初中歷史新課程精選(九篇)

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第1篇：初中歷史新課程范文

摘要：新課程改革中體現(xiàn)的新課程理念要求歷史教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師在迅速地轉(zhuǎn)變角色，重新定位自身的角色，樹立正確的教學(xué)觀，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學(xué)理念的教學(xué)策略，為提升初中歷史教學(xué)效果提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；教學(xué)新理念

0.引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，提升教學(xué)有效性是教學(xué)的重點(diǎn)工作。新課堂改革的進(jìn)行對(duì)歷史教師教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高的要求，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中國(guó)，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式教學(xué)，這嚴(yán)重違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。因此，對(duì)于新課程下初中歷史教學(xué)理念進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)重要。

1.采用多種方式進(jìn)行史實(shí)講解

在歷史課程中包含著大量的史實(shí)，是歷史與社會(huì)發(fā)展的真實(shí)反映。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)這么多史實(shí)的過程中，如何讓學(xué)生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學(xué)需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力[1]。史實(shí)是一段歷史的根基，并不是一個(gè)靜態(tài)的物質(zhì)，而是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中最基本的任務(wù)是通過將講述史實(shí)使得學(xué)生掌握歷史基本發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)歷史的演變進(jìn)程有一個(gè)基本的了解，最終獲得歷史知識(shí)。

例如，在講解到“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師要對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應(yīng)該根據(jù)基本的史料資料進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)深化內(nèi)容，做到直觀性與感性想結(jié)合。教師要有豐富的歷史知識(shí)，能夠理清楚史實(shí)之間的聯(lián)系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)所作的惡劣事件?；蛘呓處熆梢越柚嗝襟w教學(xué)工具播放這一歷史的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地去感受那一段歷史，同時(shí)提升歷史教學(xué)課堂的趣味性。在進(jìn)行傳授史實(shí)的過程中不是要求學(xué)生將其簡(jiǎn)單的記憶下來，而是在于其對(duì)學(xué)生帶來的啟發(fā)性，讓學(xué)生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實(shí)的過程中要不能隨意地堆砌史實(shí)，也不能加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

2.開展合作、自主合作教學(xué)的方式

自主、探究、合作的是所提倡新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式，其要求讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學(xué)的主要任務(wù)時(shí)讓學(xué)生更加客觀地、全面的看待歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來源屬于間接知識(shí)，教師在如何在歷史課堂教學(xué)過程中使得學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的教學(xué)方式是歷史教師應(yīng)該努力的方向。首先教師需要通過生動(dòng)地講述歷史史實(shí)的方式，通過語言的表述方式激起學(xué)生的表達(dá)欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學(xué)生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的形式，教師可以組織學(xué)生調(diào)查走訪，并在課堂上給予學(xué)生充分地時(shí)間進(jìn)行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的合作表現(xiàn)會(huì)被納入到歷史課程考核中。

例如：在講解《》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解的相關(guān)史實(shí)，通過深入地講解讓學(xué)生了解這一段歷史。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查找資料以及實(shí)際調(diào)查的方式，了解先進(jìn)五四青年節(jié)的開展?fàn)顩r。在課堂上讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)日進(jìn)行討論，通過一系列的方式加深學(xué)生對(duì)這一段歷史的理解。

3通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)過程中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，主動(dòng)地參與到實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發(fā)展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態(tài)，但是歷史 大多數(shù)發(fā)生在過去的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)情景，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式還原歷史場(chǎng)景，對(duì)歷史人物進(jìn)行再現(xiàn)，將歷史發(fā)展的進(jìn)程充分地展現(xiàn)在人們的眼前，最終提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現(xiàn)等方式。能教師要對(duì)教材進(jìn)行深入地研究，從中歸納出一些經(jīng)典性的問題。其次，教師要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情景要吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的歷史情景進(jìn)行深入的思考，最終掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)。

例如：在講解《》這一段歷史時(shí)，教師要要結(jié)合這一課程的內(nèi)容，針對(duì)的必要性以及歷史意義創(chuàng)設(shè)情境，并不是一上來就講解很多的相應(yīng)條例，這種方式只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學(xué)生對(duì)的了解程度，他們分別有哪些情況，進(jìn)行的原因又有哪些。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生主動(dòng)地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學(xué)生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關(guān)人員還需要結(jié)合、新民主主義改革的史實(shí)進(jìn)行比較，在比較的過程中讓學(xué)生了解其差異性。

