初中心理健康教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：初中心理健康教育的重要性范文

很多教師在進(jìn)行心理教育時，將其與德育教學(xué)混為一談，認(rèn)為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過程中認(rèn)為只要加強(qiáng)對學(xué)生的德育教學(xué)就能夠完成初中生心理健康教育的內(nèi)容。但是從心理健康教育及德育教育的內(nèi)容來分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對學(xué)生自己心理方面來進(jìn)行的，教育的整體內(nèi)容較少與整個社會發(fā)生聯(lián)系，但是德育教育則是對學(xué)生分析個體在社會化過程中,與社會規(guī)范背離或?qū)αr出現(xiàn)的社會性問題。此外，由于教師對于德育教育與心理健康教育認(rèn)識出現(xiàn)的偏差，引發(fā)在進(jìn)行德育教育時進(jìn)行心理教育，進(jìn)行心理教育時進(jìn)行德育教育，給整個初中生的心理健康教育帶來一定的偏差。

二、提升心理健康教育質(zhì)量的對策研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認(rèn)識

從新課標(biāo)的角度來講，心理健康教育在一定程度上已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其本質(zhì)更是一種現(xiàn)代化的教學(xué)觀念及教學(xué)思想。同時，隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入實(shí)施，心理健康教育必然會成為整個教學(xué)的重要組成部分之一，因此，全面的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心里教學(xué)理念，提高對心理健康教育的認(rèn)識是較為關(guān)鍵的，在具體的實(shí)行過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合教育行政單位全面的開展心理健康教育活動，讓心理健康教育逐步的深入每個人的心中，教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),牢固樹立心理健康教育的意識,并把這種意識滲透到各項(xiàng)具體的工作中。

（二）增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提升心理健康教育質(zhì)量

教師是整個初中心理健康教育的實(shí)施者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，對于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關(guān)鍵的影響，因此，全面的增強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)有著較為關(guān)鍵的作用。在具體的實(shí)施過程中，首先應(yīng)當(dāng)提升教師自身的心里健康水平，同時，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)專門的設(shè)置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質(zhì)量。此外，對于在職的初中心理健康教育教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)的特點(diǎn)，對心理健康教育教師進(jìn)行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識處于更新當(dāng)中，全面的保證整個初中心理健康教育工作的有效開展。

（三）構(gòu)建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構(gòu)建

“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學(xué)校、家庭及社會等三個方面全方面的對初中生的心理健康進(jìn)行教育，在具體的實(shí)施過程中，各地的教育行政部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個社區(qū)設(shè)立家長學(xué)校及社區(qū)學(xué)校，全面的讓家長及社會內(nèi)部的相關(guān)認(rèn)識認(rèn)識到心理健康教育對于學(xué)校健康成長的重要性，最終逐步的實(shí)現(xiàn)從學(xué)校、社會及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個過程中相關(guān)的教育部門應(yīng)該依靠社區(qū)等相關(guān)的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開展心理健康教育營造良好的教育氛圍。

三、結(jié)語

第2篇：初中心理健康教育的重要性范文

〔關(guān)鍵詞〕初中心理健康 教學(xué)

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個人格健全的人，應(yīng)對社會生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔(dān)任的工作，從而有效地從事社會活動和勞動。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠實(shí)、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進(jìn)取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責(zé)任感、獨(dú)立性、平等待人等，要學(xué)習(xí)并力行！對于不端正甚至邪惡的品行要自覺杜絕。對生活要有良好積極樂觀的心態(tài)，微笑著對待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無窮！這就要求教育工作者拿起表揚(yáng)的武器多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對學(xué)生和藹真摯、尊重信任學(xué)生，不說諷刺挖苦學(xué)生的話，不做傷害學(xué)生自尊心的事，特別是不疏遠(yuǎn)有心理困惑和行為問題的學(xué)生，積極創(chuàng)造愛生的氛圍。也可開設(shè)心理健康教育課堂，提供學(xué)生心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生有渲瀉的空間，還可引導(dǎo)家長協(xié)調(diào)教育，共同解決學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能正確看待處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會對孩子的成長產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標(biāo)定位初探？

