初中歷史選修課精選(九篇)
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第1篇：初中歷史選修課范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；中學(xué)生歷史意識；重要性
一、初中歷史教學(xué)與中學(xué)生歷史意識養(yǎng)成現(xiàn)狀
初中歷史課堂是中學(xué)生獲取歷史知識和培養(yǎng)歷史意識的重要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法影響，在初中歷史實際教學(xué)中，教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識的傳授，而對于歷史發(fā)展系統(tǒng)性、邏輯性的研究嚴(yán)重缺乏，造成了歷史教學(xué)質(zhì)量與效果不佳。受當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀問題影響，造成中學(xué)生歷史意識養(yǎng)成中同樣存在一定問題，具體包括：當(dāng)前部分中學(xué)歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎(chǔ)知識，但是在歷史性的教學(xué)意識方面嚴(yán)重缺乏，再加上受應(yīng)試教育體制影響，其在開展中學(xué)歷史教學(xué)中以傳授歷史基礎(chǔ)知識內(nèi)容為主，而學(xué)生也相應(yīng)地被動接受知識，制約了學(xué)生自我歷史觀的形成，進(jìn)而阻礙了中學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識的重要性
對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經(jīng)過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關(guān)系來說，人類逐步養(yǎng)成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學(xué)歷史教學(xué)來說，隨著中學(xué)歷史教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)中學(xué)歷史意識已成為其教學(xué)體系的一個重要目標(biāo)。開展中學(xué)歷史教學(xué)過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生感悟歷史能力的培養(yǎng)，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學(xué)生發(fā)展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結(jié)合中學(xué)歷史教材與資料實際情況，充分運(yùn)用歷史發(fā)展的連貫性和整體性特點(diǎn)。
三、促進(jìn)中學(xué)生歷史意識養(yǎng)成的建議
針對中學(xué)生歷史教學(xué)與歷史意識養(yǎng)成中存在的問題，為加強(qiáng)中學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，可采取以下幾方面建議，具體有：
1.在初中歷史教材改革方面，應(yīng)結(jié)合初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對歷史教材中結(jié)構(gòu)設(shè)置與課程的編排進(jìn)行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎(chǔ)上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；另一方面，在初中歷史教學(xué)課程中適當(dāng)增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現(xiàn)歷史教學(xué)理論知識與實踐技能的統(tǒng)一性。
2.根據(jù)中學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識與開發(fā)學(xué)生思維能力相結(jié)合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)；另一方面，在歷史課堂教學(xué)方法方面，教師應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、正確的歷史觀。
3.對于初中歷史教師來說，應(yīng)加強(qiáng)日常歷史基礎(chǔ)知識和思維能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)自身歷史修養(yǎng)。初中歷史教師作為中學(xué)生歷史課堂教學(xué)的組織者，其自身歷史素質(zhì)水平的高低直接關(guān)系到中學(xué)生歷史意識的養(yǎng)成。因此，提高歷史教師歷史修養(yǎng)至關(guān)重要。
4.對于中學(xué)生來說，其正處于接受愿望最強(qiáng)烈和接受能力最強(qiáng)的時期，也是培養(yǎng)中學(xué)生歷史意識的關(guān)鍵時期。這一時期，如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學(xué)生正確歷史意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)，可以促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進(jìn)而保證學(xué)生正確歷史意識的形成?？傊?，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)模式與方法的改革，對于促進(jìn)中學(xué)生正確歷史意識的養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。通過不斷增強(qiáng)學(xué)生正確歷史意識的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學(xué)生后期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：初中歷史選修課范文