3.結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式。首先，教師要采用多種方式進(jìn)行史實(shí)講解，讓學(xué)生詳細(xì)了解史實(shí)。其次，開展合作、自主合作教學(xué)的方式，給予學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，最終提升歷史教學(xué)效果，與新課程的理念相符合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 活動(dòng)課 知識(shí)競(jìng)答

歷史是義務(wù)教育初中階段的一門必修課。如何搞好初中歷史學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)，是初中歷史教師最為關(guān)切的問題。我在幾年的新課程歷史教學(xué)實(shí)踐中，摸索出三條行之有效的途徑，現(xiàn)分述如下，希望得到同仁的批評(píng)指教，以求共同提高。

一、組織小組探究活動(dòng)

小組探究活動(dòng)是新課程教學(xué)最常見的方法之一。我在歷史課程的教學(xué)中是這樣組織小組探究活動(dòng)的：

（一）目標(biāo)：只要課程內(nèi)容需要，隨時(shí)可以圍繞一個(gè)問題開展探究活動(dòng)?？傮w目標(biāo)只有一個(gè)，就是通過小組探究活動(dòng)，鞏固知識(shí)，提高能力，同時(shí)培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學(xué)生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴(yán)格限制，但不許單干（一般每組應(yīng)在3人以上）。每組須指定（或由學(xué)生推選出）一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的探究活動(dòng)。

（三）探究：各組學(xué)生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學(xué)的觀點(diǎn)，最終形成一個(gè)書面總結(jié)；然后由一名代表把本組意見帶上臺(tái)發(fā)表，與其他小組交流。教師在學(xué)生探究時(shí)可巡回指點(diǎn)，但不能居高臨下地發(fā)表意見，以免挫傷學(xué)生的探究熱情，使探究失去意義。

（四）結(jié)論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個(gè)結(jié)論；不能形成一致意見的不要勉強(qiáng)下結(jié)論，貴在探究活動(dòng)本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權(quán)威”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。

二、上好歷史活動(dòng)課

活動(dòng)課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。歷史活動(dòng)課是開展歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動(dòng)課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動(dòng)形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富多彩，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍；在活動(dòng)過程中要營(yíng)造寬松、自由的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

事實(shí)上，每一節(jié)課我們都應(yīng)當(dāng)或多或少地進(jìn)行一些小的“活動(dòng)”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動(dòng)課，是指整個(gè)教學(xué)過程都采用動(dòng)態(tài)（活動(dòng)）方式進(jìn)行的課，大多圍繞一個(gè)主題先作課外準(zhǔn)備，后搞課堂活動(dòng)。我在近年的歷史教學(xué)中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和建議，努力上好歷史活動(dòng)課，初步摸索出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下：

1、要明確目標(biāo)。不能為活動(dòng)而活動(dòng)，也不能僅僅為“激趣”而活動(dòng)。每一次歷史活動(dòng)課前都必須根據(jù)教學(xué)的需要，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，要讓學(xué)生在享受興趣的同時(shí)，不知不覺地達(dá)到獲得（或鞏固）知識(shí)、提高能力的目的。

2、要精心準(zhǔn)備。先由教師詳細(xì)、明確地布置活動(dòng)任務(wù)，然后劃分活動(dòng)小組?？梢园醋蛔匀恍纬尚〗M，也可以讓學(xué)生自由組合。自由組合的小組不嚴(yán)格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作。接著各小組成員就在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分頭去搜集活動(dòng)資料，進(jìn)行整理加工。這過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生通過多種載體獲取有效信息的能力。

3、要突出主體。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師都放手讓學(xué)生自己去探索。教師在活動(dòng)中應(yīng)以平等的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，成為其中的一員。

4、要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。每次活動(dòng)后要及時(shí)進(jìn)行民主評(píng)議，選出優(yōu)勝小組和個(gè)人，給予精神表彰和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如學(xué)習(xí)用品）。這樣，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)上進(jìn)心和更好的學(xué)習(xí)（活動(dòng)）興趣。

