初中歷史歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；歸納推理意識(shí)；滲透策略

歸納推理是由特殊到一般的推理方式，主要包括不完全歸納推理和完全歸納推理兩種基本形式。不完全歸納推理是根據(jù)某類事物的一部分對(duì)象所具有的某種屬性而得到該事物全體也具有這種屬性的推理。完全歸納推理則是根據(jù)某類事物中所有對(duì)象的情況而得到該類事物一般性結(jié)論的推理。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，不完全歸納推理應(yīng)用廣泛，它在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中發(fā)揮著重要的作用。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的重要意義

1.促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的任務(wù)并不是將知識(shí)和盤托出，而是要逐步揭示知識(shí)的生成過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行歸納、演繹，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，通過(guò)引入“抻面師傅做抻面”生活情景，引導(dǎo)學(xué)生借助白色毛線模擬抻面情景，并做好每次對(duì)折捏合后面條根數(shù)的記錄，然后根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)組織學(xué)生交流討論，歸納推理出乘方的基本定義。這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和合作探究歸納推理出乘方的定義，體驗(yàn)到知識(shí)生成的過(guò)程，成為了學(xué)習(xí)的主體。

2.符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)

初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，在很大程度仍依賴具體事物的表象。如果解決問(wèn)題要求的概括能力超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生思維自然活躍不起來(lái)。而滲透數(shù)學(xué)歸納推理的教學(xué)方法是與初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)是相符合的，也是新一輪課改所提倡的重要的學(xué)習(xí)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)有效地向?qū)W習(xí)滲透數(shù)學(xué)歸納推理意識(shí)。

3.是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效手段

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生猜想和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。實(shí)踐表明，歸納推理不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散亂的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整合，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握尋求真理、發(fā)現(xiàn)真理的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性活動(dòng)中，觀察、歸納、猜想中發(fā)揮著十分積極的推動(dòng)作用。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透歸納推理意識(shí)的策略

1.注重新知識(shí)生成過(guò)程的分析，積累學(xué)生的歸納推理經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解新知識(shí)形成、發(fā)展的過(guò)程。因此在滲透歸納推理意識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在理解歸納推理原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)的生成過(guò)程，積累歸納推理經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展歸納推理能力奠定良好的基礎(chǔ)。如在講解“一元二次方程”概念時(shí)，教師先給出三個(gè)方程：①（3-2x）（5-3x）=10②（x+1）2+（x+2）2+（x+3）2=（x+4）2+（x+5）2③（x+6）2+72=92.然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)方程的特點(diǎn)，分析它們的相似之處，歸納出其共同點(diǎn)：三個(gè)方程均含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為2，最后教師再將一元二次方程的概念展示給學(xué)生。這樣學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)概念生成的過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)一元二次方程的理解，更能加深學(xué)生對(duì)歸納推理的理解，掌握基本的數(shù)學(xué)思想。

2.明確歸納推理的方向，進(jìn)行有目的猜想

發(fā)展學(xué)生歸納推理能力的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、思維進(jìn)行猜想。敢想是培養(yǎng)歸納推理能力的基本前提，會(huì)想是培養(yǎng)歸納推理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)會(huì)歸納推理，掌握歸納推理方法，這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行歸納推理前給予學(xué)生明確的方向和適當(dāng)?shù)闹甘?，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。如在講解不等性質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生完成下列不等式填空：4>3

4×2（）3×2

4× （）3×

4×（-1）（）3×（-1）

4×（-2）（）3×（-2）

4×（- ）（）3×（- ）

然后提出問(wèn)題：（1）若在不等式4>3兩邊同乘以2或時(shí)，不等號(hào)的方向是否與原來(lái)方向一致？對(duì)此你能歸納出什么結(jié)論？請(qǐng)?jiān)俣嗯e幾個(gè)例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？（2）若在不等式4>3兩邊同乘以一1，-2或-時(shí)，不等號(hào)的方向是否仍與原來(lái)方向相同？由此你能歸納出什么結(jié)論？請(qǐng)?jiān)俣嗯e幾個(gè)例子，驗(yàn)證結(jié)論是否仍然成立？這樣在教師的指示下，學(xué)生自然為朝著教師給定的方向思考，進(jìn)行有目的猜想，從而達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

