初中歷史教學(xué)重難點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史教學(xué)重難點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內(nèi)容的，每個章節(jié)都有自己的重難點知識。這些知識點構(gòu)成了物理學(xué)科的關(guān)鍵點，學(xué)生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。據(jù)我們統(tǒng)計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學(xué)生接受效果不是很好。當(dāng)前在“翻轉(zhuǎn)課堂”形式下，微課的出現(xiàn)為我們的教育教學(xué)又帶來了一種有效的手段，它的出現(xiàn)對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關(guān)鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學(xué)生利用各種各樣的終端設(shè)備觀看學(xué)習(xí)課程解決學(xué)習(xí)中的問題。微課可以讓教師間互相學(xué)習(xí)，做到博采眾長，提高工作效率?？梢越o學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，既可以作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的助力，也可以為學(xué)生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的良好載體，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有力補充和拓展。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力提供助力，是課堂教學(xué)的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的需求。所以我們借助微課這些優(yōu)勢，探究如何利用微課突破初中物理教學(xué)中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關(guān)“微課”

很多物理知識點是有前后聯(lián)系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導(dǎo)致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環(huán)，長此以往這將不斷磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，而且可以為學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固提高便利。例如：在學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時，利用靜態(tài)課件展示，枯燥乏味，學(xué)生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學(xué)重難點知識

1.課前預(yù)習(xí)中使用

現(xiàn)在大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預(yù)習(xí)的時候可以將相關(guān)難點知識的微課發(fā)給學(xué)生，回家預(yù)習(xí)自學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一方面預(yù)習(xí)課程，為新課指明方向，也節(jié)省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學(xué)生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學(xué)生在鼠標(biāo)移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進(jìn)一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節(jié)課進(jìn)行一個總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步使學(xué)生對實驗結(jié)論有一個更深刻的認(rèn)識。

2.課堂教學(xué)新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關(guān)的微課視頻，不但能夠使學(xué)生快速安靜下來，而且能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛(wèi)星運動的視頻畫面，讓學(xué)生看到太陽、地球、月球、衛(wèi)星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學(xué)生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發(fā)生機械運動奠定基礎(chǔ)，也容易突破并掌握本節(jié)課的重點知識了。

3.課堂教學(xué)中使用微課

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內(nèi)容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學(xué)可能會看不清楚黑板而影響新課學(xué)習(xí)的效果，例如講關(guān)于簡單機械――杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學(xué)不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現(xiàn)在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學(xué)生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結(jié)合自己學(xué)生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學(xué)生看的清楚明白，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

4.在課堂實驗教學(xué)中使用微課

微課教學(xué)在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統(tǒng)物理實驗課“課時少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學(xué)中，實驗課課時有限內(nèi)容豐富，實驗教學(xué)必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學(xué)，坐在后面的學(xué)生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實驗的目的和過程，并且?⒔淌?解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學(xué)生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到了更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學(xué)視頻，細(xì)致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時解答學(xué)生的疑問，最后針對實驗中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實現(xiàn)資源共享。

5.課堂教學(xué)后使用微課

一段時間后，當(dāng)學(xué)生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣，既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

6.習(xí)題講解中使用微課

在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，它貫穿于整個教學(xué)過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習(xí)題課教學(xué)和物理概念、規(guī)律的教學(xué)及物理實驗的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于教師了解教學(xué)效果等方面有不可替代的作用。

第2篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強調(diào)的“情感?態(tài)度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強與學(xué)生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長自身的歷史文化素養(yǎng)。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個角落，在學(xué)校教董濤育的過程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過程中，實現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識架構(gòu)。

3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學(xué)生營造形象生動的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價值，借助場景聯(lián)想，強化知識記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。

如在“三國鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學(xué)生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動，通過設(shè)問、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個體差異，對于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時學(xué)生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點，使學(xué)生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現(xiàn)點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會進(jìn)步。

