五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

事實(shí)上，學(xué)生在解決問題時(shí)，總是有意無意地使用一定的解決問題的策略，從所用的策略可以看出其數(shù)學(xué)思維水平和解決問題的強(qiáng)弱。青島版數(shù)學(xué)教材非常重視解決問題策略的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中采用多樣化的解決策略。在這套教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的問題解決策略主要有：

一、畫圖法

小學(xué)生的思維正處在從具體形象到抽象的過渡階段，畫圖是必要的方法。關(guān)于畫圖的作用，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了歸納：

1.畫圖可以幫助我們列舉出所有的情況

例如，提供星期五菜譜，其中有蔬菜和水果兩種，蔬菜是豆角和菠菜兩種，水果有葡萄、蘋果和梨三種，要求：一份盒飯含一種蔬菜和一種水果。這個(gè)問題可以通過畫圖列舉出所有的搭配

方法。

2.畫圖能幫助我們直觀地理解所學(xué)內(nèi)容

比如十進(jìn)制、分?jǐn)?shù)的意義和運(yùn)算以及變化的量之間的關(guān)系。

如果呈現(xiàn)時(shí)間與速度之間關(guān)系的圖像，要求學(xué)生說出公共汽車從一站到另一站行駛的時(shí)間與速度之間的關(guān)系，通過圖像會(huì)一目

了然。

3.畫圖能幫助我們分析數(shù)量之間的關(guān)系

比如兩個(gè)變量之間的關(guān)系、應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”中，我們經(jīng)常會(huì)接觸到這樣的問題：第十屆動(dòng)物車展中，第一天的成交量為65輛，第二天的成交量比第一天增加了兩倍，第二天的成交量是多少？這時(shí)學(xué)生畫的圖可以有效地幫助解決問題。

二、列表法

列表也是重要的解決問題的策略。列表可以將問題中的各要素條理化，找到數(shù)量關(guān)系；或通過一一列舉，將所有情況有序地寫出來。關(guān)于列表的作用，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納：

1.列表可以幫助我們整理信息，進(jìn)行推理

例如，在教學(xué)中曾出現(xiàn)過這樣的問題：學(xué)校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項(xiàng)。笑笑不喜歡足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。我們可以畫一個(gè)表來幫忙，把信息記錄下來，并進(jìn)行推理。

2.列表能幫助我們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，尋找規(guī)律

如，在學(xué)習(xí)正比例和反比例知識(shí)中，當(dāng)一個(gè)量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)量也會(huì)隨著發(fā)生變化，我們可以用列表呈現(xiàn)兩個(gè)變量之間存在的關(guān)系。

三、猜想與嘗試法

嘗試法即通過觀察，根據(jù)原有知識(shí)，不斷試誤，最后解決問題。如：填寫除法豎式里的空格。

在五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱和圓錐”單元中，是通過類比長(zhǎng)方體、正方體的體積公式從而猜想圓柱的體積計(jì)算方法，然后對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)際上，歸納、類比是獲取猜想的重要方式。

比較典型的是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用中“猜想與嘗試”中

的雞兔同籠問題，雞兔同籠原來是用假設(shè)法去解，但這套教材并沒有將重點(diǎn)放在具體的解上，而是放在解決問題策略的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)了“猜想與嘗試”的解決問題的重要策略，并運(yùn)用列表的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)生可以通過逐一列舉所有可能的情況，并對(duì)這些情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，最終得到問題的結(jié)果；也可以在檢驗(yàn)中加以調(diào)整，如果“發(fā)現(xiàn)腿數(shù)還差得很多，多增加些兔子”，又如從一半開始檢驗(yàn)（假設(shè)有一半是雞）。這部分內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的重要策略，還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感覺和估計(jì)的能力，使學(xué)生經(jīng)歷建立假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的過程，發(fā)展自己的判斷能力。

四、從特例開始尋找規(guī)律

這種策略體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的“退”

的思路。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“善于‘退’，足夠地‘退’，退到原始而不失去重要性的地方，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)訣竅！”在問題復(fù)雜時(shí)，我們可以退一步去考查它最簡(jiǎn)單的情形，由最簡(jiǎn)單問題解決的方法，推廣至較復(fù)雜的問題的情形，最終總結(jié)出規(guī)律，使復(fù)雜的問題得以解決。例如：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)有一個(gè)問題：五（1）班10名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，如果每2名同學(xué)之間都進(jìn)行一場(chǎng)比賽，一共要比賽多少場(chǎng)？事實(shí)上這個(gè)情境具有代表性，如計(jì)算握手次數(shù)等，學(xué)生都可以利用這一策略加以解決。

五、邏輯推理法

邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，隨著兒童掌握比較復(fù)雜的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來。如，小紅比小軍高，小軍比小玲低，小玲比小紅高，誰最高誰最低？

六、動(dòng)手操作法

例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，學(xué)生自己動(dòng)手，用土豆或蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體。教師可引導(dǎo)學(xué)生，用刀垂直切土豆或蘿卜得到一個(gè)面，再切第二刀得到兩個(gè)面、一條棱，切第三刀得到三個(gè)面、三條棱、一個(gè)頂點(diǎn)，依此類推。學(xué)生在切的過程中，既鍛煉了動(dòng)手操作的能力，又是一種長(zhǎng)方體特征的提前滲透，起到了巧切土豆或蘿卜妙引思路，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征，總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征。學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)大量的感性材料加以分析、綜合、抽象概括。抓住事物本質(zhì)的特征，形成牢固的概念。

第2篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0082-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用比較教學(xué)策略可以激活學(xué)生的思維，在對(duì)比的過程中促進(jìn)學(xué)生深刻理解的事物本質(zhì)，提高學(xué)生的辨別能力，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就采用比較法助推數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、巧用比較，促進(jìn)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有些概念比較抽象，有些概念之間比較相似，學(xué)生很難把握這些概念之間的具體區(qū)別。此時(shí)，如果結(jié)合概念的性質(zhì)把比較策略引入概念教學(xué)，有利于幫助學(xué)生梳理出概念各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，剖析出概念的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》中秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)于時(shí)針與分針已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，知道了1小時(shí)=60分。因此，在秒的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教材中用簡(jiǎn)單明確的語言對(duì)“秒”下了定義：很短的時(shí)間，常用比分更小的單位――秒，并且告訴學(xué)生1分=60秒。為了深化學(xué)生對(duì)時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)，明確這些表示時(shí)間單位詞語之間的具體區(qū)別，筆者就采取了比較的方式讓學(xué)生清楚地知道它們之間的異同。具體過程是這樣的：筆者在黑板上板書1小時(shí)=60分，1分=60秒，然后讓學(xué)生就這兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比，并且說一說，同樣是60，在這兒它們表示的意義一樣嗎？在這種直觀的比較中，學(xué)生通過回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于時(shí)、分、秒各自所表示的意義有了進(jìn)一步地理解和認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的關(guān)系并不是孤立存在的，而是有著密切聯(lián)系的。在上述概念教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比較的策略，有助于學(xué)生梳理、總結(jié)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了高效課堂教學(xué)的目的。