3.體驗(yàn)歸納推理的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力

第2篇：初中歷史歸納范文

尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說(shuō)它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過(guò)?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對(duì)的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對(duì)方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史課的不重視，對(duì)這門課程提不起精神來(lái)，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺(jué)必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識(shí)沒(méi)掌握好，思維也沒(méi)有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂(lè)”只剩下了“樂(lè)”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對(duì)歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來(lái)了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來(lái)了，來(lái)到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識(shí)地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”推進(jìn)到知識(shí)背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識(shí)”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語(yǔ)言幫助教師將原本不可見(jiàn)的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的、復(fù)雜的思考過(guò)程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來(lái)梳理知識(shí)或幫學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來(lái)揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對(duì)書本知識(shí)的梳理，缺乏對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識(shí)表層，無(wú)法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來(lái)越多的教師開(kāi)始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來(lái)。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來(lái)，而是要通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

下面筆者以九年級(jí)上冊(cè)《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材知識(shí)表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會(huì)發(fā)生？如何發(fā)生的？會(huì)有何影響？）進(jìn)行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生則同步完成對(duì)分析過(guò)程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。

除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殖民活動(dòng)在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問(wèn)題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)該思考過(guò)程（如圖2）。

結(jié)語(yǔ)

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見(jiàn)的思維躍然紙上，簡(jiǎn)化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程（即有效思考過(guò)程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

點(diǎn) 評(píng)

第3篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對(duì)策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

第4篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；靈活；互動(dòng)；對(duì)比；交流

有過(guò)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道并不是所有學(xué)生都喜歡歷史，許多學(xué)生也只是停留在聽(tīng)故事階段，往往不能深入探索到對(duì)應(yīng)的概念和規(guī)律中來(lái)。對(duì)此，新課改要求我們放棄傳統(tǒng)的理論說(shuō)教和故事宣講，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中受到啟發(fā)，進(jìn)而經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論完成對(duì)歷史規(guī)律的掌握。鑒于此，我們聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選兩個(gè)角度對(duì)怎樣開(kāi)展初中歷史靈活教學(xué)進(jìn)行分析。

一、引導(dǎo)互動(dòng)交流，啟發(fā)深入探索

當(dāng)下中考?xì)v史題目也越來(lái)越趨向于開(kāi)放，往往沒(méi)有固定答案，考查的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)歷史分析能力的掌握。所以歷史教學(xué)中我們就要體現(xiàn)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、交流，完成對(duì)歷史知識(shí)的深入探索。

這里以這段歷史教學(xué)為例，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以情境引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生分別站在不同的角度來(lái)解讀：學(xué)生可以分為“大清派”和“日本派”，兩派分別站在各自的角色立場(chǎng)模擬場(chǎng)景進(jìn)行問(wèn)題討論。這樣的討論課學(xué)生表達(dá)欲望很強(qiáng)，思維很活躍，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓他們掌握客觀評(píng)價(jià)歷史事件的技能，進(jìn)而在知識(shí)生成中直接遷移技能。

二、通過(guò)聯(lián)系對(duì)比，深化認(rèn)知理解

歷史知識(shí)不是孤立的，需要學(xué)生前后聯(lián)系，橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行理解。為了讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)散歷史思維，我們就可以針對(duì)類似的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)行深化認(rèn)知。整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史背景和前人的討論成果，從而汲取知識(shí)，形成知識(shí)脈絡(luò)。

例如，我們學(xué)近代史時(shí)，筆者就以日本和中國(guó)進(jìn)行對(duì)比設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用全新的觀點(diǎn)來(lái)解讀歷史走向：“為何日本的明治維新能成功而中國(guó)的卻失敗了呢？”“對(duì)現(xiàn)代化改革和發(fā)展有啟發(fā)性意義嗎？”……如此開(kāi)放的話題設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生形象認(rèn)知，在搜集材料和歸納分析的過(guò)程中完成對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)和運(yùn)用，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。

總之，初中歷史教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)背和故事梗概，我們還需要有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史規(guī)律，只有這樣才能完成知識(shí)到能力的遷移，達(dá)到教學(xué)目的。

第5篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

第6篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用思考

小組合作教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，分別針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、討論等，以期推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等。由于小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在一定的問(wèn)題，因而有關(guān)人員應(yīng)提出解決問(wèn)題的有效策略，以發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

一、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師逐漸意識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，并將該模式廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。盡管出發(fā)點(diǎn)是可行的，但在實(shí)施過(guò)程中，仍然存在許多問(wèn)題。首先，小組合作教學(xué)模式并未得到有效應(yīng)用，部分歷史教師對(duì)小組成員的劃分不夠合理，且未能為學(xué)生預(yù)留足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使該教學(xué)模式不具實(shí)效性。其次，該教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，缺乏明確的實(shí)施目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能與該教學(xué)模式的教育理念相脫節(jié)，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生不良影響。再次，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，應(yīng)用形式相對(duì)較為單一，不能調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，甚至部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。最后，針對(duì)小組合作教學(xué)模式，未能積極開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