擴大課堂信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中可以隨時找到，及時準(zhǔn)確進(jìn)行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學(xué)過程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時的社會調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。

4 結(jié)語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽體驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]李娟.多媒體情境教學(xué)在初中歷史學(xué)科中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

第3篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學(xué) 運用策略

在我國，大部分初中學(xué)生都是第一次接觸歷史學(xué)科，對于學(xué)生來說，歷史不是一門新奇的學(xué)科，因為大部分初中歷史教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上以知識點灌輸為主，學(xué)生感到十分枯燥。歷史學(xué)科的知識點十分枯燥復(fù)雜，更加大了教學(xué)難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對歷史教育發(fā)展有深遠(yuǎn)意義[1]-[2]。

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

陳述歷史故事與傳統(tǒng)歷史教學(xué)相比，前者更側(cè)重對事件的描述，在趣味性和生動性上遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教學(xué)模式，初中生普遍思維活躍，喜愛新鮮事物，陳述歷史故事的方法迎合了這一特點，能夠從根本上抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽歷史故事的過程中，更好地對歷史事件進(jìn)行記憶，且不容易忘記。因此，將陳述歷史故事的方式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有十分重要的意義，會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

初中歷史課中的知識點都較為抽象和復(fù)雜，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生無法對知識點進(jìn)行高效記憶，只能對歷史知識點死記硬背，而采用陳述歷史故事的方式可以將抽象復(fù)雜的知識點具體化、生動化，更便于學(xué)生理解和記憶，學(xué)生腦海中可以重現(xiàn)歷史事件場景，會想起教師在課堂上講述的歷史故事，形成聯(lián)想記憶，加深對歷史事件和知識點的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）合理選擇歷史故事

在開展歷史教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇歷史故事進(jìn)行講述。歷史故事的選擇十分重要，既要符合課堂的主題，又要具有鮮明特色，能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對歷史故事有濃厚興趣，并且歷史故事的內(nèi)容不能太空洞，故事劇情引人入勝或是留下懸念。為了達(dá)到以上要求，需要教師對歷史十分了解，合理選擇歷史故事并加以包裝。例如，在八年級上冊第一單元《列強的侵略遇中國人民的抗?fàn)帯贰ⅰ丁芬徽n，教師可以選擇和鴉片相關(guān)的歷史故事向?qū)W生講述，講述鴉片的由來和進(jìn)入中國的過程，以及鴉片是如何殘害中國人的，并講述《》的簽訂過程。將歷史事件重現(xiàn)，使其詳細(xì)了解的歷史過程，銘記歷史的同時將本堂課的知識點一一掌握，用全新方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）把握正確的講述時機

將歷史課堂分為多個環(huán)節(jié)，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進(jìn)行歷史故事講述，忽略了教學(xué)重點，不可以將講述歷史故事只作為引起學(xué)生注意的“提神工具”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的講述時機，不要只在課堂開始時以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點難點時，可以適時引入相關(guān)歷史故事，通過歷史故事使學(xué)生加深對知識點的理解，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點和難點。也可以在課堂收尾階段時，講一個歷史故事，對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化和鞏固，抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便之后的歷史教學(xué)工作的開展。

（三）利用合適的語言策略講述歷史故事

歷史學(xué)科實際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準(zhǔn)確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個字一個詞的偏差都可能造成學(xué)生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用生動的語言與肢體語言相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并對其產(chǎn)生心理暗示。例如，在講述民族英雄時，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時通過表情和語氣表達(dá)對其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識地影響學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時，樹立正確的價值觀，讓歷史人物的形象深深印在學(xué)生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對的客觀，遵守師德，不能攜帶個人觀點，將真實的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應(yīng)當(dāng)采用合適的語速，確保每個學(xué)生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業(yè)的名詞，對于學(xué)生不明白的詞要給予及時解釋，也可以由此引出另外一個歷史故事，將多個歷史故事結(jié)合起來。在講述歷史故事時要控制整個故事的內(nèi)容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時間將故事講完，達(dá)到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節(jié)奏。

