我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)我校小學(xué)部男性50周歲以上,女性45周歲以上的40名中老年教師進(jìn)行了書面問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷40份。調(diào)查內(nèi)容主要涵蓋目前中老年教師教育信息技術(shù)的水平如何?對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的態(tài)度怎樣?對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)有哪些困難以及有什么好的建議等。

    三、調(diào)查結(jié)果分析

    通過(guò)調(diào)查分析,我們認(rèn)為農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力弱,中老年教師一直成為“農(nóng)遠(yuǎn)”工程普及與應(yīng)用的瓶頸,主要有以下幾方面的原因:

    1.有些教師有畏難情緒。我們?cè)趩?wèn)卷第21項(xiàng)(你認(rèn)為中老年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)最大的困難是:①?zèng)]電腦②沒(méi)人輔導(dǎo)③年紀(jì)大難以接受)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有30人選擇了③,占75%,不難發(fā)現(xiàn)在中老年教師的心目中現(xiàn)代教育信息技術(shù)是一項(xiàng)很難學(xué)會(huì)的技術(shù),對(duì)于年級(jí)偏大的教師是難以接受的,所以一直處于觀望狀態(tài),能躲則躲。也有些教師認(rèn)為“人到中年萬(wàn)事休”,缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí),認(rèn)為自己的職稱等問(wèn)題已解決,沒(méi)有必要去花力氣學(xué)習(xí)新的東西。

    2.有些教師認(rèn)識(shí)膚淺。由于受沿襲多年的“三個(gè)一”教育模式的根深蒂固,有些教師認(rèn)為不用現(xiàn)代教育信息技術(shù)照樣能教好書。我們?cè)趩?wèn)卷第14項(xiàng)中(你認(rèn)為現(xiàn)代教育信息技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量:①毫無(wú)幫助②作用很大③有無(wú)皆可)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),在被調(diào)查的40名中老年教師中有20人,選擇了③,占調(diào)查教師總數(shù)的50%,認(rèn)為有無(wú)皆可。說(shuō)明我們的中老年教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在新時(shí)期信息時(shí)代的教育教學(xué)中所產(chǎn)生的價(jià)值。

    3.培訓(xùn)方法不得力。自2004年“農(nóng)遠(yuǎn)”工程實(shí)施以來(lái),各級(jí)對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)非常重視,這是有目共睹的。但是我們的培訓(xùn)是吃“大鍋飯”,各個(gè)層次水平的教師一同培訓(xùn),出現(xiàn)一頭“吃不飽”,另一頭“吃不了”的局面,難以發(fā)揮培訓(xùn)的真正效果。我們?cè)趩?wèn)卷第8項(xiàng)中(你覺(jué)得最佳的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式是:①面對(duì)面的課堂講授模式②“一幫一”的結(jié)對(duì)幫扶式③基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式④其它模式)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)一項(xiàng)驚人的選項(xiàng),竟然在40位中老年教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31人選擇了②,占教師總數(shù)的77.5%。不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的“大鍋飯”培訓(xùn)模式,中老年教師很難適應(yīng),他們都渴望著自己有個(gè)“師傅”一對(duì)一的幫扶。

    4.現(xiàn)代教育技術(shù)能力零起步?，F(xiàn)在的中老年教師,年輕時(shí)代現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備處于空白階段,更無(wú)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)。我們?cè)趩?wèn)卷第6項(xiàng)(你是否學(xué)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是,沒(méi)有一人學(xué)過(guò)教育技術(shù)專業(yè)課程;在問(wèn)卷第7項(xiàng)(你參加過(guò)哪些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和考核:①全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試②教師計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用考試③“因特爾”培訓(xùn)④其他軟件培訓(xùn)⑤無(wú)任何培訓(xùn)與考試)的調(diào)查中得到同樣的結(jié)果,他們100%的選上了⑤?？梢娺@對(duì)于教育信息技術(shù)零起步,并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師,要去應(yīng)付并接受使人眼花繚亂的接口線頭、難以捉摸的各款軟件實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難。

    5.教育信息技術(shù)設(shè)備投資力度還不大。勞動(dòng)必須要工具,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們?cè)趩?wèn)卷第12項(xiàng)中(你是否配有電腦:①是②否)的調(diào)查中得到的結(jié)果是僅占15%的中老年教師配有電腦,所以現(xiàn)在的中老年教師想要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù),首先學(xué)校要為他們配齊辦公電腦,他們手頭有了勞動(dòng)工具,天天不離手的去讀它,去摸他,現(xiàn)代教育信息技術(shù)一定有提高。