二、巧用比較，加快問題解決

在解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生的理解較為膚淺，采用比較的方法，可以使學(xué)生對(duì)所要解決的問題與已有知識(shí)之間的區(qū)別一目了然，進(jìn)而在比較中獲得深刻的認(rèn)知，提升學(xué)生思維的品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，由于生活實(shí)踐較少，對(duì)于米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)只停留在一個(gè)測(cè)量長(zhǎng)度單位和一個(gè)詞匯階段，具體各部分代表多少，學(xué)生并不能說出個(gè)所以然，這就給學(xué)生正確填寫數(shù)量單位名稱造成了困難，比如對(duì)于橡皮的長(zhǎng)與寬是寫8厘米還是8毫米，學(xué)生并不清楚。怎樣才能杜絕這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更給力呢？通過比較讓學(xué)生明確各長(zhǎng)度單位之間的具體區(qū)別就是一種有效的途徑。具體來說，教師可以讓學(xué)生先用尺子量出自己身體各部分的長(zhǎng)短，然后以此為參照物，讓學(xué)生拿其他物體與之做比較。比如手指的長(zhǎng)度、手指的厚度、身高、手掌的寬度……然后在解決問題時(shí)就可以以此為參照，幫助學(xué)生做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而達(dá)到輕松解決數(shù)學(xué)問題的目的。

可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時(shí)，教師要善于利用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生在比較中合理優(yōu)化，從而選擇出較為恰當(dāng)、合適的答案。這樣，在比較中豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用比較，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)

在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討厭計(jì)算，不想做計(jì)算題的狀況?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師可以通過“比較”為學(xué)生搭建一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的梯子，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探索計(jì)算題的特點(diǎn)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘法的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的認(rèn)識(shí)，教師可以從整數(shù)乘法引入，通過比較使學(xué)生明白整數(shù)乘法和小數(shù)乘法之間的具體差異和區(qū)別。以“11×11=121”為例，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的小數(shù)乘法法則分別計(jì)算“011×11”“011×011”“11×11”等相關(guān)式子。在學(xué)生計(jì)算完畢以后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，這些算式計(jì)算結(jié)果之間有什么區(qū)別。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果將計(jì)算結(jié)果的整數(shù)部分看成一個(gè)整體的話，那么，小數(shù)計(jì)算的結(jié)果從整體來看是一樣的，不一樣的是小數(shù)點(diǎn)的位置不同。明白這點(diǎn)以后，教師就可以讓學(xué)生按照小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律來計(jì)算像“11×11”“11×011”這樣的式子，這樣學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來既簡(jiǎn)單又輕松，達(dá)到了輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

第3篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排了一題多問的習(xí)題，有些教師在教學(xué)時(shí)，往往只是根據(jù)題目的要求就題論題，以為一題多問的習(xí)題和其他一題一問的題目教學(xué)價(jià)值沒有什么差別，只起到鞏固所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的作用，所以常引導(dǎo)和幫助學(xué)生解答了這類題就算是完成了教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，一題多問的習(xí)題教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一些。通過對(duì)高年級(jí)書本解決問題中一題多問習(xí)題的整理與分類，發(fā)現(xiàn)這類習(xí)題的教學(xué)價(jià)值有以下幾個(gè)方面。

一、知識(shí)方面的教學(xué)價(jià)值：有利于概念辨析

1.概念區(qū)別――比較兩問，防止混淆

例如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第28頁第8題：一個(gè)圓柱形水池，從里面量得底面直徑是8米，深是3.5米。（1）在這個(gè)水池的底面和四周抹上水泥，抹水泥部分的面積是多少平方米？（2）這個(gè)水池最多能蓄水多少噸？（1立方米水重1噸）

這一題在學(xué)生解答后，還要組織學(xué)生比較兩個(gè)問題，圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行討論“什么情況下是求表面積（幾個(gè)面的面積和）”“什么情況下是求體積”，使學(xué)生在比較中進(jìn)一步理解表面積和體積的區(qū)別，有效地防止了表面積和體積概念的混淆。

再如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)實(shí)際問題的應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)對(duì)比性的題組讓學(xué)生在練習(xí)中分析、比較，抽象、概括出已知單位“1”的量可以用乘法解答；如果單位“1”的量不知道，就可以用方程來解答。

對(duì)于一些容易混淆的概念知識(shí)，采用對(duì)比式題組進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生理解概念之間的區(qū)別，加深對(duì)新概念的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。通過比較兩個(gè)問題，使學(xué)生明白了概念間的區(qū)別，從而防止了概念的混淆，有利于概念的辨析。

2.概念聯(lián)系――歸納兩問，幫助總結(jié)

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第53頁第11題：兩臺(tái)拖拉機(jī)共同耕完一塊麥地，大拖拉機(jī)耕了9公頃，小拖拉機(jī)耕了4公頃。（1）小拖拉機(jī)的耕地面積是大拖拉機(jī)的幾分之幾？（2）大拖拉機(jī)的耕地面積是小拖拉機(jī)的多少倍？（用帶分?jǐn)?shù)表示）（3）這兩臺(tái)拖拉機(jī)各耕了這塊地的幾分之幾？

在學(xué)生做完前面兩問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，幫助學(xué)生總結(jié)出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的題目的解題思路是一致的，從而溝通倍與率的聯(lián)系。

在讓學(xué)生做完三問的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生比較歸納，總結(jié)出這三道題的計(jì)算方法有什么相同的地方，算式中選擇的除數(shù)有什么不同，從而溝通了聯(lián)系，有利于概念辨析。

二、技能方面的教學(xué)價(jià)值：有利于提高解題技巧

1．審題技巧――解決不同問題，學(xué)會(huì)選擇相關(guān)條件

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第53頁第12題：幼兒園買來4箱蘋果，一共60千克，平均分給5個(gè)班。（1）每個(gè)班分到多少千克？（2）每個(gè)班分到幾分之幾箱？

教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)分析解題思路及學(xué)生解答完畢后，還要組織學(xué)生討論、比較這兩問在選擇信息時(shí)的異同點(diǎn)和注意點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出：這兩問都是從三個(gè)信息中選擇兩個(gè)信息來解答問題的?！?箱蘋果”這個(gè)信息對(duì)于解答第一問來說，它是個(gè)多余條件；同樣，“60千克”對(duì)于解答第二問來說，也只是個(gè)多余條件。因此，我們?cè)诮忸}時(shí)一定要認(rèn)真讀題、審題，仔細(xì)分析，根據(jù)解決不同問題，學(xué)會(huì)選擇相關(guān)信息來解答，而不是把所有的信息都用上去。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧。

例如，蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第115頁第7題：一條毛巾6元，一個(gè)水瓶15元，一個(gè)茶杯4元，一個(gè)茶盤15元。（1）媽媽買2個(gè)水瓶和6個(gè)茶杯，一共要多少元？（2）新安招待所買了32個(gè)水瓶和12個(gè)茶盤，買水瓶比買茶盤多用多少元？（3）你還能提出什么問題？

這一題重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所解決的問題正確選擇相關(guān)的已知信息，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題。

2．分步思考、分解問題技巧――對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求

例如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第28頁第6題：一個(gè)圓柱形油桶，從里面量得底面直徑是40厘米，深是50厘米。（1）它的容積是多少升？（2）如果1升柴油重0.85千克，這個(gè)油桶可裝柴油多少千克？