三、舉辦歷史知識(shí)競(jìng)答

在新授課的間隙，我常練習(xí)鞏固內(nèi)容。我也讓學(xué)生做練習(xí)，也搞單元檢測(cè)，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識(shí)競(jìng)答”。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，所以就堅(jiān)持下來了。我是怎么開展這項(xiàng)活動(dòng)的呢？

1、活動(dòng)目標(biāo)：鞏固已學(xué)課目知識(shí)，加深理解。

2、活動(dòng)方法：采用師問生答的方式進(jìn)行，保證學(xué)生百分之百的參與。為節(jié)約時(shí)間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。

3、活動(dòng)過程：先宣布規(guī)則――被問的學(xué)生答不出來或答錯(cuò)時(shí)，其他同學(xué)方可回答。為使全班同學(xué)、特別是學(xué)困生獲得回答問題的機(jī)會(huì)，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時(shí)采用點(diǎn)名回答、舉手搶答等方式，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行。

4、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)：不設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)回答正確者給予肯定；對(duì)回答錯(cuò)誤者給予訂正，并勉勵(lì)其努力進(jìn)步。這樣，回答正確者覺得光彩；回答錯(cuò)誤者也不會(huì)覺得“失面子”，而是決心“下次一定答對(duì)”，從而取得良好效果。

第3篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 更新觀念

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。要把新課程教育教學(xué)理念和學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，新課程教育教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，實(shí)施新的教育教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的自主合作探究，是當(dāng)下教育教學(xué)中面臨的重要課題。

這一課題涉及教育教學(xué)的方方面面，從教育教學(xué)理念到教育教學(xué)方式方法，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，可以說實(shí)現(xiàn)新課程教育教學(xué)改革的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育教學(xué)工作者不懈努力。在這一過程中，教師在教育教學(xué)改革中扮演著重要的角色。教育教學(xué)改革的實(shí)施必須由每一位一線的教師具體操作和引領(lǐng)。只有通過教師的自我轉(zhuǎn)變，更新教育教學(xué)觀念，主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)造性地把教育教學(xué)改革理念和自己的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的飛躍，讓教育教學(xué)改革在校園內(nèi)和班級(jí)中、課堂上生根發(fā)芽。

社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求逐漸增加，社會(huì)的要求是教育教學(xué)改革的原動(dòng)力，教育教學(xué)要為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在的素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上，在教學(xué)活動(dòng)中做到“教與學(xué)”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自覺地尋求知識(shí)、獲取知識(shí)的能力。我從事初中歷史教學(xué)有了一些年頭，在新課程改革過程中，我不斷地嘗試，取得了一定的成績(jī)。下面我就結(jié)合這幾年來在初中歷史教學(xué)中實(shí)施課程改革中的認(rèn)識(shí)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

一、積極參與初中歷史教學(xué)改革，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。

新課程改革是關(guān)系到國(guó)家和民族的大事，教師必須以高度的社會(huì)責(zé)任感和緊迫性，積極地參與新課程教育教學(xué)改革中。這就需要教師正視傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法。搞好教育教學(xué)理念的更新，是初中歷史教師不可推卸的責(zé)任。只有通過積極的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能樹立新課程教育教學(xué)觀念，才能更好地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法的不足。在學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理念的過程中，我逐漸地認(rèn)識(shí)到要彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中歷史教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度好壞密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，心底拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師要更新理念，改變角色非常重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的主體因素，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)的接受地位。這樣的課堂角色設(shè)置，是以教師為中心的，過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中提不起精神，課堂教學(xué)效率低下，改變現(xiàn)狀是新課程教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。新課程改革認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)不應(yīng)該圍繞教師展開而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。新課程教育教學(xué)改革不僅要實(shí)現(xiàn)教師理念的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，營(yíng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于教學(xué)成效的高低。