在分析當(dāng)代初中生存在的心理問題之后，就必須意識到加強(qiáng)初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標(biāo)。在目標(biāo)定位過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)代初中生的時代特點(diǎn)和個性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動，著力提升學(xué)生心理機(jī)能和全面發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，助推學(xué)生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在人格、情感以及認(rèn)真等心理機(jī)能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過程中始終秉著積極進(jìn)取和樂觀向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的提升，從而提高學(xué)生的整體是素質(zhì)水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標(biāo)的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強(qiáng)的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識，幫助學(xué)生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑等，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突；通過活動訓(xùn)煉課，幫助學(xué)生在活動中學(xué)會介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運(yùn)用。比如：通過心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個學(xué)生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來輔助德育教學(xué)工作的開展，如：在課上進(jìn)行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時關(guān)注學(xué)生的心理問題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長和學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)緊密地聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生有問題時，家長要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個對學(xué)生傷害最少，而且更容易讓學(xué)生接受的方式去解決問題。初中生的重大心理問題一般有五個階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有重大的心理問題時，學(xué)校心理工作處，老師，還有家長要緊密聯(lián)合起來，在學(xué)生的不同階段做好引導(dǎo)和疏導(dǎo)工作，積極幫助學(xué)生找回自信，回到正常的生活軌道上來。要讓學(xué)生相信家長和老師，當(dāng)學(xué)生心理有問題時應(yīng)及時告訴家人和老師，當(dāng)學(xué)生有心理問題時一定要采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學(xué)生心平氣和的想自己的問題，然后有一個冷靜地心理去看待問題。切忌用武力去解決學(xué)生的心理問題，這種方式往往會適得其反。要隨時關(guān)注學(xué)生的心理健康，保證每個學(xué)生都有一個健康的心理去面對未來。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁次紅.論心理健康教育在學(xué)校德育中的地位和作用[J].湖北農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)2002（04）

第3篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中心理 健康教育 問題分析

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，當(dāng)前人們的生活節(jié)奏也是越來越快的，思想觀念上在不斷的更新，不僅要求只是滿足自身的生理上的需求，更多的是需要滿足自身的心理健康問題。而根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)調(diào)查表明，在我國初中階段有著15%的學(xué)生是有著不同的心理上的問題，有3%的學(xué)生患有嚴(yán)重的心理疾病。初中階段的學(xué)生在心理健康問題上令人擔(dān)憂，他們作為祖國未來的希望，不僅需要過硬知識，同時還是需要健康的心理問題。在我國推崇素質(zhì)教育的今天是需要越來越重視學(xué)生的心理健康問題。

一、初中生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）存在一定的目的性

學(xué)校就是教書育人的地方，在初中階段開設(shè)心理健康教育課程在一定的程度上主要就是為了能夠幫助學(xué)生更好的成長起來。教師應(yīng)該要明白，我們不僅僅要教書育人，同時還是要幫助學(xué)生樹立更高的人生價值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的成長起來。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，很多的高校為了能夠影響心理健康教育的召喚，一般學(xué)校都是開設(shè)了心理健康教育咨詢室，但是很多學(xué)校即便開設(shè)了咨詢室，但是卻沒有很好的使用，一般都是會出現(xiàn)心理咨詢室沒有人或是學(xué)生提出的問題沒有辦法解決的現(xiàn)象。若是出現(xiàn)問題，就會互相推諉責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)校的咨詢室最后也不知道誰來負(fù)責(zé)，這樣使得心理咨詢室成為了一種擺設(shè)，沒有起到了應(yīng)有的作用。

（二）心理健康力度不同

當(dāng)前家長一般都是把學(xué)校的升學(xué)率看做衡量這個學(xué)校優(yōu)劣的直接因素，這樣在一定的程度上必然就會導(dǎo)致學(xué)校只是狠抓教育，對于其他方面的教學(xué)并不是很重視，對于心理健康教育問題上并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在心理健康教育上，一般就會把學(xué)生集中起來，進(jìn)行枯燥的教育，這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生有著厭煩的情緒，簡單的說教在一定的程度上是很難能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些綜合起來是難能夠讓學(xué)生接受到良好的心理健康教育，不利于學(xué)生心理的發(fā)展。

（三）心理?xiàng)l件簡陋

很多學(xué)校在心理咨詢室的建設(shè)上并不是很重視，一般就只是簡單的桌椅的擺放，健康的擺設(shè)一般可能會讓學(xué)生猶豫不決，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（四）與家長溝通力度不足

家長是十分注重學(xué)生在學(xué)校的情況，但是很多家長都是會有著一種攀比的心理，這樣更多的就會重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的，導(dǎo)致學(xué)生回家與家長說他們上心理健康課程的時候，家長們并不是很重視也不理解，他們只是會孩子將全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣在一定的程度上阻礙了學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、相關(guān)的解決措施