歷史教學(xué)效率低下、學(xué)生不喜愛歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今初中歷史教育中的主要問題。通過講述歷史故事的方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂趣味性，讓更多學(xué)生投入到歷史課程學(xué)習(xí)中。通過歷史故事的講述，學(xué)生將對歷史事件有更直觀的了解，幫助學(xué)生深化理解歷史課上的重點與難點。教師通過對歷史故事的合理選擇，并選擇合適的故事切入時機，通過簡潔明了的語言向?qū)W生闡述歷史故事，積極調(diào)節(jié)歷史課堂氣氛，加深學(xué)生對歷史內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 初中歷史 實踐

隨著初中課程的改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能夠促進(jìn)教學(xué)效果的增強，越來越多的教師開始關(guān)注并研究教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。作為初中教學(xué)的重要組成部分，初中歷史是十分重要的，研究情境教學(xué)法并將其運用到初中歷史的教學(xué)實踐中，能夠促使學(xué)生更深入地探究歷史，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提升教學(xué)效果是十分有利的。

一、情境教學(xué)法的實踐價值

第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)在很大程度上取決于對歷史的學(xué)習(xí)興趣，所以，在初中歷史課堂中，教師要想獲得較好的教學(xué)效果，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生有了主動探究歷史的思想，教師才能更好地向?qū)W生傳遞歷史知識。而教師通過情境教學(xué)法的實踐，能夠用一種形象的表達(dá)方式讓學(xué)生更真切的認(rèn)識歷史，激發(fā)學(xué)生探究歷史的自主性，進(jìn)而獲得良好的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

第二，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師在初中歷史的課堂上，將情境教學(xué)法運用其中，能夠從不同的方面讓學(xué)生感受到歷史的渾厚，品味學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進(jìn)而主動地探究歷史，形成一種自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，使整個課堂的歷史教學(xué)不再生硬，從而有效提升學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)效果。

第三，有利于學(xué)生想象力的激發(fā)。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教師更多的是向?qū)W生一味地灌輸歷史知識，使得學(xué)生不能很好地理解歷史概念、掌握歷史情節(jié)，極大地抑制了學(xué)生的思維[2]。而將情境教學(xué)法融入到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠留給學(xué)生更大的想象空間和思考空間，對于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的想象有很大的幫助。

二、運用情境教學(xué)法注意的問題

第一，情境創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)。教師應(yīng)注意歷史情境的創(chuàng)設(shè)必須和學(xué)生的認(rèn)知相一致，對于不同年級和不同心理特征的學(xué)生采用不同的情境創(chuàng)設(shè)辦法。教師創(chuàng)設(shè)情境要確保的是學(xué)生能夠通過情境更容易理解歷史問題，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，這樣才能使情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中發(fā)揮作用。

第二，情境創(chuàng)設(shè)要目標(biāo)明確。教師在課堂教學(xué)中實踐情境教學(xué)法時，一定要注意按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，根據(jù)每一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點來創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，這樣才能有針對性地提升學(xué)生的認(rèn)知。

第三，情境創(chuàng)設(shè)要適度。在歷史教學(xué)中，教師也要注意的是，情境教學(xué)法要保持適當(dāng)?shù)某潭?，教學(xué)主題不能因為情境的設(shè)置而有所偏離，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該保持一致，不能出現(xiàn)為了創(chuàng)設(shè)情境而沒有目的的教學(xué)情況。

三、情境教學(xué)法的實踐

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境。教師要想在初中歷史的教學(xué)中，使情境教學(xué)法發(fā)揮更好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)中注重現(xiàn)實情境的創(chuàng)建。心理學(xué)中有提到，人們對事物的關(guān)注程度和人們與事物之間的密切度有很大的關(guān)系。鑒于此，教師在運用情境教學(xué)法進(jìn)行初中歷史的教學(xué)實踐時，可以將歷史知識和學(xué)生的現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，進(jìn)行現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)，以此來加深學(xué)生對歷史的認(rèn)知。