二、開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第4篇：初中歷史新課程范文

我們的歷史教學(xué)無不例外地受到應(yīng)試教育這根指揮棒的影響，教師的一些好的想法、好的做法在一定程度上無法展示出來，教育教學(xué)工作始終圍繞成績(jī)名次運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，很多教師對(duì)傳統(tǒng)的教育抱著鄙棄的態(tài)度。我認(rèn)為這是不可取的，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)守固有的教育教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行嘗試性的教育教學(xué)改革，既不盲從又不跟風(fēng)，要考慮本校的實(shí)際情況合理選用外地的教育教學(xué)的模式。我在邊學(xué)邊改的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出了適合自己的教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大力提高課堂教學(xué)效果，穩(wěn)扎穩(wěn)打地提高教學(xué)成績(jī)。素質(zhì)教育提倡了多少年，究竟怎么樣才能提高學(xué)生的素質(zhì)，誰也說不出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案來。我認(rèn)為，教育教學(xué)改革的核心就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為基調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為標(biāo)桿，把我們的“教堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以我的做法就是主動(dòng)從講臺(tái)上走下來，將教師的角色從曾經(jīng)的“主宰者”調(diào)整為課堂的“主導(dǎo)者”，靈活處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以教師的教去輔助學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、課堂教學(xué)過程是實(shí)施新新課改革的主陣地

一個(gè)和諧的課堂，需要教師精心設(shè)計(jì)，這個(gè)就是考驗(yàn)教師基本功的時(shí)候。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往把自己的課堂設(shè)計(jì)得有聲有色，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)生龍活虎，爭(zhēng)先恐后，對(duì)教師的問題積極舉手發(fā)言。而有的教師不注意這方面的設(shè)計(jì)，他的課堂便是死水一灘，毫無生氣。所以，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生暢所欲言的提升能力的課堂是每位教師的基本功，積極和諧的課堂能夠給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)思索的快樂和享受收獲的喜悅。教學(xué)的最終目的就是為了不教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很反感陳述式教學(xué)，即教師把知識(shí)機(jī)械陳述一遍，照本宣科。這種教學(xué)方式，不論教師講得再清晰明白，重難點(diǎn)突出，學(xué)生還是感覺枯燥無味，聽得昏昏欲睡。為克服這種被動(dòng)的教學(xué)局面，我嘗試了很多種方法，最終我總結(jié)出了一套教學(xué)模式，即把“問題引領(lǐng)，自主探究——四步教學(xué)法”引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)模式詳細(xì)來說，就是學(xué)生自學(xué)后整理歸類問題，將會(huì)的和不會(huì)的分開，然后集體授課，教師引領(lǐng)學(xué)生探究，最后師生一起梳理提升，總結(jié)知識(shí)。在新課程理念實(shí)施的過程中，我采用了四步教學(xué)法，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽提出有探討價(jià)值的問題。例如，在教學(xué)《》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的歷史概念，如資本主義、封建主義、天朝上國(guó)、自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、閉關(guān)政策等，這些概念是空洞的，學(xué)生不好理解。如果沿用陳述式教學(xué)必定達(dá)不到理想效果，于是我采用四步教學(xué)法，先讓學(xué)生自己理解這些概念，然后師生共同探討概念的含義，當(dāng)解決了基本概念后，我在課堂上開展課堂討論，讓學(xué)生相互解答問題，然后又開展了一系列的活動(dòng)，如歷史人物辨論會(huì)、歷史故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作歷史卡片、舉辦歷史講座、參觀高臺(tái)博物館、考查駱駝城遺址等，在這些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中，讓學(xué)生去感悟歷史風(fēng)云，體驗(yàn)歷史情感。通過這種新的教學(xué)方法，將農(nóng)村初中歷史課堂上升為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的新教育模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)師生之間的情感交流。

三、新課程改革背景下的課堂教學(xué)的多樣性

第5篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程 主體性 個(gè)性差異

新課程強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法起著引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在教師如何體現(xiàn)出主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，人們的視點(diǎn)主要集中在教師的教課上，學(xué)生不過是教師的陪襯。教育要促進(jìn)受教育者的發(fā)展，但是怎樣讓學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生向什么方向發(fā)展也是很重要的。把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，填鴨似地將學(xué)生喂“胖”了也是一種發(fā)展，但那樣培養(yǎng)出來的可能不是人才。素質(zhì)教育提倡讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，這就必須在教學(xué)理念和教學(xué)方式上有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變。在理念上明確，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使學(xué)生都能得到發(fā)展，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于讓學(xué)生通過活動(dòng)形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，形成進(jìn)步的歷史意識(shí)和價(jià)值觀念。那么如何在教學(xué)中確定并體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，促使其思維、情感的發(fā)展呢？筆者就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、實(shí)施原則

