中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

[論文關(guān)鍵詞]中高職教育銜接 教學(xué)質(zhì)量保障體系

職業(yè)教育的終結(jié)性自20世紀(jì)70年代以來(lái)在許多國(guó)家相繼被打破，中等與高等職業(yè)教育的銜接成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，受到各國(guó)的普遍重視。在探討中職與高職教育銜接的基本原則、主要內(nèi)容和形式等方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得了巨大的成就，形成了較為完善的中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。目前，國(guó)內(nèi)高職院校在將中職教育、高職教育和終身教育有效地銜接方面都相繼展開(kāi)了嘗試與研究，但多數(shù)還處于初期研究階段，沒(méi)有形成完善的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。本文通過(guò)考察計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，來(lái)分析影響中高職教學(xué)質(zhì)量的主要因素，研究我國(guó)中高職銜接教育教學(xué)監(jiān)控的主要模式，并據(jù)此制定出與之相適應(yīng)的管理制度、考核方案和運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)研究中高職銜接教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、中高職銜接課程體系，健全中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施全面質(zhì)量管理，從而形成科學(xué)的中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。

一、探索教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效保障機(jī)制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

建設(shè)中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，首先要進(jìn)一步完善適應(yīng)中高職貫通模式的培養(yǎng)方式和管理機(jī)制，建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與自身規(guī)律的質(zhì)量保障目標(biāo)體系。從教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等機(jī)制上保證把提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，落實(shí)管理責(zé)任。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際，制定及完善相關(guān)制度和政策法規(guī)，優(yōu)化中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展環(huán)境。建立推進(jìn)中高職銜接教育協(xié)調(diào)發(fā)展的管理機(jī)制，并將其納入工作考核內(nèi)容中。推動(dòng)相關(guān)理論研究，為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造有利于推進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的良好氛圍。

2.加強(qiáng)中高職交流，讓銜接教育有的放矢。中高職學(xué)校之間可以定期開(kāi)展一些促進(jìn)相互交流和溝通的一些活動(dòng)，以促進(jìn)中高職之間較好的銜接作用。因?yàn)橹懈呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的目標(biāo)不一樣，需要互相之間的分工協(xié)調(diào)，共同發(fā)展和進(jìn)步。高職院校應(yīng)該實(shí)時(shí)了解對(duì)口中職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以便針對(duì)這部分對(duì)口單招入學(xué)的高職學(xué)生量身定制適合的人才培養(yǎng)方案。

3.發(fā)揮社會(huì)力量，推動(dòng)資源共享。動(dòng)員社會(huì)力量大力支持中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與職業(yè)教育人才培養(yǎng)成本相匹配的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。支持中職、高職院校面向社會(huì)共同聘用工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，共享社會(huì)師資資源。

4.優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)。教師是教育事業(yè)發(fā)展最根本的依靠力量，加強(qiáng)合作的中高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證中高職銜接教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵，要通過(guò)建立中、高職院校教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動(dòng)和共享機(jī)制，同時(shí)支持引導(dǎo)中高職院校和高校、企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等途徑，整體提升中高職院校教師的素質(zhì)。

二、構(gòu)建中高職銜接課程體系，制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

中職教育與高職教育的銜接涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等方面，而專業(yè)設(shè)置的銜接是中高職教育銜接的基礎(chǔ)，對(duì)我院而言，目前高職招生的專業(yè)比較廣泛，且有些品牌專業(yè)均有幾所固定的中高職銜接合作院校，專業(yè)設(shè)置方面足以滿足中職學(xué)生的升學(xué)選擇。那么中高職課程的銜接便成了銜接的關(guān)鍵與核心問(wèn)題，要擺脫傳統(tǒng)教育的學(xué)科束縛，需要堅(jiān)持高職課程的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性，構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的一體化課程體系，在專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求、辦學(xué)條件與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)承續(xù)性和銜接性。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地設(shè)計(jì)中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。建立中高職教育相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，在兼顧學(xué)生多種能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出一技之長(zhǎng)，達(dá)到與就業(yè)崗位零距離對(duì)接，增強(qiáng)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

1.中高職教育在課程設(shè)置方面的銜接。在中高職課程設(shè)置方面的進(jìn)行接，有很多成功的國(guó)外的范例，美國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育水平走在世界前列。如英國(guó)模式的中高級(jí)技術(shù)教育課程的銜接，雙元制是德國(guó)職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。對(duì)我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，構(gòu)建以職業(yè)能力為中心的項(xiàng)目化課程在實(shí)踐中取得良好效果，學(xué)生在中職的專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)入高職“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+頂崗預(yù)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作完成實(shí)踐項(xiàng)目，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)又鍛煉了其解決問(wèn)題的探究能力，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)建立中高等職業(yè)學(xué)校教師共同研究開(kāi)發(fā)課程機(jī)制，加快中高職課程的革新，深化中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，實(shí)行更加靈活的教學(xué)管理制度，嘗試建立中高職學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換機(jī)制，確保中高職銜接的有效性和可操作性。

2.中高職教育在教學(xué)上的銜接。在中高職銜接教育實(shí)踐的過(guò)程中，專業(yè)設(shè)置的對(duì)口銜接基本不是問(wèn)題，而在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的銜接還有待探討。由于高職生的一部分來(lái)源于中職對(duì)口升學(xué)，這部分學(xué)生因其專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生特點(diǎn)的特殊性，進(jìn)入到高職院校以后的學(xué)習(xí)，與普通高考升學(xué)的高職生有所不同。為加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生培養(yǎng)的有效性、高效性，結(jié)合我院的辦學(xué)基礎(chǔ)，從而增加專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、拓寬就業(yè)市場(chǎng)、引領(lǐng)專業(yè)群發(fā)展，我們適時(shí)調(diào)整了專業(yè)研究方向，在中職學(xué)校選取了試點(diǎn)班級(jí)，將針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的深入改革，通過(guò)改革中職的專業(yè)基礎(chǔ)、基本能力的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化高職以項(xiàng)目課程為核心載體、以課程實(shí)施為重點(diǎn)、以校企合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)中高職銜接的特色的中職、高職一體化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.中高職教育在教材上的銜接。中高職銜接教學(xué)質(zhì)量的保障也離不開(kāi)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材的安排，高職階段重視學(xué)生實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，更重視學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，而中高職貫通的專業(yè)課程教材還比較匱乏，因此組織專家學(xué)者及中高職專業(yè)骨干教師，根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，分中高職層次出版一些適合的銜接教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。選用合理的理論和實(shí)踐比例合適的教學(xué)教材，逐步減少中高職課程銜接中的資源浪費(fèi)，才能促進(jìn)中高職銜接教育的發(fā)展。

三、堅(jiān)持教育教學(xué)的過(guò)程管理，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控

學(xué)院建立完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)大部分都是職業(yè)教育專家，來(lái)自不同的高校、分院的教學(xué)督導(dǎo)組成員由教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)及各專業(yè)主任組成。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的授課情況進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，抽查以及綜合考核的結(jié)果將作為對(duì)教師績(jī)效的考核依據(jù)。各分院領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持每周對(duì)教師、學(xué)生的出勤情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、設(shè)備使用情況以及教師的輔導(dǎo)能力、實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等各個(gè)方面進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化了教學(xué)過(guò)程管理，教學(xué)事故發(fā)生率低。學(xué)期期末定期召開(kāi)授課教師和學(xué)生座談會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教務(wù)科由專人檢查并評(píng)估教師的教案、課件等教學(xué)資料情況占有及開(kāi)況，并建立了激勵(lì)與制約相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。

