教學(xué)管理制度論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理制度論文范文

所謂“以學(xué)生為中心”，就是結(jié)合市場(chǎng)的需要，在教學(xué)管理中架構(gòu)新型的師生關(guān)系，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式，依靠民主管理，提倡人格平等，彰顯個(gè)性解放，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，以師為本，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，由于缺乏學(xué)生的參與和師生之間的交流，學(xué)生的主體意識(shí)得不到很好的釋放。目前，大多技工學(xué)校依舊遵循著這一傳統(tǒng)觀念，壓抑了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，加上近年技工學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊、教材與市場(chǎng)脫節(jié)、教學(xué)方法僵化，導(dǎo)致本就基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心、甚至厭學(xué)等。這就要求我們創(chuàng)新教學(xué)管理必須找準(zhǔn)切入口，更新教育觀念，有針對(duì)性地向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生造就成為符合現(xiàn)代企業(yè)要求的復(fù)合型技術(shù)人才。以學(xué)生為中心的教學(xué)管理創(chuàng)新，首先要認(rèn)清技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，自覺由“管理者”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”。目前，技校學(xué)生普遍缺少積極進(jìn)取的心態(tài)，缺乏自我控制力和約束力，學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力弱。受家庭和社會(huì)的影響，部分學(xué)生自卑心理較重，對(duì)前途悲觀失望，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒(méi)有自我負(fù)責(zé)精神。因此，更新教學(xué)觀念要以樹立學(xué)生良好的主觀愿望為前提，通過(guò)教師角色的轉(zhuǎn)換，民主、平等地用個(gè)人魅力塑造良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通和交流，開展形式多樣的國(guó)情教育和形勢(shì)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清方向，樹立信心。其次，教師作為轉(zhuǎn)變后教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在課堂中提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，學(xué)生思考要有方向性。心理學(xué)的理論和實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大腦皮質(zhì)的興奮程度與學(xué)習(xí)效果相關(guān)。因此，教師要在課堂教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生的腦子始終處于積極思維的興奮狀態(tài)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道，讓學(xué)生在閱讀材料或做實(shí)驗(yàn)時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高綜合能力，在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮各方面潛能，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，建構(gòu)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著國(guó)際人力資源的交流，產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新周期的加快，企業(yè)對(duì)人才的需求種類比以往更加繁多，企業(yè)對(duì)技工學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的要求也愈來(lái)愈高，除要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神以及良好的專業(yè)基本功外，還要具有良好的溝通能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力以及良好的心態(tài)和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。因此如何滿足企業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教學(xué)管理創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。要適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)的需要，技工學(xué)校就必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)管理上推陳出新，建構(gòu)多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，探索出企業(yè)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)培養(yǎng)模式，創(chuàng)建品牌，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展壯大。近年來(lái)，技工學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，不符合技工學(xué)校學(xué)生實(shí)際，所暴露出的缺陷使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。為此，必須進(jìn)行科學(xué)的管理創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足。必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、體育能力為核心，建構(gòu)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容三位一體的多元化評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)幫助學(xué)生在行為習(xí)慣、技能鉆研、自主學(xué)習(xí)、才藝才能展示、參與學(xué)校服務(wù)管理、身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)方面不斷進(jìn)行提高，全面發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性。第一，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系必須把評(píng)價(jià)主體的多元化放在重要位置。在自主開展的各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的積極因素，建立導(dǎo)向機(jī)制，創(chuàng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍，共同參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中不斷反思，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。第二，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化，靈活開展自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等。自評(píng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生自我反省的有力措施。要通過(guò)相關(guān)手段讓學(xué)生敢于亮明自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找出不足，積極改進(jìn)，從而發(fā)揮潛力，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。互評(píng)就是學(xué)生之間批評(píng)和自我批評(píng)，大家以一個(gè)共同的目標(biāo)為主線互相評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互為榜樣，激勵(lì)學(xué)生互相督促、共同提高，形成你追我趕，互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。他評(píng)就是引進(jìn)社會(huì)力量讓企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)中。由企業(yè)現(xiàn)身說(shuō)法，因時(shí)度勢(shì)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，突出專業(yè)技能的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身，教育和幫助學(xué)生完成由學(xué)生到員工的完美過(guò)渡。第三，要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及集體意識(shí)全面關(guān)注。在教學(xué)管理創(chuàng)新中，既要做到不能忽視學(xué)生的筆試成績(jī)，又達(dá)到全面提高、全面發(fā)展的最終目的。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的背景下，技工學(xué)校建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系，搭建學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的平臺(tái)十分重要。了解和掌握學(xué)生發(fā)展中的需求，挖掘和激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，功在當(dāng)代，利在千秋，對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)必將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

三、小結(jié)