二、小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）合理劃分小組

在初中歷史教學(xué)中，要保證小組合作教學(xué)模式能夠得以有效實(shí)施，則必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分。在此過(guò)程中，要求教必須考慮到各小組學(xué)生之間的實(shí)力等問(wèn)題，為有效的小組合作創(chuàng)造有利條件。首先，在劃分小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體潛能等進(jìn)行劃分，確保學(xué)生在各小組中能夠發(fā)揮最大的作用。其次，對(duì)各小組成員進(jìn)行明確的分工，并指定小組成員的職責(zé)，保證中學(xué)生能夠在小組合作中各司其職，高效完成教師交代的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率等。另外，教師合理劃分小組的最為關(guān)鍵的條件是，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，部分學(xué)生善于表達(dá)、部分學(xué)生善于分析，所以，教師對(duì)同類型學(xué)生進(jìn)行分散，保證各組學(xué)生都能有效參與到初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中。

（二）制定小組合作目標(biāo)

小組合作教學(xué)模式應(yīng)用成功的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)為學(xué)生制定完善的合作目標(biāo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性，以更為深入的參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作的目標(biāo)主要有：一是提高自身的歷史知識(shí)素養(yǎng)；二是掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法；三是樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。盡管教師應(yīng)努力為學(xué)生的小組合作確立目標(biāo)，但在教學(xué)任務(wù)分配過(guò)程中，仍需注意系列事項(xiàng)，主要表現(xiàn)在：首先，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，并為小組學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在《夏商西周的興亡》學(xué)習(xí)中，通過(guò)夏朝的興亡學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)商朝、西周興亡的知識(shí)進(jìn)行歸納。其次，在歷史課堂教學(xué)中，巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生小組合作探究的興趣。最后，在解答教學(xué)疑問(wèn)的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的歷史人文情懷。

（三）小組合作教學(xué)模式的實(shí)施

在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要采取小組合作教學(xué)模式，必須遵循以下幾個(gè)步驟：首先，營(yíng)造平等、民主、合作的良好氛圍，為學(xué)生之間的小組合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，在小組合作教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)嘗試與學(xué)生交朋友，以營(yíng)造良好的師生關(guān)系，并適時(shí)參與到學(xué)生合作中，給予學(xué)生以引導(dǎo)；另一方面，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難易程度、學(xué)生小組合作討論時(shí)間等條件加以掌握。其次，在歷史教學(xué)中，為促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，必須采取多種形式，以促進(jìn)小組學(xué)生之間的合作和交流。例如，通過(guò)歷史辯論賽形式，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)主要人物李鴻章做評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)其褒貶不一，因而可在辯論賽中，指導(dǎo)正反兩方分別說(shuō)出對(duì)李鴻章評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。再如，通過(guò)歷史情景劇表演形式也可，都有利于促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的實(shí)施。最后，在小組合作教學(xué)模式實(shí)施中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)避學(xué)生陷入思想誤區(qū)。

（四）做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作

在初中歷史教學(xué)中，要有效運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作。對(duì)此，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。首先，在小組合作教學(xué)模式實(shí)施后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作信心，使學(xué)生體驗(yàn)小組合作帶給自身的成功感。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展中，教師有必要指導(dǎo)小組學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，包括個(gè)體學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)等，并及時(shí)總結(jié)此次小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足等，能夠?yàn)楦脜⑴c小組合作教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。如此，在評(píng)價(jià)總結(jié)中，學(xué)生能夠不斷積累經(jīng)驗(yàn)，可發(fā)揮小組合作的優(yōu)越性。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。小組合作教學(xué)模式在其中的有效應(yīng)用，可以推動(dòng)課堂教學(xué)改革活動(dòng)的順利實(shí)施，不僅能夠緩解課堂教學(xué)的乏味性，而且對(duì)提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。但是，就小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀看，存在許多問(wèn)題，難以為初中歷史教學(xué)提供有利參考。因此，作者認(rèn)為，有必要對(duì)小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉寧.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用――以政權(quán)分立與民族融合為例[D].東北師范大學(xué)，2012.

[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究――以煙臺(tái)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為個(gè)案[D].魯東大學(xué)，2012.