1.規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的研究，建立起課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論參照，找到進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方式，構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程?？己嗽u(píng)價(jià)定性定量相結(jié)合，注重過(guò)程考核，將職業(yè)技能鑒定與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在量化評(píng)價(jià)中突出作品評(píng)價(jià)和競(jìng)賽評(píng)價(jià)，以技能考核為主兼顧綜合素質(zhì)全面考核。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善。管理出質(zhì)量，管理出效益。在對(duì)中高職銜接教育教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行模式和監(jiān)控機(jī)制進(jìn)行研究過(guò)程中，不斷健全教學(xué)質(zhì)量制度，實(shí)施全面質(zhì)量管理。要完善職教教師的資格制度，充實(shí)必要的職業(yè)能力要求，制定相應(yīng)的資格認(rèn)定辦法。要把“雙師型”的要求，融入職教教師管理制度建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面我們的基礎(chǔ)還比較薄弱，相關(guān)問(wèn)題的研究還待深入，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)政策研究，加快制度創(chuàng)新的步伐。

3.建立中高職教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。高職是中職知識(shí)結(jié)構(gòu)上的擴(kuò)展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。必須加強(qiáng)高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)統(tǒng)籌修訂中高職學(xué)校文化基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高和保障高職教育質(zhì)量，完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，為高職教育和培訓(xùn)提供科學(xué)、規(guī)范的課程教學(xué)依據(jù)。

4.中高職銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查研究，探索適合于職業(yè)教育的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查方式，對(duì)畢業(yè)生的分布狀態(tài)、就業(yè)信息進(jìn)行分析，收集畢業(yè)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)，為今后修訂專業(yè)計(jì)劃提供了有用的依據(jù)。因此做好畢業(yè)生延伸服務(wù)工作模式及反饋機(jī)制，也是保障教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

第2篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；種子科學(xué)與工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障與監(jiān)控；教學(xué)效果

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）22-0117-03

應(yīng)用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國(guó)是20世紀(jì)90年代末隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)對(duì)知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才需求背景下產(chǎn)生的[1]。在我國(guó)，應(yīng)用型大學(xué)是相對(duì)于研究型大學(xué)和教學(xué)研究大學(xué)而言的，它是按照我國(guó)目前大學(xué)培養(yǎng)的特點(diǎn)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動(dòng)下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國(guó)本科高?？倲?shù)的1/3定位為應(yīng)用型大學(xué)，由于這類高校大多設(shè)在地級(jí)市，所以又稱為地方應(yīng)用型本科高校[1]。安徽科技學(xué)院于2009年獲批安徽省示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)單位，2014年獲批安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)單位，確定了“地方性、應(yīng)用型、高水平”的辦學(xué)定位。

1 地方應(yīng)用型本科高實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向行業(yè)內(nèi)部的實(shí)際需要是地方應(yīng)用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)際操作能力是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)比高職高專生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[3-4]。因此，實(shí)踐教學(xué)在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍存在諸多問(wèn)題，如師資制度不健全、隊(duì)伍力量不夠、基地建設(shè)不完善、評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老教師不能及時(shí)掌握現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)，因此學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不能得到很好的提高；資金和場(chǎng)所不能保障實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行，學(xué)生不能及時(shí)對(duì)課堂理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理、教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)執(zhí)行不到位，實(shí)踐教學(xué)教師也各自為戰(zhàn)，無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控與管理較為混亂；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不科學(xué)，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水平，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

為適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)的需要，我校種子專業(yè)主動(dòng)出擊、全面調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應(yīng)用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建了與理論教學(xué)體系相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)、課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)科基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個(gè)環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學(xué)生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個(gè)性化拓展實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生村官、暑期企業(yè)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)。構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中規(guī)定課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)不少于26周、課外不少于17周，在166個(gè)總學(xué)分的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占3分，加上課內(nèi)實(shí)驗(yàn)折合的學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行農(nóng)忙學(xué)期制（6月下旬至9月底），安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，更突出學(xué)生社會(huì)活動(dòng)綜合能力的培養(yǎng)。

3 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)踐

為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利執(zhí)行，并取得實(shí)效，我校從實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐教材、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控等方面構(gòu)建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學(xué)理念先進(jìn)、培養(yǎng)方案科學(xué)、組織機(jī)構(gòu)健全、管理制度完善、條件保障得力、運(yùn)行機(jī)制規(guī)范、效果評(píng)價(jià)科學(xué)合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。

3.1 制定規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)有章可循 要確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，制定相關(guān)的規(guī)章制度是非常有必要的，因?yàn)橹挥兄贫冉∪耍拍鼙ＷC實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學(xué)校層面制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理辦法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與成績(jī)考核評(píng)定、課程實(shí)習(xí)管理規(guī)定、實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見(jiàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理工作細(xì)則等實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度。學(xué)院結(jié)合種子專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)制度進(jìn)行了補(bǔ)充和細(xì)化，從實(shí)踐課程、實(shí)踐師資、實(shí)踐教材、實(shí)踐基地、實(shí)踐教學(xué)考核辦法及質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化和完善。

3.2 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)師資力量 地方應(yīng)用型本科高校要求教師不僅要有扎實(shí)理論知識(shí)，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力，但目前許多應(yīng)用型高校教師主要來(lái)自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學(xué)生直接過(guò)渡到老師，缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)師應(yīng)用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對(duì)這種情況，我校主要通過(guò)“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的方式來(lái)提升實(shí)踐教師的專業(yè)實(shí)踐技能。“內(nèi)培”主要有以下幾種形式：一是對(duì)新進(jìn)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任其導(dǎo)師，制定指導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)指導(dǎo)，2a內(nèi)獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔(dān)任大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)老師，以提高專業(yè)實(shí)踐能力。三是鼓勵(lì)和引導(dǎo)中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)資格考試，獲取職業(yè)資格證書(shū)。四是鼓勵(lì)教師積極參與產(chǎn)學(xué)研合作、項(xiàng)目申報(bào)、技術(shù)服務(wù)等，通過(guò)項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。“外引”主要是通過(guò)彈性引進(jìn)或聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家承擔(dān)相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營(yíng)銷等實(shí)踐環(huán)節(jié)邀請(qǐng)種子企業(yè)技術(shù)人員或種子管理部門(mén)相關(guān)專家指導(dǎo)學(xué)生，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐教師的不足或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3 加強(qiáng)基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所需求 實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所一般包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地（訓(xùn)練中心）和校外實(shí)習(xí)基地等。許多應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐場(chǎng)所存在實(shí)驗(yàn)室利用效率不高、校內(nèi)實(shí)踐基地管理混亂、校外實(shí)習(xí)基地流于形式等問(wèn)題。我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的具體做法是：一是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過(guò)國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等項(xiàng)目的建設(shè)改善實(shí)驗(yàn)室軟硬設(shè)施，在原有遺傳育種實(shí)驗(yàn)室和種子學(xué)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗(yàn)室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實(shí)驗(yàn)室面積超600m2以上，儀器設(shè)備價(jià)值1 000余萬(wàn)元，完全能滿足種子專業(yè)實(shí)踐和種子科技創(chuàng)新的室內(nèi)要求。二是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)和管理。利用省振興計(jì)劃和高水平大學(xué)創(chuàng)建專項(xiàng)資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)、規(guī)范管理，新建種質(zhì)資源圃、種子生產(chǎn)試驗(yàn)田、微型種子倉(cāng)庫(kù)等，并推行校院二級(jí)管理，確保校內(nèi)課程實(shí)習(xí)有保障。三是校企合作共建校外實(shí)習(xí)基地。與皖墾集團(tuán)、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實(shí)習(xí)基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，聘請(qǐng)企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷售等關(guān)鍵環(huán)節(jié)全程指導(dǎo)，從而確保校外實(shí)習(xí)見(jiàn)成效。