第2篇：教學(xué)管理制度論文范文

一、理論支撐

本文采用JoshuaM.Epstein和RobertAxtell提出的基于復(fù)雜適應(yīng)性“CAS”理論構(gòu)建“多維度合作實(shí)踐教學(xué)體系”。該理論指出實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由大量的按一定規(guī)則或模式進(jìn)行非線性相互作用的行為主體所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這些行為主體包括教學(xué)的主體（教師）、學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）、教學(xué)監(jiān)管部門、物業(yè)管理合作企業(yè)、協(xié)會(huì)共同開發(fā)制定實(shí)踐教學(xué)體系。這樣開發(fā)出來(lái)的體系能夠滿足產(chǎn)教深度融合、實(shí)現(xiàn)“多維度”的對(duì)接模式，以確保所開發(fā)出來(lái)的實(shí)踐教學(xué)體系即能滿足行業(yè)的需要又能符合學(xué)校教學(xué)的規(guī)律，最重要的是能持久和有效的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種從內(nèi)心深處萌生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)了單一對(duì)接實(shí)踐教學(xué)體系的研究空白。

二、“多維度合作”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

1.發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，關(guān)注多維度的需求。2.重視知識(shí)技能培養(yǎng)，更關(guān)注素質(zhì)提升。3.聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，更關(guān)注形式設(shè)計(jì)。4.促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，更關(guān)注科研引領(lǐng)。5.立足高職教育，更關(guān)注中高職銜接。實(shí)踐教學(xué)體系聯(lián)合武漢相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)群體，采用理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法，分析對(duì)高職物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的客觀要求。在行業(yè)、企業(yè)專家參與和指導(dǎo)下，把物業(yè)管理工作就不同的工作要求設(shè)為若干領(lǐng)域，按領(lǐng)域要求和考證框架，將應(yīng)具備的知識(shí)和技能進(jìn)行詳細(xì)分解，形成實(shí)踐能力單元。制定各單元實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南。在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)物業(yè)管理員和物業(yè)管理師考證要求，對(duì)每一實(shí)踐能力單元制定操作能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核指南。能力標(biāo)準(zhǔn)體系具有層次性，正確區(qū)分高級(jí)水平與低級(jí)水平的能力。依照能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南，考核、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)技能的掌握程度，確定學(xué)生成績(jī)等級(jí)水平。依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，按照能力標(biāo)準(zhǔn)和考核指南對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)教學(xué)成果和各方的反饋意見對(duì)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核指南進(jìn)行檢驗(yàn)、審核、優(yōu)化.通過(guò)調(diào)研，分析難重點(diǎn)問(wèn)題，制定研究解決方案。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、5大平臺(tái)的多維度合作實(shí)踐教學(xué)體系。具體包括：（1）高職階段式課程資源和高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)資源；（2）多維度促進(jìn)學(xué)生全面提升發(fā)展的物業(yè)管理技能平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)拓展平臺(tái)、學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)、科研與社會(huì)服務(wù)調(diào)研平臺(tái)。

三、“多維度合作”實(shí)踐教學(xué)體系課程資源主體

高職物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的多維度主客體構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體對(duì)物業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程資源研究主要從以下三方面:

1.多維度實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃

資源庫(kù)建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)展開，資源庫(kù)的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作以三者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和訴求點(diǎn)展開，包括四個(gè)層次：用戶層、需求層、資源層和素材層。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知機(jī)制—規(guī)劃?rùn)C(jī)制—設(shè)計(jì)機(jī)制—執(zhí)行與評(píng)價(jià)機(jī)制—反饋機(jī)制全程動(dòng)態(tài)的管理機(jī)制。實(shí)踐課程體系資源。

（1）根據(jù)就業(yè)崗位跟蹤調(diào)查，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展的階段式課程體系詳。（2）核心課程資源整合。將每門課程的資源內(nèi)容層層分解，直至最小學(xué)習(xí)單元——知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行課程資源存儲(chǔ)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、性質(zhì)設(shè)計(jì)開發(fā)形式新穎多樣的資源素材，形成素材庫(kù)。資源調(diào)用時(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)資源素材進(jìn)行逐級(jí)整合，集成為學(xué)習(xí)資源。（3）核心課程建設(shè)分工。組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，每門核心課程由湖北科技職院房地產(chǎn)教研室牽頭、4-6家行業(yè)企業(yè)參與，聯(lián)合開發(fā)課程資源。

2.多維度實(shí)踐教學(xué)專業(yè)資源建設(shè)