2.課堂情境表演。在課堂上，進(jìn)入歷史角色和扮演歷史角色是學(xué)生情境表演的兩個部分。只有讓學(xué)生通過自己對角色的理解表演歷史角色從而深切感受歷史角色，才能讓學(xué)生更好地理解歷史人物，把握歷史情節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。而且，在課堂情境表演的過程中，學(xué)生通過對歷史的表演想象，觀察能力和模仿能力等各個方面也會得到不同程度的提升。

3.融入歷史問題。在初中歷史的課堂教學(xué)中，有很多歷史問題是學(xué)生較難理解的，對于這些歷史教學(xué)中的難點，教師可以將其融入到情境教學(xué)的實踐中，通過一步步引導(dǎo)學(xué)生，分解問題難度，逐步加強學(xué)生對歷史問題的理解，進(jìn)而對問題進(jìn)行消化。而且，教師在情境模式的教學(xué)中，可以針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開提問。

4.重現(xiàn)歷史聲音。比如說，在進(jìn)行的歷史內(nèi)容講解階段，對于遭受日軍侵略的中國，教師應(yīng)該用慷慨激昂的語言激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，提醒學(xué)生“勿忘國恥”;對于在戰(zhàn)爭中勇于犧牲的抗日英雄們，教師則應(yīng)該著重用形象的聲音將其英勇就義的愛國主義精神刻畫出來。這樣在歷史教學(xué)中，通過豐富的感情語言，將課堂氛圍充分調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念。

四、結(jié)語

在初中歷史的課堂教學(xué)中，融入情境教學(xué)法的實踐，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力有很大的積極作用。所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步研究情境教學(xué)法的實踐應(yīng)用，更好地為推動初中歷史的教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙 初中歷史情境教學(xué)的目標(biāo)原則及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（10）。

第5篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用思考

小組合作教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，分別針對教學(xué)問題進(jìn)行研究、討論等，以期推動教學(xué)活動深入開展的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，同時可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團結(jié)合作能力等。由于小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問題，因而有關(guān)人員應(yīng)提出解決問題的有效策略，以發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題

在初中歷史教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師逐漸意識到小組合作教學(xué)的重要性，并將該模式廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。盡管出發(fā)點是可行的，但在實施過程中，仍然存在許多問題。首先，小組合作教學(xué)模式并未得到有效應(yīng)用，部分歷史教師對小組成員的劃分不夠合理，且未能為學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時間，使該教學(xué)模式不具實效性。其次，該教學(xué)模式實施過程中，缺乏明確的實施目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可能與該教學(xué)模式的教育理念相脫節(jié)，對歷史教學(xué)產(chǎn)生不良影響。再次，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)用形式相對較為單一，不能調(diào)動中學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。最后，針對小組合作教學(xué)模式，未能積極開展教學(xué)評價工作。

二、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）合理劃分小組

在初中歷史教學(xué)中，要保證小組合作教學(xué)模式能夠得以有效實施，則必須對學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。在此過程中，要求教必須考慮到各小組學(xué)生之間的實力等問題，為有效的小組合作創(chuàng)造有利條件。首先，在劃分小組時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生個體潛能等進(jìn)行劃分，確保學(xué)生在各小組中能夠發(fā)揮最大的作用。其次，對各小組成員進(jìn)行明確的分工，并指定小組成員的職責(zé)，保證中學(xué)生能夠在小組合作中各司其職，高效完成教師交代的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率等。另外，教師合理劃分小組的最為關(guān)鍵的條件是，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性問題，由于學(xué)生具有個體差異性，部分學(xué)生善于表達(dá)、部分學(xué)生善于分析，所以，教師對同類型學(xué)生進(jìn)行分散，保證各組學(xué)生都能有效參與到初中歷史課堂教學(xué)活動中。