3.4 完善教材建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)地方特色 質(zhì)量高、操作性強(qiáng)的實(shí)踐教材是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應(yīng)用型和高水平的特點(diǎn)，學(xué)院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)能體現(xiàn)地方特色、實(shí)用性強(qiáng)、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實(shí)踐教材，如根據(jù)學(xué)校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點(diǎn)，編制地方性、操作性強(qiáng)的《種子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子生產(chǎn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子加工貯藏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《種子實(shí)踐》和《種子實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐教材。

3.5 多渠道籌集資金，確保實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi) 目前許多地方應(yīng)用型本科高校由于實(shí)踐經(jīng)費(fèi)得不到保障，使得實(shí)踐教學(xué)停留于紙上，得不到很好的實(shí)施。我校主要采取以下措施保障充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)：一是學(xué)校每學(xué)期劃撥實(shí)驗(yàn)室易耗品維持費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展。二是利用省級(jí)振興計(jì)劃、高水平大學(xué)創(chuàng)建等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)踐基地硬件設(shè)施建設(shè)。三是利用國(guó)家綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)卓越農(nóng)藝師支撐計(jì)劃等，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，確保專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練等正常運(yùn)轉(zhuǎn)。四是通過(guò)種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費(fèi)，確保校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。通過(guò)以上幾種渠道，種子專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，確保了實(shí)踐教學(xué)扎實(shí)有效開(kāi)展。

3.6 科學(xué)評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 目前許多學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵨镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過(guò)程的考核評(píng)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能真正反映出實(shí)踐過(guò)程，很難對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，不僅挫傷了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。我們根據(jù)學(xué)校和學(xué)院實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教師評(píng)價(jià)體系以及企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)以上3個(gè)層面的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要以過(guò)程操作考核為主、結(jié)果（目標(biāo)）考核為輔，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，結(jié)果只作為評(píng)價(jià)的參考。教師評(píng)價(jià)體系主要依據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導(dǎo)成績(jī)等方面對(duì)實(shí)踐課教師進(jìn)行考核。利益相關(guān)方共同參與的第三方實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的評(píng)價(jià)、行業(yè)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及成效的評(píng)價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生掌握實(shí)踐技能滿意度以及被研究機(jī)構(gòu)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)等情況對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.7 全程監(jiān)控，確保實(shí)踐教W落到實(shí)處 一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定不能由任課教師說(shuō)了算，要通過(guò)課程組、教研室和學(xué)院討論后制定執(zhí)行，避免了實(shí)踐內(nèi)容的重復(fù)性，保證實(shí)踐內(nèi)容的連貫性；二是學(xué)院督導(dǎo)組對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的全程監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)協(xié)調(diào)解決實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行；三是學(xué)校督導(dǎo)組加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)，杜絕師生散漫實(shí)踐教學(xué)思想的產(chǎn)生。

4 種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成效顯著

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得了明顯成效。一是學(xué)生的實(shí)踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國(guó)家級(jí)“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員”的比率達(dá)100%，部分學(xué)生獲得了省級(jí)種子檢驗(yàn)員資格證書(shū)。二是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯增強(qiáng)。通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)環(huán)節(jié)、三項(xiàng)課題、三大訓(xùn)練、多種大賽的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系”（即“學(xué)科帶動(dòng)―項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)―教師指導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項(xiàng)課題，暑期專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)生綜合訓(xùn)練田、企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)三大訓(xùn)練，種子檢驗(yàn)技能大賽、生物標(biāo)本制作大賽、農(nóng)科學(xué)子風(fēng)采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進(jìn)二促一創(chuàng)”（即“應(yīng)用性研究進(jìn)課堂、進(jìn)教材和進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文，科研促實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展，通過(guò)科研創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺(tái)”）為途徑，學(xué)生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強(qiáng)，學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實(shí)踐，近3a來(lái)，學(xué)生參與申報(bào)專利的達(dá)20余人次，學(xué)生參與發(fā)表的論文達(dá)20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學(xué)院多次獲校就業(yè)先進(jìn)集體稱號(hào)，學(xué)校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位”榮譽(yù)稱號(hào)。四是企業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況來(lái)看，用人單位對(duì)種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)給予高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為“思想道德素質(zhì)”過(guò)硬，90.1%的單位認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；在實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的評(píng)價(jià)中，選擇“很強(qiáng)”、“強(qiáng)”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應(yīng)”或“基本適應(yīng)”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過(guò)銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會(huì)活動(dòng)積極分子、優(yōu)秀新聞獎(jiǎng)等單位、縣級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；在對(duì)畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)研結(jié)果中，超過(guò)98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達(dá)到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會(huì)需求處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，需加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來(lái)能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說(shuō)明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說(shuō)明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案，制作課件，小組長(zhǎng)組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說(shuō)課或見(jiàn)習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長(zhǎng)組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來(lái)，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問(wèn)題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽(tīng)課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)技能。

2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見(jiàn)習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過(guò)程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見(jiàn)習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問(wèn)題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見(jiàn)習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長(zhǎng)（由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長(zhǎng)（由學(xué)科教學(xué)論成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門(mén)活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門(mén)實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門(mén)實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面評(píng)價(jià)包括教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

1．鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐中自主自覺(jué)地加深并升華對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力。

2．在中學(xué)教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。

3．通過(guò)實(shí)習(xí)，全面檢查我們的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我們的教學(xué)能力。

二、教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排

我們的教育實(shí)習(xí)時(shí)間為八周，自2011年9月20日至11月14日。我們把時(shí)間分為四個(gè)階段：

1． 準(zhǔn)備階段（6月下旬至9月20日）

（1） 隊(duì)長(zhǎng)把實(shí)習(xí)計(jì)劃、通訊錄和隊(duì)員簡(jiǎn)歷寄到江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)教導(dǎo)處，打電話過(guò)去江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)確定該校對(duì)我們的要求、該校的教材版本，以及我們可能會(huì)教的年級(jí)、所用的多媒體設(shè)備等等。

（2） 隊(duì)員們?cè)谑罴倨陂g學(xué)習(xí)備課，練好基本師范技能。

（3）由帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)到江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)落實(shí)教育實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。隊(duì)長(zhǎng)回來(lái)后召開(kāi)全隊(duì)隊(duì)員會(huì)議，落實(shí)個(gè)人的實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容。

（4）由主管財(cái)務(wù)、交通的副隊(duì)長(zhǎng)做好財(cái)務(wù)和交通安排。

（5）初定9月18日出發(fā)。

2． 見(jiàn)習(xí)階段（9月20日至9月26日）

（1）到達(dá)學(xué)校后分別請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任介紹學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，請(qǐng)優(yōu)秀老師介紹教育、教學(xué)的好經(jīng)驗(yàn)，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度。

（2）9月20日早上，隊(duì)員跟隨原班主任、組長(zhǎng)到班與學(xué)生見(jiàn)面，并從即日起參加班級(jí)活動(dòng)，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)情況，在原班主任指導(dǎo)下指定班主任工作計(jì)劃。