2.1專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。（1）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接，十個(gè)銜接”精神，遵循四個(gè)指導(dǎo)原則：一是融入《助理物業(yè)管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，二是CAS多維度技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，三是吸收?？萍氨究圃盒＜尤腴_發(fā)團(tuán)隊(duì)，做好高職銜接，四是充分發(fā)揮職教集團(tuán)和骨干企業(yè)的作用，校企聯(lián)合開發(fā)。（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提供國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《物業(yè)管理師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整理匯集物業(yè)管理職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述，為各類學(xué)習(xí)者了解物業(yè)管理相關(guān)職業(yè)和崗位提供幫助。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將設(shè)定職業(yè)發(fā)展范圍與實(shí)際崗位需求對(duì)接，并尋找兩者的契合點(diǎn)，使人才培養(yǎng)符合學(xué)生自身特點(diǎn)和意愿，同時(shí)也滿足企業(yè)的用人需求?；谝陨蠘?gòu)建思路的高職教育人才培養(yǎng)模式的模型框架。（4）職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方案。物業(yè)管理專業(yè)是典型的服務(wù)專業(yè)，物業(yè)管理專員在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)必須具備較高的情商素質(zhì)，尤其是專業(yè)、耐心的職業(yè)素質(zhì)。

2.2專業(yè)平臺(tái)資源。根據(jù)課程和素質(zhì)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，搭建物業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)互動(dòng)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、科研與社會(huì)服務(wù)時(shí)時(shí)調(diào)研等5大專業(yè)平臺(tái)，滿足三類用戶的全面提升和發(fā)展需要。隨著國(guó)家實(shí)施中部崛起重大戰(zhàn)略和武漢城市圈“兩型社會(huì)”建設(shè)綜合配套改革試驗(yàn)的實(shí)施，為湖北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了重要機(jī)遇2014年湖北省主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)大部分翻了一番，湖北已跨入GDP總量過(guò)萬(wàn)億元省份行列，在快速發(fā)展和強(qiáng)勁需求的拉動(dòng)下，房地產(chǎn)投資也強(qiáng)勁增長(zhǎng)，為物業(yè)管理創(chuàng)造了巨大的發(fā)展空間。

第3篇：教學(xué)管理制度論文范文

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院　畢業(yè)論文　質(zhì)量管理 

一、引言 

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。 

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素 

1　指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問(wèn)題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。 

2　學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識(shí)，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績(jī)與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長(zhǎng)等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對(duì)畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請(qǐng)“”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。 

3　教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。 

4　教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠(chéng)信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問(wèn)題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。 

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式 

1　堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評(píng)價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對(duì)性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 

2　加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺(tái)。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對(duì)各年級(jí)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。 

3　強(qiáng)化過(guò)程管理。強(qiáng)化過(guò)程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過(guò)程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問(wèn)題等。在后期階段，主要是做好評(píng)閱、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀論文評(píng)選、誠(chéng)信評(píng)估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過(guò)強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。 

4　實(shí)施問(wèn)責(zé)管理。實(shí)施問(wèn)責(zé)管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的手段。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作堅(jiān)持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)負(fù)責(zé)”的管理體制，實(shí)施問(wèn)責(zé)管理制度。第一，實(shí)行責(zé)任人制度。珠江學(xué)院畢業(yè)論文教學(xué)工作分別由主管教學(xué)院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、系主任負(fù)責(zé)其職責(zé)范圍內(nèi)的教學(xué)管理任務(wù)，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任。同時(shí)，認(rèn)真落實(shí)責(zé)任人制度，強(qiáng)調(diào)責(zé)任人必須切實(shí)承擔(dān)起落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)的責(zé)任，保證畢業(yè)論文的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不認(rèn)真履行責(zé)任人責(zé)任，甚至違反職業(yè)道德和學(xué)術(shù)道德，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)造成不良影響或后果的，均按學(xué)院規(guī)定給予處理。第二，實(shí)行誠(chéng)信承諾制度。指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)簽具畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文誠(chéng)信質(zhì)量負(fù)責(zé)。學(xué)生必須恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信。凡學(xué)生畢業(yè)論文被發(fā)現(xiàn)為抄襲或剽竊并經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)確認(rèn)屬實(shí)的，均按照《學(xué)生考試作弊及違紀(jì)處分實(shí)施細(xì)則》給予學(xué)生適當(dāng)處分。第三，實(shí)行督管制度。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)員按照“嚴(yán)督、善導(dǎo)”的工作方針，以問(wèn)責(zé)的形式積極參與畢業(yè)論文全過(guò)程質(zhì)量管理，并通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和參與解決畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題，從而對(duì)職能部門、系、指導(dǎo)教師以及學(xué)生起到引導(dǎo)和約束作用。 