（一）加強(qiáng)心理健康的重視程度

學(xué)校是一個教書育人的場所，一般情況下學(xué)校都是利用教書的質(zhì)量來提高自身的知名度，但是育人也是同樣重要的。育人不僅僅教會學(xué)生的知識，同時還是需要關(guān)注學(xué)生的成長，這樣每一個學(xué)校都是需要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的重視程度，樹立學(xué)生心理健康的意識，這樣在一定的程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的興趣。學(xué)校在辦學(xué)的時候應(yīng)該要明白，學(xué)生的成績再高，在社會中也不一定能夠充分的發(fā)揮出他們的價值，只有心智的發(fā)展才能夠使得學(xué)生真正的立足于社會，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要把學(xué)生的心理健康教育規(guī)劃到相關(guān)的日程當(dāng)中。學(xué)校還應(yīng)該要適當(dāng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握到正確的心理健康方式與技能，推動學(xué)生對于心理健康有著一定的正確認(rèn)識。

（二）推動心理健康良好的發(fā)展

首先，學(xué)校應(yīng)該要充分的認(rèn)識到心理健康的重要性，充分的向?qū)W生滲透心理健康相關(guān)的知識，使得學(xué)生能夠樹立正確的人生觀與價值觀。之后，學(xué)校還是需要建設(shè)相關(guān)的心理咨詢室，對于心理健康的教師，學(xué)校還是需要進(jìn)行定期的培訓(xùn)，這樣在一定的程度上才能夠保證每一個教師具有專業(yè)的教育能力，進(jìn)而很好的解決每一個學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。另外，學(xué)校還應(yīng)該要建立專門的心理咨詢熱線，@樣在一定的程度上能夠?yàn)閷W(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。最為重要一點(diǎn)也是學(xué)校應(yīng)該要注重開設(shè)相關(guān)的心理課程，讓學(xué)生能夠在文化課與心理課相互教育中來成長，這樣在一定的程度上是可以使得學(xué)生在學(xué)校中獲得健康的教育。心理教師不僅集中在口頭上的教學(xué)，該是需要采用多種其他方式的教學(xué)，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種問題要及時的解決與疏導(dǎo)。

三、結(jié)語

學(xué)校的全方面的發(fā)展不僅僅是指學(xué)校的文化課教學(xué)，同時還是需要關(guān)注學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。初中階段的學(xué)生是處于學(xué)生成長的重要階段，在該階段中學(xué)校是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠成為新世紀(jì)人才，在社會中充分的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]武亞運(yùn).初中心理健康教育的問題分析及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]李靜.初中心理健康教育現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[A].2016年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016.

第4篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級活動；心理問題

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01

在當(dāng)今社會環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。

一、心理健康教育在班級活動中的現(xiàn)狀和問題

（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無法達(dá)到心理教育的目的。

（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。

（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會讓學(xué)生壓力過大。其實(shí)，每個人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級活動中若沒有認(rèn)清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。

二、心理健康教育在班級活動中的具體實(shí)施

（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識自我，提升自我；另一方面對于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。

（2）減輕對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼。考試前身體出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級活動，如運(yùn)動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。

（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時候負(fù)責(zé)對其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識。

（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時性格內(nèi)向，加之老師對其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個學(xué)生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。

三、結(jié)束語

初中生心理健康極為重要，對提高學(xué)生心理素質(zhì)會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結(jié)合班級活動，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.

第5篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；女生；心理健康教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

人才的培養(yǎng)與輸送始終離不開各階段教育的發(fā)展與創(chuàng)新。在我國現(xiàn)有的教育發(fā)展體系中，農(nóng)村教育受到越來越多的關(guān)注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發(fā)展有著極其重要的影響和意義。

1農(nóng)村初中女生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及原因淺析

對于一些農(nóng)村初中生而言，日常的教育教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)硬件的制約，其接觸和認(rèn)知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認(rèn)知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，而忽略學(xué)生在接受教育教學(xué)時的心理感受和體驗(yàn)，加之學(xué)生面臨家長、平時學(xué)業(yè)及升學(xué)考試的多方壓力，內(nèi)心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達(dá)，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學(xué)生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學(xué)生，表現(xiàn)為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現(xiàn)出較為顯著的特征，如內(nèi)斂性、封閉性、不穩(wěn)定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農(nóng)村學(xué)生心理建康的教育，表現(xiàn)在學(xué)校沒有開設(shè)心理建康課，學(xué)校也沒有配備專職的心理教師，對學(xué)生缺乏必要的心理疏導(dǎo)和幫助，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極、厭學(xué)、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其重要性分析

