初中歷史知識點(diǎn)歸納整理精選(九篇)
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第1篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣
學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。
1.3反思自身教學(xué)方式
初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。
2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀
初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。
2.3備課時(shí)注意搜集課外教材
長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。
2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點(diǎn)，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。
3結(jié)語
初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
“授人與魚，不如授人與漁” 中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。”在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，在同一歷史時(shí)期出現(xiàn)了較多的同類現(xiàn)象的教材內(nèi)容或不同歷史時(shí)期的同一類的教材內(nèi)容，學(xué)生會遇到一個頭緒多、零散難記和容易混淆的問題。這時(shí)，若使用表格法就可以使學(xué)生覺得脈絡(luò)清楚，易于掌握了。
一、理清線索，增強(qiáng)記憶
七年級歷史知識點(diǎn)繁多而瑣碎，學(xué)生們往往對理清歷史線索、準(zhǔn)確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進(jìn)行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進(jìn)行整理歸納、縱橫串聯(lián)，幫助學(xué)生形成一個立體的知識交叉網(wǎng)，構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。
二、簡化教材、對比強(qiáng)烈
利用表格法醒目、突顯、立體的優(yōu)點(diǎn)，在做復(fù)習(xí)課時(shí)可以使學(xué)生充分感知課本教材，形成一個較為系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復(fù)習(xí)八年級歷史第一單元侵略與反抗時(shí)，把、、放在一起根據(jù)時(shí)間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學(xué)法（表略），知識點(diǎn)簡明了，對比強(qiáng)烈，把錯綜復(fù)雜的知識形成一個簡單的知識結(jié)構(gòu)圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學(xué)生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉(zhuǎn)變一目了然，可謂一舉多得。
三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
第3篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史，課堂教學(xué)重點(diǎn)，分析
初中是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學(xué)生都畏懼學(xué)習(xí)歷史。在教學(xué)過程中，教師要以初中生已有學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，系統(tǒng)整理課本知識，主次要分明，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，主動參與到課堂教學(xué)中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，高質(zhì)量完成歷史教學(xué)任務(wù)，滿足新課標(biāo)提出的客觀要求。
一、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)概述
在教學(xué)任務(wù)中，教學(xué)重點(diǎn)是必須完成的最基本內(nèi)容，教師要以學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為切入點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識鏈，準(zhǔn)確而全面地記憶繁雜的歷史知識點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，根據(jù)班級學(xué)生已有水平、心理特征等，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)重點(diǎn)至關(guān)重要，主要是因?yàn)闅v史知識內(nèi)容零散、繁雜。以“”為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要綜合分析發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果等，但在章節(jié)內(nèi)容中，還會提到很多相關(guān)的小事件，極易誤導(dǎo)學(xué)生，不清楚該章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)所在之處。這就需要教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地、有側(cè)重地去理解、掌握本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在此過程中，可以適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，能使他們擁有一條清晰的學(xué)習(xí)線索，更好地把握章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，優(yōu)化重組已有的知識結(jié)構(gòu)體系。還能不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，這也是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容。
二、初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)分析
在新課標(biāo)背景下，更加強(qiáng)調(diào)歷史課程的“課程性”，注重學(xué)生歷史技能的獲取、多方面能力的培養(yǎng)。換句話說，是以三維角度為切入點(diǎn)，明確新時(shí)期初中歷史教學(xué)的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)方法的有機(jī)融合，注重對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時(shí)，也能明白一些做人的道理，學(xué)會做人，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學(xué)目標(biāo)也得到應(yīng)有地拓展與完善，能夠更好地發(fā)揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。但合理處理、安排教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，尤其是教學(xué)重點(diǎn)的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學(xué)歷史課程內(nèi)容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學(xué)內(nèi)容繁重，教學(xué)課時(shí)少。在教學(xué)過程中，教師必須明確重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點(diǎn)，對初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)予以了探討。