（3）聽(tīng)原科任老師的課，參加科組教研活動(dòng)。

（4）在原科任老師指導(dǎo)下進(jìn)行備課、預(yù)講。

（5）準(zhǔn)備班會(huì)內(nèi)容。

3． 實(shí)習(xí)階段（9月27日至11月07日）

（1）上好試教課，同組實(shí)習(xí)生可互相聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，開(kāi)好評(píng)議會(huì)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

（2） 繼續(xù)認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)教案，預(yù)講，做好課前準(zhǔn)備工作。

（3）及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。

（4）做好班主任日常工作，按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

（5）國(guó)慶假期開(kāi)展調(diào)查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結(jié)作準(zhǔn)備。

4．總結(jié)階段（11月08日至11月14日）

（1）每個(gè)隊(duì)員寫(xiě)工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

（2）隊(duì)長(zhǎng)收集每位隊(duì)員的總結(jié)或?qū)ｎ}報(bào)告，調(diào)查報(bào)告等材料，寫(xiě)好實(shí)習(xí)隊(duì)工作總結(jié)，回校后三天內(nèi)將實(shí)習(xí)隊(duì)的總結(jié)以及推薦兩篇寫(xiě)得較好的專題總結(jié)或調(diào)查報(bào)告交教務(wù)處教師教育科。

（3）隊(duì)長(zhǎng)組織全隊(duì)同學(xué)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。

（4）隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫(xiě)出全隊(duì)成員的小組鑒定，填寫(xiě)好隊(duì)員的考勤表。

（5）原科任教師和原班主任寫(xiě)好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的成績(jī)。最后由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫(xiě)意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教師教育科。

（6）征求江門(mén)新會(huì)陳瑞祺中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們實(shí)習(xí)隊(duì)表現(xiàn)和我校實(shí)習(xí)工作等方面的意見(jiàn)，整理好送回教務(wù)處教師教育科。

（7）寫(xiě)好教育調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，回校后三天內(nèi)將調(diào)查報(bào)告和個(gè)人總結(jié)或?qū)ｎ}總結(jié)、《教育實(shí)習(xí)學(xué)生工作本》、班主任工作計(jì)劃、班或團(tuán)課講稿交給本系教學(xué)法教師。

（8）搞好實(shí)習(xí)生辦公室和宿舍的清潔衛(wèi)生工作，歸還各種借用的材料、物品，付清各種實(shí)習(xí)費(fèi)用，并寫(xiě)好感謝信張貼到實(shí)習(xí)學(xué)校宣傳欄。

（9）各隊(duì)員應(yīng)研究如何為實(shí)習(xí)學(xué)校做好事。

（10）聯(lián)系安排返校的交通工具，全體隊(duì)員于11月15日返校。

返校后，由隊(duì)長(zhǎng)召開(kāi)全體隊(duì)員會(huì)議，采用無(wú)記名投票方式評(píng)出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”，和其他材料一起上交給教務(wù)處教育實(shí)踐科評(píng)審。

三、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求

1、教學(xué)實(shí)習(xí)工作安排及有關(guān)注意事項(xiàng)：

（1）實(shí)習(xí)老師見(jiàn)習(xí)期間必須參加原任教師的授課，做好記錄，課后虛心請(qǐng)教；條件允許的話爭(zhēng)取多聽(tīng)本科組老師的課，并開(kāi)始備課。

（2）每位實(shí)習(xí)老師須講10節(jié)新課以上（不包括重復(fù)課），其中6節(jié)獨(dú)立課（不需要教師指導(dǎo)，獨(dú)立寫(xiě)出教案）。提倡與鼓勵(lì)上重復(fù)課、跨年級(jí)、跨專業(yè)上課。

（3）每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須認(rèn)真鉆研所實(shí)習(xí)學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。深入了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教案必須交原任教師指導(dǎo)，必須按指導(dǎo)教師的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

（4）每節(jié)課上課前應(yīng)進(jìn)行檢查性預(yù)講，同專業(yè)的實(shí)習(xí)老師必須參加聽(tīng)課，并邀請(qǐng)?jiān)谓處熤笇?dǎo)，預(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，實(shí)習(xí)老師對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后方能試教。

? （5）實(shí)習(xí)授課期間，如出現(xiàn)課時(shí)沖突等情況，一定要請(qǐng)示原任老師批準(zhǔn)。

（6）實(shí)習(xí)期間每位隊(duì)員至少講一次面向全體隊(duì)員的公開(kāi)課。

（7） 對(duì)比較復(fù)雜的疑難問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)集體的研究，做出統(tǒng)一的正確答案，送原科任老師審批，然后才能著手批作業(yè)，作業(yè)批改后，應(yīng)先在小組內(nèi)互相檢查，防止錯(cuò)漏，批改完成后要送回原科任老師審閱后才可發(fā)給學(xué)生，對(duì)于作業(yè)中存在的普遍錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體的輔導(dǎo)，個(gè)別錯(cuò)，個(gè)別當(dāng)面批改。應(yīng)重視對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)指導(dǎo)。 (1)

教育實(shí)習(xí)隊(duì)工作計(jì)劃的同主題文章：

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（8）實(shí)習(xí)老師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)及專長(zhǎng)組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，主要是應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展課外科技活動(dòng)、知識(shí)講座、或指導(dǎo)閱讀各類課外讀物。未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)或同意，實(shí)習(xí)生不得擅自組織校外集體活動(dòng)或?qū)W(xué)生帶出校外進(jìn)行其他活動(dòng)。

（9）實(shí)習(xí)老師必須登記好教學(xué)的新課節(jié)數(shù)、重復(fù)課節(jié)數(shù)、聽(tīng)課節(jié)數(shù)、小組對(duì)自己聽(tīng)課節(jié)數(shù)、輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)課節(jié)數(shù)以及專題講座內(nèi)容、次數(shù)以及科技活動(dòng)次數(shù)等，并寫(xiě)入總結(jié)。

2、班主任實(shí)習(xí)工作安排及有關(guān)注意事項(xiàng)：

（1）見(jiàn)習(xí)周期間須迅速了解學(xué)校的規(guī)章制度，并通過(guò)看學(xué)生手冊(cè)、學(xué)籍登記表、學(xué)生姓名表、座位表，與學(xué)生聊天等方式了解和熟悉學(xué)生，同時(shí)要制定班主任工作計(jì)劃。

（2）見(jiàn)習(xí)老師必須掌握班級(jí)學(xué)生情況，建立學(xué)生檔案，了解班風(fēng)、班規(guī)及目前存在問(wèn)題。

（3）領(lǐng)導(dǎo)班集體，對(duì)班集體進(jìn)行思想教育，認(rèn)真指導(dǎo)班委開(kāi)展工作，發(fā)動(dòng)班的模范作用。

（4）做好個(gè)別教育工作，每位實(shí)習(xí)老師須在全面了解全班各方面的基礎(chǔ)上，深入了解一名后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面的典型情況，作好個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，并做好記錄。

（5）尊敬原班主任，要虛心向原班主任學(xué)習(xí)，一切工作須在原班主任指導(dǎo)下進(jìn)行，要維護(hù)原班主任的威信，批準(zhǔn)請(qǐng)假和批評(píng)學(xué)生，必須請(qǐng)示原班主任。