社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究表明，初中生的思想認(rèn)知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發(fā)展程度而言，已經(jīng)是一個有獨(dú)立思想、有豐富情感表達(dá)的有機(jī)個體。初中生心理健康有著較廣的內(nèi)容范疇，落實(shí)為心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗(yàn)和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護(hù)性和適應(yīng)性；其次，有著和諧的人際關(guān)系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達(dá)與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當(dāng)下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠(yuǎn)的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，學(xué)生正確思想情感和觀念認(rèn)知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學(xué)合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的根本要求及體現(xiàn)；其三，農(nóng)村教育的發(fā)展和未來與初中階段學(xué)生心理健康程度密切相關(guān)，農(nóng)村教育是現(xiàn)階段我國整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實(shí)踐策略探究

3．1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分重視學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r：

教師是教育教學(xué)的組織者和管理者，有效滲透和落實(shí)心理健康教育觀念應(yīng)將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為切入點(diǎn)，關(guān)注并重視學(xué)生心理發(fā)展情況。教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)做到以下三方面：第一，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)模式和手段，致力于為學(xué)生營造更好的教學(xué)氛圍；第二，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通和交流，教師應(yīng)學(xué)會與學(xué)生談心、與學(xué)生成為交心的朋友，在學(xué)生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的因果歸因觀；第三，農(nóng)村教師在一些心理教育方面的經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以為學(xué)生聘請專業(yè)的心理教育工作者，舉辦相關(guān)的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)知水平。第四，教育主管部門應(yīng)有長遠(yuǎn)規(guī)劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進(jìn)行心理健康知識方面的培訓(xùn)，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓(xùn)與考級。落實(shí)并督促各級學(xué)校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設(shè)心理健康教育課。

3．2注重日常教學(xué)實(shí)踐，營造和諧、健康的教育環(huán)境：

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)校教育的主體，初中生的心理健康教育應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)過程中。教師通過多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)環(huán)境中，不但牢固地掌握和內(nèi)化了基礎(chǔ)文化知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養(yǎng)了良好的心理素養(yǎng)。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握以下幾個原則：首先，思想導(dǎo)向性原則。教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師真誠的幫助和關(guān)切，潛移默化地增進(jìn)師生情誼；其次，課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和互動，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生與教師形成共鳴；最后，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易失去興趣，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，找到教材與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和預(yù)熱，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．3緊密結(jié)合生活實(shí)際，形成多層次多角度教育合力：

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育在學(xué)生思想引導(dǎo)和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、探索和反思，需要學(xué)校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補(bǔ)充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學(xué)校教育，心理健康教育是重中之重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)管理層，應(yīng)給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項(xiàng)資金供給方面等，另外，學(xué)校教育還應(yīng)該將校園物質(zhì)文化和精神文化有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在和諧、健康的校園大環(huán)境中感受到學(xué)校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學(xué)生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關(guān)系，教師與家長應(yīng)定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進(jìn)行，尤其是初中女學(xué)生的心理問題，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，如女學(xué)生出現(xiàn)早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關(guān)的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應(yīng)制定更加詳盡、全面的規(guī)范和條例，如針對教師制定更加嚴(yán)格的考評制度，加強(qiáng)教育教學(xué)的信息反饋，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，落實(shí)相應(yīng)的教師職稱評定制度以及實(shí)施工資晉升等有效的激勵手段。結(jié)語：農(nóng)村教育對全民素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義和影響，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育水平相對較差，學(xué)生的心理素養(yǎng)與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展變化，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理發(fā)展情況和情感表達(dá)方式，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生形成正確的人生觀和良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓(xùn)保．沛縣農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫(yī)．2016（10）

第6篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術(shù)人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題?，F(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強(qiáng)心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學(xué)生的成長發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。

一、班級管理中實(shí)施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)校以及班主任在進(jìn)行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學(xué)校的招生和日常教學(xué)工作中，沒有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點(diǎn)以及就業(yè)方向，讓學(xué)生不能安心地學(xué)習(xí)。

2.心理健康教育師資隊(duì)伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學(xué)校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應(yīng)付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達(dá)到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化來了解學(xué)生的心理變化，這顯然是不夠全面的。總體而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊(duì)伍非常薄弱，對學(xué)生心里健康問題的認(rèn)識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構(gòu)建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應(yīng)新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實(shí)際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒有構(gòu)建一條完善的心理健康教育體系，學(xué)校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育宣傳、輔導(dǎo)、跟蹤的工作機(jī)制。