    6.有少數(shù)教師不肯去學(xué)。那是因?yàn)楝F(xiàn)在的教育管理機(jī)制的不完善,使少數(shù)中老年教師缺乏對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的熱情,就是不肯去學(xué)。我們?cè)趩?wèn)卷第10項(xiàng)中(你上課用的課件來(lái)源于:①自己上網(wǎng)下載②同事替我下載、制作③自己運(yùn)用PPT制作)的調(diào)查中也有20%的教師選擇了②同事替我下載、制作;還有在問(wèn)卷第20項(xiàng)(你上網(wǎng)時(shí)占用時(shí)間最多的是①Q(mào)Q聊天②游戲③看電影④瀏覽網(wǎng)頁(yè))的調(diào)查中也有33%的教師選擇了②游戲?？梢娫谥欣夏杲處熤腥杂幸欢ū壤慕處煂?duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)不感興趣,把更多的時(shí)間是花在打游戲上,一但要輪到上公開課了,就請(qǐng)同事幫忙制作課件,這種課完全違背自己的教學(xué)意圖,只能是根據(jù)同事做好的課件再去照課件上課,很難形成課堂教學(xué)特色,甚至經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

    四、討論與建議

    從我們調(diào)查中反饋的信息,我們找到了制約農(nóng)村中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力提高的結(jié)癥,針對(duì)這些結(jié)癥我們認(rèn)為要憑借現(xiàn)代教育信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村中老年教師的專業(yè)發(fā)展必須從以下幾點(diǎn)去做。

    1.啟發(fā)開導(dǎo),幫助他們提高認(rèn)識(shí)。我們的中老年教師首先必須充分認(rèn)識(shí)普及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的重大意義,增強(qiáng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力的緊迫感。大量事實(shí)證明,年齡并非學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)不可逾越的障礙,在中老年教師中成為學(xué)校教育信息技術(shù)骨干力量的教師也已出現(xiàn),不要認(rèn)為自己臨近退休啦,就可以躺在計(jì)算機(jī)免試證上悠哉悠哉啦,必須明白這是信息時(shí)代的需要,即使退休了,我們生活在這個(gè)時(shí)代,仍需要現(xiàn)代信息技術(shù)。

    2.關(guān)心鼓勵(lì),幫助他們樹立信心。要知道,現(xiàn)在的中老年教師在年輕時(shí)代大多都是學(xué)校的中流砥柱,曾經(jīng)也輝煌過(guò)不少,只是他們?cè)谘该桶l(fā)展的信息技術(shù)面前顯得很脆弱,把現(xiàn)代信息技術(shù)看得異常神秘。我校有一位老年教師在幾年前他一直說(shuō)自己這一輩子學(xué)電腦是不可能的事,又有誰(shuí)知道他現(xiàn)在竟然是學(xué)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的骨干教師?？梢姮F(xiàn)在的大多數(shù)中老年教師,他們不敢大膽嘗試,幾次失敗后就望而止步。所以作為學(xué)校要積極為他們創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍,采取多關(guān)心多鼓勵(lì),更不能歧視和訓(xùn)斥,要幫助他們克服畏難情緒,使他們盡快樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的信心。

    3.以師帶徒,建立結(jié)對(duì)幫學(xué)機(jī)制。幾年來(lái)由于培訓(xùn)方法不得力,因而給中老年教師造成了他們對(duì)信息技術(shù)的恐懼心理,越聽不懂就覺(jué)得越神秘,越神秘就覺(jué)得高不可攀。所以,作為學(xué)校必須更新對(duì)中老年教師的培訓(xùn)方法,比如可以采取“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶,“以青帶老”,學(xué)校把“幫扶”任務(wù)分配給青年教師,對(duì)于有特殊輔導(dǎo)業(yè)績(jī)的青年教師也要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