在新課標(biāo)背景下，三國鼎立是初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成是該章節(jié)內(nèi)容的主要組成部分。即教學(xué)重點(diǎn)為：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，考試成為其衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，盡管可以促使課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，但不利于學(xué)生多角度把握章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，以教學(xué)過程、教學(xué)方法為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)重點(diǎn)。即全方位了解三國鼎立形成的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)工具，綜合分析相關(guān)因素，制定合理化的PPT課件，為學(xué)生營造一種“輕松、和諧”的教學(xué)氛圍，巧妙地導(dǎo)出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生眼球，積極、主動融入到新課題學(xué)習(xí)中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)班級學(xué)生已有水平，各方面特征，合理劃分學(xué)習(xí)小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據(jù)自己已掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形象而科學(xué)的圖示，客觀地展現(xiàn)三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學(xué)生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點(diǎn)的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構(gòu)建的三國鼎立形勢圖。下面是相關(guān)的三國鼎立形勢圖。
以圖1為例，它是某小組學(xué)生設(shè)計(jì)的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現(xiàn)出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點(diǎn)，支撐當(dāng)時(shí)的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權(quán)。在此基礎(chǔ)上，標(biāo)出當(dāng)時(shí)對三國鼎立造成嚴(yán)重影響的一些戰(zhàn)役，每個政權(quán)的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學(xué)生設(shè)計(jì)的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當(dāng)時(shí)的魏、吳、蜀三方政權(quán)。該組學(xué)生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當(dāng)下一些國家之間仍然存在嚴(yán)重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時(shí)期是一個戰(zhàn)爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設(shè)計(jì)出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎(chǔ)上，可以在不同的圓圈中標(biāo)出當(dāng)時(shí)發(fā)生的著名戰(zhàn)役，政權(quán)建立者等，一目了然。
在繪制三國鼎立形勢圖中，學(xué)生需要充分想象，優(yōu)化利用已學(xué)的知識點(diǎn)，結(jié)合該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節(jié)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。隨之，課堂教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以把它作為一種學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到以后歷史乃至其它學(xué)科學(xué)習(xí)中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。他們也能在繁雜的歷史章節(jié)內(nèi)容中找尋到其中的主線，并以此為導(dǎo)線，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，填充非重點(diǎn)知識，完善已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地應(yīng)用所學(xué)的歷史知識。
三、結(jié)語
總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，注重歷史課本知識重點(diǎn)的歸納、總結(jié)，以知識鏈的形式傳遞給班級學(xué)生，并借助導(dǎo)學(xué)式等教學(xué)方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學(xué)生感興趣的話題，適當(dāng)拓展課外知識，讓學(xué)生以重點(diǎn)知識為線索，逐漸填充非重點(diǎn)知識，健全已構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)體系，并靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。以此，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養(yǎng)他們多方面的技能，更多優(yōu)秀的品質(zhì)，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，也使新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得以提高，真正走上素質(zhì)教育道路，擁有更加廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
一、圖表學(xué)習(xí)法
圖表學(xué)習(xí)法，即通過由文字、線條、箭頭等構(gòu)成的圖表，使知識形成結(jié)構(gòu)、體系的有效的學(xué)習(xí)方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，對于其發(fā)生背景，可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面進(jìn)行分析，也可以從國際和國內(nèi)、根本和直接等角度進(jìn)行分析。如下表：
二、講故事法
歷史課本內(nèi)容豐富多彩，其中很多故事可以讓學(xué)生自己來講。這樣，可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，可以使學(xué)生對歷史產(chǎn)生親切感，加深對歷史知識的理解。如學(xué)習(xí)“英國君主立憲制”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責(zé)和相互關(guān)系；在學(xué)習(xí)“雅典民主政治”時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權(quán)利等，體會雅典民主政治的進(jìn)步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！庇浌P記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學(xué)生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生記筆記的良好習(xí)慣。記筆記不能一記了事，課下還應(yīng)對照課本認(rèn)真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，溫故知新。
五、提問法