（6）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校各種制度和班規(guī)，開(kāi)展活動(dòng)不得與學(xué)校、班的制度發(fā)生沖突。開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)必須提出申請(qǐng)，原班主任、級(jí)組長(zhǎng)甚至學(xué)校請(qǐng)示批準(zhǔn)后才能開(kāi)展，并要注意安全，特別不要開(kāi)展危險(xiǎn)性的活動(dòng)。

（7）開(kāi)展班主任日常工作，指導(dǎo)早操、課間操、眼保健操，以及文體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，檢查教學(xué)日記、檢查衛(wèi)生、批改周記，檢查作業(yè)、家訪等。

（8）進(jìn)行早讀、晚修，輪班的值班工作，以及參加教工例會(huì)，不參與會(huì)者須請(qǐng)示原班主任和隊(duì)長(zhǎng)。

（9）每實(shí)習(xí)老師上一次主題班會(huì)課，獨(dú)立主持一次班活動(dòng)（包括班課，團(tuán)課，班干部會(huì)議，班、團(tuán)活動(dòng)），全體實(shí)習(xí)老師必須出席，必要的話應(yīng)積極參與準(zhǔn)備工作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神。

（10）實(shí)習(xí)老師登記好主題會(huì)的次數(shù)、輔導(dǎo)班會(huì)的次數(shù)、重點(diǎn)教育的學(xué)生的人數(shù)，寫(xiě)好總結(jié)。

3、教育調(diào)查和教育科研

每位實(shí)習(xí)生在搞好教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的前提下，安排一定時(shí)間進(jìn)行教育調(diào)查或教育科研，鍛煉調(diào)查研究和教育科研能力。調(diào)查研究必須在取得實(shí)習(xí)學(xué)校同意后進(jìn)行，具體要求如下：

（1）從實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容可結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r加以選擇。例如，實(shí)習(xí)學(xué)校的某學(xué)科的教學(xué)傳統(tǒng)風(fēng)格、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、中學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、開(kāi)展素質(zhì)教育情況等的調(diào)查研究。

（2）教育科研可以對(duì)某學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專題研究，也可以和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師合作共同進(jìn)行某項(xiàng)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

（3）寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或科研論文（五千字左右）。此項(xiàng)成果作為教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)之一。優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告或教育科研論文，可作為畢業(yè)論文。

（5）教育調(diào)查和教育科研能力是中小學(xué)教師必須具備的基本素養(yǎng)，每位實(shí)習(xí)生均需獨(dú)立完成教育調(diào)查報(bào)告。如果確實(shí)所調(diào)查的課題較大，需要多學(xué)科共同協(xié)助完成，并需要涉及調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，有較大研究意義的，在征得中學(xué)指導(dǎo)教師及混編帶隊(duì)教師同意后，可合作完成，合作人數(shù)最多不超過(guò)3人。

(2)

教育實(shí)習(xí)隊(duì)工作計(jì)劃的同主題文章：上學(xué)期歷史教學(xué)工作計(jì)劃

四年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

四年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

第一學(xué)期初中一年級(jí)體育教學(xué)工作計(jì)劃

2011年下半年七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作計(jì)劃

八年級(jí)上學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃

第一學(xué)期語(yǔ)文組教研工作計(jì)劃

第5篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

一、突出數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師形成正確數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,成為合格數(shù)學(xué)教師的前提。學(xué)院非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué),安排有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析等課程的教學(xué);在教師教育創(chuàng)新平臺(tái)的支持下加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學(xué),研究校級(jí)精品課程建設(shè),從而使免費(fèi)師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較為全面而深入的認(rèn)識(shí),初步具備了用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)和重要的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、重視綜合素質(zhì)提升

為加強(qiáng)免費(fèi)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練,學(xué)院開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),提高了他們的綜合素質(zhì),為他們的成長(zhǎng)、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對(duì)面

學(xué)院舉辦了“免費(fèi)師范生與名師面對(duì)面”系列講座,邀請(qǐng)到一批優(yōu)秀教師、特級(jí)教師走上北師大講臺(tái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)教育專家講述教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請(qǐng)學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)與免費(fèi)師范生座談,交流學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。

2.師范生主題班會(huì)

個(gè)人才藝展示等主題班會(huì)的開(kāi)展不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,更為免費(fèi)師范生提供了展示風(fēng)采的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動(dòng)是學(xué)院免費(fèi)師范生自發(fā)組織的特色班級(jí)活動(dòng),其意義在于使同學(xué)們提前體驗(yàn)教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)與交流。

4.教師素質(zhì)大賽

素質(zhì)大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)抽題回答、情景反應(yīng)問(wèn)答三個(gè)部分?；顒?dòng)使免費(fèi)師范生充分認(rèn)識(shí)到了作為一名教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也對(duì)以后的工作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)了教育教學(xué)技能。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

大賽的主要內(nèi)容是要求學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方法對(duì)自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書(shū)面形式展示出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)能夠使免費(fèi)師范生及早合理做出職業(yè)生涯設(shè)計(jì),規(guī)劃個(gè)人發(fā)展道路。

6.見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)支教

學(xué)院除了在北京市內(nèi)為免費(fèi)師范生提供多個(gè)實(shí)習(xí)基地以外,每學(xué)期還遴選優(yōu)秀免費(fèi)師范生參加其他省市的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。學(xué)院至今已經(jīng)組織免費(fèi)師范生赴河南濟(jì)源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7.名師導(dǎo)航

在免費(fèi)師范生中建立了“雙導(dǎo)師制”,為每20名免費(fèi)師范生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名由中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任的導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的導(dǎo)師主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生;中小學(xué)優(yōu)秀教師主要是來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改專家和教學(xué)名師,在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費(fèi)師范生自主創(chuàng)辦院教育專刊、簡(jiǎn)報(bào)、展架等,進(jìn)行自我總結(jié)、自我宣傳

三、開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流

第6篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

一、問(wèn)題的提出

“4+2”模式指學(xué)生在完成4年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位之后，通過(guò)適當(dāng)?shù)暮Y選，直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較高的中學(xué)教師骨干或教育管理人才。[1]這種模式是我國(guó)開(kāi)放的教師教育培養(yǎng)模式的重要組成部分。

“4+2”模式在實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期的效果？還存在哪些不足？目前，對(duì)“4+2”模式的研究?jī)H停留在理論論證的層面，缺乏實(shí)證的研究。本研究試以北京師范大學(xué)為個(gè)案，以在讀“4+2”碩士生為調(diào)查對(duì)象，從課程設(shè)置和教育實(shí)踐兩個(gè)維度對(duì)“4+2”模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為“4+2”模式的進(jìn)一步完善提供實(shí)證支持與政策建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)研對(duì)象為北京師范大學(xué)在讀的全體“4+2”碩士生。目前2006級(jí)（研究生二年級(jí)）、2007級(jí)（研究生一年級(jí)）“4+2”碩士生共75人。一些學(xué)生由于種種原因不在學(xué)校，所以共發(fā)放問(wèn)卷62份，收回50份，有效問(wèn)卷50份。被試年級(jí)、性別及本科所主修專業(yè)情況見(jiàn)表1和表2。