    4.投資傾斜,提供必要的軟件和硬件環(huán)境。眾所周知,必要的軟件和硬件是基礎(chǔ),離開了這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)則無(wú)從談起。尤其是中老年教師他們都經(jīng)歷了那貧寒的年代,家庭經(jīng)濟(jì)底子薄,花錢比較保守,許多中老年教師不肯自己掏錢買電腦,認(rèn)為能省則省。再加上現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施仍不能滿足中老年教師學(xué)習(xí)的需要,比如有的村小學(xué)校僅有兩臺(tái)電腦,怎么能供給十幾位教師的需要。所以作為學(xué)?？梢圆扇⊙a(bǔ)貼的辦法鼓勵(lì)中老年教師自己買電腦,盡可能讓中老年教師有條件有機(jī)會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備,把中老年教師的興趣往學(xué)習(xí)信息技術(shù)上引。

    5.區(qū)別對(duì)待,提供愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境。必須明白中老年教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)上的進(jìn)步是來(lái)之不易的,我們應(yīng)該器重,不能以年輕教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求中老年教師,同一個(gè)年齡段的比較會(huì)給他們帶來(lái)動(dòng)力,比如縣里開展的中老年教師“農(nóng)遠(yuǎn)”課堂教學(xué)應(yīng)用大賽就是一項(xiàng)很好的舉措。作為學(xué)校要多為中老年教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育信息技術(shù)活動(dòng)的天地,請(qǐng)他們聚在一起去研究去探索,為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己的成功,并對(duì)這些點(diǎn)滴的成功給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),使他們這些點(diǎn)滴的成功升華為一種新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,變“不肯學(xué)”為“我想學(xué)”。

    6.跳出圈子,以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用。在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有不少中老年教師為了應(yīng)付遠(yuǎn)教活動(dòng)月,請(qǐng)同事下載制作課件上公開課,在課堂上是上“課件”,而不是上“教材”。這說(shuō)明有部分教師只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí),卻忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究,這樣很難保證教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合,導(dǎo)致教育技術(shù)的應(yīng)用效益不理想。所以,作為學(xué)校必須跳出教育技術(shù)圈子,以現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)中老年教師的教育理念更新,再以先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用,相互交融,全面提升農(nóng)村中老年教師的專業(yè)素質(zhì)。

第8篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)共分為三個(gè)部分，其中選擇題24題，自主性問(wèn)答題2題。參加調(diào)查的人員為國(guó)家級(jí)示范高中的在校生，人數(shù)340人（涵蓋高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)，兼顧文理科），收回有效問(wèn)卷310份。問(wèn)卷內(nèi)容統(tǒng)計(jì)如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查從課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩(shī)歌閱讀情況、課內(nèi)外詩(shī)歌活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷

（一）課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)狀況：

1.你認(rèn)為目前中小學(xué)語(yǔ)文課的詩(shī)歌篇目的數(shù)量（ ）

A.太少 B.合適 C.太多

2.你是否喜歡中學(xué)課本中的詩(shī)歌作品（ ）

A.喜歡 B.不喜歡

C.有一些有興趣 D.無(wú)所謂

3.你更愿意學(xué)習(xí)哪一種詩(shī)歌（ ）

A.中國(guó)古代詩(shī)歌 B.中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌

C.外國(guó)詩(shī)歌 D.都不想

4.你覺(jué)得舊體詩(shī)和新詩(shī)你更愿意朗誦哪一種（ ）

A.舊體詩(shī) B.新詩(shī) C.兩者都適宜

5.你學(xué)習(xí)詩(shī)歌主要是為了什么（ ）

A.提升人文素養(yǎng) B.增加日常談資

C.提高考試分?jǐn)?shù) D.個(gè)人愛好

6.詩(shī)歌的哪個(gè)特征最讓你喜愛（ ）

A.語(yǔ)言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧

B.意境深遠(yuǎn)

C.內(nèi)蘊(yùn)民族情懷和愛國(guó)情操

D.蘊(yùn)含哲理

7.你讀一首詩(shī)最先關(guān)注的是什么（ ）

A.語(yǔ)言 B.哲理 C.內(nèi)容 D.手法

8.你記憶背誦的詩(shī)歌大概有多少首（ ）

A.60 B.100 C.150 D.200

9.你認(rèn)為什么是詩(shī)歌品鑒（ ）

A.對(duì)詩(shī)歌情感內(nèi)容等有一定的認(rèn)識(shí)

B.得到情感、民族性格的熏陶

C.在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗(yàn)

10.在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師教授的閱讀方法對(duì)你閱讀詩(shī)歌是否有幫助（ ）

A.幫助很大，觸類旁通，讀懂其他類似作品

B.效果一般，一些詩(shī)歌還需要個(gè)人體驗(yàn)