學(xué)習(xí)過程就是一個對新知識認(rèn)知的過程。學(xué)生通過認(rèn)真聽課、認(rèn)真溫習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)，許多知識點(diǎn)已熟記在心，但還會有一些難點(diǎn)仍未解決。這就要求學(xué)生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進(jìn)道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學(xué)好歷史，就要會快速、科學(xué)地閱讀課本，取得學(xué)習(xí)歷史的主動權(quán)。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生明白什么內(nèi)容須詳讀精恩，什么內(nèi)容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設(shè)計(jì)有層次性、有針對性的問題，以疑激學(xué)、以疑促學(xué)。長此以往，學(xué)生不僅會合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七、階級分析法
在初中歷史教學(xué)中，我們在分析某一歷史人物的本質(zhì)、意圖，分析某一歷史事件的本質(zhì)時(shí)，要先確定其階級立場，看清其反映、維護(hù)的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學(xué)習(xí)歷史時(shí)需注意以下兩點(diǎn)：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發(fā)展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時(shí)應(yīng)具體問題具體分析。
八、跨學(xué)科學(xué)習(xí)法
第5篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
一、熟悉考綱，把握方向
結(jié)合考綱，學(xué)生要熟悉《中考考試指導(dǎo)用書》里對每一單元的要求，復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。強(qiáng)調(diào)學(xué)生把初中所有的教材，相關(guān)地圖冊全部備齊，教師進(jìn)行全面講解復(fù)習(xí)，速度可以快一些，一節(jié)課復(fù)習(xí)一個單元。同時(shí)要求學(xué)生背書，對于歷史大事件要求學(xué)生能不看書背出來，學(xué)生全面了解教材知識，做好相關(guān)的筆記。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識的能力。
二、快捷定位，查找考點(diǎn)
對于任何一個考點(diǎn)，都要求學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年學(xué)的。具體說，中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進(jìn)行，應(yīng)熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點(diǎn)是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時(shí)筆答。最后要求學(xué)生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關(guān)的歷史知識點(diǎn)。
三、循序漸進(jìn)，分化梳理
在復(fù)習(xí)中國歷史第三冊時(shí)，先將中國近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學(xué)們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復(fù)習(xí)，基本的歷史知識讓學(xué)生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學(xué)們把列強(qiáng)發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時(shí)間、原因、簽訂的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時(shí)期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結(jié)，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。
四、融會貫通，全面提高
每次月考結(jié)束之后，教師要針對學(xué)生失分多的地方，進(jìn)行分析、總結(jié)，全面綜合知識時(shí)提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：
一是理清線索，如復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)讓學(xué)生在讀課本的基礎(chǔ)上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導(dǎo)學(xué)生以線帶面。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，找出聯(lián)系。
二是勤作比較，如：時(shí)期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓(xùn)練時(shí)，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。
三是指導(dǎo)評價(jià)，評價(jià)的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體。教師要充分指導(dǎo)，教會學(xué)生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價(jià)，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。
五、分類練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固
在復(fù)習(xí)了一段時(shí)間后，讓學(xué)生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學(xué)生設(shè)置專題訓(xùn)練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實(shí)及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實(shí)等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進(jìn)行鞏固練習(xí)。還可以進(jìn)行適度的分類強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學(xué)生在考前集中練習(xí)一下，這種集中練習(xí)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)頻繁接觸知識點(diǎn)，一方面有利于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)一步熟悉，另一方面也能使學(xué)生以前的知識得到鞏固、強(qiáng)化。
六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用
第6篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
一、抓好初三歷史總復(fù)習(xí)
1.通過單元復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
一個單元就是一個小型的知識網(wǎng)絡(luò)體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術(shù)寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實(shí)上，中考用黑板報(bào)、數(shù)軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。
2.通過專題復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的能力
一般來說，第二輪復(fù)習(xí)主要以專題為主，這是在第一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對考查的知識進(jìn)行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點(diǎn)中與之有關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，做到學(xué)科內(nèi)的綜合，旨在理清歷史線索，構(gòu)建歷史知識的縱橫網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成并提高學(xué)生的分析、對比、綜合、歸納能力。
