教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

本教學(xué)設(shè)計(jì)是《化學(xué)1(必修)》(山東科技出版社出版)第三章第2節(jié)第2課時(shí)。

以弱電解質(zhì)電離、氧化還原反應(yīng)等基本概念和基本理論為工具, 緊抓兩條線:一是氨的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法和用途的知識(shí)主線,二是研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序的方法暗線, 通過對(duì)氨的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法的探究, 讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)該怎樣更科學(xué)更合理地運(yùn)用觀察、分類、實(shí)驗(yàn)、比較等方法研究物質(zhì)的性質(zhì);如何運(yùn)用研究物質(zhì)性質(zhì)的程序, 并學(xué)會(huì)處理程序中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的具體問題。

研究氨的性質(zhì)和制法的基本程序:

觀察外觀氨的物理性質(zhì):無色有刺激性氣味比空氣輕, 極易溶于水

預(yù)測性質(zhì)NH3還原性NH3實(shí)驗(yàn)室制法的逆推導(dǎo)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)氨的化學(xué)性質(zhì):與H2O、酸的反應(yīng)

解釋及結(jié)論 NH3的化學(xué)性質(zhì)NH3實(shí)驗(yàn)室制法NH3的用途

通過以上具體設(shè)計(jì)將化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)、科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)科的思想、研究方法和學(xué)習(xí)策略緊密聯(lián)系在一起, 并通過實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)、化學(xué)史,讓學(xué)生感受化學(xué)的美,激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教學(xué)過程

[教后反思]

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 醇的性質(zhì) 有機(jī)化學(xué)

【中圖分類號(hào)】R2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0186-01

有機(jī)化學(xué)是高職高專中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是掌握后續(xù)課程學(xué)習(xí)及適應(yīng)中藥崗位需要的有機(jī)化學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本方法和扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往重視不夠，興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)存在困難等，因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的困難，這是擺在有機(jī)化學(xué)教學(xué)面前的重要課題。本文以醇的性質(zhì)教學(xué)為例，將醇的性質(zhì)教學(xué)和生產(chǎn)、生活、專業(yè)緊密聯(lián)系，采用演示實(shí)驗(yàn)，圖片，視頻等教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生思考，探索熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

一、課堂引入

當(dāng)今世界能源、資源、糧食安全等問題層出不窮。目前世界已探明的石油儲(chǔ)量只夠我們使用30、40年[2]。要解決能源、資源問題，一方向要節(jié)約資源，提高能源的利用效率，另一方面，要大力發(fā)展新能源，如水能、風(fēng)能、太陽能、核能、生物能等。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家將對(duì)生物能的生產(chǎn)和利用有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

然后向同學(xué)們展示本節(jié)課的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一）醇的物理性質(zhì)

低級(jí)醇的物理性質(zhì)表現(xiàn)出了較高的熔沸點(diǎn)，水溶性，這些性質(zhì)主要是由于羥基官能團(tuán)造成的，其本質(zhì)是分子內(nèi)、分子間的氫鍵。然后，請(qǐng)學(xué)生回憶產(chǎn)生氫鍵的兩個(gè)條件及氫鍵的大小，并與分子間的作用力相比較。氫鍵對(duì)物質(zhì)的物理性質(zhì)有很大的影響，如氫鍵是維持DNA、蛋白質(zhì)等生物大分子構(gòu)象的主要因素。

為了更加形象的說明氫鍵對(duì)物質(zhì)物理性質(zhì)的影響，加入一個(gè)固體酒精的制備實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作、思考，體會(huì)氫鍵的神奇作用。乙醇的熔點(diǎn)在-117.3℃，而加入2%的硬脂酸鈉后，立刻變成了常溫下為白色軟蠟狀的固體酒精，這一點(diǎn)讓學(xué)生感到很是神奇，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和思考的熱情。

（二）醇的化學(xué)性質(zhì)

1.消除反應(yīng)

消除反應(yīng)為分子內(nèi)脫去一個(gè)小分子形成不飽和鍵的反應(yīng)。醇的消除反應(yīng)是相鄰的兩個(gè)碳上分別脫去氫和氫氧根，從而形成烯烴。如乙醇在脫水劑濃硫酸、三氧化二鋁等的作用下脫去一個(gè)水分子生成乙烯：

這個(gè)反應(yīng)生成了乙烯，而乙烯產(chǎn)量是衡量一個(gè)國家石油化工水平的重要標(biāo)志[3]。乙烯的來源主要靠石油，而石油屬于不可再生資源，能否找到一個(gè)新的途徑來代替單一的石油制乙烯途徑呢？從上面的反應(yīng)，我們知道由乙醇制乙烯從理論上是一個(gè)可行的代替石油制乙烯的新途徑。我們知道，乙醇可以從淀粉以及纖維素的發(fā)酵來制備。因此，這一途徑能否應(yīng)用于工業(yè)化生產(chǎn)，關(guān)鍵在于是否具有價(jià)格優(yōu)勢，也就是說解決好以下兩方面的問題（請(qǐng)學(xué)生思考、相互討論后得出）：①廉價(jià)的纖維素發(fā)酵制生物乙醇的突破，從而得到綠色、可再生、價(jià)廉的生物乙醇；②乙醇制乙烯的幾個(gè)關(guān)鍵性問題的突破，主要是降低制備乙烯的溫度及乙醇濃度問題，以及提高產(chǎn)率，降低副產(chǎn)物等問題。如果能從發(fā)酵得到的低濃度乙醇不經(jīng)分離純化直接進(jìn)行下一步的乙醇制乙烯過程，必將大大降低生物乙烯的制造成本。

請(qǐng)學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，了解目前世界生物乙烯的發(fā)展現(xiàn)狀，各廠家是如何解決生物乙烯制備過程中所面臨的這些困難的，以及生物乙烯的發(fā)展前景、發(fā)展方向等。

通過和生產(chǎn)的結(jié)合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和興趣，也提高了他們的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力，解決問題的能力和方法等。

2.氧化反應(yīng)

氧化分為加氧氧化和脫氫氧化兩種，前者要加入氧化劑，后者不需要氧化劑，只需要使用催化劑，但有氫氣放出，不管采用何種方式氧化，從氧化產(chǎn)物來看，其氧化方式都可看成是羥基以及與羥基相連的碳上各脫去一個(gè)氫原子從而形成碳碳雙鍵。如：

由于伯醇與羥基所連的碳上有兩個(gè)氫，脫去一個(gè)生成醛后還剩一個(gè)氫，加氧氧化還可進(jìn)一步氧化生成羧酸，而仲醇與羥基所連的碳上只有一個(gè)氫，所以氧化為酮，而叔醇與羥基所連的碳上沒有氫，所以不被氧化。

在加氧氧化的教學(xué)中，我們以乙醇被重鉻酸的氧化為例，和酒精測定儀聯(lián)系起來，制造了一個(gè)酒精測定儀的簡易裝置，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。然后介紹一下市面上使用的酒精測定儀的原理，開拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后讓他們親自動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)可以測定反應(yīng)既有乙醛又有乙酸生成的實(shí)驗(yàn)方法。

而脫氫氧化中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可以證明氫氣產(chǎn)生的裝置，并讓他們親自做實(shí)驗(yàn)。讓乙醇蒸汽通過一個(gè)兩端開口的硬質(zhì)玻璃管，玻璃管內(nèi)裝有銅粉，另一端出口處先經(jīng)過一個(gè)洗氣瓶然后用向上排水法收集通過的氣體。對(duì)玻璃管加熱，經(jīng)過洗氣瓶將生成的乙醛等洗去后收集到的氣體便是氫氣。為了證明生成的是乙醛而不是乙酸，加入一個(gè)鑒別實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們看到反應(yīng)生成了氫氣，而氫氣是最清潔的能源，先簡單向?qū)W生介紹一下醇類制氫的應(yīng)用實(shí)例，如氫氣燃料電池汽車已進(jìn)入到了應(yīng)用階段，然后布置學(xué)生上網(wǎng)查閱醇類重整制氫的方法、條件、應(yīng)用和研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向等，豐富了學(xué)生的視野、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力、查閱文獻(xiàn)能力等。