C.只對(duì)詩(shī)歌鑒賞的考試有幫助

D.沒(méi)有什么幫助

11.詩(shī)歌教學(xué)對(duì)你的情感體驗(yàn)有怎么樣的影響（ ）

A.能夠在特定場(chǎng)景下激發(fā)我的情感體驗(yàn)

B.使我的情感表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確

C.使我有更多抒發(fā)個(gè)人情感的欲望

D.沒(méi)有什么影響

12.詩(shī)歌教學(xué)對(duì)情感價(jià)值的張揚(yáng)是否讓你對(duì)尊重生命、體驗(yàn)生命有了新的感悟（ ）

A.讓我對(duì)發(fā)現(xiàn)生活、生命的意義有了很大的幫助

B.我能夠更多地關(guān)注生命

C.對(duì)待生命的態(tài)度看法有一些改變

D.沒(méi)有體驗(yàn)感悟

13.通過(guò)對(duì)詩(shī)歌情感的關(guān)注，你體驗(yàn)詩(shī)歌的能力是否有所提升（ ）

A.很有幫助，體驗(yàn)詩(shī)歌情感更加準(zhǔn)確

B.對(duì)某些特定類型的詩(shī)歌情感體驗(yàn)較好

C.有一些提升

D.沒(méi)有變化

14.你認(rèn)為現(xiàn)階段的詩(shī)歌題考查對(duì)你解讀詩(shī)歌有什么作用（ ）

A.能起到典型示范的作用

B.在一定程度上讓我對(duì)某類詩(shī)歌有了更好的把握

C.沒(méi)有什么特別的作用

D.讓我覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞是很機(jī)械的行為

15.課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)后，你對(duì)詩(shī)歌的興趣（ ）

A.增加了 B.沒(méi)有變化 C.興趣降低

（二）課外詩(shī)歌閱讀狀況

16.你課外讀詩(shī)歌嗎（ ）

A.很多 B.一般 C.很少 D.不讀

17.你購(gòu)買過(guò)詩(shī)人的詩(shī)集嗎（ ）

A.購(gòu)買過(guò) B.沒(méi)有

18.你從什么時(shí)候開始主動(dòng)閱讀詩(shī)歌作品（ ）

A.小學(xué) B.初中

C.高中 D.從不主動(dòng)閱讀

19.你主動(dòng)閱讀詩(shī)歌時(shí)，一般選取什么類型（ ）

A.古典詩(shī)詞 B.特定作者

C.現(xiàn)代詩(shī)歌 D.外國(guó)詩(shī)歌

20.你對(duì)詩(shī)歌的了解，主要是通過(guò)（ ）

A.課本 B.課外讀物 C.網(wǎng)絡(luò) D.其他

21.在日常寫作中，你是否引用詩(shī)句以增強(qiáng)表達(dá)效果（ ）

A.經(jīng)常 B.從沒(méi)

C.不自覺(jué)引用 D.特意追求引用效果

22.當(dāng)你有情感需要抒發(fā)時(shí)，能否用詩(shī)句表達(dá)你的情感意圖

（ ）

A.能 B.不能 C.沒(méi)有想過(guò)

23.你平常寫詩(shī)歌嗎（ ）

A.不寫 B.偶爾 C.老師要求寫才寫

（三）課內(nèi)外詩(shī)歌活動(dòng)（以下寫在問(wèn)卷上）

24.你參加過(guò)哪些與詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)（ ）

A.誦讀比賽 B.寫作比賽 C.詩(shī)歌品讀會(huì)

D.選修課 E.其他

25.參加這些與詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)對(duì)你產(chǎn)生了哪些影響？（比如：讀詩(shī)時(shí)更容易產(chǎn)生情感的共鳴；觸景生情，更愿意也更容易用詩(shī)意的語(yǔ)言抒發(fā)個(gè)人情感體驗(yàn)等）