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期歷史組的教研活動將以教學(xué)改革思想為指導(dǎo)，做好學(xué)校部署的教研活動，并指導(dǎo)、監(jiān)督備課組活動。高三歷史會考依然要為達(dá)標(biāo)作貢獻(xiàn)，因此抓好基礎(chǔ)、確保合格率是高三教學(xué)的主要任務(wù)；初中歷史旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣、歷史思維習(xí)慣，更好的掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，為初三作準(zhǔn)備；高三、初三復(fù)習(xí)任務(wù)艱巨，備課組需多加研討，汲取有效信息以指導(dǎo)復(fù)習(xí)。初中其它年級歷史教學(xué)也要探索行之有效的方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，加強(qiáng)教學(xué)教研。
二、活動目標(biāo)
教研活動的目的是為了集合全組成員的集體智慧和能力，群策群力盡力研討優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)方案，帶動新教師盡快融入教師行業(yè)，并加強(qiáng)新、老教師的磨合，互相取長補(bǔ)短；同時，探討和解決課堂內(nèi)、外遇到的新、難問題。
三、主要工作
1、研組活動定期每兩周開展一次，并不定期地進(jìn)行即時問題的解決?；顒又饕獓@學(xué)校部署的任務(wù)即時展開，并側(cè)重教學(xué)方面的問題。組織好各級各類公開課和教學(xué)研討，完善教研組和備課組的教研活動。
2、隨著教學(xué)改革深入課堂，信息技術(shù)與教學(xué)整合日益加強(qiáng)，教研組將共同探討、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并鼓勵本組成員進(jìn)行新教學(xué)模式的嘗試。
3、教研組還將著重探討“二考”問題，初中歷史中考爭取上一新臺階、高三歷史會考也力爭在原有的基礎(chǔ)上有所突破，我們將總結(jié)以往經(jīng)驗教訓(xùn)，除注意課堂教學(xué)之外，還要加強(qiáng)信息的搜集和整合。
4、高三歷史教學(xué)中，我們也將注意總結(jié)分析近幾年的高考試卷，提取有效信息，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。
5、配合教務(wù)處常規(guī)教學(xué)考試做好期中、期末考試及初三、高三模擬考試的安排，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，進(jìn)一步完善質(zhì)量目標(biāo)跟蹤管理制度。
6、上好綜合實踐活動課和選修課，繼續(xù)開展豐富多彩的課外興趣小組活動。
第3篇：初中歷史選修課范文
關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式
俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點(diǎn)自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別
1.從教材內(nèi)容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。
2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析
1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。
2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究
1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)
可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點(diǎn)，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。
2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運(yùn)用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。
3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架
上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個明確的目標(biāo)和方向。同時，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。
總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中歷史選修課范文
“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。
第二,改革師生互動方式,改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
第三,改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí),比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計算機(jī)課件等。
二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史情結(jié)
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設(shè),這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時間就只有寶貴的一年,所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個因素:(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明,目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時,直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下兩個方面入手:
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實用價值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動,如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動,等等?？傊?校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
第5篇：初中歷史選修課范文
《歷史與社會》主要整合了原有初中歷史和人文地理的部分知識，以及部分與初中學(xué)生生活密切聯(lián)系的人文學(xué)科知識。與思想政治課有某些交叉，但還是有很大的不同。