（二）研究工具

本研究主要采用訪談法和調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行資料收集。訪談提綱和調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：課程設(shè)置和教育實(shí)踐。為保證問(wèn)卷的有效性，首先，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了訪談，每年級(jí)選取2～3名被訪談?wù)?，兼顧性別與文理科差異；其次，根據(jù)訪談情況與文獻(xiàn)研究制定并修改問(wèn)卷。在問(wèn)卷的編制上，對(duì)2006級(jí)“4+2”碩士生側(cè)重就業(yè)及教育實(shí)習(xí)狀況，而對(duì)2007級(jí)“4+2”碩士生則側(cè)重課程設(shè)置和教育見(jiàn)習(xí)。再次，用修改后的問(wèn)卷抽取部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，根據(jù)反饋情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整，最終確定問(wèn)卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有的數(shù)據(jù)管理與分析采用SPSS13.0。

三、研究結(jié)果

（一）“4+2”碩士生選擇動(dòng)機(jī)大多積極向上，但也存在消極的選擇動(dòng)機(jī)

根據(jù)《北京師范大學(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》，“4+2”模式的培養(yǎng)目標(biāo)是“擁有廣博的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和良好的專業(yè)素質(zhì)，不僅掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還懂得現(xiàn)代教育理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法”的專業(yè)教師。因此，“4+2”模式要選擇那些真正熱愛(ài)教育工作、希望通過(guò)“4+2”模式的培養(yǎng)獲得教育教學(xué)能力提升的申請(qǐng)者。這樣的申請(qǐng)者不僅是“4+2”模式生源的保障，而且也是我們基礎(chǔ)教育急需的忠誠(chéng)于教育事業(yè)的后備力量。因此，我們對(duì)被調(diào)查者的選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，選擇“提高教育理論和技能水平”占到50%，說(shuō)明同學(xué)們選擇“4+2”模式的動(dòng)機(jī)總體上是積極的；當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)壓力的增大也促使部分同學(xué)選擇“4+2”模式，選擇“獲得高學(xué)歷，找個(gè)好工作”和“就業(yè)難，緩兵之計(jì)”的合計(jì)達(dá)24%。另外，在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)當(dāng)時(shí)對(duì)“4+2”模式不甚了解，有的同學(xué)選擇比較盲目。

（二）課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程體系需不斷完善

課程設(shè)置是“4+2”模式的核心。我們從學(xué)分設(shè)置、本碩課程銜接和課程滿意度這三個(gè)維度調(diào)查了“4+2”模式課程設(shè)置中存在的問(wèn)題。

1．課程安排過(guò)多，學(xué)分設(shè)置量大

“4+2”模式下的課程實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生修完45個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。在問(wèn)卷調(diào)查中，反映“課程設(shè)置過(guò)多”的比例占到所有問(wèn)題的16%。如表3所示。在訪談中，80%的同學(xué)反映課程安排過(guò)多：“我們都普遍感覺(jué)時(shí)間特別緊，需要修的課程特別多，在學(xué)分的要求上比三年制的研究生還要多，他們只要求36個(gè)學(xué)分，我們?cè)诒人麄儠r(shí)間少一年的情況下，要修45個(gè)學(xué)分，而且這期間還有教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，還要找工作，寫(xiě)論文，時(shí)間真的很緊?！?/p>

2．碩士課程與本科課程銜接困難

“4+2”碩士班同學(xué)來(lái)自八個(gè)不同的文、理基礎(chǔ)學(xué)科，而進(jìn)入研究生階段后所修讀課程基本相同，因此“4+2”碩士生對(duì)本碩所修課程的銜接問(wèn)題反映很明顯。如表3所示，“本、碩銜接不緊密”問(wèn)題占所有問(wèn)題的16%。有同學(xué)認(rèn)為“課程銜接問(wèn)題是該模式最難以解決的問(wèn)題”。不過(guò)也有同學(xué)表示“由于該培養(yǎng)模式的特殊性，所以也不可能過(guò)于強(qiáng)求課程銜接，也沒(méi)法銜接”。

3．課程滿意度不高且在文理科間存在差異

對(duì)課程的滿意度帶有很大的主觀性，因此也很難測(cè)量，為此，我們粗略地測(cè)量在讀“4+2”碩士生對(duì)該培養(yǎng)模式的總體滿意度，以期讓關(guān)心“4+2”培養(yǎng)模式的學(xué)者了解現(xiàn)在課程的滿意度情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生（由于“4+2”碩士生每個(gè)專業(yè)人數(shù)較多，而預(yù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)文科生和理科生在兩大類內(nèi)部對(duì)課程滿意度評(píng)價(jià)相近，故將其分為文科生和理科生，其中文科包括中文、地理、思想政治和歷史；理科包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物）在對(duì)課程的滿意度方面表現(xiàn)出一致性：文科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占63%和37%；理科生認(rèn)為“較滿意”和“不滿意”的分別占65%和30%，數(shù)據(jù)差別不太顯著，即文科生和理科生都僅有六成的學(xué)生對(duì)課程滿意。但是理科生在“不滿意”和“非常不滿意”方面卻有一定的顯著，理科生中有5%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不滿意，而這一點(diǎn)在訪談中表現(xiàn)得更明顯。我們通過(guò)訪談了解到，出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)槔砜粕诒?、碩兩個(gè)階段所學(xué)的課程差異太大，在本科階段所形成的“理科思維”影響了他們對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。

（三）教育實(shí)踐重視不夠，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

教育實(shí)踐是“4+2”模式在教師教育方面最鮮明的體現(xiàn)，也是教師教育中重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)踐通常包括三個(gè)方面：微格教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

1．微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。在訪談中我們了解到“4+2”教育學(xué)碩士是這樣進(jìn)行微格教學(xué)的：每十個(gè)人一組，一組中每個(gè)成員輪流講一次課，然后指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，同時(shí)“4+2”碩士生們也相互評(píng)價(jià)。通過(guò)訪談，我們了解到“4+2”碩士生比較認(rèn)同微格教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)方式讓每個(gè)人看到自己是如何講課的，從而更好地矯正自己講課中存在的問(wèn)題。但也有的同學(xué)反映微格教學(xué)課時(shí)安排的時(shí)間太短，“只讓講一次，應(yīng)該多安排幾次，這樣才能看看自己是不是每一次都有了提高”。因此，微格教學(xué)時(shí)間安排不夠，而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)該引起重視。

2．教育見(jiàn)習(xí)

教育見(jiàn)習(xí)是“4+2”培養(yǎng)模式非常有特色的教育實(shí)踐方式。教育見(jiàn)習(xí)安排在第一學(xué)期（其實(shí)“4+2”碩生士在大四上學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)研究生課程，這里為方便理解，把研究生階段劃分為四個(gè)學(xué)期，即研究生第一學(xué)年上學(xué)期為第一學(xué)期，以此類推）的10月初到12月中旬，共10周。教育見(jiàn)習(xí)是這樣實(shí)施的：“北京師范大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)系教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校，教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)校一般都是北京市的普通中學(xué)。然后分小組由老師帶隊(duì)到學(xué)校聽(tīng)課，每周去一次。這個(gè)階段就是讓我們多聽(tīng)、多看、多問(wèn)。我們聽(tīng)課要寫(xiě)聽(tīng)課記錄，還要寫(xiě)總結(jié)，指出執(zhí)教教師這節(jié)課哪些講得好，還有哪些不足，改進(jìn)意見(jiàn)是什么?！?/p>

訪談對(duì)象都認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)給他們留下了深刻的印象，并且強(qiáng)調(diào)如果跟一個(gè)優(yōu)秀的、敬業(yè)的一線教師，那么對(duì)自己的影響會(huì)更大。不過(guò)，也有人提出：“在去見(jiàn)習(xí)之前我們都不明白需要注意的具體事項(xiàng)是什么，要是提前明確一下會(huì)更好?！?/p>