3.研究中考題型，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關(guān)注與前一年相比有一些微調(diào)的考點(diǎn)。選擇題的本質(zhì)就是判斷，考生一定要從題干的立意出發(fā)，找出關(guān)鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內(nèi)容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)：條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊簡潔，沒有錯別字。
4.關(guān)注每一個學(xué)生，重視全員提升
課堂上在關(guān)注全體學(xué)生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學(xué)生身上。依據(jù)木桶原理，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)不良結(jié)果的也往往是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生。優(yōu)等生一般不會在易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)上出現(xiàn)很大的錯誤，他們訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該是思維和能力的挑戰(zhàn)，而中下等學(xué)生則不同，他們往往不能很好地掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識，更不能很靈活地加以運(yùn)用。因此為了每一個學(xué)生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學(xué)取得良好的效果，教師要關(guān)注全體學(xué)生。
二、練出開卷考試小技巧
1.扭轉(zhuǎn)錯誤觀念
由于歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生不重視也已習(xí)以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)看不看書無所謂，反正中考時(shí)可以帶資料進(jìn)去，到時(shí)翻書找答案不就行了。其實(shí)，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的變化，體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育要求，減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的考試形式。
2.訓(xùn)練快捷定位找考點(diǎn)
對于任何一個考核點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點(diǎn)；其次是選定教材；最后是根據(jù)目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時(shí)筆答，出題時(shí)要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點(diǎn)在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。
3.考前準(zhǔn)備
開卷考試，材料的準(zhǔn)備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現(xiàn)考生像搬家一樣進(jìn)考場，不過只求個心理安慰。其實(shí)帶進(jìn)考場的材料不在多，但要精，而且必須是經(jīng)常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時(shí)候可以盡快查到所需要的知識點(diǎn)。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導(dǎo)用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準(zhǔn)備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）
4.走進(jìn)考場
拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結(jié)構(gòu)、題量等做到心中有數(shù)。其次，要合理安排時(shí)間，政治和歷史合場共計(jì)120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時(shí)間完成歷史試卷，最后剩下的時(shí)間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應(yīng)，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學(xué)曾出現(xiàn)過一位同學(xué)選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)答題，并杜絕錯別字。
第7篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
新課程理念更強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。我們教師要正確看待教材，優(yōu)化教法，突出學(xué)生的主體地位。
一、如何處理教材
在初中歷史課程改革實(shí)驗(yàn)中，要以歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基本準(zhǔn)則，在能夠完成可能標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的前提下把教材作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、情感上、人生價(jià)值觀上得到培養(yǎng)和提高的材料，同時(shí)又不同于局限于教材內(nèi)容，著眼于學(xué)生各方面能力的提高，從而徹底改變過去以教材為中心，教師講教材，學(xué)生背教材的現(xiàn)象。比如：教材第二科《原始的農(nóng)耕生活》（七年級上冊《歷史》，人民出版社，2001年6月第一版）。教材較為詳細(xì)地闡述了半坡原始居民、河姆渡原始居民的情況，簡要介紹了大汶口文化。在處理這一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式先從教材中了解河姆渡遺跡、半坡遺跡的基本情況，讓學(xué)生以協(xié)作方式討論并歸納兩個遺跡的共同特點(diǎn)。在學(xué)生討論過程中，教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，并給學(xué)生敘述我國這一時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展在人類文明發(fā)展過程中的地位和作用，然后放飛學(xué)生的想象力，讓他們想象原始人一天的生活，想象原始人居住的房屋并用語言和文字進(jìn)行描述，讓他們在描述的過程中注意體現(xiàn)原始農(nóng)耕文化的特點(diǎn)。這樣，使學(xué)生能夠有機(jī)會得到足夠的時(shí)本文由收集整理間提高學(xué)習(xí)能力，又能在教師引導(dǎo)下和少量的講述中了解中華民族為人類做出的貢獻(xiàn)，樹立民族自豪感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。
二、如何組織教法
運(yùn)用多媒體教學(xué)可以把一些用語言所難以講清的東西，很形象的講清楚。比如：以前講“”，很難用自己的語言和學(xué)生將清楚，林則徐銷毀的鴉片到底是個什么樣子，跟今天公安機(jī)關(guān)銷毀的是不是一回事？對于類似的問題在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以輕而易舉地解決。一是可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，二是可以通過教師展示鴉片的圖片可以非?，F(xiàn)象而簡潔的解決問題。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的作用。
運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對歷史知識的理解。歷史是人類過去的實(shí)踐活動，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和媒質(zhì)很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的視覺感覺，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)。如世界近代史《第二次世界大戰(zhàn)（一）》這一課，事件頭緒多，容量大，地圖多，時(shí)空跨度大，變化大，學(xué)生難掌握。充分利用多媒體技術(shù)，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機(jī)的排列起來，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維，學(xué)生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察到的事物化虛為實(shí)，化繁為簡，使歷史的時(shí)空性，清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