第一，內(nèi)容不同。目前初中思想政治課的課程設(shè)置情況是：初一以心理學(xué)為主要內(nèi)容；初二以法律知識為主要內(nèi)容，初三以社會主義建設(shè)的有關(guān)知識（包括社會發(fā)展史的部分內(nèi)容）為主要內(nèi)容。高中的思想政治課有經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識和政治學(xué)常識三部分內(nèi)容。這些與《歷史與社會》課程的內(nèi)容有很大的不同。同時，《歷史與社會》課程中有關(guān)社會學(xué)、文化學(xué)的部分內(nèi)容是思想政治課所沒有的。
第二，角度不同。《歷史與社會》中雖然有部分內(nèi)容涉及到個人與社會的關(guān)系（在教材第一冊中），但那是從社會學(xué)的角度談到的。初一思想政治課是從心理學(xué)的角度談個人與社會的關(guān)系。角度不同，表明課程的具體出發(fā)點(diǎn)不同。
第三，要求不同。在《歷史與社會》中有部分政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的內(nèi)容，其中，政治和經(jīng)濟(jì)的某些內(nèi)容與高中思想政治課的內(nèi)容有一些重合，但是要求不同。高中的課程要求既有生活化的東西，也有學(xué)理化的內(nèi)容，在理論的深度上不可能與初中有相同的要求。因此，具體內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)也不會相同。初中的教學(xué)只是要求學(xué)生了解一些生活中必須知道的、更具常識性的內(nèi)容，如，信息化的發(fā)展情況，職業(yè)的分化情況，社會生活中要遵守的規(guī)則和遵守的理由等等，都是學(xué)生在社會生活中必須要懂得的基本知識，在理論上沒有過高的要求，而高中的相關(guān)課程則有一定的理論要求。
二、初中綜合課后是否有高中的綜合課與之銜接
初中綜合課后的高中課程仍然是分科教學(xué)。這是因為：人類對世界的認(rèn)識，必須經(jīng)過分門別類進(jìn)行研究才能夠深化和精確。初中學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)決定，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式更具有直觀猜測性、樸素整體性和模糊綜合性。因此，課程的設(shè)置就不應(yīng)該過于分化和精確，那樣不利于其理解。但高中學(xué)生思維能力明顯增強(qiáng)，不能僅僅停留在對事物淺層次的認(rèn)識上，必須有所深化，而深化的可能前提就是必須將認(rèn)識對象分解后才利于分析（到了高等教育階段，分化將更為細(xì)致）。所以，高中課程將繼續(xù)分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。
但是，分學(xué)科教學(xué)不等于鼓勵或強(qiáng)化機(jī)械思維方式，雖然近代的機(jī)械思維方式有其合理性和必然性。由于人類已經(jīng)發(fā)展到了現(xiàn)代，認(rèn)識能力和思維方式都有了長足的進(jìn)步，我們也要跟上時展的潮流，在分科教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)綜合思維。這既是現(xiàn)代實踐發(fā)展的根本要求，又是人類思維合乎邏輯的延伸。這種思維作為一種全新的綜合性思維，既不同于古代那種直觀的綜合，也不同于近代那種機(jī)械的相加綜合。它的基本特征是系統(tǒng)綜合性、動態(tài)開放性和自覺創(chuàng)造性。高中的課程設(shè)置將保留近代思維方式所表現(xiàn)出的分析性，克服其靜態(tài)性和機(jī)械性等特點(diǎn)。為此，高中的課程改革將會有一些變化。
根據(jù)一些地區(qū)的改革經(jīng)驗，目前的基本情況是：改革課程體系。以國家頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生基本素質(zhì)、特長發(fā)展需要和學(xué)校實際情況，對課程進(jìn)行增刪、整合，對課時進(jìn)行調(diào)整，實行國家課程與學(xué)校課程結(jié)合，學(xué)科課程與活動課程結(jié)合，必修課、限定選修課與任意選修課相結(jié)合，形成以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主體，教育內(nèi)容比較全面，教育要求具有梯度，教育實施具有可行性的課程體系。
同時，實行學(xué)分制學(xué)業(yè)評價體系。借鑒高等院校學(xué)分制的做法，將學(xué)校開設(shè)的所有課程換算成學(xué)分，學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程并達(dá)到要求，記相應(yīng)的學(xué)分，還要建立學(xué)分制運(yùn)行的保障體系等等。
三、《歷史與社會》教學(xué)中如何處理知識與能力的關(guān)系
《歷史與社會》教學(xué)淡化知識要求、強(qiáng)化能力要求，并不意味著不要求知識。關(guān)鍵是要求什么樣的知識，怎樣獲得知識。因此，作為教師，不僅要改變學(xué)生獲得知識途徑的觀念（即教學(xué)模式的觀念），還要改變對于知識的看法。按照英國“大百科”中的名詞解釋，“定理是迄今為止還正確的結(jié)論”“學(xué)說是看上去貌似正確的學(xué)問”。這與以往我們的認(rèn)識是不同的。我們通常認(rèn)為：教材上是這樣表述的，就是正確的。但是，新的課程觀卻要求正確認(rèn)識知識，要求認(rèn)識到知識是變動的、發(fā)展的，而不是一成不變的，其正確性是需要懷疑的。如此，學(xué)生究竟需要掌握哪些知識就要有所選擇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有增有刪就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。即選擇了那些更具有穩(wěn)定性的，對學(xué)生生活更具有現(xiàn)實指導(dǎo)價值的知識。當(dāng)然，這些知識也就構(gòu)成了學(xué)生能力的基礎(chǔ)。沒有這些知識作為認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，就談不到能力。