本題第一問是為第二問做鋪墊，有利于第二問的正確解答。通過此題的解答，要讓學(xué)生總結(jié)解題思路：如果把第一問去掉，又怎樣求第二問呢？讓學(xué)生明白要求這個(gè)油桶可裝柴油多少千克，始終要先求出它的容積，然后才能求出它的質(zhì)量。

對(duì)于有一定難度的題目，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難、由淺入深，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求。同時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的臺(tái)階，讓學(xué)生分步思考和分步解答問題，逐步提高，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，使解決問題的能力也得到提高。

再如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第102頁第10題：有兩個(gè)邊長(zhǎng)都是6厘米的正方形，在其中一個(gè)正方形里畫1個(gè)最大的圓，另一個(gè)正方形里畫4個(gè)相等的盡量大的圓。（1）圓的半徑各是多少厘米？（2）兩個(gè)正方形里圓的面積各是多少？各占正方形面積的百分之幾？（3）如果像這樣在正方形里畫9個(gè)相等的盡量大的圓，這9個(gè)圓的面積之和占正方形面積的百分之幾？你發(fā)現(xiàn)了什么？

由于此題設(shè)計(jì)時(shí)注意到了對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可有不同要求，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分步思考、分步解答問題的臺(tái)階，學(xué)生能很快解決了問題，從而有利于形成解題技巧。因此，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上再進(jìn)行討論。

三、方法方面的教學(xué)價(jià)值：有利于思維培養(yǎng)

1.數(shù)學(xué)問題意識(shí)――抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為問題情境

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第9頁第10題：一輛公共汽車從起點(diǎn)站開出后，途中經(jīng)過6個(gè)?？空荆詈蟮竭_(dá)終點(diǎn)站。下表記錄了這輛公共汽車全程載客數(shù)量的變化情況。

（1）說說中間6個(gè)站的上、下車人數(shù)各是多少。

（2）中間的6個(gè)站，哪個(gè)站沒有人上車？哪個(gè)站沒有人下車？

（3）從表中你還能知道些什么？

本題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)后練習(xí)的，要讓學(xué)生明確表中的正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，而且讓學(xué)生看懂表中的數(shù)據(jù)表示的含義，并能回答問題。第1、第2問是為第3問提供范式，學(xué)生從第1、第2問中得到啟發(fā)，培養(yǎng)了將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化為提問題的能力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，而且有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

2.發(fā)散思維――多角度提問

例如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第84頁第3題：媽媽喝了升牛奶，爸爸喝了升，小軍喝了升。（1）三人一共喝了多少升牛奶？（2）這盒1升的牛奶還剩多少升？（3）你還能提出什么問題？

學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法后，除了鞏固所學(xué)的知識(shí)外，還要讓學(xué)生多提問題。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題時(shí)，為了鞏固分?jǐn)?shù)乘法的實(shí)際問題的解題方法，可以設(shè)計(jì)以下類型題目。

小芳要做20朵花，第一天做了朵，第二天做了朵。（1）她第一天做了多少朵？（2）她第二天做了多少朵？（3）你還能提什么問題？

估計(jì)學(xué)生可能提出以下問題：兩天一共做了多少朵？還剩多少朵沒做？第一天比第二天多做多少朵？第二天比第一天少做多少朵？第二天比第一天少做幾分之幾？?jī)商煲还沧隽藥追种畮住?/p>

通過對(duì)這樣一題多問練習(xí)題的解答，學(xué)生不僅充分體會(huì)理解了求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算，使學(xué)生從多角度提問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

第4篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0024-01

經(jīng)驗(yàn)的提升，是感性體驗(yàn)向理性思維邁進(jìn)的必然需求。如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累上，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力就難以得到發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)只能游離于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程之外。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所得從感性向理性跨越，進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。

一、延伸――從經(jīng)驗(yàn)到方法

經(jīng)驗(yàn)是感性的，而且通常都是雜亂無序的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)延伸到方法上去。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行回顧和前瞻，讓學(xué)生釋放在活動(dòng)過程中積累的思考和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將探究過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)延伸到方法層面，進(jìn)而通過外顯的方法來促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的條理化。

如，在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問題的策略（雞兔同籠問題）》時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生運(yùn)用“嘗試法”進(jìn)行分組探究――

師：一些同學(xué)還在努力地嘗試、計(jì)算，但大部分同學(xué)已經(jīng)有了新的思考，誰來說一說？

生1：要計(jì)算很多次，太麻煩了！

生2：我嘗試了11次才找到正確的結(jié)果。

生3：原來“枚舉”就是把所有的可能一一列舉出來，再進(jìn)行嘗試，直到得到正確的結(jié)果為止。

生4：這個(gè)方法顯得有些“笨”，應(yīng)該要改進(jìn)一下。

師：帶著思考進(jìn)行嘗試，真好！下面我們就一起來研究改進(jìn)的方法……

二、深化――從經(jīng)驗(yàn)到思想

數(shù)學(xué)思想在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到高屋建瓴的統(tǒng)領(lǐng)作用，通過觀察、操作以及猜想、驗(yàn)證等，教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，著力促使學(xué)生交流彼此的感悟、提升體驗(yàn)的深度和內(nèi)涵，提煉出貼合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的數(shù)學(xué)思想，將個(gè)體化、多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

如，在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，筆者組織學(xué)生分組分別采用測(cè)量和操作的方法進(jìn)行驗(yàn)證，并把數(shù)據(jù)填到“活動(dòng)記錄表”中。

（一）請(qǐng)測(cè)量的學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果（教師一一板書）

師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)它們與哪個(gè)數(shù)比較接近？

生：接近180。

師：你能得出什么結(jié)論？

生：三角形的內(nèi)角和大約是180°。

（二）請(qǐng)操作的學(xué)生匯報(bào)活動(dòng)結(jié)果

生：三角形的內(nèi)角和是180°。

（三）形成結(jié)論，歸納升華

師：操作的結(jié)果是180°，為什么測(cè)量的結(jié)果卻是“大約”180°呢？

生：因?yàn)榻Y(jié)果有的比180°大，有的比180°小，有的等于180°。

師：是因?yàn)闇y(cè)量的同學(xué)不夠仔細(xì)嗎？

生：不是，是因?yàn)闇y(cè)量會(huì)產(chǎn)生誤差。

師：測(cè)量的同學(xué)能夠真實(shí)準(zhǔn)確地記錄測(cè)量結(jié)果，科學(xué)家們都具有這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛Ｄ敲?，現(xiàn)在“大約”這兩個(gè)字可以去掉了嗎？

生：可以。

三、運(yùn)用――從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)踐

只有在運(yùn)用中，經(jīng)驗(yàn)才能體現(xiàn)出它的價(jià)值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)中感受到成功的喜悅，鞏固和深化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用并不是截然分開的，而是相依相伴、互相交融的。教師要注意在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)循序漸進(jìn)、小步遷移，讓運(yùn)用促動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的修正和改造。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，筆者分解為3個(gè)層次展開。