第4篇：教學(xué)管理制度論文范文

1.1教學(xué)管理制度過(guò)于規(guī)范化，對(duì)教學(xué)約束監(jiān)督作用大。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)設(shè)及完善過(guò)程中，主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特征及目標(biāo)，按照一定的規(guī)格要求及行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作的展開。例如，不管是經(jīng)濟(jì)系還是文學(xué)系，甚至說(shuō)每一個(gè)二級(jí)學(xué)院采用的均是統(tǒng)一的計(jì)劃、大綱、導(dǎo)言、試卷模板等，在題型、分值等方面均是一致的。再例如，由教師進(jìn)行統(tǒng)一備課，在平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容上也是一致的，閱卷及成績(jī)公布也采用的是同一種方法。從一定意義上來(lái)講，教學(xué)管理工作主要包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)、答辯指導(dǎo)等等，都是通過(guò)清單的方式進(jìn)行遞交，并且要求所有教師及學(xué)生嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行，只要符合清單中的內(nèi)容及數(shù)量就可以視為工作合格。這樣統(tǒng)一的教學(xué)管理具有很強(qiáng)的規(guī)范性，甚至可以與工業(yè)產(chǎn)品相媲美，但是，由于在形式上過(guò)于統(tǒng)一，反而忽略了應(yīng)用型本科院校教學(xué)時(shí)所需要的素質(zhì)培養(yǎng)、技能培養(yǎng)、客觀考核等宗旨和原則，更是挫傷了教師對(duì)工作的積極性、創(chuàng)造性，無(wú)法切實(shí)提高教學(xué)效率及質(zhì)量，這樣的教學(xué)管理制度從本質(zhì)上來(lái)講，違反了教學(xué)管理的原則和宗旨，也偏離了本科應(yīng)用型院校的教學(xué)思路。1.2教學(xué)管理制度從上到下，服務(wù)理念不強(qiáng)。應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)才是工作重點(diǎn)及核心內(nèi)容，一切教學(xué)管理工作都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)工作的有序開展和有效進(jìn)行，維持課堂教學(xué)紀(jì)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生及教師所反饋出的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)達(dá)或解決。由此我們可以看出，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其輔助作用，將教師、學(xué)生、主管部門進(jìn)行有效整合，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。但根據(jù)調(diào)查研究，目前我國(guó)大多數(shù)高校在開展教學(xué)管理制度工作時(shí)僅僅發(fā)揮出了上傳下達(dá)的作用，追求工作的穩(wěn)定性和制度的執(zhí)行力度，忽略了教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的一致性，也沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生及教師制度的感受，久而久之，教學(xué)管理工作看似有序開展，但實(shí)際脫離了教學(xué)核心，逐漸形成了重管理輕教學(xué)的不良作風(fēng)。由此我們可以看出，應(yīng)用型本科高校在新課程改革的過(guò)程中只是單純的接受命令，被動(dòng)改革創(chuàng)新，忽略了教學(xué)的真正目標(biāo)及方向，學(xué)生及教師的自主性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。1.3忽略了應(yīng)用型本科的辦學(xué)宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在開展管理工作時(shí)大多將工作重心集中在事務(wù)性的工作中，例如開學(xué)工作是否順利進(jìn)行、教學(xué)資料是否按時(shí)上交、對(duì)教師備課情況，聽課記錄等的檢查考核，考場(chǎng)秩序是否有序平穩(wěn)，歸檔工作是否科學(xué)合理等，一切管理工作開展的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，沒(méi)有任何問(wèn)題的出現(xiàn)及發(fā)生，但這樣的管理模式僅僅滿足了教師的教和學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有考慮到實(shí)際教學(xué)及學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校是民辦高校，管理成本與實(shí)際收入成為其管理的主要內(nèi)容，因此，在對(duì)教師工作的設(shè)置時(shí)大多只是關(guān)注工作任務(wù)是否超負(fù)荷或是滿負(fù)荷，沒(méi)有考慮到實(shí)際教學(xué)效率。另外，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核時(shí)，仍然采用的是傳統(tǒng)機(jī)械的、程序化的模式方法，沒(méi)有結(jié)合應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨，使得整個(gè)教學(xué)管理工作僅僅是實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有切實(shí)為教學(xué)工作服務(wù)。

2全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)意義

從一定意義上來(lái)講，只有管理制度與教學(xué)實(shí)踐工作的有序開展具有一致的目標(biāo)任務(wù)時(shí)，即為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型高素質(zhì)技能綜合人才，凸顯出本科教學(xué)特色，只有這樣，二者才能在平等的層面上共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。眾所周知，管理制度及實(shí)踐工作的共同發(fā)展，協(xié)調(diào)運(yùn)作能夠減少院校內(nèi)耗，提高教學(xué)工作質(zhì)量。具體而言，在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，教學(xué)管理制度的創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展，這樣的理念具有一定的片面性，偏離了管理制度的實(shí)際要求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)失去了有力支撐。基于此，應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)任務(wù)，以相應(yīng)的制度作為支撐，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)運(yùn)作，建立起健全的管理體系，明確主次及輔助作用，充分發(fā)揮出應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容教學(xué)模式的全面改革創(chuàng)新。同時(shí)，要凸顯出教學(xué)模式的時(shí)效性，管理制度必須為其提供可靠的支持服務(wù)，為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才，教學(xué)管理制度也應(yīng)當(dāng)具備靈活性、可操作性。