總結(jié)，通過醇的教學(xué)，將教學(xué)融入生產(chǎn)、生活、工作，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索，查閱文獻(xiàn)等方式，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)能力，解決問題的能力，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧蘇，有機(jī)化學(xué)[M].北京，人民衛(wèi)生出版社，2010.6，第二版

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

本節(jié)課的內(nèi)容是青島版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“83等式的基本性質(zhì)”．

方程和方程組是第三學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容之一,一元一次方程是最簡單、最基本的代數(shù)方程,它不僅在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用,而且是學(xué)元一次方程組、一元二次方程、分式方程以及其他后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ).等式的兩條基本性質(zhì)是解一元一次方程的基礎(chǔ)(當(dāng)然也是解其他一切方程的基礎(chǔ)),利用等式的基本性質(zhì)對(duì)等式進(jìn)行變形是解一元一次方程的一般方法,因此,本節(jié)課在方程的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用．

對(duì)于等式的性質(zhì),學(xué)生并不陌生,在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì),并且會(huì)利用等式的性質(zhì)解一些簡易方程,具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備．

教科書對(duì)本節(jié)課的處理方式充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的“問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――求解、應(yīng)用和拓展”的教材編寫模式.教科書以恰切、生動(dòng)的實(shí)例,創(chuàng)設(shè)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)和理解等式的性質(zhì)．

對(duì)于等式的基本性質(zhì)1,教科書是以年齡問題為實(shí)際背景,用(1)(2)(3)三個(gè)問題組成的問題串引導(dǎo)學(xué)生探索得到的.這些問題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生既感興趣又樂意思考.教師具體教學(xué)過程中,在引導(dǎo)學(xué)生得出等式的基本性質(zhì)1后,應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用這一基本性質(zhì)時(shí),等式兩邊都加上或減去的必須是同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)等式,否則等式不再成立.對(duì)于等式的基本性質(zhì)2,教科書是以購買巧克力糖和果凍的生活實(shí)例為背景,用(5)(6)(7)三個(gè)問題組成的問題串引導(dǎo)學(xué)生探索得到的.這樣的問題切合學(xué)生的生活實(shí)際,與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān),并能加深學(xué)生對(duì)等式性質(zhì)的理解．

上述安排能使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),從而體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力,逐步樹立起“數(shù)學(xué)生活化”、“生活即數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)．

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索等式性質(zhì)的過程,理解等式的基本性質(zhì),并利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行等式的變形．

2 目標(biāo)和目標(biāo)解析

2.1經(jīng)歷探索等式性質(zhì)的過程,理解等式的基本性質(zhì)

新的課程要求我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把組織學(xué)生的探索活動(dòng)作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向,努力把數(shù)學(xué)概念的建立過程、運(yùn)算法則及定律的歸納過程、數(shù)學(xué)命題的發(fā)現(xiàn)過程、解(證)數(shù)學(xué)題目時(shí)的思路分析等過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)凸現(xiàn)出來,讓他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中進(jìn)行知識(shí)的碰撞,從而產(chǎn)生智慧,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程.等式的基本性質(zhì)就是在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生的,教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題,利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究(如觀察、注意、思考、猜想、交流等)的基礎(chǔ)上,自已歸納出這兩條性質(zhì).由實(shí)際問題得出的等式的基本性質(zhì)是用符號(hào)語言表示的,要鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,用文字語言將它們表示出來,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力．

2.2能利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行等式的變形

教育必須向既能傳授給學(xué)生知識(shí)又能形成學(xué)生智慧的方向發(fā)展,本目標(biāo)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上不僅能歸納出等式的基本性質(zhì),而且還要能運(yùn)用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行變形,這是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能.教學(xué)中要結(jié)合具體題目(變形練習(xí)),讓學(xué)生根據(jù)等式的基本性質(zhì)解答這些題目,學(xué)生在這個(gè)過程中,既掌握了等式的性質(zhì),又應(yīng)用了性質(zhì),在對(duì)等式變形的同時(shí),澄清了部分學(xué)生對(duì)等式基本性質(zhì)的模糊認(rèn)識(shí),真正理解了等式的基本性質(zhì),使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì),思維受到激活,學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思考,促使他們由知識(shí)逐漸形成智慧．

2.3 通過等式基本性質(zhì)的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育

數(shù)學(xué)的應(yīng)用不是數(shù)學(xué)價(jià)值的全部,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí),具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力,更要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).讓學(xué)生在利用等式基本性質(zhì)進(jìn)行變形的過程中,初步形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法．

3 學(xué)習(xí)中的問題預(yù)測

本節(jié)內(nèi)容單一,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易.可能出現(xiàn)的問題就是由于對(duì)等式的基本性質(zhì)理解不深刻,在應(yīng)用性質(zhì)變形時(shí)可能出現(xiàn)類似下面的錯(cuò)誤：

(1)在等式3+6=9的左邊加2,右邊加1,得到錯(cuò)誤等式11=10的情形；

(2)在等式-3x=6y的左邊除以-3,右邊除以3,得到錯(cuò)誤等式x=2y的情形．

出現(xiàn)的原因就在于沒有真正理解等式的基本性質(zhì)．

因此,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：利用等式的基本性質(zhì)進(jìn)行變形．

4教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

在屏幕上展示兩個(gè)小孩的圖片,并在每個(gè)小孩照片的下面標(biāo)上他們的出生年份,都是1997年,請(qǐng)問今年他們多大？再過三年后,他們兩人的年齡還相等嗎？

設(shè)計(jì)意圖 利用生活中同學(xué)們感興趣的事件引出課題,能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛,拉近了師生之間的距離,讓同學(xué)們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問題一出示就能把同學(xué)們的注意力吸引到課堂中來.教師此時(shí)板書題目：83等式的基本性質(zhì)．

4.2 問題引導(dǎo),探究發(fā)現(xiàn)

4.21 出示問題,

請(qǐng)同學(xué)們思考下面的問題,并相互交流：

1、在一次拔河比賽中,紅、藍(lán)兩隊(duì)的人數(shù)分別為m、n,后來兩個(gè)隊(duì)都增加了4個(gè)人,這時(shí)紅、藍(lán)兩隊(duì)各有多少人？如果m=n,兩隊(duì)的人數(shù)這時(shí)還相等嗎？

2、(1)小瑩今年a歲,小亮今年b歲,再過c年他們分別是多少歲？

(2)如果小瑩和小亮同歲,(即a=b),那么再過c年他們的歲數(shù)還相同嗎？c年前呢？為什么？

(3)從問題(2)中,你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？能用等式把它表示出來嗎？

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生從他們熟悉的拔河游戲中人數(shù)的變化及年齡隨時(shí)間變化的情況入手,用具體數(shù)字的變化來感受等式兩邊發(fā)生的變化,由此可以得出幾個(gè)等式.讓學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際到數(shù)學(xué)的飛躍過程.教學(xué)時(shí),對(duì)這兩個(gè)大問題及第2個(gè)問題中的三個(gè)小問題要逐一展現(xiàn),學(xué)生逐一回答,老師把問題的答案板書在黑板上．

板書：如果m=n,那么m+4=n+4．

如果a=b,那么a+c=b+c,a-c=b-c．

4.22 合作交流,自主探究

老師要求同學(xué)們觀察黑板上的等式,思考并解答下面的問題：

(1)你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論？

(2)用自己的語言描述自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論．

設(shè)計(jì)意圖 從實(shí)際問題出發(fā),同學(xué)們已經(jīng)得到了幾個(gè)等式,為了讓學(xué)生能從中概括、歸納出等式的基本性質(zhì)1,我們提出問題加以引導(dǎo),這樣安排充分體現(xiàn)了課標(biāo)的理念,尊重了學(xué)生的主體地位,在實(shí)際教學(xué)時(shí),一定要給學(xué)生留出足夠的思考與交流的時(shí)間,讓他們自己歸納、總結(jié)等式的基本性質(zhì)1,并多找?guī)讉€(gè)同學(xué)用文字語言加以敘述,直至提煉出性質(zhì)來.教師根據(jù)學(xué)生的回答把等式的基本性質(zhì)1板書在黑板上,之后,老師要提示同學(xué)們注意等式的基本性質(zhì)中的“都”字和“同”字.也就是說等式兩邊必須都進(jìn)行同一種運(yùn)算,加減的必須是同一個(gè)數(shù)或整式．