第7篇：初中歷史歸納范文

教育體制是教學(xué)的前提和保障。完善的教育體制可以為各科教學(xué)提供制度和系統(tǒng)保障。作用到初中歷史教學(xué)中，可以為歷史教學(xué)和學(xué)生意識(shí)、品質(zhì)培養(yǎng)提供正確引導(dǎo)。就目前來(lái)說(shuō)，初中歷史教育教學(xué)體制建設(shè)的主要內(nèi)容有：建立健全教師工作、學(xué)習(xí)、管理機(jī)制，加強(qiáng)教師理想信念教育和教學(xué)能力培養(yǎng)，將能否做好本職工作、實(shí)施素質(zhì)教育列為教師考評(píng)目標(biāo)之一；建立一支強(qiáng)有力的德育工作隊(duì)伍，制定德育工作規(guī)章制度，有組織、有步驟地推進(jìn)德育工作，營(yíng)造濃郁的校園德育氛圍；頒布學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)條例，將品質(zhì)、道德、責(zé)任感培養(yǎng)當(dāng)作歷史教學(xué)的主要目標(biāo)；生成初中歷史教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)學(xué)生品德、意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，變靜態(tài)教育為動(dòng)態(tài)教育，變灌輸教育為形象教育，切實(shí)發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生品質(zhì)、意識(shí)培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。

二、因材施教，分類加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知

教師按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，忽視學(xué)生個(gè)性差異和需求，是歷史教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。新課改要求教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)識(shí)能力、心智水平加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和品質(zhì)教育。這就要求初中歷史教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生盲從、自覺(jué)性差等特點(diǎn)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義道理、責(zé)任感說(shuō)服教育、榜樣典型示范教育和道德規(guī)范約束教育。而面對(duì)具有一定創(chuàng)新能力、辨別能力的高年級(jí)學(xué)生，歷史教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、合作教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)使用鍛煉，鼓勵(lì)他們通過(guò)知識(shí)歸納總結(jié)形成正確的責(zé)任認(rèn)知和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)目標(biāo)。

三、立足教材，深挖意識(shí)責(zé)任培養(yǎng)的素材

強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和優(yōu)良的品質(zhì)并非是生而俱來(lái)的，但是有效的后天教育卻可以激發(fā)個(gè)體身上蘊(yùn)藏的巨大潛能，使之成長(zhǎng)為一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。鑒于此，初中歷史教師可以采取一切有效途徑去培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于處于心智發(fā)展時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)，許多人都有英雄情結(jié)和英雄崇拜心理，因此，教師可以立足歷史教材，深挖教材中有利于品德和意識(shí)培養(yǎng)的素材，用偉大人物的思想和事跡鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。如初中歷史教師可用衛(wèi)青、霍去病、岳飛、戚繼光等人的英勇事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，用勾踐臥薪嘗膽、司馬遷著史、蘇武牧羊等故事鼓勵(lì)學(xué)生磨煉自己的意志，敢于同困難作斗爭(zhēng)。當(dāng)然，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史影視資料、電子素材搜索和整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生歷史情感養(yǎng)成和責(zé)任感培養(yǎng)提供有利條件?？傊?，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，深挖社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)素材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、多載體、多渠道培養(yǎng)策略

新課程背景下的歷史教學(xué)不僅不能局限于課堂和教材，還要教師有效拓展、利用各種資源、各種渠道、各種載體向?qū)W生傳遞更多的歷史知識(shí)，為學(xué)生情感和意志培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就目前來(lái)說(shuō)，可以利用的歷史教育資源有：歷史教科書、圖書館藏、網(wǎng)絡(luò)資源；社區(qū)和地方歷史資源，如歷史文化古跡、博物館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；時(shí)事報(bào)紙、國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)、歷史影視資料等。而行之有效的歷史教育、學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)載體有：歷史教學(xué)課件、歷史圖文資料、校園德育文化活動(dòng)、校史劇創(chuàng)編、校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、宣傳欄等。常用的學(xué)生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)渠道有：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等；開(kāi)放性作業(yè)、課外社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等。總之，教師要對(duì)初中生公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用各種方法和手段激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)，鼓勵(lì)其樹(shù)立報(bào)效社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的理想。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方法

一、當(dāng)下初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)下初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，而不是一個(gè)封閉自守概念，唯有不斷地與時(shí)俱進(jìn)才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的發(fā)展和進(jìn)步。在初中歷史學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是教師在傳授歷史這門課程的時(shí)候過(guò)于因襲傳統(tǒng)，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學(xué)流程極大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和耐心，從而使得整個(gè)課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學(xué)生。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

初中學(xué)生是在初中階段第一次系統(tǒng)化地接觸到歷史這門學(xué)科的，因此對(duì)于如何學(xué)好歷史還是不甚了了，有著相當(dāng)大的不確定性，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實(shí)，易于出現(xiàn)張冠李戴等情況。有的學(xué)生對(duì)于背誦歷史知識(shí)點(diǎn)感到厭倦和沉重，因而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)報(bào)以相當(dāng)大的抵觸心理。