3提高應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度效率及服務(wù)性能的策略和措施

3.1創(chuàng)設(shè)三位一體的管理制度，為教學(xué)提供良好的保障環(huán)境。隨著素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的全面開展，應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)管理制度的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將政府、企業(yè)納入到創(chuàng)設(shè)體系中，共同進(jìn)行互動(dòng)型的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)制度對(duì)教學(xué)工作的束縛，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，同時(shí)，提高制度服務(wù)于教學(xué)工作的科學(xué)性及柔韌性。根據(jù)上文可以看出，目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)管理制度過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，這主要是由于社會(huì)及其他服務(wù)因素造成的，比如，政府相關(guān)部門對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、嚴(yán)格的，因此高校為了迎合職能部門的具體要求，會(huì)保證活動(dòng)中的資料及數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)要求。在這樣的背景下，應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理制度的改革創(chuàng)新不僅僅是高校的工作，必須由政府及企業(yè)共同協(xié)助，才能實(shí)現(xiàn)有序開展?；诖?，政府相關(guān)行政部門應(yīng)當(dāng)減少對(duì)教育工作的干預(yù)，給院校留出更多的時(shí)間和空間進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高教學(xué)工作的管理效率，在院校中形成良好、自由、平等的氛圍，不忘初心，實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。3.2基于平等制度，創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理制度。眾所周知，教學(xué)管理制度是為課程教學(xué)和人才培養(yǎng)所服務(wù)的，其所面臨的對(duì)象及工作的直接參與者是教師和學(xué)生。因此，在選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式、設(shè)定符合實(shí)際需求的課程目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式等等方面，教師及學(xué)生才是發(fā)言人。具體而言，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)建立起健全、民主、動(dòng)態(tài)化的管理制度，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，并以此作為辦學(xué)宗旨和教學(xué)基本原則，對(duì)管理制度進(jìn)行創(chuàng)新改革、修正完善。通過(guò)這樣的方式，加速改革進(jìn)程，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，調(diào)動(dòng)師生的積極性、創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，管理制度應(yīng)當(dāng)充分凸顯出教師及學(xué)生的重要地位，實(shí)現(xiàn)制度的自由靈活，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色，這樣培養(yǎng)出的人才才能更好地為社會(huì)服務(wù)。3.3建設(shè)系統(tǒng)科學(xué)的、滿足專業(yè)課改革需求的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)監(jiān)控主要是指對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中的管理方式及學(xué)生的考核模式進(jìn)行分析調(diào)查。具體而言，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控而言，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生和企業(yè)作為基本出發(fā)點(diǎn)，只有學(xué)生樂(lè)于接受，企業(yè)認(rèn)同認(rèn)可的教學(xué)過(guò)程才能充分體現(xiàn)出教學(xué)改革的價(jià)值和作用。基于專業(yè)課改革的基本特征及主要方式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，只有實(shí)現(xiàn)管理制度與工作目標(biāo)的一致性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)踐運(yùn)用人才，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，由此我們可以看出，教學(xué)效果的管理制度應(yīng)當(dāng)科學(xué)靈活，具有一定的彈性，這樣才能拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，使學(xué)生快速掌握企業(yè)工作及流程；而對(duì)于評(píng)價(jià)考核形式的監(jiān)管則應(yīng)當(dāng)凸顯出其多元化和開放性，不僅僅由管理部門進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，只有充分凸顯出學(xué)生的技能技巧，結(jié)合專業(yè)課程的本質(zhì)特征，這樣的考核機(jī)制才是最適合學(xué)生的?；诖?，管理部門應(yīng)當(dāng)將部分權(quán)力下放，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)的對(duì)考試題型、題庫(kù)、資料等進(jìn)行監(jiān)管。3.4營(yíng)造出具有人文特征的、科學(xué)的教學(xué)管理文化環(huán)境。眾所周知，要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)道德素養(yǎng)并不是緊緊依靠統(tǒng)一硬性的管理模式就能實(shí)現(xiàn)，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出良好的、藝術(shù)性的、具有一定人文特征的管理文化氛圍才能活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的理解和認(rèn)知。因此，人性化的管理制度能夠提高實(shí)踐教學(xué)效果，加速課程改革，充分凸顯出應(yīng)用型本科高校的特色文化，而規(guī)范的管理制度則應(yīng)當(dāng)更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

第5篇：教學(xué)管理制度論文范文

    一、強(qiáng)化管理意識(shí)、明確管理職能、加強(qiáng)制度執(zhí)行力

    管理是規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。進(jìn)一步梳理管理制度，刪繁就簡(jiǎn)、去偽存真、適當(dāng)整合，形成我校特色的管理制度體系；進(jìn)一步下移管理重心，劃分二級(jí)管理職能，明確工作職責(zé)；進(jìn)一步推進(jìn)管理現(xiàn)代化，充分利用教務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源，提高管理效率；進(jìn)一步加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度。