既然知識是發(fā)展的、變動的（這是鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本前提），那么，如何獲得知識就成為本課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵。按照以往教學(xué)模式獲得的知識，因為缺少體驗、缺少探究，很難內(nèi)化為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的組成部分。作為外在于學(xué)生的純粹客觀的知識，很難用于分析和解決問題。因此，本課程強(qiáng)調(diào)體驗性學(xué)習(xí)。只有這樣獲得的知識，才能夠真正成為能力。所以，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)不僅不否定知識的價值。相反，更認(rèn)可知識對于能力的作用。不同的只是什么樣的知識、怎樣獲得的知識才能夠成為能力？這是教師必須正確認(rèn)識和對待的問題。
四、課程改革是否還要考慮到知識體系的建立
事物都是相互聯(lián)系著的。因此，人們對于事物的認(rèn)識也是由各個要素的認(rèn)識構(gòu)成的系統(tǒng)認(rèn)識。為了科學(xué)研究的方便，人們構(gòu)建了各種不同的學(xué)科體系，有其必要性。但是就初中學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)而言，更多的應(yīng)該是獲得解決現(xiàn)實生活問題所需要的知識，而這些知識不見得一定以學(xué)科體系的方式呈現(xiàn)。因為現(xiàn)實生活是多變的、復(fù)雜的，由于問題的主題不同、中心不同，與之相關(guān)的子問題也不會相同。也就是說，如果說有體系，那么，隨著問題中心的不同，呈輻射狀的問題體系也不會相同，對于解決這些問題的知識要求也不會相同。因此，本課程是按照主題建構(gòu)模式向?qū)W生提供了一般的、常見的知識。如果說有體系，也是圍繞著這些主題呈現(xiàn)的體系。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，必須在新問題面前運(yùn)用學(xué)過的知識自行建構(gòu)新的體系，解決新問題。這才是真正的能力，也是本課程要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，本課程是打破了原有學(xué)科體系的重構(gòu)。
五、課程改革是否考慮到不同地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)和自然條件的差異
《標(biāo)準(zhǔn)（一）》為不同地區(qū)的實現(xiàn)提供了可行性前提，即課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)沒有硬性規(guī)定必須以一種或幾種方式，什么方式都可以，只要能夠達(dá)到目標(biāo)要求即可。而目標(biāo)要求應(yīng)該是不僅具有綜合性，同時也有地區(qū)性。特別是態(tài)度情感價值觀目標(biāo)，離開了地區(qū)特點(diǎn)，就無從存在，也無法理解了。因此，各地區(qū)可以因地制宜，根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，安排實現(xiàn)條件和方式，具體設(shè)計評價方式等等。
就學(xué)生素質(zhì)而言，會有地區(qū)差異，但不是不可改變的。有的地區(qū)教師考慮到學(xué)生素質(zhì)會表現(xiàn)在不會活動、不愛活動上，這倒不必?fù)?dān)心。因為孩子的天性是喜歡活潑多樣的生活。只要依據(jù)具體情況，引導(dǎo)得當(dāng)，都會達(dá)到目標(biāo)。關(guān)鍵是教師的觀念要改變。要認(rèn)識到學(xué)生的可塑性是客觀的。這就意味著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)為教師的備課提出了更高的要求。那就是不僅要備教材，更要備學(xué)生，特別是備學(xué)生的活動設(shè)計。即使地區(qū)發(fā)達(dá)，教學(xué)條件好的地區(qū)，也需要重新設(shè)計教學(xué)。
六、《歷史與社會》課中教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)
《歷史與社會》更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐和體驗，但不是不要教師的主導(dǎo)作用。相反，對教師的主導(dǎo)作用要求更高。因為按照以往的教學(xué)要求，教師只要將教材內(nèi)容準(zhǔn)備好了，就可以上好了。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)中，在學(xué)生的體驗活動中，會產(chǎn)生許多想象不到的新的課堂情境，是預(yù)設(shè)不出來的。因此，如何使教學(xué)過程正?；?，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更需要教師起主導(dǎo)作用。所以，在《歷史與社會》課程這種創(chuàng)新教育活動的實現(xiàn)中，教師作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用也是應(yīng)該處于首位的。需要注意的是，教師一定要努力改變觀念，努力克服其主導(dǎo)性壓抑、阻礙學(xué)生能動性、自主性的一面，盡可能地強(qiáng)化為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、指點(diǎn)方向、引導(dǎo)主題、監(jiān)控過程、解答疑難、評價學(xué)習(xí)結(jié)果等建構(gòu)學(xué)生主體的一面。
七、如何把握《標(biāo)準(zhǔn)（一）》中“了解、理解、掌握”的尺度
“了解、理解、掌握”是用來界定本課程標(biāo)準(zhǔn)的不同等級的。
了解：即一般性地知道事情的基本狀況、來龍去脈，并能夠回憶起來。如簡要描述、進(jìn)行辨認(rèn)或識別、指出名稱、舉例說明等。
理解：要知道事情的前因后果，深層聯(lián)系，以及與自己日常生活的關(guān)系，并能夠有所解釋。如懂得知識的內(nèi)涵和外延，能夠?qū)⒅R歸類或推演，知道知識的意義等。
掌握：內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的組成部分。表現(xiàn)為在新情境下的靈活變通、自覺運(yùn)用，甚至在無意識中的應(yīng)用。如，比較準(zhǔn)確、快速地從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中提取有效信息，進(jìn)行合理的分析、評價和判斷。
八、課程改革與“減負(fù)”的關(guān)系