二、促進(jìn)心理健康教育順利實(shí)施的有效對策

1.正確認(rèn)識學(xué)生的心理問題。學(xué)校及班主任必須能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應(yīng)該統(tǒng)一組織學(xué)生開展專業(yè)解析大會，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實(shí)例來向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學(xué)生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學(xué)生與學(xué)校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學(xué)生更加安心地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.提高心理健康教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應(yīng)該督促和支持職業(yè)高中學(xué)校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時，還應(yīng)該對班主任進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變班主任對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生溝通交流，并告知學(xué)生家長配合心理教育，積極幫助學(xué)生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應(yīng)該科學(xué)地制訂一套完善的心理健康教育計(jì)劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，進(jìn)而普及學(xué)生的心里健康知識，提高學(xué)生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。隨著對職高生教育的認(rèn)識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學(xué)校要積極構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡(luò)的第一級是校領(lǐng)導(dǎo)，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實(shí)心理健康教育；第三級是學(xué)生自助，主要是在班級設(shè)立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學(xué)校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調(diào)動學(xué)生參與心理健康知識的學(xué)習(xí)。構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實(shí)好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團(tuán)結(jié)互助、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐進(jìn).中職學(xué)校實(shí)施心理健康教育存在的問題和對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（36）：308-309.

第7篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動

曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發(fā)了全社會的道德危機(jī)的討論；在中學(xué)生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷ι鐣赖聽顩r存在著諸多困惑，從而導(dǎo)致中學(xué)生道德判斷偏頗。學(xué)生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導(dǎo)，將直接影響中學(xué)生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，如今中學(xué)生自我中心較為突出，行為選擇更趨實(shí)際。社會上推崇并影響學(xué)生的觀念是樂于表現(xiàn)自我，注重自身的獨(dú)立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位，對強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)而回報(bào)不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學(xué)生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學(xué)校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認(rèn)為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。

初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關(guān)鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認(rèn)識并處理初中學(xué)校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學(xué)校教育工作者們必須共同面對的問題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認(rèn)識心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個科學(xué)概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應(yīng)等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學(xué)德育大綱》中明確指出：“德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！辈褌€性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標(biāo)之一，把良好個性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)作為實(shí)施德育的重要途徑，從而使中學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況

（一）混淆了心理問題和品德問題。

初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認(rèn)為是品德問題吧，但經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因?yàn)樗赣H是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學(xué)”到了這種行為，小學(xué)五、六年級父母回來了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認(rèn)。我們認(rèn)為，這種表現(xiàn)主要是心理問題。

目前由于人們對中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，容易把心理問題嚴(yán)重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學(xué)生心理健康量表》對初一新生進(jìn)行心理測試，有一項(xiàng)“強(qiáng)迫癥狀”的問題檢出率竟然高達(dá)37%，居首位，而“學(xué)習(xí)壓力”，“焦慮”兩項(xiàng)緊隨其后，經(jīng)過分析，我們認(rèn)為，學(xué)生的心理問題表現(xiàn)在行為上的同時，往往會對課業(yè)學(xué)習(xí)不良影響，二者又互為因果。因?yàn)樗麄儾艅傔M(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)一個月的時間，要適應(yīng)新學(xué)校、新同學(xué)、新環(huán)境，還有與小學(xué)多得多的學(xué)科和不大相同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理不好都會導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強(qiáng)迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強(qiáng)迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強(qiáng)迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學(xué)校差不多一個學(xué)期時間，經(jīng)過月考、段考的磨練，有部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實(shí)，沒有一個學(xué)生不看重學(xué)習(xí)成績的，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應(yīng)試教育體制下，學(xué)校對心理健康教育沒有正確認(rèn)識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進(jìn)

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎(chǔ)，與德育相輔相成，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對初中學(xué)生的心理教育，可能使中學(xué)生的心理問題演變?yōu)樾睦砑膊?，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學(xué)生個性心理特征結(jié)合起來，就可以調(diào)動初中學(xué)生心理機(jī)制的積極性，把外部有利于學(xué)生成長的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部因素，形成一種動力調(diào)節(jié)機(jī)制，產(chǎn)生積極的效果。