三、如何看待學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)方式同化了人的個性，往往以統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，從根本上否定了學(xué)生主體的獨(dú)立性和獨(dú)特性。教師可以通過紀(jì)律或訓(xùn)斥的方式把學(xué)生“拴”在課堂，但不等于學(xué)生就進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正如西彥所說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水”。這種學(xué)習(xí)過程，只能壓抑學(xué)生的能動反映機(jī)能、扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
開放性教學(xué)的內(nèi)涵具有民主、自由、平等、和諧的氛圍，要求管理民主、師生平等、教學(xué)相長。這種教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生的心智成長是十分重要的。法國有位教育家說過：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”實(shí)踐證明：要創(chuàng)造無拘無束的課堂氣氛，讓學(xué)生自由發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，為其心智發(fā)展創(chuàng)造了條件。在沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生在足夠大的自由度的情況下，獲取信息；在學(xué)生分析處理信息和解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法；讓學(xué)生逐步具有利用多種方式，尤其是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握進(jìn)行表達(dá)和與人交流的能力。
第8篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
關(guān)鍵詞：新課程；初中；歷史
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個要求對于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對滯后，卻又肩負(fù)著為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會培養(yǎng)勞動力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中強(qiáng)調(diào)“要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達(dá)式
開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。
2.閱讀與書面表達(dá)類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級、姓名、學(xué)號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報(bào)告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。
編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3.學(xué)生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學(xué)習(xí)漢代歷史時(shí)，筆者將散見于教材各節(jié)的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內(nèi)容分為幾組向?qū)W生展示，鼓勵學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。
1.對學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇?，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，通過觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3.大膽質(zhì)疑
長期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是“權(quán)威”，教師是“權(quán)威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知“盡信書則不如無書”“當(dāng)仁不讓于師”的道理。
其實(shí)，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時(shí)，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，其知識和能力的互補(bǔ)性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力
眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識結(jié)構(gòu)，掌握了知識結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的“集合”概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳途徑。
而在章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者不失時(shí)機(jī)地總結(jié)、歸納、概括出完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)―知識鏈（線）―知識板塊（面）。
四、民主平等，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關(guān)系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權(quán)至上”的思想，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。勇于承認(rèn)錯誤，多與學(xué)生平等交流、探討，共同解決教學(xué)過程中存在的問題，獲得學(xué)生的信任。也許有人會擔(dān)心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學(xué)生的成功。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用才能有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”的狀態(tài)，從而達(dá)到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說：“對學(xué)生來講，最好的教師是教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師?！比绱耍托枰處煂?shí)行課堂教學(xué)的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實(shí)踐中真誠愛護(hù)，平等對待每個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每個學(xué)生都感到自己能行；對學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，而不能動輒訓(xùn)斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學(xué)生大膽提問，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生的積極性得到發(fā)揮；對表現(xiàn)不良者，不做簡單的批評，而是對學(xué)生的問題進(jìn)行深入了解和分析，注意理解學(xué)生的煩惱與痛苦。總之，一切為了學(xué)生的發(fā)展。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“主動學(xué)習(xí)”的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]成偉.初中歷史教學(xué)在新課改下如何高效[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2012（15）.