“減負(fù)”指的是減輕學(xué)生不必要的、過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。本課程標(biāo)準(zhǔn)恰恰體現(xiàn)了這一要求。刪減了一些沒有必要讓學(xué)生記憶的繁難舊重內(nèi)容，從而減輕了不必要的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，加強(qiáng)了學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。對此，不能理解為是“負(fù)擔(dān)”，這是教育的應(yīng)有之義。如果教學(xué)設(shè)計得當(dāng)，教師就能夠把教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求變成學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，那就不僅不是負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生生活的需要了。
九、教師該如何應(yīng)對教學(xué)和課程改革
不斷學(xué)習(xí)。即不斷學(xué)習(xí)各學(xué)科的新知識、新理論，包括學(xué)習(xí)新的教育理論?，F(xiàn)代社會，知識更新速度加快。作為教師，如果不抓緊時間學(xué)習(xí)，自身的知識會日益陳舊，將無法面對學(xué)生。同時，學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和觀念都在發(fā)生著急劇的變化，而新的教育理論概括了新形式下的學(xué)生特點(diǎn)和教育規(guī)律，所以教師必須學(xué)習(xí)，不能走經(jīng)驗性的教學(xué)之路。要有理論作為指導(dǎo)，更新教學(xué)和管理。
第6篇：初中歷史選修課范文
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，我國教育部也投入了大量的資金，扶持了330多個職業(yè)教育實訓(xùn)基地，以此來提高我國教學(xué)的整體水平。在此基礎(chǔ)上，社會和其他方面也都給予了很高的關(guān)注，教師積極投身到我國職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、改革的事業(yè)上來，可以預(yù)見在以后的中等職業(yè)教學(xué)中，其教學(xué)效果會有顯著的提升。
一、中等職業(yè)教育中的歷史課程設(shè)置存在的問題
1.存在不適合的教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育沒有自己獨(dú)立的歷史教學(xué)大綱，其教學(xué)綱要都是參考普通高中教學(xué)。例如，在設(shè)置知識體系時，需要讓學(xué)生掌握中國近代歷史、中國古代歷史以及世界近代歷史，但是由于歷史教學(xué)課時有限，學(xué)生沒有足夠的時間學(xué)習(xí)，教師也沒有足夠的課時進(jìn)行教授，通常都是講到哪里就學(xué)到哪里。例如，本地的職業(yè)教學(xué)在學(xué)習(xí)前只學(xué)了一年的中國近代史，只有極少數(shù)人學(xué)習(xí)過世界近代史，而且課時還沒有保證，有些學(xué)習(xí)到第三、第四節(jié)課的時候，其他年級都已經(jīng)學(xué)到第三、第四冊了，這主要在于教師的任課情況。如果讓所有學(xué)生都能順利完成學(xué)業(yè)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容會在“”和“”之間，歷史知識根本形成不了體系，甚至是殘缺凌亂的，也基本上是重新溫習(xí)了一遍初中歷史。
2.課程開設(shè)難度大
目前中職歷史教材也是用的普通高中教材，教學(xué)大綱也參考的是普通高中大綱。第一年，每周兩個課時；到了第二年，改為每周四到六個課時，文班學(xué)生每周兩節(jié)，沒有固定的學(xué)制，通常是一年，但是有時變成一個學(xué)期；其他班沒有歷史課，但是由于后來教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動技能，減少了文化歷史課程，甚至有些學(xué)校完全取消了這些課程，因此課程開設(shè)難度非常大，而且不固定。
二、解決中等職業(yè)教育歷史課程設(shè)置問題的策略分析
（1）以通史的形式設(shè)置歷史課程。在歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生能在短時間內(nèi)形成系統(tǒng)，必須讓學(xué)生了解歷史通史，按照這個理念進(jìn)行課程設(shè)計，這樣學(xué)生的歷史教學(xué)水平才能提高。下表就是沈煉之編寫的《法國通史簡編》目錄內(nèi)容，希望能有一些啟發(fā)和參考作用。
這些內(nèi)容雖然只能稱之為法國簡史，更準(zhǔn)確地說是法國某個階段的簡史，但是這些內(nèi)容比較系統(tǒng)，而且有時間順序，有一定的條理性和系統(tǒng)性，如果課程內(nèi)容這樣設(shè)置下去，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在歷史知識方面的不足，除此之外，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為以后的自我學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師授課之前要多準(zhǔn)備一些資料，一定要圖文并茂，還可以引入一些紀(jì)錄片和影視作品。如果學(xué)校教學(xué)條件良好，可以嘗試一些開放性的教學(xué)，例如，聘請外語老師和外教，使用外語進(jìn)行這些課程的教學(xué)，這樣整個課程教學(xué)更加形象具體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)后，作業(yè)形式最好以論文的形式呈現(xiàn)，檢驗學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。
（2）以專門史的形式設(shè)置歷史課程。開設(shè)歷史選修課程的時候，必須重視歷史知識的系統(tǒng)性，因為歷史是有時間順序的，而且歷史就是事件的發(fā)展過程，其前后有一定的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系[1]，為了讓歷史教學(xué)更具特色，從時間縱向上讓學(xué)生更好地理解歷史，可以設(shè)置專門史。專題史教學(xué)也是一種對學(xué)生能力的補(bǔ)充，和專業(yè)理論不會出現(xiàn)沖突，授課要重視對實際問題的解決情況[2]，從而在專業(yè)建設(shè)方面有更加全面的教學(xué)。另外，在中等職業(yè)教學(xué)中沒有百科式的教學(xué)模式，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)數(shù)量有限，基本上都著力發(fā)展幾個熱門專業(yè)，這樣導(dǎo)致師資力量分配不合理，因此設(shè)置時要考察學(xué)校的整體情況。