學(xué)校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點(diǎn)，形成有效合力的。那么，目前學(xué)校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學(xué)校對心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學(xué)生心理健康教育還沒有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，中考成績成了學(xué)校的生命線，分?jǐn)?shù)成了教學(xué)質(zhì)量第一指標(biāo)。每年考上重點(diǎn)高中人數(shù)多的學(xué)校，報(bào)讀者趨之若鶩。心理輔導(dǎo)課成了擺設(shè)，是其它學(xué)科搶課、填課的目標(biāo)，心理咨詢室工作常常是領(lǐng)導(dǎo)遺忘的角落，沒有領(lǐng)導(dǎo)直接分管，沒有課時量化；學(xué)生的思想品德是以學(xué)生的思想品德課分?jǐn)?shù)來衡量，德育處多半行紀(jì)律訓(xùn)誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，還沒有認(rèn)識到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認(rèn)識到心理教育對班級管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學(xué)校德育教育的主角，是德育工作的主要實(shí)施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學(xué)校管理任務(wù)的下達(dá)者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒有體現(xiàn)德育功能。其實(shí)可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學(xué)校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導(dǎo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學(xué)生作為教育主體，傾聽學(xué)生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學(xué)生當(dāng)成教育對象進(jìn)行說教，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學(xué)校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學(xué)校有機(jī)的德育工作體系，而社會環(huán)境沒有充分凈化，學(xué)校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學(xué)校心理健康教育與德育教育找到共同點(diǎn)，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點(diǎn)

學(xué)校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實(shí)際訓(xùn)練形式為主的常規(guī)訓(xùn)練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學(xué)科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預(yù)法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點(diǎn)的：因?yàn)椋?）二者終極目標(biāo)一致。心理健康教育與德育的對象都是學(xué)生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標(biāo)有所不同但終極目標(biāo)一致，都是使學(xué)生個性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識傾向和個性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎(chǔ)人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅(jiān)持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補(bǔ)充。德育與心理健康教育在具體實(shí)施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強(qiáng)調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來加強(qiáng)個體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實(shí)效性。

2.開展形式多樣的主題活動

我們開展具有教育內(nèi)容主題活動形式時，可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，規(guī)模可大可小。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導(dǎo)者和多名團(tuán)體成員，由幾次或十幾次團(tuán)體聚會或活動組成。在團(tuán)體活動中，領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過團(tuán)體內(nèi)的人際互動，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進(jìn)成員對自己的了解和接納，增進(jìn)成員對他人心理的認(rèn)識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會適應(yīng)性，和促進(jìn)成員的人格成長。

團(tuán)體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結(jié)。一個團(tuán)體活動為了達(dá)到預(yù)期效果，大約持續(xù)一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當(dāng)這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內(nèi)容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結(jié)。

關(guān)于開展主題活動形式的內(nèi)容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習(xí)慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面?；顒拥姆绞娇梢圆捎弥v故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓(xùn)練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小?。ㄈ绨褍?nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開展教育活動決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學(xué)校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識

學(xué)生心理健康的維護(hù)和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門課程的開設(shè)或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學(xué)、學(xué)科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學(xué)的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能理解學(xué)生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學(xué)生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓(xùn)班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中,都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑?！?/p>

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生和家長的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學(xué)的中介。從班主任的職責(zé)來看，班主任應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國現(xiàn)有在校的中小學(xué)生有近2.5個億,相當(dāng)于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000～5000名學(xué)生配備一名專職心理健康教育教師的標(biāo)準(zhǔn),我國中小學(xué)就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實(shí)際問題，因此，培訓(xùn)班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊(duì)伍。

在學(xué)校，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，學(xué)生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長中的心理問題，從而幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。

3.開展主題教育活動要形成學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作安排

學(xué)校德育工作要確實(shí)把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開展各項(xiàng)活動都要考慮到是否遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和當(dāng)代學(xué)生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進(jìn)家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關(guān)單位聯(lián)系配合，開展形式多樣的活動。這就是學(xué)校、社會和家庭“三教合一”。在各項(xiàng)活動中充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環(huán)境。

一個具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長與發(fā)展中起著導(dǎo)向和動力作用。學(xué)校教育如果能夠真正將兩育有機(jī)結(jié)合起來，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學(xué)生的健全人格，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中心理健康教育的重要性范文

關(guān)鍵詞：班主任;高職學(xué)生;心理健康教育;重要性;措施

形成良好的心理健康素質(zhì)，對高職護(hù)理的學(xué)習(xí)生活及未來的發(fā)展都具有重要作用。隨著心理，生理的發(fā)展，高職護(hù)生的心理問題日益突出。作為班主任，一定要切實(shí)抓好高職護(hù)生的心理健康教育工作，利用各種有效手段，深入學(xué)生，做好全體學(xué)生的心理健康，培育出身心健康的人才。