3．教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是“4+2”模式教育實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)安排在研究生二年級(jí)的上學(xué)期，與見(jiàn)習(xí)時(shí)間一樣，也是在10月初到12月中旬，共10周。實(shí)習(xí)學(xué)校都是北京市的重點(diǎn)中學(xué)。被訪的“4+2”碩士生介紹說(shuō)：“第一天帶隊(duì)老師會(huì)領(lǐng)著我們過(guò)去，分指導(dǎo)老師。要求每天都去，嚴(yán)格遵守學(xué)校的作息時(shí)間。還有實(shí)習(xí)報(bào)告，需要對(duì)自己平時(shí)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核和打分?！本唧w實(shí)施起來(lái)，“要聽(tīng)課，寫(xiě)聽(tīng)課記錄，還要自己講課。每個(gè)人必須講八節(jié)課，這是硬性規(guī)定，但是具體你要教哪些課，教學(xué)內(nèi)容是什么，都是自己跟指導(dǎo)老師商量著定的”。

從訪談中我們了解到，“4+2”碩士生對(duì)教育實(shí)習(xí)的反映總體上優(yōu)于微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)。但是，他們普遍反映最好增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使自己的教育理論知識(shí)更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

（四）“4+2”模式管理混亂，相關(guān)院系、部門(mén)之間協(xié)調(diào)差

“4+2”模式涉及學(xué)校各個(gè)部門(mén)特別是各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院，僅靠教育學(xué)院的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各個(gè)部門(mén)的密切配合、科學(xué)協(xié)作。從訪談和調(diào)查問(wèn)卷中，“4+2”碩士生反映“4+2”模式管理混亂。特別是在本科階段第四學(xué)年的銜接階段，學(xué)校對(duì)“4+2”碩士生在考試管理、本科畢業(yè)手續(xù)辦理、文件注冊(cè)方面管理混亂。

（五）“4+2”知名度低，宣傳力度不夠

“4+2”模式在北京師范大學(xué)已經(jīng)試驗(yàn)了六年，然而遺憾的是，社會(huì)及用人單位仍然對(duì)“4+2”模式知之甚少。一位剛找到工作的“4+2”碩士生說(shuō)：“很多人還不了解‘4+2’模式，也有人持懷疑態(tài)度。很多用人單位對(duì)咱們這個(gè)‘4’和‘2’代表什么意思還不清楚。我們?nèi)デ舐毜臅r(shí)候，往往先得在這方面解釋半天，而別人聽(tīng)說(shuō)我們才讀了兩年的研究生，有可能會(huì)懷疑我們的能力，所以這也是讓我們覺(jué)得很尷尬的事情?！蔽覀冞€了解到，不但用人單位不了解“4+2”教師教育培養(yǎng)模式，甚至有些申請(qǐng)“4+2”模式的本科生都不太了解該模式。

四、政策建議

“4+2”模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式，還處于試驗(yàn)期，在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題和不足。本研究建議從如下方面進(jìn)一步完善該模式。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“4+2”模式特色

課程設(shè)置問(wèn)題是“4+2”模式改革的核心問(wèn)題。有同學(xué)反映：“我們?cè)趯W(xué)研究生課程的過(guò)程中，覺(jué)得目前這種課程設(shè)置，例如教育學(xué)、心理學(xué)的科目與我們自己原有的專業(yè)知識(shí)銜接不是很緊密，或者說(shuō)我們還沒(méi)有很好地找到一個(gè)銜接的方法。”課程改革勢(shì)在必行，特別是要恰當(dāng)?shù)胤峙浔匦拚n、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。而要做到這一點(diǎn)，除了相關(guān)專家的精心設(shè)計(jì)之外，還要聽(tīng)取一線教師和“4+2”碩士生的聲音。

（二）加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)好相關(guān)院系及部門(mén)的關(guān)系

“4+2”模式改革的順利實(shí)施，離不開(kāi)教育學(xué)院、各基礎(chǔ)學(xué)科院系和研究生院的密切配合與合作?！侗本煼洞髮W(xué)“4+2”教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案（草案）》明確指出：“進(jìn)入‘4+2’模式培養(yǎng)的學(xué)生，本科階段由各相關(guān)院系進(jìn)行管理，研究生階段由教育學(xué)院管理?！比欢唧w實(shí)施起來(lái)卻十分困難。原因在于“4+2”模式涉及部門(mén)多，相關(guān)政策還不太規(guī)范。特別是在本科階段的第四年，這一年是本碩銜接的過(guò)渡年，容易出現(xiàn)管理上的“真空地帶”，所以建議對(duì)“4+2”模式制定更為完善的管理制度，尤其對(duì)本科階段第四學(xué)年的過(guò)渡階段加強(qiáng)管理，明確各個(gè)部門(mén)的職責(zé)，為“4+2”碩士生由本科階段順利過(guò)渡到研究生階段做好制度上的保障。

（三）重視宣傳與擴(kuò)大“4+2”模式的影響力

“4+2”模式是北京師范大學(xué)教師教育改革實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，這種模式不僅滿足了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需要，而且也是國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此，對(duì)于這種教師教育培養(yǎng)模式，要給予高度的重視，并要加大宣傳力度。一方面，在選拔過(guò)程中要對(duì)文、理學(xué)院的本科生宣傳“4+2”模式，使他們了解這種教師教育培養(yǎng)模式，這樣才能把真正想當(dāng)教師的學(xué)生選，也避免了盲目選擇“4+2”模式的現(xiàn)象發(fā)生，從而保證“4+2”模式的生源質(zhì)量。另一方面，在社會(huì)上也要廣泛宣傳。東北師范大學(xué)專門(mén)制作的“4+2”模式網(wǎng)站，陜西師范大學(xué)的下鄉(xiāng)支教等，都在一定程度上提高了“4+2”模式的影響力，這些做法值得借鑒。另外，可以和一些優(yōu)秀的中學(xué)進(jìn)行合作，一方面增強(qiáng)中學(xué)對(duì)該培養(yǎng)模式的了解程度，同時(shí)也可以使我們的“4+2”碩士生更多地了解當(dāng)前中學(xué)一線的實(shí)際情況，從而使自己的學(xué)習(xí)發(fā)展更具針對(duì)性。

本文為北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生科研基金資助項(xiàng)目“對(duì)北京師范大學(xué)‘4+2’教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查研究”成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】PBL；臨床醫(yī)學(xué)生；普通外科見(jiàn)習(xí)

普通外科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，而臨床見(jiàn)習(xí)是臨床實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)見(jiàn)習(xí)不但進(jìn)一步鞏固課堂傳授的知識(shí)，還要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，訓(xùn)練基本臨床技能，積累大量臨床經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以傳授理論知識(shí)為主要任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往處于一種單純、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem Based Learning，PBL)目前在國(guó)際上開(kāi)始流行，它的優(yōu)點(diǎn)在于打破學(xué)科界限，以問(wèn)題為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，使學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到適合做醫(yī)生的知識(shí)和技能[1]。因此我們將PBL教學(xué)發(fā)應(yīng)用于普通外科見(jiàn)習(xí)教學(xué)，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，評(píng)估教學(xué)效果，是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新嘗試。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象與方法