（一）模仿運(yùn)用

計(jì)算下面長(zhǎng)方體的表面積（給出長(zhǎng)、寬、高）。

（二）發(fā)展運(yùn)用

一個(gè)長(zhǎng)方體無蓋包裝盒，長(zhǎng)為15厘米，寬為10厘米，高為8厘米。它的表面積是多少平方厘米？

（三）綜合運(yùn)用

一塊長(zhǎng)方體木塊，長(zhǎng)是15分米，寬是6分米，高是8分米。沿著長(zhǎng)將它鋸成3塊，表面積增加了多少？

四、沉淀――從經(jīng)驗(yàn)到反思

反思不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)接近尾聲之時(shí)，教師組織學(xué)生展開反思，將活動(dòng)中獲得的模糊、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧整理，總結(jié)得失、清點(diǎn)收獲，從而使得所獲經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，并進(jìn)一步沉淀與固化；同時(shí)，在反思中得到的成功愉悅也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的展開提供了情感支撐。反思的過程是一個(gè)表達(dá)的過程，通過各種形式讓學(xué)生充分地進(jìn)行表達(dá)，使得經(jīng)驗(yàn)外顯，達(dá)到集體智慧共享的目的。

第5篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)情境；提出問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程論》中強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，引入新型教學(xué)方法，增加趣味元素，不斷激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)作為學(xué)習(xí)過程中的啟蒙階段尤為重視，而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本工具，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從有效提高課堂效率的角度來看，創(chuàng)設(shè)情境與提出問題屬于優(yōu)勢(shì)策略，這無疑要求教師不可深陷在陳舊的教學(xué)理念中，應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教學(xué)方法，想方設(shè)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的思考探究意識(shí)。下面，本文將對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境和提出問題分別進(jìn)行探析，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

如果在課堂上教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將具體的情境與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，不但引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的經(jīng)歷中進(jìn)入知識(shí)的世界，同時(shí)也親切自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活可謂知識(shí)的源泉與根基，學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，解決生活中的問題，這才是完整的教學(xué)目標(biāo)。以實(shí)際教學(xué)為例，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，由于本次課的課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣及其相互關(guān)系，掌握不同面值人民幣間的換算比例，了解人民幣在日常生活中的使用和作用。教師在授課時(shí)，可以問學(xué)生“我們?cè)跁晗矚g上一本書，應(yīng)該用什么把它買回家呀？”以此作為生活情境導(dǎo)入，學(xué)生回答“錢”，教師進(jìn)一步提問“如果書本的標(biāo)價(jià)是十三塊五毛，我們應(yīng)該怎么給售貨員錢呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論提出不同的方案。在本課知識(shí)點(diǎn)教學(xué)完成后，教師創(chuàng)設(shè)情境，模擬日常生活中交易買賣的情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)一步熟悉所學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)游戲情境

兒童最易接受和喜愛的活動(dòng)是什么？游戲！如若將知識(shí)點(diǎn)融入有趣味的游戲當(dāng)中，充分發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用，符合兒童生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，從而達(dá)到有效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可用猜想、競(jìng)賽、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，使學(xué)生邊玩邊學(xué)。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘整數(shù)”這一課時(shí)，學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，為了使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽游戲情境，教師在黑板上出十道一個(gè)小數(shù)乘10或100的算式和十道小數(shù)乘整數(shù)的算式，指導(dǎo)學(xué)生以組為單位開始口算，比賽哪組算得快，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)操作情境

從學(xué)科特性上講，數(shù)學(xué)的探究性、實(shí)用性較強(qiáng)，動(dòng)手操作是一個(gè)可以讓學(xué)生親歷得出結(jié)論的過程，學(xué)生的思考習(xí)慣和探究意識(shí)會(huì)在這一過程中得到有效培養(yǎng)。以講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)為例，讓學(xué)生熟知長(zhǎng)方體表面積的運(yùn)算公式并能熟練運(yùn)用是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂創(chuàng)設(shè)操作場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組用硬紙動(dòng)手制作長(zhǎng)方體，然后指導(dǎo)觀察，使學(xué)生明白長(zhǎng)方體的表面積即它的六個(gè)面的面積，接著讓學(xué)生把長(zhǎng)方體展開，引導(dǎo)學(xué)生算出每一面的面積，相加得出長(zhǎng)方體的表面積，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求長(zhǎng)方體表面積的公式，達(dá)成本次的課程目標(biāo)。

二、有效提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索

設(shè)置問題是教學(xué)中常用的手段，提出問題，可以讓學(xué)生進(jìn)入困而好學(xué)的狀態(tài)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入探索，掌握知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、知識(shí)點(diǎn)掌握情況了然于胸，并掌握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這些是有效地提出問題的核心要求。課堂上的問題能夠有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也在其中得到培養(yǎng)，同時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講授人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)米 用米量”這一課時(shí)，教師首先拋出一個(gè)個(gè)問題“在測(cè)量鉛筆、粉筆的長(zhǎng)度時(shí)，我們一般用什么長(zhǎng)度單位呀？但是量較遠(yuǎn)的距離如黑板的長(zhǎng)、較長(zhǎng)的物體如爸爸的身高時(shí)，我們又該用什么單位呢？”以問題的方式導(dǎo)入課堂，然后讓兩名學(xué)生拿著厘米刻度尺，一人量黑板的長(zhǎng)，一人量小朋友的身高，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用厘米刻度尺量較長(zhǎng)較高的物體并不方便，進(jìn)而思考如何解決這個(gè)問題，并通過本次課的學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方法。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境與提出問題可以有效提高課堂效率，是適應(yīng)新課改和新要求的有效教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 五個(gè)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)方法

在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我對(duì)數(shù)學(xué)課做了大膽的嘗試性的改革，經(jīng)過一年多的實(shí)踐與探索，總結(jié)出了導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、研、練五步教學(xué)法。使用新的教學(xué)模式后，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量有了明顯的提高。每節(jié)課主要由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)、檢測(cè)環(huán)節(jié)、研討環(huán)節(jié)、練習(xí)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在一節(jié)課開始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的啟動(dòng)過程，啟動(dòng)的好壞關(guān)系到一節(jié)課的成敗。自學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。檢測(cè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解，學(xué)生學(xué)情的反饋環(huán)節(jié)，只有教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。研討環(huán)節(jié)是指在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題、難題，學(xué)生小組成員開展合作探究性學(xué)習(xí)、概括提煉的過程。練習(xí)環(huán)節(jié)是針對(duì)研討環(huán)節(jié)中已解決的問題舉一反三，再檢測(cè)，再反饋，突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)的過程。五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)練結(jié)合，學(xué)生的學(xué)與練貫穿于導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、研、練的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快而高效地汲取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的主要工作是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽老師講解，積極參與師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。