板書：等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)或同一個(gè)整式,等式的兩邊仍然相等．

4.23 回歸生活,深化理解

請(qǐng)同學(xué)們舉幾個(gè)生活中的實(shí)例解釋等式的基本性質(zhì)1．

設(shè)計(jì)意圖 用生活中的問題解釋等式基本性質(zhì)1的過程,是為了讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)學(xué)到生活過程,與前面的讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到數(shù)學(xué)的飛躍相呼應(yīng),也印證了“數(shù)學(xué)來源于生活”與“數(shù)學(xué)服務(wù)于生活”的觀點(diǎn)．

4.24 學(xué)以致用,鞏固練習(xí)

回答下列問題：

(1)等式兩邊都加上或減去 或 ,所得結(jié)果仍是等式．

(2)由等式a=b,能不能得到等式a+3=b+3？為什么？

(3)由等式x+5=y+5,能不能得到等式x=y？為什么？

(4)由等式x=y,能不能得到等式x+5=y-5？為什么？

(5)由等式a=b,能不能得到等式a+3=b+8？

(4)、(5)這兩個(gè)小題是學(xué)生們應(yīng)該注意的問題,老師板書注意事項(xiàng)：

注意：(1)等式兩邊必須進(jìn)行同一種運(yùn)算,(2)加減的必須是同一個(gè)數(shù)或整式．

設(shè)計(jì)意圖 這組題目的目的是讓學(xué)生應(yīng)用等式的基本性質(zhì)1來判斷等式的變形是否正確,特別是第(4)(5)兩個(gè)小題,從兩個(gè)不同方面強(qiáng)調(diào)對(duì)等式的基本性質(zhì)1的理解.(4)中等式兩邊加的不是同一個(gè)數(shù),(5)中等式兩邊進(jìn)行的不是同一種運(yùn)算,所以后面的等式都不成立.從而鞏固加深對(duì)等式基本性質(zhì)1的理解.題目由學(xué)生們來回答,因?yàn)轭}目難度不大,如有問題學(xué)生交流解決或在老師引導(dǎo)下解決．

4.3 合作交流,再探新知

4.31 出示問題

1、小李買了某種大米7斤,花去了7m元,老張買了7斤橙子,花去了7n元,結(jié)果花去的總價(jià)錢相等,那么,大米和橙子的單價(jià)相同嗎？

2、(1)一袋巧克力糖的售價(jià)是a元,一盒果凍的售價(jià)是b元,買c袋巧克力糖和買c盒果凍各要花多少元？

(2)如果一袋巧克力糖與一盒果凍的售價(jià)相同(即a=b),那么買c袋巧克力糖和買c盒果凍的價(jià)錢相同嗎？

(3)從問題中(2),你發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？能用等式把它表示出來嗎？

設(shè)計(jì)意圖 這兩個(gè)問題來自于我們的生活實(shí)際,符合學(xué)生的心理特點(diǎn).目的是讓學(xué)生通過思考得出等式來.在學(xué)生回答后,教師把結(jié)論板書在黑板上．

板書：如果7m=7n,那么7m7=7n7,如果a=b,那么ac=bc．

4.32 歸納提煉

老師要求同學(xué)們觀察上述等式,并思考回答：

(1)你們發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

(2)能用自己的語言描述出來嗎？

設(shè)計(jì)意圖 讓學(xué)生觀察從實(shí)際問題得到的幾個(gè)等式,目的是從中概括、歸納出等式的基本性質(zhì)2,為了降低歸納的難度,教師提出兩個(gè)問題加以引導(dǎo).在實(shí)際教學(xué)時(shí),要給學(xué)生留出一定的思考與交流時(shí)間,讓他們自己歸納、總結(jié)等式的基本性質(zhì)2,并多找?guī)讉€(gè)同學(xué)用文字語言加以敘述,直至提煉出性質(zhì)來.如果學(xué)生們提不出除數(shù)不能為零這個(gè)條件,老師可以問學(xué)生,直至歸納總結(jié)出等式的基本性質(zhì)2來.教師根據(jù)學(xué)生的回答把等式的基本性質(zhì)2板書在黑板上.之后,教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào),等式兩邊必須都進(jìn)行同一種運(yùn)算,乘的必須是同一個(gè)數(shù),除以的必須是同一個(gè)不能為零的數(shù)．

板書：等式的基本性質(zhì)2：等式兩邊都乘(或除以)同一個(gè)數(shù)(除數(shù)不能為零),等式的兩邊仍然相等．

4.33 學(xué)以致用,鞏固練習(xí)

1、回答下列問題：

(1)等式兩邊都乘或除以,所得結(jié)果仍是等式．

(2)由等式a=b,能不能得到等式7a=7b,為什么？

(3)由等式-2x=-2y,能不能得到等式x=y？為什么？

(4)由等式2a=3b,能不能得到等式8a=6b？為什么？

2、小明學(xué)習(xí)了等式的基本性質(zhì)后,對(duì)方程3x+7=-3x+7進(jìn)行變形如下：

3x+7=-3x+7

第一步：兩邊都減去7,得3x=-3x

第二步：兩邊都除以x,得3=-3

你認(rèn)為他錯(cuò)在什么地方？

3、如果ac=bc,那么a=b嗎？

設(shè)計(jì)意圖 本組練習(xí)的題目由淺入深,目的是為了使學(xué)生加深對(duì)等式基本性質(zhì)2的理解,尤其第2、3兩個(gè)題目,更加突出強(qiáng)調(diào)了等式的變形中除數(shù)不能為零這一條件的重要性.如果學(xué)生不能自己解決疑惑,可以讓他們充分討論獲得解決,或是在老師引導(dǎo)下解決.老師要把等式的變形中應(yīng)該注意的地方寫在黑板上,引起學(xué)生注意．

板書：除數(shù)不能為零．

4.4 利用天平解釋等式的基本性質(zhì)

觀察下面的三幅圖：(圖見課本164頁)

①如圖2,從天平兩端各去掉3個(gè)小方塊,天平還保持平衡嗎？

②如圖3,從天平兩端各拿去原來的一半,天平還保持平衡嗎？你能利用天平解釋等式的基本性質(zhì)嗎？

設(shè)計(jì)意圖 在生活中有很多實(shí)例可以解釋等式的基本性質(zhì),本設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生看懂三幅圖,然后利用這三幅圖提供的信息解釋等式的兩條基本性質(zhì).圖1是一個(gè)平衡的天平,說明天平兩邊盤子里的物體的重量是相同的,此時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)等式,由此可推出一個(gè)“梯形x”的重量等于三個(gè)“小方塊”的重量.圖2指等式兩邊同減去一個(gè)數(shù),等式仍成立,圖3指等式兩邊同除以2,等式仍成立.用天平解釋等式的兩條基本性質(zhì),進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)的認(rèn)識(shí)．

4.5 遷移應(yīng)用,訓(xùn)練反饋

1、在下列括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)或整式,使等式依然成立：

(1)如果x+3=10,那么x=10-()；

(2)如果4a=-12,那么a=()；

2、回答下列問題：

(1)怎樣從y3=-16得到等式2y=-1？

(2)怎樣從等式4x=2x+6得到等式x=3？

3、如果x=y,那么mx=my嗎？

4、如果a=b,那么ac=bc嗎？

設(shè)計(jì)意圖 通過一系列的練習(xí),目的是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化．

4.6 梳理反思,總結(jié)升華

同學(xué)們學(xué)到的知識(shí)有：_________．

應(yīng)注意的問題是：_________．

主要收獲有：_________．

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

第一課時(shí) 氧氣的性質(zhì)和用途

茍?bào)w揚(yáng)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：1、了解氧氣的物理性質(zhì)和一些主要用途；

2、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；

3、認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。

能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及綜合分析的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

3、初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化的方法。

情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)

難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)來探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述