（三）教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)歷史故事的合理性

每個(gè)人的潛意識(shí)中都有對(duì)于故事的喜愛(ài)，每個(gè)人都希望自己能夠聽(tīng)到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒(méi)有故事的人希望能夠聽(tīng)到來(lái)自于他人的精彩故事。因此聽(tīng)故事、聽(tīng)好故事是人類的普遍的心態(tài)。對(duì)于初中生而言，他們正處于人生中的交替時(shí)期，對(duì)于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)為學(xué)生獻(xiàn)上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學(xué)目的的達(dá)成，從而使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則

首先，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)需要遵循真實(shí)性原則。從理論層面來(lái)講，在真實(shí)性原則指導(dǎo)下將歷史故事融入初中歷史教學(xué)時(shí)需要做到所用到的歷史故事必須符合相關(guān)歷史史料的真實(shí)記載，不能隨意捏造和虛構(gòu)。另外，在了解相關(guān)符合歷史史料記載的歷史故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其次，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)本身就是為了增加教學(xué)課堂的趣味性以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在選擇歷史故事時(shí)要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。另外，挑選歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)需要遵循針對(duì)性原則。毋庸置疑，所謂針對(duì)性也就是說(shuō)，在講述相應(yīng)的歷史知識(shí)時(shí)需要加之以與之具有相關(guān)性能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解釋深化的歷史故事進(jìn)行講述。這樣既可以輔助學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識(shí)又可以幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行深化了解以增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）在課前選擇有懸念的歷史故事

要想實(shí)現(xiàn)有效的歷史課堂教學(xué)，就要抓好歷史課的開(kāi)始。也就是說(shuō)要在課堂開(kāi)始前就吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到歷史課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么在課程開(kāi)始前設(shè)置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來(lái)講，在講到秦滅六國(guó)、一統(tǒng)中原時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出關(guān)于先秦歷史軌跡的疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去自覺(jué)查閱相關(guān)的歷史史料信息作一定的了解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生從被提出疑問(wèn)到查閱資料再到解決問(wèn)題，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史信息的掌握。

（三）用小故事對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行形象化的闡釋

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容大多是沉悶無(wú)趣的客觀知識(shí)，僅僅向?qū)W生口頭傳述這些歷史知識(shí)可能難以引起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也難以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識(shí)教學(xué)中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來(lái)講，在講到在西方列強(qiáng)的侵略下我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)時(shí)，可以向同學(xué)們說(shuō)明西方列強(qiáng)在我國(guó)沿海地區(qū)設(shè)置由他們主導(dǎo)的港口以及他們?cè)趦?nèi)地地區(qū)侵占我國(guó)領(lǐng)地作為他們的租界地等各個(gè)具體的歷史事實(shí)來(lái)對(duì)歷史知識(shí)加以說(shuō)明。這樣一來(lái)既可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的歷史進(jìn)程。

第9篇：初中歷史歸納范文

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來(lái)源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識(shí)體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。

一、學(xué)困生基本概述

在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對(duì)學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類較多。

一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無(wú)智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點(diǎn)的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長(zhǎng)期性，在一定條件下可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

二、初中學(xué)困生的成因分析

初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時(shí)也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時(shí)，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：

首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上不足，導(dǎo)致其無(wú)法將新知識(shí)與原有的知識(shí)內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)接收上出現(xiàn)一定的困難，長(zhǎng)此以往，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。對(duì)于初中歷史課程來(lái)講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。

其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對(duì)優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏探究思考的意識(shí)及主動(dòng)詢問(wèn)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力下，會(huì)極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。

最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來(lái)自于學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時(shí)，都會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)中出現(xiàn)的讀書無(wú)用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性。

初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個(gè)過(guò)渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。

例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《開(kāi)國(guó)大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽(tīng)兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。

初中教師應(yīng)樹(shù)立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績(jī)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀念，秉持教育平等、學(xué)生共同進(jìn)步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。

在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識(shí)記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類條約時(shí)，如《》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧福”，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶；在歷史題目解答時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時(shí)間點(diǎn)、事件點(diǎn)的方式，提高解題的針對(duì)性。

（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護(hù)。

在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強(qiáng)上要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以鼓勵(lì)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中感受進(jìn)步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思考及實(shí)踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法[3]。

最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛(ài)有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過(guò)師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價(jià)值，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心及進(jìn)取意識(shí)。另一方面教師要與學(xué)困生家長(zhǎng)做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

初中學(xué)困生在初中教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對(duì)待初中學(xué)困生群體時(shí)，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種措施途徑，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：