（3）以地方史的形式設(shè)置歷史課程。一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，其對文化的要求也變高了，因此，當(dāng)?shù)卣畷訌?qiáng)地方的文化建設(shè)，以此來提高該地區(qū)人們的文化內(nèi)涵，打造有文化、有思想、有特色的地方文化。針對政府在這方面的策略，地方院校在歷史教學(xué)中，也可以以地方史的形式進(jìn)行教學(xué)，編寫地方史的時候可以參考地方黨史、地方志以及地方年鑒。在地方史的教學(xué)內(nèi)容選擇上，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力進(jìn)行選擇。這些課程不僅增加了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，同時也增加了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情[3]，而且有些歷史人物是口口相傳的，非常有現(xiàn)實感和自豪感?？梢越M織學(xué)生參觀現(xiàn)存的歷史遺跡、名人故居，參觀和觀摩以名人命名的歷史博物館、圖書館，無論以什么形式教學(xué)，也無論選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都能很好地熏陶學(xué)生的品格。例如，桐鄉(xiāng)位于浙江省杭嘉湖平原中部，有很深的古運(yùn)河文化底蘊(yùn)，再加上有很好的園林景觀以及特色的人文景觀，是很好的歷史課堂資源。
（4）鼓勵學(xué)生參加課程設(shè)置。在職業(yè)教學(xué)中教學(xué)目的就是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力和動手能力。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)比較薄弱，因此深入探討理論是沒有必要的，在歷史課程教學(xué)中，一定要調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，不能使用應(yīng)試教育的模式。職業(yè)教學(xué)歸根結(jié)底要解決學(xué)生的就業(yè)問題，因此要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生參加課程設(shè)置后，在這個過程中既聯(lián)系了學(xué)生的興趣愛好、個性以及需求，也把學(xué)生的一些特長變成課程資源。如果學(xué)校設(shè)有幼師專業(yè)，該課程可以開設(shè)書法、手工制作、民樂、舞蹈、聲樂、演講等內(nèi)容，滲透各種文化藝術(shù)史，這樣學(xué)生不僅了解了相關(guān)的歷史知識，也能很好地展示自己的才華，整個課程教學(xué)也更豐富、更具有活力，也能增加師生的互動，更好地進(jìn)行知識交流，開發(fā)了課程，也提高了學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中也應(yīng)注意到學(xué)生中有一部分有娛樂主義和文化虛無主義的傾向，其認(rèn)為歷史科目不重要，教師要阻止這種學(xué)習(xí)風(fēng)氣的蔓延。
三、總結(jié)
現(xiàn)如今，國家十分重視職業(yè)教育事業(yè)，對其進(jìn)行了一系列的改革，希望從根本上提高我國職業(yè)教育的水平。設(shè)置中等職業(yè)教育課程中，必須開設(shè)能夠提高學(xué)生多方面的素質(zhì)的課程，其中歷史課程就是非常有必要的。歷史課程要圍繞職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)開展，不能完全照搬普通高中的教學(xué)模式，如果不進(jìn)行這種改革，歷史課程也會陷入教學(xué)困境，更不利于職業(yè)教育的發(fā)展。
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第7篇：初中歷史選修課范文
【教育信條】歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的孩子堅韌地生活著。
閱讀朱能老師主編的《人在歷史中的地位》一書，能從字里行間感受到朱老師濃濃的人文情懷。作為嘉興市地方課程的選修教材，《人在歷史中的地位》一書分為上、中、下三篇。上篇為“人類的良心”，包括“獨(dú)立的精神”“良知的記憶”“博愛的心靈”三個單元，呈現(xiàn)了蘇格拉底、陳寅恪、巴金、索爾仁尼琴、南丁格爾、特雷莎修女等6位歷史人物的生活；中篇為“以天下為己任”，包括“民族的擔(dān)當(dāng)”“民權(quán)的呼告”“教育的使命”“科學(xué)的責(zé)任”四個單元，展現(xiàn)了文天祥、譚嗣同、楊杏佛、馬丁?路德?金、、晏陽初、尼爾斯?玻爾、梁思成和林徽因等先賢或波瀾壯闊或溪流潺潺的人生；下篇為“社會群體在歷史中的地位”，包括“需要理解的社會群體”“值得尊重的社會群體”兩個單元，介紹德國納粹時期的青年、美國的阿米緒人、俄國的十二月黨人、中國時期的新女性等需要我們運(yùn)用理性去理解、懷著寬容去尊重的社會群體。
朱能老師說，這些歷史人物（或社會群體）在現(xiàn)行的高中歷史必修教材中涉及較少，但是他們的思想、言行對培養(yǎng)學(xué)生“怎么做人”相當(dāng)重要。浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，浙江省歷史教學(xué)研究會會長計翔翔先生在為《人在歷史中的地位》一書寫的序中說：“它并不滿足于歷史知識和歷史觀的傳遞，貫穿全書的紅線是人在歷史中的地位。在這個意義上，作者想搞一本以歷史為載體的人文讀本或者說是公民讀本的夙愿在深化新課程改革中終于得到了實現(xiàn)?！庇纱?，筆者想到了朱能老師提出的歷史教學(xué)的三重境界：“為歷史課而教是教學(xué)者；為歷史學(xué)而教是教書匠；為人而教方成為真正的教師。”在朱老師看來，“進(jìn)入第一重境界需要的是責(zé)任心，進(jìn)入第二重境界需要的是對歷史和歷史學(xué)的理解，而進(jìn)入第三重境界則需要對歷史和生活的感悟、對生命的尊重和敬畏”。同時，朱老師也指出：“上述說法并不絕對、并不孤立，而是層層遞進(jìn)，你中有我，我中有你。三重境界構(gòu)成了理想與現(xiàn)實的沖突?！倍窃谶@樣的沖突中，朱老師一直小心翼翼地守護(hù)著“歷史為什么而教”這個問題，始終為實現(xiàn)歷史教育的基本功能而不懈努力著。這一切都來源于朱老師的人文情懷。