三、教學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)法、自主學(xué)習(xí)法

四、儀器和藥品

分液漏斗、錐形瓶、集氣瓶、玻璃片、燃燒匙、石棉網(wǎng)、水槽、帶活塞的導(dǎo)氣管、過氧化氫溶液、二氧化錳、蠟燭、木條、澄清石灰水、細(xì)鐵絲、木炭、硫粉

五、教學(xué)步驟

（一）復(fù)習(xí)并引入新課

1、提問：空氣的成分按體積算，含量最多的是，其次是，我們又是怎樣測定出空氣中氧氣的含量的？

2、討論：你知道在空氣中占了五分之一的氧氣的哪些性質(zhì)？你又有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？同學(xué)們?cè)跓崃业赜懻撝麄冇X得很“熟悉”的氧氣的同時(shí)，我用課本圖片指出火箭升空?qǐng)D，并說明火箭升空，液氧作助燃劑。

3、引入謎語：無影無形摸不著，火焰見它跳得高。呼吸作用它參加，動(dòng)物生長離不了。（打一物質(zhì)）

（二）制取氧氣，了解其物理性質(zhì)

1、利用雙氧水制取幾瓶氧氣，簡介制取過程，觀察收集的氣體，說出其顏色、狀態(tài)、氣味、密度和溶解性，及其三態(tài)變化。（板書）

（三）實(shí)驗(yàn)探究，掌握化學(xué)性質(zhì)

1、學(xué)生協(xié)助完成木炭、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)

（1）觀察比較：蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同？

（2）思考：燃燒后生成的產(chǎn)物相同嗎？如何證明生成物是什么呢？

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：引導(dǎo)學(xué)生注意：a、把木炭、蠟燭直接伸入氧氣中會(huì)燃燒嗎？（突出條件的重要性）b、木炭、蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的產(chǎn)物有何不同？

（4）交流討論：完成課本32頁的實(shí)驗(yàn)記錄。

2、教師演示鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

（1）設(shè)疑：說出為什么鐵絲要繞成螺旋狀？為什么鐵絲末端要系上火柴梗？為什么要待火柴梗即將燃盡時(shí)才伸入集氣瓶中？

（2）演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生討論：鐵在空氣中能燃燒嗎？能舉例說明嗎？（用鐵匠加工鐵器的實(shí)例說明）。（瓶中先裝的水）這水有何作用呢？

（3）完成課本32頁實(shí)驗(yàn)記錄。

3、教師演示硫粉在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。

（1）觀察現(xiàn)象有什么不同？

（2）思考：為什么要在集氣瓶中事先裝少量水？

（3）完成課本32頁的實(shí)驗(yàn)記錄。

4、小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生比較得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，有助燃性。5、講解：氧化反應(yīng)——物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)。氧化反應(yīng)分為劇烈的氧化反應(yīng)和緩慢的氧化反應(yīng)。并舉例說明。

6、學(xué)生討論課本第34頁圖2—7，總結(jié)氧氣的用途。

（四）總結(jié)歸納：用多媒體展示的形式

（五）板書設(shè)計(jì)

一、 氧氣的性質(zhì)

1、物理性質(zhì)：通常狀況下，無色無氣味的氣體，密度比空氣大，不易溶于水。

2、化學(xué)性質(zhì)：比較活潑的氣體，能與很多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，支持物質(zhì)的燃燒。例如：

（1）碳+氧氣 二氧化碳

（2）石蠟+氧氣 二氧化碳+ 水

（3）鐵+氧氣 四氧化三鐵

（4）硫+氧氣 二氧化硫

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：探究；實(shí)驗(yàn)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容既是為前面的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料，又為化學(xué)2介紹的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識(shí)打下重要的基礎(chǔ)。通過碳酸鈉與碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人類的生活條件等方面起重要作用。

二、教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)的溶解性和溶解度的概念，能正確區(qū)分酸堿鹽，并正確選用指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性。學(xué)生具有設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的初步能力，具有使用常見儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的初步能力，具有觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的初步能力，具有開展實(shí)驗(yàn)探究的欲望和熱情，具有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與體驗(yàn)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的主要內(nèi)容是有關(guān)碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，課本中的實(shí)驗(yàn)都比較簡單，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立操作該節(jié)課內(nèi)容中所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。因此，本節(jié)課采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法，即以教師提出問題，學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)比探究為主的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究獲得兩種鈉鹽的色態(tài)、溶解性、堿性、和熱穩(wěn)定性知識(shí)之后，再進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行遷移，從而得出兩種鈉鹽的其他性質(zhì)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：使學(xué)生了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的主要性質(zhì)和用途，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力和分析問題的能力。

2、過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生初步掌握探究、對(duì)比、歸納等學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究心和求知欲；注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究中體會(huì)合作、互助的重要性；鼓勵(lì)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和合作的精神。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：Na2CO3和NaHCO3的主要性質(zhì)，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析；良好實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成；探究能力的培養(yǎng)提高。

六、教學(xué)用品：

實(shí)驗(yàn)藥品：Na2CO3（固體、溶液）、NaHCO3（固體、溶液）、酚酞試液、鹽酸、石灰水、BaCl2溶液等；

實(shí)驗(yàn)儀器：藥匙、試管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管等。

七、教學(xué)過程

【引課】以生活中碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途入手，提出疑問，引發(fā)學(xué)生探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)的興趣。

【新課】

探究實(shí)驗(yàn)一：碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性及其溶液的酸堿性

教師活動(dòng)：

1、提出問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性及其溶液的酸堿性

2、巡堂，觀看學(xué)生實(shí)驗(yàn)，回答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中提出的問題。

3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

（1）在兩支潔凈的試管里分別加入半藥匙碳酸鈉和碳酸氫鈉，觀察各自的顏色和狀態(tài)并填寫下表：

（2）分別向上述兩支試管中滴入3滴水，振蕩試管，觀察現(xiàn)象，并用手觸摸試管底部并填寫下表：

（3）繼續(xù)向試管內(nèi)加入2滴管，用力振蕩，觀察現(xiàn)象并填寫下表：

（4）分別向盛有碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液的試管中滴加5滴酚酞溶液，觀察現(xiàn)象并填寫下表：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溶解性：Na2CO3>NaHCO3 溶液堿性：Na2CO3>NaHCO3

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的顏色、狀態(tài)、水溶性等物理性質(zhì)，認(rèn)識(shí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的水溶液都顯堿性，且相同條件下碳酸鈉溶液的堿性要強(qiáng)于碳酸氫鈉溶液。

探究實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性

教師活動(dòng)：

1、提出問題：如何來比較碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性？

2、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

3、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

取等量的碳酸鈉和碳酸氫鈉（約半小匙）分別置于兩支試管，加熱，觀察現(xiàn)象并填寫下表：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：Na2CO3受熱不分解，NaHCO3受熱易分解。熱穩(wěn)定性：Na2CO3>NaHCO3

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)碳酸鈉比碳酸氫鈉穩(wěn)定。

演示實(shí)驗(yàn)三：碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)

教師活動(dòng)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

在裝有小半藥匙Na2CO3和NaHCO3的兩個(gè)試管中同時(shí)分別加入等體積等濃度的鹽酸，觀察現(xiàn)象并填寫下表。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：NaHCO3與鹽酸反應(yīng)速率更快（Na2CO3與鹽酸的反應(yīng)是分步進(jìn)行的）。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)速率更快；反應(yīng)的生成物與鹽酸的量有關(guān)。

演示實(shí)驗(yàn)四：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與BaCl2溶液的反應(yīng)

教師活動(dòng)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

向裝有Na2CO3和NaHCO3稀溶液的兩個(gè)試管中分別加入1滴管等濃度的BaCl2溶液，觀察現(xiàn)象并填寫下表。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：碳酸鈉溶液能與可溶性鋇鹽（可溶性鈣鹽）反應(yīng)產(chǎn)生白色沉淀。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握鑒別Na2CO3和NaHCO3稀溶液的方法。

性質(zhì)推測：碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液與堿的反應(yīng)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生推測

學(xué)生活動(dòng)：推測猜想，得出結(jié)論

性質(zhì)推測：碳酸鈉溶液和CO2的反應(yīng)