（二）制定小組合作目標(biāo)

小組合作教學(xué)模式應(yīng)用成功的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)為學(xué)生制定完善的合作目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性，以更為深入的參與小組合作學(xué)習(xí)活動中。在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作的目標(biāo)主要有：一是提高自身的歷史知識素養(yǎng)；二是掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法；三是樹立正確的人生觀、價值觀。盡管教師應(yīng)努力為學(xué)生的小組合作確立目標(biāo)，但在教學(xué)任務(wù)分配過程中，仍需注意系列事項，主要表現(xiàn)在：首先，抓住教學(xué)的重難點，并為小組學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在《夏商西周的興亡》學(xué)習(xí)中，通過夏朝的興亡學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對商朝、西周興亡的知識進(jìn)行歸納。其次，在歷史課堂教學(xué)中，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生小組合作探究的興趣。最后，在解答教學(xué)疑問的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的歷史人文情懷。

（三）小組合作教學(xué)模式的實施

在歷史教學(xué)活動開展中，要采取小組合作教學(xué)模式，必須遵循以下幾個步驟：首先，營造平等、民主、合作的良好氛圍，為學(xué)生之間的小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生交朋友，以營造良好的師生關(guān)系，并適時參與到學(xué)生合作中，給予學(xué)生以引導(dǎo)；另一方面，教師對小組合作學(xué)習(xí)問題的難易程度、學(xué)生小組合作討論時間等條件加以掌握。其次，在歷史教學(xué)中，為促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，必須采取多種形式，以促進(jìn)小組學(xué)生之間的合作和交流。例如，通過歷史辯論賽形式，在學(xué)習(xí)《》時，鼓勵學(xué)生通過小組合作對主要人物李鴻章做評價，學(xué)生對其褒貶不一，因而可在辯論賽中，指導(dǎo)正反兩方分別說出對李鴻章評價的觀點。再如，通過歷史情景劇表演形式也可，都有利于促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的實施。最后，在小組合作教學(xué)模式實施中，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，規(guī)避學(xué)生陷入思想誤區(qū)。

（四）做好評價總結(jié)工作

在初中歷史教學(xué)中，要有效運用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)做好評價總結(jié)工作。對此，構(gòu)建完善的評價機制尤為重要。首先，在小組合作教學(xué)模式實施后，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，主要通過激勵性語言，增強學(xué)生的小組合作信心，使學(xué)生體驗小組合作帶給自身的成功感。其次，在教學(xué)評價工作開展中，教師有必要指導(dǎo)小組學(xué)生做自我評價，包括個體學(xué)生自我評價、小組內(nèi)學(xué)生互評等，并及時總結(jié)此次小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足等，能夠為更好參與小組合作教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。如此，在評價總結(jié)中，學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗，可發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性。

三、結(jié)語

對于初中歷史課堂教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。小組合作教學(xué)模式在其中的有效應(yīng)用，可以推動課堂教學(xué)改革活動的順利實施，不僅能夠緩解課堂教學(xué)的乏味性，而且對提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。但是，就小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀看，存在許多問題，難以為初中歷史教學(xué)提供有利參考。因此，作者認(rèn)為，有必要對小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用――以政權(quán)分立與民族融合為例[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究――以煙臺雙語實驗學(xué)校為個案[D].魯東大學(xué)，2012.