早在十多年前，朱能老師就在《人文精神必須站起來》（刊發(fā)于《北京教育（普教版）》2002年第2期）一文中，深入地分析了“應(yīng)試教育”的弊端，并指出“在擁有13億人口的泱泱大國，在有著歷史悠久的考試制度的國度里，我們總在有意無意地忽略一個字――‘人’”，并大聲疾呼“教育以人為本！人文精神必須站起來！”此后，在不同的場合，朱老師多次對人文精神作了論述。他說：“歷史學(xué)是一門人學(xué)。歷史學(xué)通過構(gòu)建過去的生活生成和積淀人文精神。人文精神包括了人之成為人應(yīng)具備的三大品質(zhì)――獨(dú)立、寬容和敬畏?！?dú)立’是指自覺運(yùn)用判斷和行動的自由，保持對生活和社會的批判力?！畬捜荨侵赋浞肿鹬厮伺袛嗪托袆拥淖杂?，對多元的社會發(fā)展能夠給予足夠的理解。‘敬畏’是對自然資源、生命資源和社會資源理性地認(rèn)識和利用，防范過度的包容和排斥，防范過度的自由和限制，防范過度的獲取和舍棄?！痹谥炖蠋熆磥?，“歷史的現(xiàn)場由人、社會和自然三種元素構(gòu)成，其中以人為中心和重心”，而高中歷史教學(xué)的核心價值就是“為青年學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基”。
在當(dāng)前的教育環(huán)境中，歷史教師在某種程度上可算是一個弱勢群體。對于這樣的現(xiàn)實，朱能老師并不氣餒，他說：“我們不可能改變教育環(huán)境，但可以改變課堂的某個角落，可以影響一些學(xué)生的觀念和行為。通過漸進(jìn)的甚至只是點(diǎn)滴的方式，我們承擔(dān)起為青年學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基的責(zé)任?！彼沁@么說的，也是這么做的。無論是作為普通教師，還是作為教研員，他都在自己的崗位上執(zhí)著地為學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基而努力著。用他的話說，這可算是一種“快樂的苦役”。
作為教師，朱能老師在教學(xué)中堅持兩個“理解”原則，即“有利于學(xué)生理解歷史，有利于學(xué)生理解生活”。歷史是生活的注腳，理解歷史會讓纖弱的我們堅韌地生活著。
英國著名歷史學(xué)家愛德華?哈利特?卡爾曾說：“歷史是歷史學(xué)家和歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話?！睂υ捒s短距離，對話增進(jìn)理解。朱能老師在教學(xué)中非常關(guān)注“對話”――與歷史的對話、與學(xué)生的對話。
首先，與歷史對話，發(fā)現(xiàn)多面的歷史，追尋促進(jìn)人生的歷史理解。
對歷史知識的專業(yè)理解程度會直接影響我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量高低。我們身邊的那些優(yōu)秀歷史教師，他們的教學(xué)藝術(shù)雖各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都具有強(qiáng)大的專業(yè)理解力。而專業(yè)理解力不足又恰恰是很多高中歷史教師一直以來的瓶頸問題之一。因此，朱能老師在教學(xué)中倡導(dǎo)通過專業(yè)閱讀增進(jìn)我們對歷史的理解，憑借對歷史的理解在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歷史。
高中歷史必修三模塊中的《宋明理學(xué)》一課，常被教師們戲稱為“送命理學(xué)”，可見這一課的教學(xué)難度。朱能老師曾用了一年的時間關(guān)注這一課的課堂教學(xué)，這一年里，他在不同的高中觀察教師們的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，在不同的高中開設(shè)了五次研究課，由此收獲了一些心得：不見思想家的思想史教學(xué)是無趣的，缺乏邏輯的思想主張闡述會有點(diǎn)亂，離開學(xué)生生活經(jīng)驗太遠(yuǎn)的思想史教學(xué)是在天上飄?；谶@些思考，朱能老師對這一課中的重點(diǎn)子目“朱熹的學(xué)說與理學(xué)的成熟”作了教學(xué)設(shè)計和實踐嘗試。
為了這一內(nèi)容的教學(xué)，朱能老師翻閱了十多本相關(guān)的專業(yè)著作，其中既有思想原典，如黎靖德編、王星賢點(diǎn)校的《朱子語類》，也有著名學(xué)者的研究經(jīng)典，如葛兆光先生的《中國思想史》、錢穆先生的《宋明理學(xué)概述》、張立文先生的《朱熹評傳》和束景南先生的《朱熹研究》等，還有能體現(xiàn)宋明理學(xué)影響的其他領(lǐng)域的研究專著，如陳東原先生的《中國婦女生活史》。
通過專業(yè)閱讀，朱能老師選擇了“禮”作為引導(dǎo)學(xué)生理解“理”的窗口?！岸Y”的思想不僅是古代中國倫理社會始終聚焦的問題之一，而且“禮”的內(nèi)容也較易接近高中學(xué)生的心智水平和生活經(jīng)驗。了解朱熹的學(xué)術(shù)人生、厘清“禮”與“理”之間的關(guān)系、辨明漢代和宋代之“禮”的異同等，是理解朱熹思想主張的一些關(guān)鍵之處。這只有通過專業(yè)閱讀和思考才會有些心得。其中，不僅是教師自身對歷史的困惑，而且還有學(xué)生的疑問，都會推動教師去進(jìn)行專業(yè)閱讀。在對學(xué)生的小調(diào)查中，朱老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受教科書的影響，對朱熹思想影響的理解比較單一，甚至偏狹。所以有必要引導(dǎo)他們通過閱讀相關(guān)的文學(xué)史、科技史、社會史著作，形成對朱熹思想影響的多元理解。對學(xué)生來說，認(rèn)識一個有血肉、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹祆浔葍H僅知道他的思想后來成為專制統(tǒng)治思想更重要。人生的完滿需要豐富的歷史理解作支撐，這是朱老師在教學(xué)中始終堅持的信念。
專業(yè)閱讀是朱能老師從教十八年來的教學(xué)生涯的必修內(nèi)容。他至今清晰地記得在教書生涯第一個學(xué)期結(jié)束時一個女學(xué)生說的一句話：“朱老師，教歷史是需要用年齡來作鋪墊的。”用閱讀來彌補(bǔ)年紀(jì)輕、閱歷少的缺憾，朱能老師就是這么做的。專業(yè)閱讀能增進(jìn)我們理解歷史的長度、寬度和高度，進(jìn)而能厚重我們的生命。專業(yè)閱讀能增加我們進(jìn)入課堂、面對孩子的“底氣”。
其次，與學(xué)生對話，做好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，追尋促進(jìn)人生的歷史課堂。
構(gòu)筑情境、設(shè)計問題、師生對話這三個環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中最常用，因為常用所以重要。仍以上述課堂教學(xué)為例，為了豐富學(xué)生對朱熹形象的認(rèn)識，朱能老師根據(jù)專業(yè)閱讀編制了朱熹一生的大事年表，并在課堂上對“木晦之訓(xùn)”“杜鵑夜悟”“乙丑之悟”“鵝湖之會”“朱熹之死”等細(xì)節(jié)用簡潔而生動的語言加以描述，讓學(xué)生基于史實通過合理想象獲得一個有血有肉的“朱熹印象”，從而為解讀朱熹“禮”的言行，理解朱熹的“理”奠定基礎(chǔ)。