教師活動(dòng)：通過初中學(xué)過的CaCO3與H2O和CO2的反應(yīng)推測碳酸鈉溶液和CO2的反應(yīng)

學(xué)生活動(dòng)：推測猜想，得出結(jié)論

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

教科書32～34頁。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解比例的意義，認(rèn)識(shí)比例的基本性質(zhì)，會(huì)判斷兩個(gè)比能否組成比例。

2.提高學(xué)生觀察、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證和總結(jié)的能力。

3.通過教學(xué)，滲透愛國主義思想。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.理解比例的意義。

2.應(yīng)用比例的基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，并正確地組成比例。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件。

【教學(xué)過程】

一、定向

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

什么叫做比？

在我們?nèi)梭w上就有許多有趣的比，例如，雙臂平伸長度與身高的比大約是1∶1，腳長與身高長度的比大約是1∶7，知道這些有趣的比作用可大啦！假如你是一個(gè)警察，只要發(fā)現(xiàn)了罪犯的腳印，就能估計(jì)罪犯身材的大約高度，這實(shí)際上是用這些比組成一個(gè)個(gè)有趣的比例來計(jì)算的，你想知道什么叫做比例嗎？今天我們一起來研究比例的意義和基本性質(zhì)。

2.板書課題

二、教學(xué)實(shí)施

課件出示課本32頁的四幅圖：

1.誰能具體說一說這四幅圖的內(nèi)容？

2.找一找四幅圖有什么共同的東西。

師：對(duì)，這是中華人民共和國的國旗，是我國和尊嚴(yán)的象征，它已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在聯(lián)合國總部的廣場上，顯示了中國的強(qiáng)大。

3.出示四組國旗的數(shù)據(jù)。

4.根據(jù)這些數(shù)據(jù)，思考以下幾個(gè)問題：

（1）你能根據(jù)這個(gè)表，分別寫出學(xué)校里兩面國旗長和寬的比嗎？并求出比值。

（2）根據(jù)求出的比值，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）因?yàn)檫@兩個(gè)比相等，所以我們可以把它們用等號(hào)連起來。

【板書】像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。

5.判斷兩個(gè)比能不能組成比例，關(guān)鍵是看什么？如果不能一眼看出兩個(gè)比是不是相等的，怎么辦？

6.在這四面國旗的尺寸中，你還能找到哪些比來組成比例？（生討論并匯報(bào)）

7.完成做一做。

8.同學(xué)們已經(jīng)能夠正確地判斷兩個(gè)比能不能組成比例了，那么比例各部分的名稱是什么，它又有什么樣的性質(zhì)呢？看課本第34頁，結(jié)合自學(xué)提示自學(xué)這部分內(nèi)容。

自學(xué)提示：

（1）什么叫比例的項(xiàng)？什么叫比例的外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)？

（2）在比例2.4∶1.6=60∶40里，兩個(gè)外項(xiàng)的積是多少？兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積是多少？這兩個(gè)乘積有什么關(guān)系？

（3）用自己的話說說比例的基本性質(zhì)。

9.生匯報(bào)

10.當(dāng)比例寫成分?jǐn)?shù)的形式，這個(gè)比例的外項(xiàng)是那兩個(gè)數(shù)？內(nèi)項(xiàng)呢？內(nèi)項(xiàng)乘內(nèi)項(xiàng)怎樣乘？外項(xiàng)乘外項(xiàng)怎樣乘？

11.完成第34頁做一做。

三、自主測評(píng)

1.課本第36頁23題。

2.課本第37頁56題。

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

1.本節(jié)在教材中的地位和作用

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是蘇教版高中化學(xué)必修1中《二氧化硫的性質(zhì)和用途》，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個(gè)專題，是在學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹硫及其化合物，是對(duì)高中化學(xué)必修階段無機(jī)化合物知識(shí)體系的進(jìn)一步完善，同時(shí)也將為后續(xù)章節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續(xù)選修課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)不可多得的一節(jié)課。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。

（2）了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。

（3）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：

（1）學(xué)會(huì)通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出SO2的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會(huì)問題，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)。

（2）了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值。

（3）培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：SO2的氧化性、還原性和漂白性。

難點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。

【教學(xué)思路】

本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗(yàn)證計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。在探究活動(dòng)中，學(xué)生之間通過彼此對(duì)話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問題。從而使學(xué)生能夠通過現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì)，再從化學(xué)的角度去分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象，即發(fā)揮了知識(shí)的遷移作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

【教學(xué)方法】

在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲取相關(guān)知識(shí)，領(lǐng)略實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)驗(yàn)探究精神。

【教學(xué)過程】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體設(shè)備展示和播放學(xué)生收集的與酸雨相關(guān)的圖片和短片，讓學(xué)生在觀看圖片和短片中思考以下兩個(gè)問題：（1）硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？（2）硫酸型酸雨是怎樣形成的？

通過這兩個(gè)問題的提出和視頻的觀看，能夠激發(fā)好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，也能認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的；了解SO2的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而點(diǎn)出本節(jié)課的主題：SO2的性質(zhì)和作用。

（二）回顧舊知識(shí)，歸納性質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)：硫與氧氣反應(yīng)可生成SO2以及SO2的物理性質(zhì)。歸納SO2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過的元素化合物知識(shí)體系的學(xué)習(xí)方法，由此構(gòu)建比較完整的元素化合物知識(shí)體系的框架。

（三）提出問題，實(shí)驗(yàn)探究

問題一：CO2溶于水后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成H2CO3，那么SO2溶于水是否也會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什么？

1.通過問題的提出，學(xué)生將會(huì)作出自己認(rèn)為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)。根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力探索解決新的問題，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

2.教師講解演示教材P88實(shí)驗(yàn)1，由此認(rèn)識(shí)SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)思考問題二。

問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？

通過回憶，學(xué)生構(gòu)建與原有知識(shí)――酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：（1）與水反應(yīng)；（2）與堿反應(yīng)；（3）與堿性氧化物反應(yīng)；（4）與鹽反應(yīng)等。這將有利于學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。

教師引導(dǎo)回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識(shí)，觀察分析SO2中S元素的化合價(jià)，思考下一個(gè)問題。

問題三：從氧化還原的角度思考，SO2是否具有其他的性質(zhì)？

學(xué)生很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證SO2氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)提出的可行的實(shí)驗(yàn)方案加以肯定和表揚(yáng)，對(duì)不夠嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案給予一定的鼓勵(lì)，這將更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成教材P88實(shí)驗(yàn)3，通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此，教師通過SO2的的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。

在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情境引入相呼應(yīng)的效果，理解酸雨的形成過程，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

問題四：SO2的任意排放會(huì)導(dǎo)致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害，那么是否說明SO2對(duì)人類的生產(chǎn)生活就毫無意義了呢？

教師播放食物“化妝品”――SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況。學(xué)生通過視頻中的解說，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下歸納出SO2的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、消毒性、毒性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教材P88實(shí)驗(yàn)2，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論是否正確。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工。

通過對(duì)SO2性質(zhì)進(jìn)行分類歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個(gè)宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習(xí)慣。

（四）解決問題

回顧SO2的用途和對(duì)環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學(xué)生形成用化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活解決實(shí)際社會(huì)問題的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課由學(xué)生收集圖片和有關(guān)酸雨危害的實(shí)例，實(shí)驗(yàn)較大程度上靠學(xué)生自發(fā)地探究、感悟，培養(yǎng)了興趣，也少走了很多的彎路。教師的作用就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗(yàn)證計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，給學(xué)生必要的探究和體驗(yàn)的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。從本節(jié)課的教學(xué)情況看，學(xué)生思維積極，多方互動(dòng)有效，教學(xué)效果較好。

本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的新理念。

2.本節(jié)課在教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實(shí)例，并歸納符合新課程提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)科價(jià)值，樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和健康意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物兩面性的哲學(xué)觀點(diǎn)。

3.能夠多方面、多層度地解讀、處理教材。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，適時(shí)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)、提問、練習(xí)等，努力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

本節(jié)課也存在以下主要問題：

1.本節(jié)課教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實(shí)例并歸納，所獲得的信息可能并不完美，對(duì)課堂的順利進(jìn)行可能會(huì)有影響。

2.在課堂中進(jìn)行較多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論等的陳述不敢大膽，而是將教材所描述的現(xiàn)象和結(jié)論呈現(xiàn)給同學(xué)。

3.本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)較多，課堂容量大，時(shí)間不易控制，需要教師有較強(qiáng)的課堂時(shí)間駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003-6.