第6篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);微課;應(yīng)用策略

在初中歷史教學(xué)中，教師要增強教學(xué)成效，必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法。微課在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能與社會發(fā)展相適應(yīng)，有利于推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。然而，基于微課的歷史教學(xué)仍然處于實踐階段，其應(yīng)用尚未成熟，因而需要有關(guān)人員對微課應(yīng)用策略的問題做進(jìn)一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進(jìn)歷史微課應(yīng)用逐漸朝著更好的方向發(fā)展，推動教育進(jìn)步。

一、微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的作用

在初中歷史教學(xué)中，將微課有效應(yīng)用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。其次，在微課教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)v史知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶，有助于學(xué)困生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應(yīng)用，可幫助學(xué)生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學(xué)的深入開展奠定良好基礎(chǔ)條件。最后，微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)手段的有機結(jié)合，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可通過新的形式開展歷史教學(xué)活動，對增強教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有利。因此，微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項

在初中歷史教學(xué)中，要制作微課，相關(guān)人員應(yīng)遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內(nèi)容與歷史教學(xué)活動緊密聯(lián)系，為歷史教學(xué)奠定良好條件。例如，在《冷戰(zhàn)中的對峙》教學(xué)中，由于課程教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學(xué)效果。其次，微課教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。因此，在制作微課設(shè)計時，相關(guān)人員應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情分析，并設(shè)計教案，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容一目了然，對提高其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學(xué)前為學(xué)生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內(nèi)容，則更有利于彰顯微課應(yīng)用的重要性。最后，教師微課的同時，應(yīng)關(guān)注效果，及時改進(jìn)不足，積極利用微課而深入開展歷史教學(xué)活動。歷史微課制作過程中，要增強教學(xué)成效，教師必須注意系列事項，主要表現(xiàn)在以下方面:首先，在微課設(shè)計環(huán)節(jié)中，應(yīng)為學(xué)生提供完整的教學(xué)信息內(nèi)容和配套資源，既能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情，又能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識做準(zhǔn)備。同時，教師應(yīng)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況加以掌握，如通過練習(xí)題進(jìn)行檢測等，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰(zhàn)的對峙》教學(xué)中，由于初中學(xué)生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學(xué)生關(guān)于教學(xué)知識內(nèi)容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設(shè)置微課，為教育教學(xué)提供便利。最后，微課視頻制作的長短應(yīng)有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，同時將課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應(yīng)用策略

(一)微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實際相貼近

在歷史教學(xué)中，教師要有效應(yīng)用微課，應(yīng)保證微課內(nèi)容與學(xué)生實際相貼近，以便于學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的理解。以《民族政權(quán)并立的時代》為例。該節(jié)課教學(xué)中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學(xué)生對歷史教學(xué)知識內(nèi)容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設(shè)計而實現(xiàn)。對此，作者引導(dǎo)學(xué)生針對該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權(quán)并立為主要內(nèi)容;二是以金、南宋對峙為主要內(nèi)容。如此，能夠幫助學(xué)生對具有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應(yīng)用過程中，微課設(shè)計必須堅持以學(xué)生為主體的原則，一切從學(xué)生實際出發(fā)。與此同時，教師為學(xué)生提出關(guān)鍵問題，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，如“找出政權(quán)的分布位置”等，有助于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。

(二)針對不同年級開展不同的微課教學(xué)

初中歷史教學(xué)要有效應(yīng)用微課，應(yīng)針對不同年級而采取具體的應(yīng)用策略。首先，針對初一年級學(xué)生的歷史微課教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內(nèi)容時，教師為增強學(xué)生記憶力，可為學(xué)生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關(guān)于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內(nèi)。如此，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。其次，針對初二年級學(xué)生，教師利用微課而輔助歷史教學(xué)活動的開展。最后，針對初三年級學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行微課制作，以增強其對教學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知。

(三)在歷史教學(xué)實踐中不斷完善微課教學(xué)

初中歷史教師逐漸意識到應(yīng)用微課教學(xué)的重要性，并能夠?qū)⑽⒄n與歷史教學(xué)活動有機結(jié)合。所以，在歷史教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷完善微課教學(xué)，以發(fā)揮微課的應(yīng)用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫?；诖?，在后期歷史教學(xué)中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結(jié)合，能夠使微課內(nèi)容更為深入，更具與時俱進(jìn)性。其次，初中歷史教師在應(yīng)用微課時，應(yīng)做到微課資源共享。例如，學(xué)校成立歷史教學(xué)研究小組，對各個歷史教師分配任務(wù)，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學(xué)生親手制作微課。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以微課的有效應(yīng)用，必須注重將學(xué)生參與其中，包括學(xué)生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生積極積累微課制作經(jīng)驗，對微課教學(xué)的完善具有重要意義。