26.請(qǐng)寫出一首或一句對(duì)你影響最深的詩(shī)歌。

調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

三、根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們?cè)诜治鲋锌梢缘玫降膯⑹?/p>

1.目前約九成的學(xué)生對(duì)課本中詩(shī)歌作品的質(zhì)量和數(shù)量表示肯定，認(rèn)為目前中小學(xué)課文中的詩(shī)歌數(shù)量適中，有較高的學(xué)習(xí)興趣。67.6%的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)目的方面，選擇“提升人文素養(yǎng)”的占57.8%，選擇“個(gè)人愛好”的占19.4%，均高于選擇“提高考試分?jǐn)?shù)”的16.4%。這說(shuō)明學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，功利性目的并不是特別突出。在學(xué)生記憶背誦課內(nèi)詩(shī)歌數(shù)量方面，能記憶背誦的篇目達(dá)60首的占24.4%，達(dá)100首的占40.0%，達(dá)150首的占19.7%，達(dá)200首的占15.9%。而在人教版語(yǔ)文教材中，小學(xué)階段收錄詩(shī)歌85首，初中階段收錄詩(shī)歌89首，高中階段必修課本收錄詩(shī)歌27首，共計(jì)201首?？梢?，學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的詩(shī)歌的識(shí)記有限，考試要求的必背篇目記憶清晰準(zhǔn)確，除此之外的篇目主動(dòng)記憶率不高。

2.在“詩(shī)歌最令人喜愛的特征”方面，“語(yǔ)言精練、文辭優(yōu)美、音律和諧”與“意境深遠(yuǎn)”二者平分秋色，總占比達(dá)到84.7%?？梢姡谠?shī)歌閱讀體驗(yàn)中，外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴是決定詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)的重要因素。讀一首詩(shī)時(shí)，42.2%的學(xué)生最先關(guān)注語(yǔ)言，36.2%的學(xué)生最先關(guān)注內(nèi)容。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，高中生在詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)中，詩(shī)歌外在語(yǔ)言形式與內(nèi)容對(duì)學(xué)生喜愛詩(shī)歌的程度有很大影響。有六成的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌品鑒是指“在人性倫理、文化、審美上獲得新的體驗(yàn)”，這同樣說(shuō)明外在感性認(rèn)知與內(nèi)在情感共鳴對(duì)詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)的重要意義。

3.有33.5%的學(xué)生認(rèn)為在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師傳授的閱讀方法對(duì)其閱讀詩(shī)歌幫助很大，48.8%的學(xué)生認(rèn)為作用有限。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示詩(shī)歌教學(xué)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀有一定幫助，但也存在局限性。具體而言，在影響學(xué)生情感體驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、體驗(yàn)生命方面，詩(shī)歌教學(xué)有積極意義。此外，超過(guò)七成的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)詩(shī)歌情感的關(guān)注能提高體驗(yàn)詩(shī)歌的能力。

4.針對(duì)現(xiàn)階段詩(shī)歌文本的考查形式，負(fù)面評(píng)價(jià)的比率較高。選擇“對(duì)自己解讀詩(shī)歌能起到典型示范的作用”和“在一定程度上讓我對(duì)某類詩(shī)歌有了更好的把握”的比率為49.7%，選擇“沒(méi)有什么特別的作用”和“讓我覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞是很機(jī)械的行為”的比率為50.3%。

5.在課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌讀寫興趣的影響方面，37.0%的學(xué)生認(rèn)為提高了詩(shī)歌的興趣，54.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有變化，還有8.7%的學(xué)生認(rèn)為興趣降低了?？梢?，現(xiàn)階段詩(shī)歌教學(xué)有一定價(jià)值，但問(wèn)題嚴(yán)重。

6.學(xué)生課外詩(shī)歌閱讀情況好于預(yù)期，有58.9%的學(xué)生能在課外閱讀詩(shī)歌，56.5%的學(xué)生曾購(gòu)買過(guò)詩(shī)人的詩(shī)集，這項(xiàng)數(shù)據(jù)從高一到高三呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。32.9%的學(xué)生在小學(xué)主動(dòng)閱讀詩(shī)歌，38.7%的學(xué)生則從初中開始。這說(shuō)明課外詩(shī)歌閱讀是具有一定基礎(chǔ)的，是被學(xué)生認(rèn)可和接受的。在學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌時(shí)，超過(guò)四成的學(xué)生傾向選擇古典詩(shī)詞，可見古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的影響力大。

7.學(xué)生主要通過(guò)課本與課外讀物了解詩(shī)歌，這兩種情況各占四成。學(xué)生對(duì)課外詩(shī)歌閱讀有較強(qiáng)的意愿，有約八成的學(xué)生愿意引用詩(shī)句增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，強(qiáng)化個(gè)人情感的抒發(fā)。有近七成的學(xué)生能夠偶爾寫詩(shī)歌，或在老師要求下創(chuàng)作詩(shī)歌。