1．個(gè)性化原則。學(xué)生在歷史學(xué)科知識(shí)和技能方面存在著參差不齊的現(xiàn)狀。主要在于學(xué)生的家庭背景，自身的學(xué)習(xí)歷史的興趣、習(xí)慣和初中教育的觀念等等綜合因素。

2．主體性原則。以學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)作為歷史教學(xué)的原則。因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)歷史的潛在的學(xué)科能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．整體性原則。歷史教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性歷史特征為出發(fā)點(diǎn)，以全體學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和技能的提高為歸宿點(diǎn)的教學(xué)。

4．時(shí)代性原則。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育正在全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維都已經(jīng)明顯地具有新時(shí)代的特點(diǎn)。因此，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的要求，現(xiàn)在歷史教學(xué)的規(guī)格和現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性差異的時(shí)代特點(diǎn)，我們?cè)谕怀鰰r(shí)代性的原則，這個(gè)鮮明的教學(xué)原則。

二、命題的操作策略

1．主題統(tǒng)攬策略。歷史主體性教學(xué)必須以把學(xué)生作為“人”的發(fā)展為中心，以學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)歷史為主。困此，課堂教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為中心，以各類教學(xué)活動(dòng)為重點(diǎn)，同時(shí)，以全面性、綜合性發(fā)展性作為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)；以開放的、靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)，多元互動(dòng)的具體教學(xué)模式和確定教學(xué)的重點(diǎn)中心內(nèi)容來統(tǒng)攬整個(gè)教學(xué)過程。

2．個(gè)性塑造策略。由于學(xué)生歷史學(xué)科個(gè)性差異突出，因此，以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)，就著眼于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，達(dá)到最終的整體發(fā)展和提高。個(gè)性塑造或者是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異而實(shí)踐的歷史教學(xué)。

3．分層分類策略。每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)生情況均有不同，同一年級(jí)同一班級(jí)學(xué)生之間也有參差，因此歷史教學(xué)過程中，我們必須實(shí)施分層分類策略。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，有的學(xué)生知識(shí)掌握熟練，但是學(xué)科能力有差距，學(xué)習(xí)方法不靈活，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好等等，這是現(xiàn)代歷史教學(xué)的基本情況。面分層分類策略，就是針對(duì)不同的年級(jí)不同的班級(jí)，不同階段的學(xué)生的歷史學(xué)科的差距而進(jìn)行的。

4．分步推進(jìn)的分階段性策略。年級(jí)不同，時(shí)代不同，同一年級(jí)學(xué)期發(fā)展變化不同；同一學(xué)生，歷史學(xué)科素質(zhì)的階段不同，因此我們因勢(shì)引導(dǎo)，分步推進(jìn)，階段實(shí)施。

5．傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的策略。歷史教學(xué)不可能完全丟掉過去傳統(tǒng)巾的好方法，因此歷史主體性教學(xué)一樣的要將傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和新形勢(shì)下拓展教學(xué)的策略相結(jié)合，適合班級(jí)學(xué)生情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)。

6．綜合發(fā)展策略。歷史主體性教學(xué)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，充分施展其能動(dòng)性，自主性，創(chuàng)造性，按個(gè)性發(fā)展、分層發(fā)展、階段發(fā)展策略的指導(dǎo)后，從而讓學(xué)生在形成相應(yīng)的歷史學(xué)科習(xí)慣和歷史學(xué)科素養(yǎng)以后，達(dá)到能夠綜合的解決、分析歷史學(xué)科內(nèi)綜合性的問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