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：減負(fù) 增效 反比例函數(shù) 圖像

教材分析：

本節(jié)課是北師大版九年級(jí)上冊(cè)第五章的內(nèi)容，是在介紹了反函數(shù)的概念后，進(jìn)一步對(duì)反函數(shù)的圖象性質(zhì)進(jìn)行探索和認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：

學(xué)生在七年級(jí)和八年級(jí)對(duì)函數(shù)的變化關(guān)系有了較為豐富的體驗(yàn)和感受，也具備了一定的探索能力和歸納能力。

教學(xué)目的：

1、 知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、歸納、交流的過程，探索反比例函數(shù)的主要性質(zhì)及其增減性和矩形面積不變性。

2、 能力目標(biāo)：提高學(xué)生的觀察、分析能力和對(duì)圖形的感知水平。

3、 情感目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)反比例函數(shù)刻畫現(xiàn)實(shí)生活問題的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

探索反比例函數(shù)的增減性及其相關(guān)圖形面積問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)反比例函數(shù)增減性的準(zhǔn)確理解并恰當(dāng)運(yùn)用。

2、數(shù)形結(jié)合結(jié)合思想的運(yùn)用。

【教學(xué)方法】

1、教法：師生互動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

2、學(xué)法：自主探究，合作交流

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)引入

1、提問：讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)過得反比例函數(shù)y= （k≠0）的圖像形狀及其分布。

2、回憶一次函數(shù) 中y隨x的變化如何變化？

二、探索性質(zhì)

1、借助幾何畫板軟件構(gòu)造出 的圖像，并在圖像上構(gòu)造一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，分別作兩軸的垂線，然后讓點(diǎn)動(dòng)起來，在點(diǎn)的移動(dòng)過程中，讓學(xué)生直觀感受y隨x的變化怎樣變化。

2、再借助幾何畫板軟件構(gòu)造出 的圖像，做和上面相同的構(gòu)造。

演示完后，讓學(xué)生交流探討，總結(jié)反比例函數(shù)y= （k≠0）中y隨x怎樣變化？

師生互動(dòng)：給出圖象后，鼓勵(lì)學(xué)生觀察圖象，同桌交流，歸納總結(jié)圖象的共同特征。如果學(xué)生的回答是以上問題的相關(guān)解釋，老師要給予充分的肯定并進(jìn)行適時(shí)小結(jié)。對(duì)學(xué)生沒有注意到的問題，老師可以明確提出問題讓學(xué)生思考。

設(shè)計(jì)意圖：幾何畫板的運(yùn)用使得本來比較抽象的知識(shí)變得非常直觀，使學(xué)生很快的總結(jié)出了反比例函數(shù)的增減性，既節(jié)約時(shí)間有使得學(xué)生容易接受。

4、 先提出問題：雙曲線屬于中心對(duì)稱圖形嗎？讓學(xué)生考慮。

以 為例引導(dǎo)一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)點(diǎn)（1，2）和點(diǎn)（-1，-2）

都在圖像上，且關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，然后讓學(xué)生找出具有相同特征的點(diǎn)感受一下。

借助幾何畫板板上面 的圖像繞原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后讓學(xué)生總結(jié)雙曲線的中心對(duì)稱性質(zhì)。

5、在上面構(gòu)造的 的圖像上任取一點(diǎn)P，過P分別作X軸與Y軸的垂線，讓學(xué)生試著根據(jù)點(diǎn)P的坐標(biāo)計(jì)算所圍成矩形的面積。先舉幾個(gè)特例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積相等，然后再推到一般情況。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖象后先獨(dú)立思考，再在四人小組間交流討論。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握反比例函數(shù)中矩形面積的不變性，發(fā)展學(xué)生由特殊到一般的思想方法。

三、性質(zhì)應(yīng)用

例：已知點(diǎn)A（-2，y1），B（-1，y2），C（3，y3）都在反比例函數(shù)y= 的圖象上，比較y1，y2 與y3的大小；

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先自己獨(dú)立完成，然后請(qǐng)學(xué)生自己講解。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)反函數(shù)圖象性質(zhì)認(rèn)識(shí)的及時(shí)應(yīng)用和鞏固。

四、課堂練習(xí)：

課本第152頁1、2.

五、小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)反比例函數(shù)有了一些新的認(rèn)識(shí)嗎？是什么呢？

反比例函數(shù)的圖象性質(zhì)：

當(dāng)k>0時(shí)，在每一象限內(nèi)，y的值隨x值的增大而減小，并且第一象限內(nèi)的y值大于第三象限內(nèi)的y值；

當(dāng)k

反比例函數(shù)的圖像是關(guān)于原點(diǎn)的中心對(duì)稱圖形。

在反比例函數(shù)圖像上任取一點(diǎn)，過這點(diǎn)作兩軸的垂線，所圍成的矩形面積不變，都等于K的絕對(duì)值。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)，加深了“反函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的實(shí)質(zhì)把握，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了完整的知識(shí)體系。

六、作業(yè)布置

習(xí)題5.3第1、2題。

教學(xué)反思：

“減負(fù)增效”在于切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。這并不等于學(xué)生掌握的知識(shí)和技能少了，而是如何讓學(xué)生更為輕松愉悅的接受新知識(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的知識(shí)體驗(yàn)和思想教育。

以前在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我始終感覺學(xué)生接受知識(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)，我很費(fèi)勁，學(xué)生也很費(fèi)勁，使得課堂時(shí)間非常緊張，畢竟這節(jié)課內(nèi)容比較多。本節(jié)課我充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，借助幾何畫板軟件，使本來很抽象的知識(shí)變得更為直觀，學(xué)生通過觀察很容易理解反比例函數(shù)的增減性和對(duì)稱性，不需要我過多解釋，學(xué)生掌握知識(shí)更為輕松愉悅，課堂時(shí)間也顯得充足。

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)范文

多媒體教學(xué)是當(dāng)前高等教育中不可或缺的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)環(huán)境是指“一個(gè)教學(xué)材料（如一個(gè)科學(xué)或數(shù)學(xué)的解釋）以視覺（如動(dòng)畫或插圖）和言語（如解說或文本）的表征形式賴以呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。①和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)能夠以視圖和聲音的方式更直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用插圖的形式有效地解釋了文本中比較抽象和晦澀的內(nèi)容，更能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)心理學(xué)家特瑞赫拉的心理實(shí)驗(yàn)，“人類獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的另一個(gè)記憶持久性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，2小時(shí)后，人們一般能記住自己聽覺信息的70%，視覺信息的72%，視聽結(jié)合信息的85%，72小時(shí)后人們就只能記住聽覺信息的10%，視覺信息的20%，視聽結(jié)合信息65%”。②因此，用圖像的方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中獲取信息與保持相對(duì)長久的記憶力是有效的途徑。