1.1.1研究對(duì)象。在我院臨床見(jiàn)習(xí)的南方醫(yī)科大學(xué)2005級(jí)臨床醫(yī)學(xué)生共40名，其中男生26 名，女生14 名，年齡19~21 歲，平均年齡20.3 歲。

1.1.2制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)普通外科的教學(xué)目的和特點(diǎn)制定見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，見(jiàn)習(xí)重點(diǎn)放在普外科常見(jiàn)病(如急腹癥、消化道腫瘤等)的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)實(shí)施。采用PBL教學(xué)法，每組學(xué)生由一位全脫產(chǎn)醫(yī)生集中帶教，見(jiàn)習(xí)時(shí)間為1周。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，精心挑選較典型的教學(xué)病例。10人組成一個(gè)見(jiàn)習(xí)小組，學(xué)生分工合作，到患者床旁采集病史，進(jìn)行體格檢查。學(xué)生在問(wèn)病史時(shí)教師加以引導(dǎo)，如急性化膿性闌尾炎的病人，學(xué)生詢問(wèn)患者腹痛的情況，從腹痛的部位、性質(zhì)、誘因、持續(xù)時(shí)間、緩解方式等多方面進(jìn)行詢問(wèn)，教師提出問(wèn)題該病人腹痛的主要特點(diǎn)是什么？與進(jìn)食有無(wú)關(guān)系？緩解方式是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)的不全面的地方可以繼續(xù)詢問(wèn)病人，從而加深印象。檢查完成后，由一名學(xué)生代表發(fā)言報(bào)告病例，其他學(xué)生補(bǔ)充。教師在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思路，穿插講解相關(guān)疾病的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生發(fā)生的遺漏以問(wèn)題的形式提出，然后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)一步檢查補(bǔ)充，從而加深對(duì)這一體征的印象。另外，在見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，并不是先把病人的輔助檢查資料告訴學(xué)生，而是在學(xué)生們獲得了詳細(xì)的病史和體格檢查資料后，提出問(wèn)題為明確診斷還需要哪些輔助檢查、這些輔助檢查的意義何在，再由學(xué)生進(jìn)一步討論，加深認(rèn)識(shí)，最后由教師加以分析總結(jié)。

1.3教學(xué)效果評(píng)估。采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。調(diào)查問(wèn)卷共包括24個(gè)問(wèn)題[2] 。問(wèn)題(1)-(3)為對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，問(wèn)題(4)-(9)旨在調(diào)查知識(shí)掌握的情況，問(wèn)題(10)-(11)旨在了解學(xué)生是否具有“老師對(duì)我好，謝謝您”的積極評(píng)價(jià)傾向，問(wèn)題(12)-(21)調(diào)查學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提高情況，問(wèn)題(22)調(diào)查PBL學(xué)習(xí)的效率(效率:掌握的知識(shí)/學(xué)習(xí)時(shí)間)，問(wèn)題(23)-(24)為了考查學(xué)生對(duì)PBL的適應(yīng)情況。調(diào)查以不記名的形式進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題包括“是”(2分)、“一般或不肯定”(1分)、“否”(0分)3個(gè)答案。這份調(diào)查問(wèn)卷力求從多方面反映PBL的教學(xué)效果。

3討論

從調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師和PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較高，學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)效率較高，對(duì)PBL教學(xué)的適應(yīng)情況良好，PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，但部分學(xué)生通過(guò)PBL教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握情況得分相對(duì)較低，與其他研究結(jié)論相同[3]。分析原因可能與所學(xué)理論知識(shí)短時(shí)間內(nèi)較難應(yīng)用于臨床有關(guān)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為PBL教學(xué)方式能夠激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科研探索精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠拓寬學(xué)生的思路和思維方式，有利于學(xué)生加強(qiáng)人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在PBL教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生相互平等，從而形成毫無(wú)偏見(jiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。在這種環(huán)境中，對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作，其學(xué)習(xí)的滿意度自然很高，也就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，PBL教學(xué)采用“先問(wèn)題，后學(xué)習(xí)”，使教學(xué)活動(dòng)處于活躍、融洽的氛圍，使師生互動(dòng)，教師有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力與動(dòng)機(jī)等，強(qiáng)化了專業(yè)思想教育。

實(shí)施過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)試行和推廣PBL教學(xué)法對(duì)硬件設(shè)施和師資要求較高，且對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生，需行必要的心理和技能上的準(zhǔn)備。

PBL教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間相對(duì)較多，但學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生反響好。在培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的過(guò)程中，有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，值得在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]曹博，程志，曹德品等. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，7(7):1-2

第8篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

 

一、“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義

 

為了適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動(dòng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對(duì)學(xué)科專業(yè)課程沒(méi)有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語(yǔ)教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”。“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語(yǔ)教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語(yǔ)教師的教學(xué)水平以及英語(yǔ)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

 

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來(lái)自基層的中小學(xué)教師;對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來(lái)自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改?！半p導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

 

英語(yǔ)“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與中小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

三、師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置

 

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)課程中要突出英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)師范生的英語(yǔ)交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)去獲取外國(guó)課下文化知識(shí)，另一方面還能用外語(yǔ)宣傳祖國(guó)，介紹我們的科學(xué)文化?！辫b于以上觀點(diǎn)。

 

我們?cè)诖髮W(xué)階段英語(yǔ)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)英文課程：英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ)。還需要開(kāi)設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，同時(shí)積極使用英語(yǔ)向世界傳播和推廣我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)和世界夢(mèng)。

 

英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語(yǔ)教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語(yǔ)教育的學(xué)生參加校內(nèi)見(jiàn)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。

 

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來(lái)自高校的指導(dǎo)教師，也有來(lái)自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對(duì)中小學(xué)生，既有來(lái)自本校的專任教師，也有來(lái)自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。

 

(一)小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置

 

小學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高我的國(guó)際影響力。

 

師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到小學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語(yǔ)教學(xué)法教師與小學(xué)英語(yǔ)教師合作開(kāi)展教研教改。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能

 

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;語(yǔ)言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等

 

6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

(二)中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程設(shè)置

 

中學(xué)職前教師英語(yǔ)課程要引導(dǎo)未來(lái)教師扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，了解中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語(yǔ)向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立對(duì)中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語(yǔ)名師到師范院校授課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教師到中學(xué)聽(tīng)課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語(yǔ)專業(yè)基本技能

 

3.中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語(yǔ)語(yǔ)音;精讀;泛讀;英語(yǔ)語(yǔ)法;英漢翻譯;英語(yǔ)視聽(tīng);英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語(yǔ)口語(yǔ);英文寫(xiě)作;中學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法;英語(yǔ)微格教學(xué);英語(yǔ)國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語(yǔ)言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語(yǔ)言學(xué);文體學(xué);英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)言測(cè)試;旅游英語(yǔ);商務(wù)外語(yǔ);中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語(yǔ)古詩(shī)詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語(yǔ)等

 

6.英語(yǔ)教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語(yǔ)雙導(dǎo)師”制，探究切合我國(guó)實(shí)際的師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)課程模式，提倡英語(yǔ)課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

 

作者：李偉杰 來(lái)源：亞太教育 2016年20期

第9篇：中學(xué)教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文

（廣西民族師范學(xué)院政治與公共管理系，廣西 崇左 532200）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開(kāi)展與開(kāi)設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說(shuō)課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。教師在見(jiàn)習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見(jiàn)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒園見(jiàn)習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂(lè)在其中。未來(lái)的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問(wèn)題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開(kāi)展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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