1.導(dǎo)入課題，板書課題。教師通過趣味談話、講故事、做游戲等，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，板書課題。教師導(dǎo)入課題的方式要根據(jù)課題內(nèi)容決定，課題本身就有趣味性，就不要用過多的話語，以免浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)比較抽象的課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)。如，五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)乘整數(shù)》，用買風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情境導(dǎo)入，引出小數(shù)乘整數(shù)問題。買風(fēng)箏活動(dòng)不但能引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算問題，而且能激發(fā)學(xué)生自主計(jì)算的興趣。又如，一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》，設(shè)計(jì)猜臉譜游戲，在按規(guī)律依次猜出唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒的第三輪時(shí)，突然豬八戒變成了講課的老師，滑稽可笑，學(xué)生得出猜錯(cuò)的原因是沒有按規(guī)律出臉譜，引出生活中有規(guī)律的事物。也可以用復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課題，由易到難，由淺入深，為學(xué)生自學(xué)新知識(shí)鋪路架橋。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課題內(nèi)容靈活選擇，可用小黑板板書出示，可用多媒體課件出示，可口頭揭示，也可采用魏書生老師常用的“教師提問，學(xué)生回答”的方式，問學(xué)生：這節(jié)課我們學(xué)什么？出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式要常換常新，不能千課一面，總是老一套，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。雖然不同學(xué)科、不同知識(shí)類型每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的，但其各有各的規(guī)律，讓學(xué)生逐步找到這些規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)題的題型有計(jì)算題、應(yīng)用題、圖形題。不論是加法、減法還是乘法、除法，不論是整數(shù)加減乘除還是小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減乘除，只要是計(jì)算知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)一般都是知道算理、學(xué)會(huì)算法。概念性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)一般為理解概念、記憶概念、應(yīng)用概念。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。使用本教學(xué)方法初期，以教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為主；中期以教師提示，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法為主。不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了多種學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生逐漸找到使用學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。可讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法。教師指定學(xué)習(xí)方法與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。

二、自學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生按照自己已掌握的學(xué)習(xí)方法或教師指定的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用課本、資料、工具書、實(shí)驗(yàn)材料、多媒體，采用聽、讀、寫、記、背、察、驗(yàn)、思、議、評(píng)的方式，一般以獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考為主，學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。數(shù)學(xué)課從教師或教材創(chuàng)設(shè)的情境入手，從引入的問題著手，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己探尋答案；再通過看教材，完成例題和做一做。對(duì)概念性強(qiáng)的知識(shí)或數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)可從看書入手，通過記憶加深對(duì)概念的理解，例如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元《負(fù)數(shù)》的教學(xué)。

三、檢測(cè)環(huán)節(jié)

在檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師以提問題，做一做，小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，質(zhì)疑解難。對(duì)要求學(xué)生必須背會(huì)的概念、公式、重點(diǎn)句子和段落，也可分成小組，讓組長(zhǎng)提背檢查，做到測(cè)中有練，測(cè)中解惑。

四、研討環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，有針對(duì)性地提出問題，學(xué)生結(jié)組，小組成員合作探究，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)和知識(shí)啟發(fā)。既可以是教師輔導(dǎo)學(xué)生，又可以是學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生。通過師生探討研究，解決疑難問題，概括提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研討環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問題是關(guān)鍵，要有深度，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)提出研討的問題。

五、練習(xí)環(huán)節(jié)

根據(jù)研討環(huán)節(jié)已解決的問題、難題，易錯(cuò)的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，舉一反三，再練習(xí)再檢測(cè)，達(dá)到突破難點(diǎn)，鞏固重點(diǎn)的目的。在此環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，通過練習(xí)讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。訓(xùn)練，顧名思義，是要有訓(xùn)有練。主要是教師活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)、啟發(fā)、指導(dǎo)、示范和必要的講解等。練主要是學(xué)生的活動(dòng)，包括聽說讀寫等，數(shù)學(xué)課上包括寫算畫等。訓(xùn)的目的是指導(dǎo)練，使學(xué)生會(huì)練、練好。離開練，訓(xùn)就毫無意義。因此，教師必須樹立以訓(xùn)導(dǎo)練，訓(xùn)練結(jié)合，以練為主的思想。練必須是課堂上的練，這樣可以大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則，課堂上以訓(xùn)為主，把大量的練習(xí)留到課外，將會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上的練必須面向全體，是全體學(xué)生參與的活動(dòng)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第7篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】精講；多練；數(shù)學(xué)；教學(xué)

教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)課要上活，活了就能激發(fā)出學(xué)習(xí)激情和興趣教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是首要地位，教師在教的過程中，首先必須熟悉教本。開課前不但對(duì)全書有一個(gè)完整細(xì)致的科學(xué)框架，而且對(duì)每一節(jié)棵要了如指掌。只有這樣，教師才能在課堂上行云流水，滔滔不絕，有的放矢，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容的了解與學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，相輔相成，不可能獨(dú)立存在，因?yàn)榻處熤v解的內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生所掌握的內(nèi)容。教師只是起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自主的去探究，自主的去發(fā)現(xiàn)問題，從問題中掌握知識(shí)。從而來啟發(fā)學(xué)生的思維。如何上好一堂數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來，并且有顯著的教學(xué)效果呢？認(rèn)真?zhèn)浜谜n并良好組織課堂教學(xué)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要保證。在課堂組織過程中教師一定要做到主次分明。精講多練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑。

講課是如何才能達(dá)到一堂高效的數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，在歷史悠久的中國，很多人一直在研究如何講好一堂數(shù)學(xué)課。與教師的水平有關(guān)系直接的關(guān)系。俗語說：“教給學(xué)生一滴水，老師就應(yīng)有一桶水”。教師不但要經(jīng)常的自我充實(shí)，跟隨時(shí)代的進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)，而且要勤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師平時(shí)不勤，會(huì)造成學(xué)生的懶惰習(xí)慣，抄襲作業(yè)的習(xí)慣，偏科現(xiàn)象……，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定勤。當(dāng)老師自己將全神貫注的投入到課堂上，學(xué)生才會(huì)激發(fā)興趣。因此講課才是教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)從以下幾方面做起。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)課要上活，活了就能激發(fā)出學(xué)習(xí)激情和興趣。備課中的導(dǎo)入很重要，往往起到事半功倍的效果，因此要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。一般采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入或談話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)導(dǎo)入必須掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容與新授課有必然聯(lián)系，起到承上啟下，拋磚引玉的作用；談話導(dǎo)入必須注意語速要有親和力和啟發(fā)號(hào)召力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，消除緊張氣氛，創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則課堂死氣沉沉，感到郁悶。例如我在上北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)（摸球游戲）時(shí)，讓同學(xué)們自己動(dòng)手做盒子，然后在里面放入乒乓球，自己親自去摸。這樣不但能加深學(xué)生的理解而且讓課堂氣氛也比較愉快、輕松。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，是學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松自如，沒有一點(diǎn)枯燥感。

二、動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)

小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性強(qiáng)。所以教師要抓住小學(xué)生的這一特性。完全的放開他們的好動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過觀察、拼擺、畫圖、操作實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的思維去思考。例如我在上北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體時(shí)。我先讓學(xué)生們自己去做小正方體，做好以后在，在課上分組活動(dòng)讓學(xué)生親自去搭積木，然后從不同的角度觀察物體，看到的是什么樣的圖形，自己畫下來。這樣去做不但增加了同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且還讓學(xué)生更具體的看到物體在不同方向看到的圖形。更具體、更直觀，加深了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。