    二、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

    加強(qiáng)課堂教學(xué)管理是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。修訂和完善課堂教學(xué)管理相關(guān)規(guī)定，規(guī)范教師教學(xué)行為；嚴(yán)格停調(diào)課制度，加強(qiáng)教學(xué)秩序檢查，確保教學(xué)秩序穩(wěn)定；突出“三期”檢點(diǎn)，強(qiáng)化督導(dǎo)和評(píng)估；繼續(xù)開展試卷、論文檢查，規(guī)范試卷、論文工作，確保質(zhì)量；加強(qiáng)青年教師教育和幫扶，著力提高青年教師教學(xué)基本功，促進(jìn)較快提升授課水平；鼓勵(lì)和支持利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搭建多媒體教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

    三、以質(zhì)量工程建設(shè)為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革

    深入落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于質(zhì)量工程建設(shè)的相關(guān)文件精神，并以此為契機(jī)，推進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以問(wèn)題為中心設(shè)置研究項(xiàng)目，深化教育教學(xué)改革；加大資金投入，加強(qiáng)省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)；引導(dǎo)和支持學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展；積極開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    四、繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

    繼續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵改造，打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)，形成專業(yè)特色。XX年，擬申報(bào)新設(shè)本科專業(yè)2-3個(gè)；加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)，更新觀念，創(chuàng)新思維，提升專業(yè)建設(shè)水平；加強(qiáng)對(duì)新辦本科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)，繼續(xù)加大新專業(yè)的師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)力度，增強(qiáng)新辦專業(yè)的綜合實(shí)力；加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵改造，進(jìn)行品牌建設(shè)。

    繼續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，規(guī)范課程管理。開展校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程建設(shè)檢查驗(yàn)收工作；組織遴選校級(jí)精品課程并推薦申報(bào)省級(jí)精品課程，爭(zhēng)取本年度再獲批2-3門；加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，提高精品課程建設(shè)現(xiàn)代化水平，為教師教學(xué)方法與手段改革提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

    繼續(xù)開展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。啟動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。廣泛調(diào)研，積極開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究與探討，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室搬遷工作，組織試點(diǎn)建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，強(qiáng)化管理，提高儀器設(shè)備使用效益，提升管理水平，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作準(zhǔn)備。

    五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

    進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的安排，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：教學(xué)管理制度論文范文

論文關(guān)鍵詞： 教育教學(xué)管理;創(chuàng)新

論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒(méi)有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想像的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1、以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

2、民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有民主的管理，就沒(méi)有民主的教育;沒(méi)有制定政策時(shí)的民主，就沒(méi)有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒(méi)有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來(lái)，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：教學(xué)管理制度論文范文

論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長(zhǎng)成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過(guò)了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過(guò)程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。

精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過(guò)程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來(lái)規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢(shì)必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過(guò)程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭(zhēng)從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡(jiǎn)單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過(guò)程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過(guò)對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問(wèn)題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問(wèn)題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過(guò)程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠(chéng)、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8

第8篇：教學(xué)管理制度論文范文

關(guān)鍵詞：成人高校 教學(xué)質(zhì)量 全面質(zhì)量管理 監(jiān)控體系 探索與實(shí)踐

為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部出臺(tái)了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高等學(xué)校要按照把發(fā)展重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，深化教育教學(xué)改革，探索教學(xué)管理新模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

所謂全面質(zhì)量管理（TMQ）是指為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體人員綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)地管理，以達(dá)到生產(chǎn)者消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種質(zhì)量管理方法。主要包括四個(gè)核心理念：消費(fèi)者滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實(shí)進(jìn)行管理。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育，不僅在全國(guó)范圍內(nèi)可以這樣做，而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做”。近年來(lái)，尤其是高等教育大眾化以來(lái)，我國(guó)一些高校也開始借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的理念。高校如何實(shí)施全面質(zhì)量管理，即使國(guó)外也主要是一些與市場(chǎng)變化非常緊密的職業(yè)院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實(shí)踐中不斷探討和豐富。本文結(jié)合我校成人教育的工作實(shí)際，就借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理理念，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本框架

（一）質(zhì)量監(jiān)控理念。所謂質(zhì)量觀念，是指人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度。由于質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，質(zhì)量應(yīng)該是“滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要”。同時(shí)，全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，質(zhì)量不僅指產(chǎn)品和服務(wù)，還包括過(guò)程、環(huán)境和人員。就高等教育的質(zhì)量而言，“規(guī)定的需要”，主要包括國(guó)家有關(guān)高等教育的法律法規(guī)、條例和文件等，如，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》、《河北省成人高等教育教學(xué)及管理工作檢查指標(biāo)體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實(shí)際存在或現(xiàn)實(shí)尚未顯露而在未來(lái)將會(huì)顯現(xiàn)的需要?！斑^(guò)程、環(huán)境和人員”在教育的全面質(zhì)量管理中顯得尤其重要，因?yàn)榻逃倪^(guò)程、環(huán)境和教學(xué)人員從根本上來(lái)保證或滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要的實(shí)現(xiàn)。