1加強(qiáng)高職護(hù)生心理健康教育的重要性

加強(qiáng)高職護(hù)生心理健康教育是高職護(hù)成才的必然需要。未來的護(hù)理人才，不僅要有高超專業(yè)護(hù)理技能，而且需要心理的健康，只有這樣的人才能夠適應(yīng)未來醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的需要。加強(qiáng)高職護(hù)生心理健康教育是提高高職護(hù)生思想和心理工作的迫切需要。高職階段是護(hù)生人生觀、價值觀與世界觀的形成的重要時期。在這個關(guān)鍵時期，高職生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)、交友、就業(yè)等方面的各種心理問題，這些對她們的人生觀和世界觀的形成都有重要的影響。因此，做好高職生的心理健康教育，可以提高她們的思想認(rèn)識，在其理想信念，心理健康等方面開展各項(xiàng)工作，可以更好地促進(jìn)其成長。

2高職護(hù)生常見的心理問題

2．1考試焦慮癥

高職護(hù)生的文化基礎(chǔ)較薄弱，不少學(xué)生在初中或高中沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中考或高考，不少的學(xué)生由于成績不理想而無奈選擇高職院校。進(jìn)入高職階段后，不少高職護(hù)生學(xué)習(xí)積極性不高，比較懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。每天庸庸碌碌，不思進(jìn)取，甚至是荒廢學(xué)業(yè)。在臨近考試前又是顧慮重重，擔(dān)心考試不及格，考得不理想，自尊性又很強(qiáng)，造成考試的焦慮情緒。

2．2溝通能力缺乏引發(fā)心理問題

高職護(hù)生不少是獨(dú)生子女，長期的家庭環(huán)境以自我為中心，缺乏與人溝通交流，不懂忍讓與謙虛，我行我素。不少學(xué)生在班級或?qū)嬍抑泻茈y與他人友好溝通交流，造成同學(xué)關(guān)系的冷漠與緊張，甚至是彼此的矛盾與沖動。不能妥善理智處理同學(xué)關(guān)系，不能團(tuán)結(jié)互助，不能感受到集體環(huán)境的快樂與溫暖，而更多感受到的是失落、孤獨(dú)、自卑與痛苦。

2．3戀愛挫折問題產(chǎn)生的心理問題

高職生大都處于青春期，由于生理和心理的發(fā)展，很容易和異性建立戀愛關(guān)系。對待感情問題，不能理智冷靜對待，更多表現(xiàn)的是浮躁不安、任性沖動。比如，他們因?yàn)槊詰佼愋?，迷失自我，不專心于學(xué)業(yè)，放棄自己的理想，嚴(yán)重影響了他們的發(fā)展。有的甚至因?yàn)槭俣詺⒒蛘卟扇∵^激的報(bào)復(fù)手段，進(jìn)而造成了嚴(yán)重后果，使得其身心受到傷害，影響著他們今后的發(fā)展。

2．4升學(xué)就業(yè)產(chǎn)生的心理問題

升學(xué)與就業(yè)是廣大臨近畢業(yè)的高職護(hù)生面臨的重要問題。由于學(xué)歷不高，社會競爭又大，對于升學(xué)和就業(yè)的期望值過高，他們非常焦慮。一方面她們會逐漸強(qiáng)烈地認(rèn)識到自己學(xué)歷層次的水平在競爭社會所處的劣勢，感到的自卑與煩躁；同時又不能理性化地對待自己，不能進(jìn)行合理的人生定位，期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾很難得到妥善的處理。

3做好高職護(hù)生心理健康教育工作的措施

3．1建立學(xué)生心理檔案

班主任從學(xué)生開學(xué)就應(yīng)該為班上的每個學(xué)生建立心理檔案。班主任可以通過單獨(dú)找學(xué)生談心，學(xué)生的周記，周圍同學(xué)的訪談，和家長溝通，和班干部了解學(xué)生的思想狀況等方式，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征、能力素養(yǎng)與心理不同，有針對性地開展工作，減少盲目性，提高心理健康教育的針對性。班主任通過建立學(xué)生的心理檔案，可以及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并及時地進(jìn)行有針對的心理疏導(dǎo)，有效地預(yù)防學(xué)生的心理疾病和危機(jī)事件的發(fā)生。