7．創(chuàng)設(shè)情景策略。著名教育家贊可夫曾說，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！眲?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景這種看似沒有學(xué)生直接活動(dòng)的隱性方法也是一種主體性教育方式，這種方式創(chuàng)造的良好氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，也有助于完成教學(xué)任務(wù)，有助于課堂和諧師生關(guān)系的形成。特別是因歷史具有過去性的特點(diǎn)，由于學(xué)生缺乏必要的歷史感，在他們理解歷史存在著一定困難神情況下，就更需要教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的歷史情景，通過倒設(shè)歷史情景，學(xué)生“神人”歷史，激發(fā)了學(xué)生興趣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，從而使師生在共同融人的美好氣氛里完成了特定的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)了課堂和諧。

8．形式、內(nèi)容、手段相結(jié)合的策略。從形式上講，每堂課教師調(diào)動(dòng)20―30分鐘，從內(nèi)容上講，教師選舉一個(gè)或兩個(gè)主干內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)和歷史的結(jié)合為切人點(diǎn)，以手段為活動(dòng)的調(diào)動(dòng)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺地、主動(dòng)地，愉悅地去參與操作，從過程上看，主要是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，通過技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)七素質(zhì)，通過實(shí)踐的鍛煉，升華為學(xué)生素質(zhì)，這樣學(xué)生歷史學(xué)科內(nèi)在素質(zhì)得以提高，得以自然強(qiáng)化，但是關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生怎么做。

9．效果檢測(cè)評(píng)估策略。一是自評(píng)：階段性總結(jié)，分類總結(jié)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自我總結(jié)，每個(gè)階段歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步在哪些方面，是怎樣提高的，突出的重要因素是什么，有哪些借鑒的經(jīng)驗(yàn)。存在哪些不足。二是他評(píng)：學(xué)生間共同的暢所欲言，整體上的哪些進(jìn)步，還有哪些該屏棄。三是師生評(píng)：通過師生對(duì)話，師生交流，信息反饋。四是鞏固：學(xué)生自出單元檢測(cè)，互評(píng)：學(xué)生寫階段性的歷史隨感，或者是階囂性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五是評(píng)估體系是動(dòng)態(tài)的、變化的、開放的、發(fā)展的。

第6篇：初中歷史新課程范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué)方法 自主建構(gòu)

一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒有自己關(guān)于問題的自主思考，沒有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問――學(xué)生答，沒有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。

二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略

1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過程是不是足夠的清晰，而沒有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰，為什么說他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法

新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸

新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報(bào)告，在這個(gè)過程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-142-01

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。

一、在活動(dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)"，并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開展了一系列活動(dòng)。

1、口頭表達(dá)式。開展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱。

2、閱讀與書面表達(dá)類。開辦歷史圖書角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長(zhǎng)卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學(xué)生觀察類。組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。

二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，通過觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長(zhǎng)期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書則不如無書""當(dāng)仁不讓于師"的道理。

其實(shí)，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出。

因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力

眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中歷史新課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)中的師生關(guān)系已經(jīng)不再是單純的“你講我聽”的關(guān)系，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)過程就是教與學(xué)的過程，它包含教與學(xué)的兩個(gè)方面，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課的成功與否。歷史教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。歷史教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法改進(jìn)的前提，教學(xué)方法的改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的，教法改進(jìn)是手段，學(xué)法改進(jìn)是目的和目標(biāo)。在新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行初中歷史教學(xué)，是每一位初中歷史教師面臨的一個(gè)新問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣上好歷史課，怎樣使歷史課“活”起來，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要切實(shí)做到如下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)方式和教學(xué)手段要多樣化和現(xiàn)代化

教學(xué)方式和教學(xué)手段要多樣化，也需要現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)展的今天，僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)以及較為普遍存在的“師講生聽”的現(xiàn)狀來看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化以使之為歷史課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，已非常迫切。今天許多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電化教學(xué)。我們可以充分利用這些高科技設(shè)施，采取先進(jìn)的教學(xué)手段。因此每節(jié)歷史課，都可以采用了多媒體的教學(xué)手段。將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)用ppt展示出來，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)用視頻資料和圖片來幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)化解難點(diǎn)。以視頻資料作為新課導(dǎo)入是一個(gè)很好的手段，不僅直觀、生動(dòng)形象，更重要的是能刺激學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。