四、結(jié)論

在初中歷史教學(xué)活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進(jìn)微課的應(yīng)用，則可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對推動初中歷史教學(xué)進(jìn)程發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，微課在初中歷史教學(xué)中有應(yīng)用，但其應(yīng)用效果并未得到充分發(fā)揮。所以，作者認(rèn)為，相關(guān)人員有必要對于歷史微課的應(yīng)用策略加以研究。首先，微課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學(xué);最后，在歷史教學(xué)實踐中不斷完善微課教學(xué)。

作者:趙玉雙 單位:長春市第十九中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張國東．用愛澆筑用心經(jīng)營——淺析“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2016，(10):29．

［2］劉開濟．歷史電子地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以銀川市金鳳區(qū)××中學(xué)為例［D］．寧夏大學(xué)，2015．

［3］匡婷．微課與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．湖南師范大學(xué)，2015．

第7篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對每章的重點知識進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會變得簡單很多。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對于歷史知識不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時只要求學(xué)生對知識進(jìn)行強行記憶，學(xué)生不但會失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學(xué)生知識，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會更加積極主動。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個知識點進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對知識進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點開展教學(xué)活動。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點以及學(xué)生遇到的難點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重、難點進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時要結(jié)合國家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時還對提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時在實踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點，或運用歌曲導(dǎo)入，或運用故事導(dǎo)入，或運用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的"過去時"，學(xué)生要認(rèn)識、理解那些遠(yuǎn)距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創(chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動的歷史場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。

2.新內(nèi)容設(shè)計，深度演繹史實

歷史是人類社會發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復(fù)雜的歷史事實，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過對基本史實的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實進(jìn)行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實的感受當(dāng)時的世界格局。讓其在史實的真實呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設(shè)計課堂提問

問題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學(xué)生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。

4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點學(xué)習(xí)歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現(xiàn)今強調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學(xué)生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達(dá)到了學(xué)以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識。

5.結(jié)束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學(xué)多一點思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中歷史教學(xué)重難點范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史教學(xué)；多媒體教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0220-01

在教學(xué)過程當(dāng)中通過利用多媒體制造出來的光、像、聲等效果可以有效加強學(xué)生各個感官之間的協(xié)同作用，讓學(xué)生所學(xué)要學(xué)習(xí)的知識更加形象化、具體化，更加容易被學(xué)生所了解。通過計算機把相對枯燥的歷史知識制作成圖文清晰的課件，能夠制造出生動的教學(xué)情境，使學(xué)生可以充分地聯(lián)想與思考，獲得的知識更加可靠、牢固，歷史學(xué)科本來就具有著其靈動的一面，如果再對多媒體技術(shù)進(jìn)行運用，將所需歷史要素進(jìn)行清晰的整合，學(xué)生對知識的掌握將會進(jìn)一步提升。

1.初中歷史教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變

一些教師依然認(rèn)為初中的歷史課程中大部分知識都是對歷史事實進(jìn)行的敘述，并沒有過多的內(nèi)容分析，歷史事實生動形象，沒有必要將時間浪費在多媒體課件的準(zhǔn)備上，依然采用"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的灌輸式思想進(jìn)行教學(xué)。卻不知道在新的課改方案中需要把學(xué)生放置在主導(dǎo)地位上。這時，授課教師需要一種調(diào)動方式來充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體的運用恰好為教師提供了一個實用的用具。因為多媒體的共享性及可交互性較好，具有光、像、聲三者相結(jié)合的優(yōu)點，可以有效的使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生成為歷史教學(xué)中的主導(dǎo)者。