8.通過(guò)對(duì)課內(nèi)外詩(shī)歌實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有五成的學(xué)生曾參與與詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)，主要形式為參加誦讀比賽和聽講座。詩(shī)歌創(chuàng)作、詩(shī)歌品讀會(huì)活動(dòng)的普及率則較低。90%以上參與過(guò)詩(shī)歌相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生都認(rèn)為，參與這些活動(dòng)，對(duì)個(gè)人詩(shī)歌的情感體驗(yàn)有幫助，使他們能通過(guò)詩(shī)意的語(yǔ)言強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在對(duì)“影響學(xué)生最深的詩(shī)歌或詩(shī)句”的調(diào)查中，有約五成的學(xué)生寫出了課本之外的詩(shī)歌或詩(shī)句，其中，中外詩(shī)歌比例約為9：1，古今詩(shī)歌比例約為7：3。

四、高中生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的意義

通過(guò)這次的數(shù)據(jù)采集，我們對(duì)高中生課內(nèi)詩(shī)歌學(xué)習(xí)狀況、課外詩(shī)歌閱讀情況、課內(nèi)外詩(shī)歌活動(dòng)三個(gè)方面有了更具體、深入的了解。這對(duì)于在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中還原詩(shī)性的研究是具有積極意義的，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.當(dāng)前語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)對(duì)詩(shī)性重視不夠，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌課堂教學(xué)的認(rèn)可度不高，但學(xué)生在詩(shī)歌閱讀上的熱情、對(duì)詩(shī)歌美的追求并未消退。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，功利性目的并不是特別突出，他們更渴望通過(guò)閱讀詩(shī)歌豐富自我的情感經(jīng)驗(yàn)，在想象和共鳴中感受某種人生情緒的極致，在人性倫理、文化、審美上獲得新體驗(yàn)?？梢姡行缘摹霸?shī)性”存在于每個(gè)個(gè)體的內(nèi)心，是人們共有的情感追求。這些使教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中還原詩(shī)性成為可能。

第9篇：教師實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告范文

調(diào)研報(bào)告

可行性報(bào)告

市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

社會(huì)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于《導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告》的反方論證

關(guān)于母親教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀及農(nóng)村教師心態(tài)的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告

廣東農(nóng)村社會(huì)保障制度調(diào)研報(bào)告

關(guān)于三年級(jí)教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于修建旱冰場(chǎng)的可行性報(bào)告

關(guān)于青春交際舞協(xié)會(huì)的可行性報(bào)告

國(guó)務(wù)院研究室《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》

中學(xué)高中英語(yǔ)課程改革調(diào)研報(bào)告

高校調(diào)研報(bào)告之外聯(lián)篇

高校調(diào)研報(bào)告之人力資源部

赴北京朝陽(yáng)區(qū)東風(fēng)鄉(xiāng)辛莊村調(diào)研報(bào)告

甘肅西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

服裝市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

對(duì)宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告“十點(diǎn)質(zhì)疑”之回應(yīng)

鑼鼓書目前的傳承機(jī)制

整治學(xué)校周邊環(huán)境調(diào)研報(bào)告

下鄉(xiāng)期間調(diào)研報(bào)告

導(dǎo)演自我培養(yǎng)計(jì)劃可行性分析報(bào)告

當(dāng)代城市中學(xué)生社會(huì)人格狀況調(diào)查報(bào)告

德欽縣奔子欄之行調(diào)研報(bào)告

大學(xué)生學(xué)車調(diào)研報(bào)告之調(diào)查方案

大學(xué)生食品消費(fèi)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

資源與環(huán)境學(xué)院大學(xué)生暑假社會(huì)調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)支持狀況調(diào)查開題報(bào)告

大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感調(diào)查報(bào)告

大學(xué)生勞爾的故事之勞爾的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

北京圖書市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告

北大課題組宿遷醫(yī)改調(diào)研報(bào)告（上）

安陽(yáng)師范美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)教學(xué)調(diào)研報(bào)告

關(guān)于火眼晶睛的調(diào)研報(bào)告

關(guān)于二十歲之前廢掉的可行性報(bào)告

《大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報(bào)告》評(píng)介

《中國(guó)農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》：我國(guó)農(nóng)民工的生存現(xiàn)狀

《少兒讀經(jīng)解經(jīng)點(diǎn)評(píng)錄》可行性報(bào)告

“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告