然而在多媒體教學(xué)的發(fā)展過程中，其缺點(diǎn)也漸漸顯現(xiàn)出來。由于多媒體課件可以提前把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，上課時(shí)教師只用跟著PPT的播放順序進(jìn)行教學(xué)即可，這樣很多教師對(duì)多媒體課件產(chǎn)生了較大的依賴性。傳統(tǒng)的教學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行面對(duì)面的交流，但多媒體教學(xué)的“工具性”，使得師生關(guān)系從原來的情感交流變成了人機(jī)對(duì)話，傳統(tǒng)的教學(xué)中師生均為課堂中心，而多媒體教學(xué)中，課件和大屏幕成為了課堂的中心，這樣正常的師生交流不能夠?qū)崿F(xiàn)。多媒體課件的豐富多彩在某種程度上削弱了教師的主體作用，影響了教師的授課藝術(shù)性發(fā)揮。學(xué)生思維過程被“課件流程”所取代，課堂變得平面化。③多媒體教學(xué)的“畫面化”使教學(xué)變得直觀化，破壞了教育中形象思維能力和想象力的培養(yǎng)，尤其是某些比較抽象的理論性的課程，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來充分消化的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難由“畫面化”的教學(xué)方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生雖然獲得了視覺與聽覺上的享受，然而缺乏身心投入的真切體驗(yàn)。課程性質(zhì)從傳統(tǒng)的“聽”變成了“看”，釋放了教學(xué)的速度，同時(shí)引起了其他問題：教師授課速度加快，單位課時(shí)內(nèi)知識(shí)量增大。課件轉(zhuǎn)換速度大于學(xué)生的接受速度，學(xué)生無法內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而造成了學(xué)習(xí)效果膚淺的后果。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以趁老師板書時(shí)消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)中，由于學(xué)生無法跟上屏幕切換速度，理論性的文學(xué)概論課容易上成文學(xué)欣賞課。④

多媒體教學(xué)過程中還產(chǎn)生了教學(xué)感受和學(xué)習(xí)感受不同步的問題。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往自認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生的反饋則有著不同的結(jié)論。根據(jù)西北工業(yè)大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)多媒體教學(xué)效果的調(diào)查，結(jié)果如下：“4.2%的學(xué)生對(duì)課堂使用信息技術(shù)‘有助于更好地與教師交流’持中立態(tài)度，27.4%的學(xué)生選擇‘同意’，說明學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒有提高與教師交流的程度;對(duì)于‘有助于與同學(xué)更好地交流’，37.5%的學(xué)生持中立態(tài)度，31.3%的學(xué)生同意，說明學(xué)生之間的交流也沒有太大的提高”。⑤這一結(jié)果表明多媒體技術(shù)在課堂上的使用無利于師生之間的交流。根據(jù)另一項(xiàng)針對(duì)河南省各類本科院校的教師和學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，則可以看到教師和學(xué)生在多媒體教學(xué)效能上存在明顯的認(rèn)識(shí)差異。在“多媒體是輔助課堂教學(xué)的手段”、“多媒體能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性”、“多媒體能提高課堂教學(xué)效果”和“課件內(nèi)容能代替板書”四項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和3.23/2.63，這表明教師比學(xué)生更多地認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好。而在多媒體課件的學(xué)習(xí)效能調(diào)查中，在“脈絡(luò)清晰”、“信息量適中，符合學(xué)生的接受能力”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“內(nèi)容是對(duì)教材內(nèi)容的提煉、加工和補(bǔ)充”、“圖、文、聲并茂，使課堂生動(dòng)活潑，提高了學(xué)習(xí)積極性”、“畫面清晰，文字大小適中，色彩搭配合理，適合在多媒體教室投影教學(xué)”、“頁面信息量適中，文字清晰明朗”這幾項(xiàng)中，教師/學(xué)生的認(rèn)可分值分別為3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和3.85/4.10。這表明在教學(xué)效果方面教師和學(xué)生之間的感受出現(xiàn)了較大的分歧，出現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)偏差，教師認(rèn)為多媒體教學(xué)效果較好，而學(xué)生的認(rèn)可度則沒有教師那么高。⑥

多媒體技術(shù)作為一種輔的教學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)無疑對(duì)教學(xué)是有很大幫助的。然而如何運(yùn)用好它，研究者提出了一些方法，如：（1）糾偏。糾正對(duì)多媒體教學(xué)的過度依賴;（2）留白。注意適當(dāng)、適度安排技術(shù)手段的運(yùn)用。（3）互動(dòng)。加強(qiáng)教學(xué)過程中師生互動(dòng)。（4）人文。處理好“道”與“器”的關(guān)系，把大學(xué)生人文價(jià)值的形成與培養(yǎng)放在文學(xué)課程教學(xué)的重要位置。⑦這些的方法固然有道理，但由于沒有理論的支持，顯得過于感性。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

上述部分提及了多媒體教學(xué)中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據(jù)人們學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是可以找到多媒體教學(xué)問題的原因和應(yīng)對(duì)方法的。本文擬從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來探討這一問題。

2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load） 是指人在信息加工的過程中所需要的心理認(rèn)知資源的總量。就信息加工而言，“認(rèn)知負(fù)荷是指工作記憶的負(fù)荷，即同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量，是一個(gè)表征學(xué)習(xí)特定材料或完成特定任務(wù)時(shí)需要的工作記憶資源的概念”。⑧認(rèn)知負(fù)荷理論建立于“工作記憶的有限性”這一基礎(chǔ)之上，它強(qiáng)調(diào)人的工作記憶只能有選擇地注意并加工一定量的傳入的感覺數(shù)據(jù)，超出的感覺數(shù)據(jù)不會(huì)被有效地記憶在人的大腦之中。這就使得如何有效地設(shè)計(jì)能傳入人的記憶的教學(xué)材料成為重點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)當(dāng)中，個(gè)體先前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料的組織和內(nèi)在本質(zhì)以及教學(xué)的組織這些影響因素把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（intrinsic cognitive load）、外部認(rèn)知負(fù)荷（extraneous cognitive load）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（germane cognitive load）。⑨內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)者本人以前或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，它不直接受到外 部教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，然而它依然是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到的因素。外部認(rèn)知負(fù)荷則主要由教學(xué)材料的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)為中心因素，為了有效地在人們有限的工作記憶中傳入有用的信息，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能加入過多的無用信息，哪怕這些信息本身是有趣的。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指通過教學(xué)材料的組織和呈現(xiàn)引起有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷。在以上三種認(rèn)知負(fù)荷中，外部認(rèn)知負(fù)荷與相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)手段得到有效提高的。三種認(rèn)知負(fù)荷相互疊加交錯(cuò)，但要是促使學(xué)習(xí)發(fā)生，三種負(fù)荷總量不能超過記憶資源的總量，這也就解釋了為何多媒體在釋放了教學(xué)速度之后，學(xué)生無法跟上教學(xué)步驟的原因：多媒體課件制作者沒有注意到學(xué)生的記憶資源總量的問題，課程內(nèi)容大于學(xué)生的記憶資源總量，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法加工并記憶信息。

2.2 多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

2.2.1 三種認(rèn)知加工

根據(jù)以上的三種認(rèn)知負(fù)荷，在面對(duì)多媒體學(xué)習(xí)時(shí)，人們要經(jīng)歷三種類型的認(rèn)知加工過程：必要加工、外來加工及生成加工。必要的認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者為了理解學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行的認(rèn)知加工;當(dāng)材料同步并持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠處理更多的信息。外來認(rèn)知加工是指學(xué)習(xí)者會(huì)被外來的無關(guān)材料所影響，當(dāng)排除這些無關(guān)的材料時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更有效地獲得信息。生成認(rèn)知加工是指當(dāng)學(xué)習(xí)者和先前的知識(shí)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)時(shí)更能夠有效地進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，因此如果能把詞語與畫面結(jié)合起來，學(xué)習(xí)者能夠記憶更多的知識(shí)。⑩多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)主要著重于“詞語”與“畫面”兩個(gè)方面，因此當(dāng)利用這兩個(gè)因素進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生有效獲得信息和知識(shí)，便可以證明有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。“有意義學(xué)習(xí)包括注意到呈現(xiàn)材料的重要方面，將所選擇的材料組織成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其與已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合等幾個(gè)基本過程”。 要達(dá)到有意義學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要有效地解決認(rèn)知加工負(fù)荷超載的問題，要減少學(xué)生的外來加工，增加生成性加工，并保證三種認(rèn)知加工的總和低于認(rèn)知容量總和。