2.多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢

2.1創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣作為最好的教師，學(xué)生具有興趣才可以積極主動的去學(xué)習(xí)，才可以在教學(xué)中充分發(fā)揮其主導(dǎo)的地位。而興趣不能憑空產(chǎn)生，它需要產(chǎn)生在一定的情境下。授課教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)出一個如聞其聲、如臨其境、如見其人的課堂情境，學(xué)生會自然的對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，因而，教學(xué)效率就會有所提高，有利于教學(xué)基本目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片輸入和禁煙運動》時，授課教師可以選取電影《林則徐》中關(guān)于硝煙、禁煙的片段進(jìn)行播放，同時結(jié)合林則徐個人事跡及當(dāng)時歷史的背景對整篇文章加以敘述，引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。之后，可以利用分組展開討論的形式使學(xué)生表達(dá)出自己的想法，然而教師也可以參與其中，對學(xué)生提出的意見和想法加以適當(dāng)?shù)难a充和鼓勵。這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以將以往被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果得到提高。

2.2利用多媒體技術(shù)解決教學(xué)當(dāng)中的難點。由于歷史學(xué)科自身具有的特色，在歷史教學(xué)中難以避免的會出現(xiàn)一些比較復(fù)雜、不夠具體、抽象的內(nèi)容。尤其是由于地域限制、年代久遠(yuǎn)的原因，學(xué)生對此普遍覺得難以理解，然而教師想要通過語言進(jìn)行具體的表達(dá)也是很難的。面對這種問題時，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式就露出了其固有的弊端。因此，通過采用多媒體可以解決這一方面的難題，將無聲變?yōu)橛新?、將抽象化為具體。不但可以表達(dá)清楚需要表達(dá)的內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生各種感官之間的協(xié)同能力得到加強，為學(xué)生建立起一個完整的空間觀念。

例如，在講解《新航路的開辟》中的內(nèi)容時，對于麥哲倫、迪亞士、達(dá)·伽馬和哥倫布四位航海家所歷經(jīng)的航海路線，學(xué)生都會感到不知所措。此時，授課教師就可以制作一個Flas，對不同航海家歷經(jīng)的航海路線進(jìn)行確切的演示?？梢栽诼肪€之中用小帆船作為標(biāo)記，分別將途經(jīng)重要地點發(fā)生的事件、當(dāng)?shù)鼐唧w的情況以及具體時間都可以利用超文本的形式體現(xiàn)出來。因此，學(xué)生不但可以區(qū)分開不同航海家的不同航海路線，還可以知道在航海的過程中發(fā)生了什么樣的歷史事件。

2.3陶冶學(xué)生自身情操，塑造良好思想道德。初中歷史教學(xué)的重要目的是對初中學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育，其最終目的在于塑造和培養(yǎng)學(xué)生的道德，使學(xué)生不但具有知識，還要具有良好的素養(yǎng)。

授課教師在教學(xué)過程中如何達(dá)到國情教育和愛國教育是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，這就要教師依據(jù)教材為主體，充分的挖掘出歷史教材中素材所蘊含的基本思想內(nèi)容，然后，進(jìn)行對學(xué)生的社會主義思想教育和引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。而在采用了多媒體技術(shù)教學(xué)手段之后，就可以解決這方面的問題了。多媒體教學(xué)方式的采用，使課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)得到了極大地方便，可以使歷史場景生動形象地演示出來，這樣可以在一定的程度上使學(xué)生的情感得到強化，從情感方面對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的教育。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法，通過利用多媒體靈活、生動的特點，將教學(xué)內(nèi)容以動漫的形式圖文并茂地展現(xiàn)出來，能夠充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏東云.合理運用電教媒體，全面促進(jìn)歷史教學(xué)--淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176.

[2] 桑艷紅.多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（12）：188-188.