（二）質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育要求成人高校樹立全面的教育質(zhì)量觀，以教學(xué)任務(wù)的全面完成、學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生全面提高的狀況作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，即樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

為此，各成人高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．理論教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)大綱；②課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：包括重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評(píng)估方案、精品課程評(píng)估方案；③試卷、畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)：考核組織管理、命題與試題管理、成績(jī)?cè)u(píng)定記載、考場(chǎng)與監(jiān)考規(guī)則等；④課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)；⑤教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)：包括教材建設(shè)與管理、教材選用與評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定。

2．實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估辦法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理辦法、開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等；②綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，包括開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辦法等；③生產(chǎn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：包括生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)管理辦法、教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法、教育實(shí)習(xí)管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校內(nèi)教學(xué)基地管理辦法等；④畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)：包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基本規(guī)范要求等。

（三）全程質(zhì)量監(jiān)控。全面質(zhì)量管理必須堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性。全面質(zhì)量管理的全程性包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程的質(zhì)量管理、招生過(guò)程的質(zhì)量管理、教學(xué)條件的質(zhì)量管理、教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理和就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程的質(zhì)量管理等。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)過(guò)程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全面質(zhì)量提高。

（四）全員質(zhì)量管理。全員質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，它把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一個(gè)教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任意識(shí)。全員的質(zhì)量管理要制訂各部門、各級(jí)各類人員的質(zhì)量責(zé)任制。明確任務(wù)和職權(quán)，各司其職，密切配合，以形成一個(gè)高效、協(xié)調(diào)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理工作的系統(tǒng)。在明確職權(quán)和職責(zé)的同時(shí)，要求各部門和相關(guān)人員對(duì)于質(zhì)量做出相應(yīng)的承諾。

（五）學(xué)校的管理責(zé)任。學(xué)校各教學(xué)管理層次都要有明確的質(zhì)量管理活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)管理部門應(yīng)制訂出全校的質(zhì)量方針、目標(biāo)政策與質(zhì)量計(jì)劃，并統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)、各類人員的質(zhì)量管理活動(dòng)，保證學(xué)校最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制

鑒于成人高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的特殊性，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，需要建立起一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。

1．領(lǐng)導(dǎo)決策體系高效。管理的五大職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。指揮是整個(gè)管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)體系是全面質(zhì)量管理的首要條件。要建立各教學(xué)管理部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系，加強(qiáng)教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，定期召開教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行民主議事和領(lǐng)導(dǎo)決策。

2．組織保障體系健全。全面質(zhì)量管理雖然要求全員參與質(zhì)量管理，但還要有特定的組織或個(gè)人專門負(fù)責(zé)全面質(zhì)量管理的組織和協(xié)調(diào)工作，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。建立不同層級(jí)的質(zhì)量管理組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量管理。學(xué)校權(quán)威性的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔?；院（系）是?shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最直接與最關(guān)鍵的組織。

3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關(guān)系而設(shè)立的一些制約，它是組織運(yùn)行的規(guī)則或準(zhǔn)則。質(zhì)量管理必須建立健全管理所需的規(guī)章制度。成人高等院校的教學(xué)管理包括對(duì)師生、管理隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、師德規(guī)范、學(xué)生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規(guī)章制度，規(guī)范了人們的思想行為。

4．信息反饋體系合理。教學(xué)信息是教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的保證，是決策機(jī)構(gòu)實(shí)施調(diào)控的重要依據(jù)。全面質(zhì)量管理要求以事實(shí)為依據(jù)，定期收集有關(guān)教學(xué)過(guò)程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，以達(dá)到管理和控制的目的。經(jīng)過(guò)多年的努力，我校建立了較為全面系統(tǒng)的信息反饋系統(tǒng)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）級(jí)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生信息反饋制度、督導(dǎo)組聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教務(wù)處工作例會(huì)制度等。建立了學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，通過(guò)收集學(xué)生信息員提供的各種教學(xué)信息，從學(xué)生角度了解課堂教學(xué)效果，反饋學(xué)生對(duì)課堂講授、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革方面的意見和建議。建立了學(xué)生評(píng)教制度。即對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求做出判斷，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度做出鑒定。

5．嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系?？己梭w系主要是對(duì)全面質(zhì)量管理人員的考核，旨在督促全面質(zhì)量管理體系中的人的行為，考核的對(duì)象包括學(xué)生、教師和管理人員等組織內(nèi)的全體人員?？己说膬?nèi)容包括思想品德及表現(xiàn)，要突出業(yè)績(jī)。學(xué)生的業(yè)績(jī)主要是學(xué)業(yè)成績(jī)、能力和素質(zhì)?？己说闹饕绞绞强荚嚒⒖疾榕c鑒定等。教師、干部的業(yè)績(jī)是工作任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)?？己艘贫然⑾鄳?yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)考核的嚴(yán)肅性和公正性?？己说霓k法要定量與定性相結(jié)合，要簡(jiǎn)便易行。考核結(jié)果應(yīng)納入晉職、提薪和用人等方面的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)全員工作的積極性。