3．2提高學(xué)生的人際溝通能力

良好的人際交往能力，是高職護(hù)生在校及未來的工作中必須具備的素養(yǎng)。因此，作為班主任，可以利用心理學(xué)知識結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐生活，開展人際交往訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，讓他們深刻地理解，作為一名高職生要想建立一個良好的人際交往能力，需要能真誠待人、樂于助人、寬于待人，更要能意識到加強(qiáng)自我人際交際能力的重要性。高職護(hù)生應(yīng)利用好在校的學(xué)習(xí)條件，在學(xué)好專業(yè)知識技能的同時，應(yīng)高度重視加強(qiáng)提高自我人際交往的能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．3正確處理戀愛而帶來的問題

班主任要教育引導(dǎo)高職生處理好因戀愛而產(chǎn)生的問題，要有正確的戀愛觀。第一，應(yīng)讓高職護(hù)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性，理性對待戀愛問題，更應(yīng)明白不能因?yàn)閼賽鄱膹U學(xué)業(yè)的嚴(yán)重性；第二，當(dāng)學(xué)生戀愛失敗的時候，一定要開導(dǎo)學(xué)生不要沉浸在傷痛之中，更不能采取報(bào)復(fù)手段；第三，作為班主任，要多開展班級活動，給予學(xué)生參加課外活動的機(jī)會，讓他們能健康、快樂地過完高職校園生活。

3．4提高學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的能力

班主任要做好臨近畢業(yè)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)的工作。一方面要指導(dǎo)高職護(hù)生如何處理好升學(xué)與就業(yè)的關(guān)系，綜合考慮自身的需要與未來社會發(fā)展的需要，明確是升學(xué)還是要就業(yè)；一方面，要從各方面提升她們在升學(xué)和就業(yè)各方面的能力，幫助他們順利地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4結(jié)語

班主任對高職護(hù)生心理健康教育工作發(fā)揮著重要的不可替代作用，對其健康成長有著潛移默化的深遠(yuǎn)作用。班主任一定要加強(qiáng)自己的能力，細(xì)致耐心地開展好心理健康教育工作，完成高職教育階段的人才教育目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑒，王光晨.班主任心理輔導(dǎo)模式的理論研究[J].教育理論與實(shí)踐.2006，04.

第9篇：初中心理健康教育的重要性范文

學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境很陌生，隨之會出現(xiàn)了一系列的問題，如學(xué)習(xí)不夠主動、情緒不夠穩(wěn)定、依賴性強(qiáng)等。這時，教師要抓住機(jī)會讓他們談一談自己的入學(xué)感受，逐漸使他們喜歡新環(huán)境、愛護(hù)新環(huán)境，從而建立起他們的學(xué)習(xí)信心，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)《珍惜新起點(diǎn)》一課時，教師可以通過讓孩子們認(rèn)識新班級需要有凝聚力，同學(xué)之間需要和睦相處、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，來達(dá)到團(tuán)隊(duì)精神的初步培養(yǎng)等，逐漸培養(yǎng)孩子們積極向上的健康心理素質(zhì)。

二、思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）以教材為中心，制定心理健康教育目標(biāo)

常言說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。教師必須在每節(jié)課上課之前制定出科學(xué)、合理的心理健康教育目標(biāo)，以思想品德學(xué)科的特點(diǎn)為主線、以滲透心理健康教育為副線，挖掘教材，把心理健康教育巧妙地融入教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)“母愛”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集有關(guān)母愛的詩，然后在課上讀給大家聽。在學(xué)生讀完詩之后，教師可以讓學(xué)生通過談自己的感受體會母愛的偉大，這樣教學(xué)目標(biāo)便輕而易舉地得以實(shí)現(xiàn)。此時，教師可不失時機(jī)地講述提前搜集到的有關(guān)母愛的真實(shí)事例，來讓學(xué)生更深層地理解到母愛的無私。

（二）多一份表揚(yáng)，少一份批評

“好學(xué)生是表揚(yáng)出來的?！痹谒枷肫返陆虒W(xué)中滲透心理健康教育離不開教師的表揚(yáng)和鼓勵，教師要多“一份表揚(yáng)，少一分批評”。課堂教學(xué)是師生情感互動的場所，它影響著學(xué)生的上課狀態(tài)、激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要給每一位學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到課堂上的快樂與成功。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)生想表現(xiàn)自己的時候，教師要及時地用語言鼓勵他：“老師相信你能行，你的想法一定是最棒的！”這樣可以使其有回答問題的勇氣，使其更愛回答問題。

（三）拉近師生關(guān)系，從心理上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)