2.2.2 減少外來認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

外來認(rèn)知加工超載源于無關(guān)材料太多且布局混亂。與教學(xué)無關(guān)的材料卻要學(xué)習(xí)者分散注意力去進(jìn)行認(rèn)知加工，盡管有的材料非常有趣，然而它會(huì)占據(jù)一定的認(rèn)知容量，因此應(yīng)該摒除。很多教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)抱著增加課堂有趣性的目的，加入了很多有趣的圖片和音視頻，然而這些材料和教學(xué)內(nèi)容并無多大關(guān)系，而學(xué)生還要分神去處理這些無關(guān)的信息，造成了實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下的后果。這就是為何教師和學(xué)生在對(duì)多媒體教學(xué)效果的感受上出現(xiàn)了認(rèn)知偏差的原因。減少無關(guān)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)原則有一致性原則、信號(hào)原則、冗余原則。一致性原則是指排除與教學(xué)無關(guān)的材料，因?yàn)樗鼈儠?huì)占用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知容量，干擾學(xué)生的注意力。所有的材料都應(yīng)該指向教學(xué)內(nèi)容，無關(guān)的材料一律排除。信號(hào)原則是指某些重要學(xué)習(xí)材料應(yīng)該給出提示符號(hào)以引起學(xué)生的注意力。如用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注，或者使用不同字體或顏色等方式，當(dāng)學(xué)生看到這樣的符號(hào)，都會(huì)加大專注力，有利于他們學(xué)習(xí)處理較重要的知識(shí)點(diǎn)。冗余原則是指多媒體課件應(yīng)該只包含動(dòng)畫和解說，而非動(dòng)畫、解說和屏幕文本都包括在內(nèi)。如果學(xué)生同時(shí)要運(yùn)用看圖、聽音、看文本三個(gè)渠道，就會(huì)占據(jù)學(xué)生的認(rèn)知容量，分散學(xué)生的注意力。而且學(xué)生在畫面和文本之間游移目光會(huì)造成視覺通道超載，消耗大量的腦力。很多教師把大量的文本寫在PPT上，學(xué)生無法同時(shí)看文本、抄筆記、聽教師講解。而由于教師本人不用抄寫文本，因此他會(huì)無意中加快PPT的翻頁速度，造成學(xué)生應(yīng)接不暇，疲勞不堪的后果，學(xué)習(xí)效果自然不好。

有效地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件是為了減少認(rèn)知加工負(fù)荷，有效的手段有空間接近原則與時(shí)間接近原則?？臻g接近原則是指應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖畫，文本應(yīng)該靠近或鑲嵌進(jìn)圖畫當(dāng)中。如文本與圖畫相隔過遠(yuǎn)，學(xué)生要不斷搜索并匹配相應(yīng)的文字與圖畫，會(huì)消耗過多的認(rèn)知資源，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。如在文學(xué)課上介紹某一作家，應(yīng)把他的照片與簡介放于同一張PPT上，以便學(xué)生同時(shí)獲取知識(shí)與直觀的印象。時(shí)間接近原則多指學(xué)習(xí)材料組織的“共時(shí)性”，即同時(shí)呈現(xiàn)畫面與解說效果比相繼呈現(xiàn)要好。如果先出現(xiàn)畫面再出現(xiàn)聲音，學(xué)生就要先保有前者的記憶，還要和后者所聽到的信息聯(lián)系起來，這樣容易造成認(rèn)知超載。認(rèn)知超載的后果就是無法獲得有效記憶。

2.2.3 管理必要認(rèn)知加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)文章開頭提到的多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的翻頁過快，學(xué)生跟不上的問題，有以下的方法進(jìn)行改善。根據(jù)理論，必要認(rèn)知加工超載往往與學(xué)習(xí)材料復(fù)雜、學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)過快有關(guān)。當(dāng)圖畫與文本快速呈現(xiàn)時(shí)會(huì)引起視覺通道超載，造成學(xué)習(xí)效果不佳的后果。在這樣的情況下，運(yùn)用聽覺的解說比運(yùn)用視覺的文本呈現(xiàn)效果要好。用聽覺形式代替視覺形式呈現(xiàn)語言材料，有效地把視覺通道上超載的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到聽覺通道上來，從而實(shí)現(xiàn)有效的認(rèn)知加工過程。因此在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意不要過多地呈現(xiàn)文本材料。圖片信息清晰時(shí)，沒有必要運(yùn)用文本進(jìn)行解釋，以免造成不必要的信息重復(fù)，增加學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。圖片需要解釋時(shí)，多用語音進(jìn)行解釋，而不要呈現(xiàn)大量文本，而教師僅只是照著文本念一遍，這樣會(huì)造成學(xué)習(xí)者的視覺通道超載，從而影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)出現(xiàn)快速且復(fù)雜的動(dòng)畫以及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料不熟悉時(shí)，為了減少認(rèn)知加工超載的問題，可以運(yùn)用分段原則、前訓(xùn)原則與通道原則。分段原則是指用片段代替連續(xù)的材料呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。前訓(xùn)原則是指在材料呈現(xiàn)之前，先讓學(xué)習(xí)者熟悉相關(guān)的概念，學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更好。通道原則是指在學(xué)習(xí)材料上打印出詞語，適用于對(duì)詞語不熟悉的學(xué)習(xí)者，或者課程中包含有專業(yè)詞匯、符號(hào)，亦或?qū)W習(xí)者是非母語人士或者聽力障礙者時(shí)。在英語教學(xué)中，如果出現(xiàn)了較難或生僻的詞匯，因?qū)W生運(yùn)用第二語言學(xué)習(xí)的緣故，可以在詞匯旁邊打印出中文釋義，以減低學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

2.2.4 促進(jìn)生成加工的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用多媒體原則、人性化原則、語音原則與肖像原則等教學(xué)設(shè)計(jì)原則。多媒體原則是指運(yùn)用多種媒體手段，如圖畫、聲音、文本等來設(shè)計(jì)課件。這個(gè)原則的理論基礎(chǔ) 在于：當(dāng)文本和相應(yīng)的畫面同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠更好地建立兩者之間的聯(lián)接;當(dāng)只出現(xiàn)文本時(shí)，學(xué)生只能運(yùn)用想象來聯(lián)接文本，這對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者有一定的難度。多媒體原則更適用于知識(shí)水平較低的學(xué)習(xí)者，他們更需要圖像化指導(dǎo)。人性化原則是指用口語講述比用書面語講述學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)者會(huì)把講述者視為對(duì)話伙伴。語言原則是指在講述中運(yùn)用本民族語言效果優(yōu)于運(yùn)用外國語言。而如果講述者的肖像呈現(xiàn)在屏幕上效果會(huì)更好，這就是肖像原則。如在多媒體課件的設(shè)計(jì)中注意到人性化原則，應(yīng)有效改善文章前部提到的多媒體教學(xué)使師生關(guān)系陌生化的問題。

3 結(jié)論

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)增加了很多生動(dòng)活潑的方式。但是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)卻涉及到人類認(rèn)知的特點(diǎn)。如果忽略了這些特點(diǎn)，多媒體教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些偏差，造成教學(xué)效果不佳的后果。在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定要始終以學(xué)習(xí)者為中心，而非以技術(shù)為中心，這兩者的偏重，造成了當(dāng)前多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。很多教學(xué)人員陷入了用技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)當(dāng)中，沒有從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和局限性出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而一味以技術(shù)來包裝課程，造成了課件雖好，效果卻差的局面。多媒體教學(xué)的重心應(yīng)該放在教學(xué)方法方面，而非技術(shù)方面。技術(shù)只是一個(gè)輔助手段。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)理解真正引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生的不是媒體技術(shù)環(huán)境，而是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知加工過程，因此多媒體教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的深刻理解的基礎(chǔ)之上。

基金項(xiàng)目：本文為昆明理工大學(xué)教育技術(shù)研究項(xiàng)目（2013-2014年度）的子項(xiàng)目“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英國文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2013122）的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

①⑧⑩ 嚴(yán)莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)原理的生成與架構(gòu).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（4）：38-45.

② 王彤.新媒介視域下外國文學(xué)經(jīng)典教學(xué)研究.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013.15（12）：51.

③ 陳毓文.談古文教學(xué)與多媒體的使用.福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2008?？?3-34;方明建.大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境與突破.中國大學(xué)教學(xué)，2013（2）：65; 劉昕.高校多媒體教學(xué)研究及對(duì)策.教育與職業(yè)，2014（14）：164.

④ 王澤慶.視覺文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué).山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.36（4）：137-140.