二、歷史教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，預(yù)示著一場(chǎng)新的革命，對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)方法提出了新的要求。面對(duì)新課程，教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。誠(chéng)然，教師仍然是歷史知識(shí)的傳授者，但知識(shí)傳授不再是教師的唯一角色。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過程。切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念，突破舊的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的開放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)發(fā)法揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來，采用多種多樣的教學(xué)方法，如分組討論法和情景教學(xué)法等。

三、要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，由教師一人講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)多為知識(shí)單向傳遞活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力等不被重視，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，初中歷史教學(xué)必須由單項(xiàng)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)多元交流，即把教師一人唱主角的課程變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程。歷史教學(xué)不再只關(guān)注知識(shí)傳遞，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。因此在歷史課上積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過程，使教學(xué)過程中的信息傳遞由教師學(xué)生的單一途徑變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生教師、學(xué)生學(xué)生等多元途徑。為此教師在歷史教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新歷史知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意師生平等、合作探究、共同體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課程的吸引力，真正提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中開展各種各樣的活動(dòng)很重要，現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些教學(xué)活動(dòng)建議，這些教學(xué)活動(dòng)建議僅僅是提供了一些范例，給歷史教師一種活動(dòng)啟示、一種設(shè)計(jì)思路。每位老師都可以根據(jù)各自的條件、能力創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開辟多種途徑，為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行積極的探索和嘗試。

四、在歷史教學(xué)中要堅(jiān)持幾個(gè)原則

1、主體性原則。強(qiáng)調(diào)在初中歷史課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨(dú)立性和自主性的作用，把學(xué)生樹立“主體意識(shí)”、“參與意識(shí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為扎實(shí)執(zhí)教的最主要任務(wù)之一，并要求教師在備課和執(zhí)教過程中始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。2、發(fā)展性原則。教師要把歷史教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面，研究學(xué)生的認(rèn)知障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)學(xué)生在自覺地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、實(shí)效性原則。教師要在歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為載體，寫出最有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。4、古為今用原則。了解歷史，是為了更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)；學(xué)習(xí)歷史，是為了繼承人類的寶貴遺產(chǎn)，建設(shè)和創(chuàng)造美好的未來。歷史教師應(yīng)善于將歷史和現(xiàn)實(shí)、未來相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生面向祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、面向世界、面向未來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

五、歷史教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合

“以史為鑒”，將本課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生“以古論今”的方法和觀念。在“商鞅變法”教學(xué)中讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)主義的改革開放，同樣使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，人民生活水平得到極大提高，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力得到加強(qiáng)，使我國(guó)的綜合國(guó)力得到飛躍提高。接著討論“”存在的原因，主要是建國(guó)初期我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力不強(qiáng)以及美帝國(guó)主義的干涉造成的。隨著我國(guó)改革開放的深入和不斷發(fā)展。我國(guó)的綜合國(guó)力和民族凝聚力必將獲得空前發(fā)展提高，而“統(tǒng)一又是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，臺(tái)灣必將回歸祖國(guó)”。以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

總之，在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，采取多種多樣且適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段，更重要的是要將課本知識(shí)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將書本知識(shí)變“活”。同時(shí)，學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方式，真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣才能使我們的歷史課堂“活”起來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

第9篇：初中歷史新課程范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中歷史；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0178-01

新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學(xué)行為，再造一個(gè)全新的自我。在初中歷史課堂教學(xué)中，如何把豐富的歷史再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到感染，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、主題鮮明，直接激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率呢?

一、新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能適應(yīng)我國(guó)改革開放的新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)人才要求的實(shí)際?在推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動(dòng)性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。

二是理論前瞻性和現(xiàn)實(shí)操作性的關(guān)系。新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實(shí)環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實(shí)踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談?dòng)^念更新，而應(yīng)該實(shí)事求是，結(jié)合中國(guó)改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實(shí)實(shí)研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，解決實(shí)際操作性的問題，我們?cè)诮虒W(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)行為習(xí)慣。

二、把握“知識(shí)”目標(biāo)，重視過程與情感目標(biāo)

對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí)，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，缺乏對(duì)歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí)，或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí)，教學(xué)的活動(dòng)難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí)，一切活動(dòng)都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

第一，在知識(shí)傳授方面，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度做出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二，在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)人手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

三、抓住教學(xué)重點(diǎn)，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)沒有充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。