三、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課的重要因素

制定一些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就實(shí)際情況而言是不定的。面對(duì)各種各樣的小面孔，面對(duì)不同的班級(jí)，就應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，為達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課做鋪墊。也就是貫徹因材施教的原則。首先要了解學(xué)生：了解包括班級(jí)學(xué)情；了解學(xué)生的性格、愛好、家庭狀況、是否單親或留守兒童；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和基本知識(shí)水平；了解學(xué)生的心理變化；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓家長(zhǎng)配合老師共同監(jiān)督。尤其是學(xué)困生，心中有很大的恐懼感，擔(dān)心回答錯(cuò)了，老師批評(píng)他，總是不敢說，慢慢的學(xué)生也失去了自信。只有你時(shí)時(shí)表揚(yáng)他，學(xué)生才會(huì)敢想敢講，發(fā)揮他的潛力，課堂氣氛才會(huì)活躍。如在課堂上可以通過獎(jiǎng)紅或獎(jiǎng)小紅旗的形式來鼓勵(lì)學(xué)生。這都是激勵(lì)學(xué)生的好辦法

四、通過學(xué)生自己總結(jié)，來加深對(duì)知識(shí)的掌握

在課堂上，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。一節(jié)課結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)們?cè)谛〖埳嫌涗浵逻@節(jié)課所學(xué)的大概內(nèi)容。下課后交與老師，然后教師根據(jù)同學(xué)們的總結(jié)來發(fā)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)未掌握者，私下輔導(dǎo)。同學(xué)們自己總結(jié)的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生對(duì)概念等有關(guān)知識(shí)牢記在心，很難忘記。慢慢的不但可以提高了學(xué)生的寫作能力，還有助于知識(shí)的掌握，使得課堂效果更加明顯，教師的課堂教學(xué)工作越輕松。生成不排除預(yù)設(shè)，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就沒有十分精彩的生成。傳統(tǒng)課堂把生成看成一種意外收獲，而新課堂則把生成當(dāng)成目標(biāo)與追求；傳統(tǒng)課堂把精心預(yù)設(shè)看成教學(xué)前提與常規(guī)，新課堂則把生成當(dāng)成彰顯生命活力的常態(tài)要求。這需變革課堂教學(xué)預(yù)先設(shè)計(jì)、由若干既定環(huán)節(jié)和過程嚴(yán)密構(gòu)成并有教師自行控制的觀點(diǎn)，改變教學(xué)游離于現(xiàn)實(shí)之外的“表演”，使課堂教學(xué)向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景開放，增強(qiáng)教學(xué)的彈性、靈活性、選擇性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程在動(dòng)態(tài)、發(fā)展、生成、創(chuàng)造的過程中煥發(fā)出生機(jī)和活力。其核心是放開學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學(xué)生滿課堂聽的“填鴨式”，教師滿堂問、學(xué)生滿堂答的“應(yīng)答式”，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)主動(dòng)交流合作，師生滿堂議、滿堂辯的民主氛圍。教師在自學(xué)前的點(diǎn)撥，一是設(shè)置問題情景，培植自學(xué)氛圍，激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)；二是交代知識(shí)背景，介紹概念引入，為自學(xué)鋪路搭橋；三是學(xué)生普遍難學(xué)會(huì)、學(xué)懂的問題在自學(xué)前講解。或引言導(dǎo)語，或生活實(shí)際，或問題情景，或前后聯(lián)系，讓學(xué)生滿懷信心、帶著問題進(jìn)入自學(xué)。自學(xué)中的點(diǎn)撥，教師鼓勵(lì)、肯定速度快、效率高的學(xué)生，給“走錯(cuò)”或“迷路”者悄悄指導(dǎo)，給“不學(xué)”、“走神”的學(xué)生提個(gè)醒，忙碌著指點(diǎn)自學(xué)、參與討論、輔導(dǎo)差生、評(píng)價(jià)效果、調(diào)解爭(zhēng)議、批改練習(xí)，督促所有學(xué)生都認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)后的點(diǎn)撥，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，與同伴交流討論能學(xué)會(huì)的不講，求教優(yōu)生能學(xué)會(huì)的不講，教師點(diǎn)撥恰是學(xué)生迫切需要的，是最精練的，最有用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。

第8篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；適用啟發(fā)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0259-02

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞

大教育家孔子教學(xué)的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹對(duì)此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"為主指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在，但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)一一分析一一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)教學(xué)比較合理：復(fù)習(xí)，筆算，67×8，167×28。試算：167×128，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。這就在教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合，首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合的教學(xué)效果。

3.適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃思維火花

啟發(fā)式教學(xué)模式是通過各種問題情境的接連營造，讓學(xué)生產(chǎn)生問題認(rèn)識(shí)的主客觀矛盾，再施以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指引。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，保證一連串的問題都能服務(wù)于特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求，都能一步步地讓學(xué)生的認(rèn)知從熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)埋下深切懸念；另一方面，在完成數(shù)學(xué)問題鋪設(shè)后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問，以煥發(fā)學(xué)生的思維活力，誘導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)認(rèn)知矛盾，給學(xué)生"柳暗花明又一村"的快樂體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一堂啟發(fā)式教學(xué)課堂：①向?qū)W生出示一系列較為簡(jiǎn)單的圖形（如正方形若干個(gè)、長(zhǎng)方形若干個(gè)），問：老師相信大家都認(rèn)識(shí)它們，對(duì)不對(duì)？那你們會(huì)求它們的面積嗎？（學(xué)生們都表現(xiàn)出一臉驕傲的樣子）②再向?qū)W生展示一組平行四邊形，并發(fā)問：同學(xué)們，你們知道這是什么圖形嗎？學(xué)生異口同聲作出正確回答之后，教師故意提高語調(diào)：那你們知道怎樣求他們的面積嗎？此時(shí)，學(xué)生已陷入認(rèn)知困境，并渴求得到解答。③教師繼續(xù)拋出引導(dǎo)性問題：不明白沒關(guān)系，因?yàn)檫@就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面我們就一起來解決它。你們能將這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形嗎？很多學(xué)生若有所思，他們似乎明白了能夠通過轉(zhuǎn)化圖形來求平行四邊形的面積……

4.強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)，活化整體精神

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，它所面對(duì)的對(duì)象一般是少數(shù)的學(xué)生，不能保證所有對(duì)象都能夠受到啟發(fā)和感染，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的啟發(fā)效能。因?yàn)橐园嗉?jí)授課制為教學(xué)組織形式的當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，由于每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問題分析能力以及數(shù)算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)教師所設(shè)計(jì)和實(shí)施的一次性啟發(fā)式教學(xué)過程，而達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究終點(diǎn)。因此，強(qiáng)化對(duì)個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)啟發(fā)式教學(xué)的不足，修復(fù)數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不可或缺的一大舉措。

第9篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)總結(jié)范文

上午好！根據(jù)這次活動(dòng)的安排，他們讓我在這跟大家匯報(bào)我前段時(shí)間的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷。首先，我很感謝大家對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，我只是一名普通的小學(xué)教學(xué)教師，我沒有任何理由用我的立場(chǎng)去影響大家的思考。下面，我客觀地匯報(bào)我當(dāng)教師這接近10年來的過程，請(qǐng)各位多提指導(dǎo)意見。

一、初為人師

XX年我?guī)煼懂厴I(yè)，XX年分配上班，與大多數(shù)師范生一樣，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，1997年，我以全縣總分第五名的中考成績(jī)考入hq師范。我姐姐也是hq師范畢業(yè)，現(xiàn)在在cg中心校本部，教過我的cl中學(xué)老師都說，我沒有我姐姐悟性好。沒有上高中、不聰明，那我只有用勤勞來彌補(bǔ)，我相信勤能補(bǔ)拙。三年的師范生活，在失意和彷惶中我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加學(xué)校的各類活動(dòng)，活動(dòng)中提高了我的教學(xué)基本功。

畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，我被學(xué)校安排在cg四小，當(dāng)時(shí)，四小wmz校長(zhǎng)讓我們實(shí)習(xí)生上三節(jié)匯報(bào)課，其中我上的是五年級(jí)作文課，沒想到，w校長(zhǎng)注意到了我，課后她找我談話并鼓勵(lì)我無論實(shí)習(xí)回去后分配到哪兒都要爭(zhēng)做一位名師。

XX年的暑假很快過去，直到9月開學(xué)，我們的分配還是沒有一點(diǎn)消息，我們遇到hq教育史上第一次競(jìng)聘上崗考試，在等待分配的日子里，我的一些同學(xué)都紛紛外出務(wù)工、上學(xué)、經(jīng)商，也有的在家看書迎考，在沒有任何門路的情況下，我只能留在家里幫父母干農(nóng)活。機(jī)會(huì)有時(shí)真的是一只蝴蝶，你捉它時(shí)卻捉不住，你坐下來，有時(shí)它卻自己送上來了。 XX年9月14日上午，我記得那天正好下著雨，鄰居轉(zhuǎn)電活告訴我，工作有眉目了，讓我到四小。我欣喜若狂，冒著大雨，連傘都沒打坐車就上縣城了。

見面之后，才知道w校長(zhǎng)想讓我做代課教師，我想都沒想就欣然應(yīng)允。學(xué)校把四年級(jí)原有的5個(gè)班各抽出一部分同學(xué)組成一個(gè)新班，讓我任班主任，并配了一個(gè)很好的語文教師。被人認(rèn)可是需要過程和時(shí)間的，由于四小家長(zhǎng)選班的原因，當(dāng)時(shí)分給我的七八十人真正來的只有四十多人，這四十多人中成績(jī)好的極少，多是在原班正想打發(fā)出門的學(xué)生?，F(xiàn)在想來，我很感謝這些孩子，畢竟他們還是來了，特別感謝的是w校長(zhǎng)，她頂著很大的壓力來安慰我，鼓勵(lì)我倆能用事實(shí)說話，用真情贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的信任。

看到w校長(zhǎng)真誠和充滿期待的目光，我特別感動(dòng)，士為知己者死的沖動(dòng)都有。我沒有什么特殊的本事，但十年寒窗苦讀，誰不希望出身社會(huì)有個(gè)可以充分展示自己才能的舞臺(tái)？誰不希望學(xué)校校長(zhǎng)能對(duì)自己刮目相看！

要舍得花時(shí)間去愛，這是我兩年做代課教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一切成長(zhǎng)都源自于熱愛，我的成長(zhǎng)、孩子們成長(zhǎng)都是源自于一種熱愛。兩年時(shí)間，我沒有辦公室，一直都在教室。早上抱著學(xué)生的作業(yè)本去，晚上摟著學(xué)生的作業(yè)本回，教育真的是件很公平的工作，有付出真的就有回報(bào)，一年后，我們班由原來的40多人增至92人，路隊(duì)走得是全校最好的，衛(wèi)生是全校最干凈的，班級(jí)文化布置，班里排的啞劇、小品、參加學(xué)校的拔河比賽以及考試成績(jī)?cè)谌Ｒ捕际菙?shù)一數(shù)二的。

二、村小經(jīng)歷

該來的遲早會(huì)來，上崗考試的日子終于來了。聽說我要分回老家教書，沒有想到班里的學(xué)生家長(zhǎng)自發(fā)地找到教育局和城關(guān)鎮(zhèn)為我求情，更沒有想到其中幾個(gè)家長(zhǎng)還真的幫上了忙，分配時(shí)把我留在了cg。回顧我分配工作的過程，我在想：如果當(dāng)初我沒有上好那節(jié)實(shí)習(xí)匯報(bào)課，如果我沒有把起初分給我的那40多個(gè)孩子帶好，在每個(gè)月只有280元的收入的情況下，如果我沒有堅(jiān)持兩年，學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)毫無保留地幫助我嗎？

按照規(guī)定，cg鎮(zhèn)新進(jìn)教師必須要到村小鍛煉，我被分到了cg鎮(zhèn)最偏遠(yuǎn)的一個(gè)村小。這時(shí)，我最有感情的一屆學(xué)生也畢業(yè)了。這個(gè)階段是我最孤獨(dú)最低迷的階段，一個(gè)人的生命成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)都是有節(jié)律的，所謂花開花謝，潮起潮落。村小的工作更辛苦，需要付出的也更多。從XX至XX年的5年里，我?guī)状问艽欤簠⒓邮∑胀ㄔ挏y(cè)試員培訓(xùn)，我沒有過關(guān)；參加第五屆教壇新星評(píng)選，我連上課環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)入；甚至后來在我第一次報(bào)材料評(píng)小高時(shí)，都被打回來了。

沒有住房，沒有對(duì)象，工資也只有四五百元，當(dāng)時(shí)的一切真的讓我看不到希望。后來，我冷靜了，不知為什么，忽然就想看書，想學(xué)習(xí)，幾年來，我一直堅(jiān)持自費(fèi)訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)雜志，我閱讀的課外書籍、報(bào)紙有滿滿兩蛇皮口袋。坦白地說，5年的村小經(jīng)歷，我是讀了一點(diǎn)兒書的，這也應(yīng)該算是一種積淀吧，我想這也是每一名教師成長(zhǎng)過程中都應(yīng)該做而且可以做到的。

“甘于寂寞的人永遠(yuǎn)不會(huì)寂寞，不甘心寂寞的人才會(huì)永遠(yuǎn)寂寞?！?年的孤獨(dú)讓我飽受煎熬，煎熬催生了我的獨(dú)立思考，思考和閱讀讓我的性格與價(jià)值觀發(fā)生良性變化！這是我說的第二個(gè)階段。

三、做到合格

我說的第三個(gè)階段就是要時(shí)刻要求自己必須做到一個(gè)合格的人。

XX年9月，我被中心校研究后調(diào)到四小。學(xué)校讓我教一年級(jí)語文，我深知教一年級(jí)是一件最不容易的事，何況我教的還是語文，XX年年9月，我參加指導(dǎo)員考試到了現(xiàn)在的小教辦，我走后，我?guī)У哪莻€(gè)班學(xué)生家長(zhǎng)要求學(xué)校先后換了4位語文教師，從這個(gè)意義上說，我覺得我做到了一年級(jí)語文教師所應(yīng)有的基本合格。坦白地講，剛當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)員時(shí)，我自認(rèn)為我是不合格的，在我們cg，年輕的指導(dǎo)員面對(duì)干了一輩子的老教師或功成名就的骨干教師和小學(xué)校長(zhǎng)，無形中就會(huì)覺得沒有底氣，培訓(xùn)、上課、交流時(shí)，不合格的負(fù)罪感包裹看我的情緒。

我始終認(rèn)為，既然干了這份職業(yè)，既使我不做那個(gè)最優(yōu)秀的，我也應(yīng)該做個(gè)基本合格的，不然我跟自己都說不過去。為此，我減少了喝酒、打牌、上網(wǎng)的時(shí)間，從剛開始的強(qiáng)迫自己到后來的形成習(xí)慣，從形成習(xí)慣到現(xiàn)在的成為自然，雖然現(xiàn)在我生活中高效率的時(shí)間還不夠多，但也已經(jīng)進(jìn)步不少了。