第9篇：初中歷史知識點(diǎn)歸納整理范文
【關(guān)鍵詞】 電教；品味；歷史
多媒體的教學(xué)方式如今已成為眾多教師共同的選擇，電教媒體在初中課堂中的應(yīng)用，能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是歷史這門課程，內(nèi)容相對枯燥，但系統(tǒng)性和多樣性較強(qiáng)，電教的運(yùn)用能夠改善課程內(nèi)容的乏味感，更加便利地梳理課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。在新的課程改革不斷深入的情況下，如何有策略地運(yùn)用電教媒體提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，成為了當(dāng)下初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
電教教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)手段，更加形象直觀，教師可以通過視頻等方式，重現(xiàn)歷史情境，在班級中創(chuàng)設(shè)一個開放而又充滿知識性的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將能與歷史產(chǎn)生互動，能夠身臨其境的感受到歷史的推進(jìn)，與曾經(jīng)單純聽教師講述的方法不同，學(xué)生能夠參與歷史的發(fā)展，在這個過程中，學(xué)生將會有感情地融入歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境，其興趣將被大大激發(fā)，對接下來發(fā)生的歷史事件有所好奇，求知欲不斷加強(qiáng)，課堂氣氛更加活躍。這樣，教師的講解過程將會不再枯燥，對學(xué)生思考的引導(dǎo)也會更加容易，課堂能夠在一個輕松活躍的氣氛中，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放電影《》，讓學(xué)生通過他們更加有興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師應(yīng)在影片結(jié)束后對電影中的史實(shí)進(jìn)行講解，指出電影拍攝中的不合理之處，這樣學(xué)生能夠更加清晰地理解歷史，更易于接受歷史的學(xué)習(xí)，教師還可以結(jié)合電影根據(jù)歷史過程提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，在歷史中的意義，并且根據(jù)當(dāng)下對的討論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)請學(xué)生討論對現(xiàn)實(shí)的意義，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動思考，更易于讓學(xué)生自己形成較為成熟的思考模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積O性，使其掌握更好的學(xué)習(xí)方法。為其全面發(fā)展起到推動作用。
二、直觀展示史料，培養(yǎng)愛國情感
電教最突出的特點(diǎn)就是可以將歷史材料以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，作為課本上所提供的歷史材料的擴(kuò)展和補(bǔ)充，電教可以通過視聽說多個角度，綜合圖像、聲音和文字，學(xué)生所能夠接受的史實(shí)將不僅僅局限于課本中提供的圖片，而是能夠聽到、看到歷史，在這個過程中，學(xué)生將更能夠清晰地理解歷史發(fā)展的進(jìn)程，以及某個事件在歷史發(fā)展中的意義。除此之外，更為直觀的史實(shí)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，學(xué)生能夠更多地了解我國國情，感受我國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，并逐漸形成民族的歷史使命感，對社會的責(zé)任感也會更加強(qiáng)烈，這是不可多得的培養(yǎng)愛國主義情感的好機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)第二次時(shí)教師可以通過電化手段展現(xiàn)史實(shí)，更多地提供相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生不僅僅從課本中看到圓明園被燒毀的畫面，更能看到它是怎么被列強(qiáng)摧毀的過程，在這個過程中，學(xué)生將不僅作為一個學(xué)習(xí)者，而是作為一個中華民族的傳人來了解資料，他們的愛國主義情感將會不斷高漲，產(chǎn)生對軍國主義的痛恨，切實(shí)體會到“落后就要挨打”的道理，油然而生出一種強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，愿意為建設(shè)祖國以及促進(jìn)人類的和平和進(jìn)步作出自己的努力。在此后教師的講解中，學(xué)生也將更為認(rèn)真的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)的方式為將來的美好理想而付出。
三、鼓勵思維發(fā)散，加強(qiáng)主動學(xué)習(xí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅僅要掌握基本的歷史知識，更要在學(xué)習(xí)中提高閱讀能力以及對歷史信息進(jìn)行分析、對比和歸納的能力，建立完整的知識體系的同時(shí)，提高自身素質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生無法充分地提高這些能力，而通過電化教學(xué)手段，教師可以在課后給學(xué)生提供更多與課本知識相關(guān)的材料如圖片、拓展閱讀等，讓學(xué)生通過對這些材料的自主學(xué)習(xí)，更加明晰地理解知識內(nèi)容。同時(shí)教師還可以利用電教手段，輔助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，將歷史的框架表現(xiàn)得更為清晰，引導(dǎo)學(xué)生對整個的歷史進(jìn)程進(jìn)行思考，自主歸納出不同時(shí)期的歷史內(nèi)容，建立自己的歷史學(xué)習(xí)體系。例如，在學(xué)習(xí)完中國近代史的內(nèi)容之后，教師可以利用電教手段，構(gòu)建出一個歷史發(fā)展圖，根據(jù)時(shí)間或其他因素來進(jìn)行構(gòu)建，在課上讓學(xué)生進(jìn)行討論后進(jìn)行填充，自己畫出一個歷史年表；在學(xué)習(xí)某一事件時(shí)，教師也可以通過電教的手段，對事件的發(fā)生時(shí)間、背景、具體事件以及其意義進(jìn)行整理，同樣也是讓學(xué)生進(jìn)行填充工作，這樣學(xué)生將不僅是死記硬背知識，而是通過思考，在教師的輔助下做好自主梳理知識的工作，提升思考能力。教師也可通過這個機(jī)會，提出某一類事件的共同意義，讓學(xué)生回答都是哪些事件，或提出一連串的事件讓學(xué)生思考其中的共通性。
總之，在新時(shí)代的發(fā)展下，初中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)作出相應(yīng)的革新。歷史這門科目也應(yīng)當(dāng)做出發(fā)展，運(yùn)用電教手段，通過生動而直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識歷史，理解歷史，更能從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)初中學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)其歷史使命感和社會責(zé)任感，促進(jìn)其更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)投入對社會的建設(shè)中。對教師來說，講解知識點(diǎn)的難度將會降低，教師將更易推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)效率提高教學(xué)效果，在這個過程中，教師的自我素質(zhì)水平也將有更多的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]齊彬.新課改背景下初中歷史教學(xué)的策略[J].吉林教育2011年02期