閱讀思想原典的片段，是思想史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。只有閱讀原典，才能最原汁原味地接觸到思想家的理論，然而，這不免會遇上一些抽象甚至深奧的言語。因此，朱能老師在選擇思想文本時，盡量選擇通俗易懂的文字，同時還特別注意所選材料之間要有一定的邏輯關(guān)系，并設(shè)計體現(xiàn)思想內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題讓學(xué)生思考。這樣的原典片段和問題設(shè)計有助于學(xué)生的理解，有利于他們形成一些認(rèn)識。
在認(rèn)識朱熹思想影響的教學(xué)中，常會出現(xiàn)這樣一種理解上的偏差，即認(rèn)識視角單一，學(xué)生只停留在“朱熹思想維護(hù)專制統(tǒng)治”此類的認(rèn)識上。為了改變這種狀況，朱能老師一方面通過建立思想史和政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會史之間的聯(lián)系，尋找多元史料，多視角地闡發(fā)“禮”的歷史影響，另一方面通過師生圍繞“明清時期婦女守節(jié)、殉節(jié)是朱熹之錯嗎？”這一話題進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識朱熹“禮”的影響。
讓學(xué)生有度、多元地理解儒家思想，這一意圖源自朱能老師的一個認(rèn)識，即每一個青年學(xué)生對儒家思想應(yīng)該有一個合理的“倫理共識”與“文化認(rèn)同”。
經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐與觀察，朱能老師認(rèn)為：勾勒了歷史的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，開掘了歷史的廣度和深度，才能豐富學(xué)生對歷史的理解。當(dāng)多元的甚至是沖突的現(xiàn)象或認(rèn)識導(dǎo)入到學(xué)生的頭腦中，他們才有可能學(xué)會獨(dú)立地判斷，才有可能提升思考的質(zhì)量，從而通過歷史學(xué)習(xí)豐富他們?nèi)松囊饬x。
在擔(dān)任高中歷史任課教師的十一年間，朱能老師還做了七年的班主任。班主任工作辛苦，但有樂趣。朱能老師認(rèn)為，只要有一顆善待之心、理解之心就能做好班主任。朱能老師帶的班級從來沒有什么班訓(xùn)之類的東西，有的就是寬容和自由的氛圍。他總是希望用微笑給每個學(xué)生信心和方向，也因此得了一個“快樂小熊”的稱號。若干年后，朱能老師對班主任的瑣碎往事大多都不記得了，因為當(dāng)意義漸漸鋪滿生命的時候，細(xì)節(jié)便開始退去。后來有一個學(xué)生在QQ上聊天時說起了一段往事：“高三的我們，慢慢都感受到了身上的壓力。記得那時有幾個同學(xué)壓力很大，總是失眠。您便和我們說：‘不要想太多，學(xué)習(xí)上盡自己最大努力就好，如果想找人談心，我的手機(jī)24小時為你們開機(jī)。’您是個言而有信的人，這句話至今都留在我腦子里。雖然我們從不曾半夜打電話給您，但您的話確實讓我們感到很溫暖，至少當(dāng)我們因為壓力大而想找人傾訴的時候，不會找不到傾聽者。那時候覺得老師您就是我們在學(xué)校里最大的依靠?！痹诎嘀魅喂ぷ髦?，朱能老師是一個忠誠的傾聽者，耐心、靜心地聽學(xué)生講完，很多時候尤其是女生一講完也就什么事都沒有了?！八且粋€讓學(xué)生回憶起來會有幸福感的人”，曾有一位學(xué)生如此評價朱能老師。
“研究與引領(lǐng)”“指導(dǎo)與服務(wù)”是教研員工作的兩大職責(zé)。嘉興市高中歷史教研員，浙江省著名歷史特級教師戴加平老師認(rèn)為，教研員只有真心誠意地做好服務(wù)工作，取得學(xué)校與教師們的歡迎與合作，“研究”才會有廣闊天地，“指導(dǎo)”才可能到位。朱能老師認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在七年來的教研工作中，也努力地踐行著。
朱能老師把青年教師的專業(yè)成長作為自己的職責(zé)，特別重視提高青年教師的課堂教學(xué)能力和命題研究能力。成長源于困惑，進(jìn)步來自行動。朱能老師經(jīng)常和本市（海寧市）的歷史教師進(jìn)行交流，及時了解教師們在教學(xué)中最需要得到什么幫助、最困惑的是什么等問題，并進(jìn)而根據(jù)這些問題組織相應(yīng)的教研活動，或者直接和學(xué)校的歷史教師進(jìn)行交流探討以解決問題。朱能老師每個學(xué)期聽課約70節(jié)，每次聽課前做好預(yù)習(xí)功課，查閱專業(yè)資料，了解開課教師的教學(xué)設(shè)計，聽課時做好課堂實錄，有時還進(jìn)行課堂錄像，聽課后及時組織聽課教師或備課組、教研組與執(zhí)教教師進(jìn)行充分交流。
前些年，有一所普通高中的歷史教研組教師平均年齡不到35歲，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，教學(xué)中的歷史專業(yè)問題和教學(xué)方法問題也較多，而組內(nèi)又沒有能起到“領(lǐng)頭羊”作用的教師。鑒于這種情況，朱能老師主動和該校歷史組建立了結(jié)對關(guān)系。他連續(xù)幾個月都安排時間去該校聽課、評課，多次參加他們的備課組活動，對教學(xué)中的各種問題進(jìn)行及時討論交流，并尋找解決途徑。
朱能老師還積極參與學(xué)校的歷史教研組建設(shè)，不定期參加學(xué)校的教研組活動，根據(jù)每個教研組的具體情況，對青年教師進(jìn)行各種培訓(xùn)。如面向重點(diǎn)中學(xué)的青年歷史教師，他組織了多次命題技術(shù)培訓(xùn)；面向普通中學(xué)，他多次組織教研組內(nèi)或校際之間的課例研究活動。通過這些小范圍、有針對性的培訓(xùn)，切實提高青年教師的教學(xué)設(shè)計能力，同時也促進(jìn)學(xué)校備課組和教研組的發(fā)展。
朱能老師不僅是個恪盡職守的教研員，而且還是一個樂于奉獻(xiàn)的教研員。朱能老師經(jīng)常通過QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，利用休息時間耐心地回答教師們提出的各種教學(xué)問題，包括修改教學(xué)設(shè)計、修改教學(xué)論文等。自2010年以來，朱能老師在QQ空間里貼出了他對歷史教學(xué)的思考百多篇，這些文字引來了嘉興市很多歷史教師的“圍觀”。有些文字一貼出來，短短兩三天里就有100多位教師閱讀，有些教師還留言進(jìn)行交流。有教師說“朱能老師的日志是我們學(xué)習(xí)的好去處”。