為了做一名合格教學(xué)指導(dǎo)員，開拓眼界，提高自我，增強(qiáng)指導(dǎo)能力，我先后多次參加省內(nèi)外培訓(xùn)，去年11月，我還和你們中心校的cfj校長(zhǎng)到江西婺源接受了為期一周的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常上課、聽課、參賽，動(dòng)筆，現(xiàn)在我基本上能夠完成教育局和中心校小教辦交給我的工作，與全鎮(zhèn)教師建立了良性的互助關(guān)系。今年三月，我參加組織并主持了教育局“三八”婦女節(jié)大會(huì)間的文藝演出活動(dòng)；四月，我收到了刊登有我的教學(xué)隨筆的cn級(jí)專業(yè)刊物；現(xiàn)在，我又正在參與全省統(tǒng)一的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》部分習(xí)題的編寫工作，我負(fù)責(zé)的是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的部分內(nèi)容。應(yīng)該說，我已經(jīng)充分完成了我自己給自己訂下的要求：必須做個(gè)基本合格的人。我始終堅(jiān)信：只有做到合格，才有可能去追求更高！

四、參賽收獲

至今，我還記得我第一次觀看特級(jí)教師的課是于永正老師的語文閱讀課《月光曲》，雖然是教學(xué)錄像，但對(duì)我的心靈是震憾性的，我第一次感覺到了小學(xué)的課原來真的可以上的這么好！

現(xiàn)在，非常幸運(yùn)的是，我雖然做了一名教學(xué)指導(dǎo)員，暫時(shí)離開了講臺(tái)，但我卻有更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間。XX年年12月，我終于順利通過撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，上課和答辯等所有環(huán)節(jié)，獲得第七屆縣教壇新星；去年10月，我參加了全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，按照比賽要求：參賽教師都是歷屆縣教壇新星和優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，另外還包括每鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的一名參賽選手。經(jīng)過緊張而激烈的角逐，我榮獲了一等獎(jiǎng)第一名；2010年11月，我作為hq縣小學(xué)教學(xué)學(xué)科的三位賽選手之一奔赴sc參加全市優(yōu)質(zhì)課大賽。當(dāng)時(shí)，我們?cè)诩覝?zhǔn)備的十幾個(gè)課題我一個(gè)都沒有抽到，我抽的偏偏是一節(jié)冷僻的三年級(jí)的除法計(jì)算課“商的中間或末尾有0的除法”。眾所周知，計(jì)算課教學(xué)相對(duì)于游戲活動(dòng)課和概念課教學(xué)不容易出彩，算理生澀難懂，算法枯燥無趣，陪同我們?nèi)サ耐槎颊f我運(yùn)氣差。我在失落之余告誡自己不要?dú)怵H，作為一名參賽選手，惟一能做的就是把握自己。課型難度大，課不好上，評(píng)委老師打分自然心里有數(shù)，我應(yīng)該相信評(píng)委！認(rèn)真分析后，在sc三小四樓的多功能教室里，我巧設(shè)情境，組織學(xué)生注重算理，理清算法，加強(qiáng)后算，體現(xiàn)算法多樣化和練習(xí)形式的多樣性，最終這節(jié)課受到了評(píng)委專家組的一致好評(píng)，并獲得全市一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)。一次小小的成功，激發(fā)了我不斷進(jìn)取的信心和動(dòng)力，接下來的日子，我更加注重了自我的約束和專業(yè)學(xué)習(xí)。

今年三月，我接到通知，說讓我代表全省到北京參加第九屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課程系列研討會(huì)，這是我做夢(mèng)也沒有想到的，我真的沒有想到，我一個(gè)縣城的普通教師，能在全國的賽場(chǎng)上課。后來省、市領(lǐng)導(dǎo)專家來指導(dǎo)看課時(shí)說，因?yàn)槲以趕c上的那節(jié)課給他們留的印象太好了。

為了圓滿完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，不給各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)臉上抹黑，我在以cxw老師為首的一大批小學(xué)數(shù)學(xué)同行的幫助下，進(jìn)入了高度緊張的準(zhǔn)備階段。組委會(huì)要求上課教師自己帶課去，內(nèi)容的范圍是“解決問題的策略”方面的課。于是我們根據(jù)要求精心進(jìn)行選課、備課、設(shè)計(jì)。說句心里話，我覺得我的心理素質(zhì)還是不錯(cuò)的，參加縣、市乃至全省比賽的經(jīng)歷我都有過，但在那一個(gè)月的認(rèn)真準(zhǔn)備時(shí)間里，我的壓力還是很大。不認(rèn)真肯定不行。

磨課的過程是痛苦的。我記得前兩次試教，學(xué)生下課走后，我就呆住了，一臉的迷茫無助，一點(diǎn)兒感覺都找不到，可時(shí)不我 待啊，越找不到感覺我越著急，越著急我越睡不著覺，教學(xué)設(shè)計(jì)一改再改，整天茶不思飯不香，我沒有一個(gè)晚上是在夜里十一二點(diǎn)之前睡著睡，為了一句話，一個(gè)板書細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)我常常急得打轉(zhuǎn)，好不容易在多次試教后有了一點(diǎn)感覺，等到市里上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)，還是沒有什么實(shí)質(zhì)性的突破。真正的提升是在省教科所帶專家來聽課之后，他們見多識(shí)廣，高屋建瓴，特別是蚌埠市教科所陳濤老師聽過課后給我提出了八個(gè)不足，并十分中肯地肯定了我們的總體設(shè)計(jì)，這是一次質(zhì)的飛越，對(duì)我的影響也是顛覆性的。再后來，北師大版小學(xué)教學(xué)教材常務(wù)副主編王永老師又通過電話和郵件的方式對(duì)我進(jìn)行了細(xì)致地指導(dǎo)，使我們逐漸增強(qiáng)了信心，鼓足了志氣。

在北京海淀區(qū)的現(xiàn)場(chǎng)課堂上，現(xiàn)在的相關(guān)報(bào)道也都說的比較詳細(xì)了，我就不再重復(fù)了。應(yīng)該說一等獎(jiǎng)第一名的成績(jī)有我平時(shí)參加活動(dòng)時(shí)積累的上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更多地是孩子們出彩了，中關(guān)村三小五（1）班51名孩子他們真的很棒，后來蚌埠市教科所陳濤老師在給我來信祝賀時(shí)也說到這一點(diǎn)！

尊敬的各位老師，我在結(jié)束自我介紹之前，我想說：由普通老師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，由優(yōu)秀教師成長(zhǎng)卓越教師，由卓越教師成長(zhǎng)為教育家，這是每一個(gè)當(dāng)老師的都想追求的目標(biāo)。但我認(rèn)為首先一點(diǎn)是我們必須學(xué)會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持做一名合格的教師，堅(jiān)持每天的點(diǎn)滴積累，堅(jiān)持做好人好事。滴水穿石的關(guān)鍵不在水，而是在于時(shí)間，正如一首歌唱道：四個(gè)字，堅(jiān)持到底。