可見，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是“以教學(xué)質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視、組織落實(shí)、制度完善、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、全員參與、全程實(shí)施、信息反饋、過(guò)程監(jiān)控、體系完善”的質(zhì)量管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)平.面向21世紀(jì)的高校管理要樹立全面質(zhì)量管理的新理念[J], 高等建筑教育,1999(03)

[2] 劉凡豐，反思美國(guó)高校全面質(zhì)量管理，清華大學(xué)教育研究[J]，2001（01）

第9篇：教學(xué)管理制度論文范文

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

二、目的和意義

在此課題的研究過(guò)程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際 ,經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，技能考核標(biāo)準(zhǔn)、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的方法 ,對(duì)本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動(dòng)作用，而要達(dá)到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進(jìn)的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進(jìn)一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運(yùn)行機(jī)制和具體模式；開展本課題研究，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進(jìn)終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究?jī)?nèi)容：

1、通過(guò)公共文化課程新舊大綱對(duì)比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對(duì)比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

2、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃編制、目標(biāo)任務(wù)（項(xiàng)目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

在計(jì)劃編制時(shí)注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項(xiàng)目確定時(shí)注意考查學(xué)生對(duì)基本概念的深入理解、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用、對(duì)所學(xué)技能的實(shí)際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實(shí)際。依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對(duì)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，確定不同小項(xiàng)目、小目標(biāo)，并逐步縮小目標(biāo)差異，最終全部實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。

為配合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教育的實(shí)踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績(jī)更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對(duì)傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)新的多元評(píng)價(jià)體系。具體分為平時(shí)考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項(xiàng)目完成情況)、期末測(cè)試(理論測(cè)試在試卷庫(kù)中抽取，組織集中考試；實(shí)踐測(cè)試采用工廠生產(chǎn)模式測(cè)試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對(duì)學(xué)校目前實(shí)習(xí)工場(chǎng)出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強(qiáng)化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時(shí)根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實(shí)踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴(kuò)大校外社會(huì)實(shí)踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐良好環(huán)境，進(jìn)一步突出實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(二)研究目標(biāo)

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機(jī)電類的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項(xiàng)目教學(xué)中的各項(xiàng)目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場(chǎng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認(rèn)可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個(gè)具有推廣價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)模式。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。

5、建立測(cè)評(píng)體系。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的審定、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測(cè)考評(píng)，建立教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期的成績(jī)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立學(xué)生政治思想評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)的綜合測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的修訂。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)查閱法：通過(guò)上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)錄案例的方式方法；補(bǔ)充質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計(jì)劃的內(nèi)容等。

2、問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)制定面向全校師生的問(wèn)卷，內(nèi)容主要涉及當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制有哪些方面需要改善等等。通過(guò)調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動(dòng)研究法：針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實(shí)際問(wèn)題，將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

4、教育實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

五、研究進(jìn)度

1、前期準(zhǔn)備與開題階段：

時(shí)間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實(shí)施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺(tái)、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時(shí)間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)新體系并完成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)教材初稿，同時(shí)在09級(jí)各專業(yè)中的《機(jī)械加工》、《c語(yǔ)言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項(xiàng)目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會(huì)，開展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，不斷進(jìn)行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項(xiàng)目?jī)?nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。預(yù)期成果：過(guò)程監(jiān)控體系方案、評(píng)價(jià)體系方案出臺(tái)，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時(shí)間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級(jí)學(xué)生中試用教材并推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報(bào)告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法校本教材開發(fā)

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項(xiàng)目教學(xué)法過(guò)程管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

3、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)踐與成果推廣

負(fù)責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機(jī)電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的完善，課程項(xiàng)目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程評(píng)估體系、效果評(píng)價(jià)體系。

成果形式主要有：⑴完成《機(jī)械加工》等適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報(bào)告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐》。(3) 調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，然后進(jìn)一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行推廣，取得預(yù)期效果后進(jìn)一步申請(qǐng)成果并爭(zhēng)取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項(xiàng)目受益面比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：（1）首先對(duì)于社會(huì)而言，為國(guó)家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且能以此進(jìn)行擴(kuò)展，優(yōu)化了社會(huì)教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動(dòng)作用，同時(shí)也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確了各項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對(duì)于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進(jìn)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識(shí)，在就業(yè)中具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)根據(jù)情況，能隨時(shí)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因?yàn)楦嗟母咚刭|(zhì)的勞動(dòng)者將促進(jìn)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

八、經(jīng)費(fèi)概算

1、圖書資料、材料費(fèi)：0.8萬(wàn)元