初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納精選(九篇)

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第1篇：初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)創(chuàng)新；要點(diǎn)總結(jié)

隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，打造生動(dòng)形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷完善歷史知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)新時(shí)期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識(shí)傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時(shí)，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動(dòng)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時(shí)引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時(shí)記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺(tái)了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果。可以說，圍繞學(xué)生展開活動(dòng)設(shè)計(jì)以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識(shí)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進(jìn)行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識(shí)的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計(jì)，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對所學(xué)知識(shí)形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。

3多種方式，打造生動(dòng)課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動(dòng)知識(shí)的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)展開思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個(gè)過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識(shí)細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問題引導(dǎo)、互動(dòng)交流等方法，有效打造了生動(dòng)的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。

4巧妙總結(jié)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化

在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對課堂知識(shí)點(diǎn)加以巧妙總結(jié)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，加深知識(shí)記憶和理解，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識(shí)系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識(shí)重難點(diǎn)，用簡潔明晰的語言加以概括，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“”教學(xué)時(shí)，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗(yàn)，統(tǒng)治階級(jí)尋出路；師夷長技以制夷，自強(qiáng)不息辦洋務(wù)；慘收場，國未富來兵未強(qiáng)；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)鞏固完善了學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動(dòng)高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強(qiáng)歷史知識(shí)內(nèi)化。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］李海燕．新課程改革背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2015（30）．

［2］楊碧金．新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究［J］．華夏教師，2015（11）．

第2篇：初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)

1前言

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢？

2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時(shí)間要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的有效性，就必須要把教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時(shí)，就可以把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實(shí)施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實(shí)施后起到了什么樣的作用？并試著對焚書坑儒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀看了微視頻，對于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時(shí)也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間。組織小組討論，解決疑難問題初中學(xué)生在課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問。學(xué)生對預(yù)習(xí)情況有了了解，就會(huì)帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進(jìn)行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，更讓他們通過討論解決了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。如在觀看了“”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為是成功的，因?yàn)橥品饲宄姆饨ńy(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認(rèn)為是失敗的，因?yàn)椴]有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會(huì)制度，勞動(dòng)人民仍然生活在水深火熱之中。面對學(xué)生存在的這個(gè)疑問，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個(gè)小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就可以開始進(jìn)行辯論，讓各個(gè)小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對方小組采納本小組的觀點(diǎn)。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問，而且加深了學(xué)生對的理解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識(shí)視野，都存在很大的局限性。對于一些教材中的疑問，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強(qiáng)歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。對學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受。可讓學(xué)生暢所欲言,說出自己心中的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對此課的認(rèn)識(shí)，歷史教師可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓我們中國人得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？歷史教師的這些問題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識(shí)到了帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。重視知識(shí)掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會(huì)對課堂上將要講解和練習(xí)的知識(shí)有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行交流和討論時(shí)，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問題時(shí)，他們就不會(huì)一無所知，而是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對知識(shí)的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，會(huì)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進(jìn)行思考，通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化，從而使新知識(shí)變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識(shí)。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運(yùn)用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯(cuò)過學(xué)校正常時(shí)間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認(rèn)可，之后被引進(jìn)我國，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時(shí)某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實(shí)施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時(shí)間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實(shí)現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實(shí)施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的穩(wěn)定實(shí)施，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨(dú)利用軟件制作教學(xué)視頻時(shí)困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實(shí)現(xiàn)。這些因素確實(shí)影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實(shí)現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長需要工作，根本沒有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。

第3篇：初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文

關(guān)鍵詞 層次 引導(dǎo) 學(xué)情 教材 形式 合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀(jì)90年代以來，我國提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育。2001年《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！雹贋檫m應(yīng)改革，我們教師必須舍傳統(tǒng)，爭創(chuàng)新，實(shí)行素質(zhì)教育。我校學(xué)生家庭條件參差不齊，無法通過現(xiàn)代化的手段推行整齊劃一的課前自學(xué)―新課講授―課后鞏固為一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。為此，我組織我校歷史教研組以導(dǎo)學(xué)案為載體，開展了《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》，嘗試以導(dǎo)學(xué)案中問題的探究為切入點(diǎn)，改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)成長。

《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》是在我市課題“學(xué)教做互動(dòng)”探究的一個(gè)子課題，旨在從“學(xué)教做互動(dòng)”的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并通過設(shè)置的不同問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，通過合作完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教做互動(dòng)，做中達(dá)標(biāo)”的教學(xué)效果。借鑒前人的研究成果，我們將問題探究分為學(xué)生個(gè)人自主探究、學(xué)生小組內(nèi)部探究、學(xué)生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經(jīng)過近一年的實(shí)踐，有了一些收獲，下面來談?wù)勎覀兊囊恍└形?，以期拋磚引玉。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 顯層次

問題設(shè)置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進(jìn)，有明顯的梯度；從邏輯聯(lián)系上，要符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)的問題，要由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發(fā)展的規(guī)律。我們導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置嚴(yán)格遵循以上原則：

學(xué)生個(gè)人自主探究，本部分內(nèi)容難易程度相對較易，一般為新課程標(biāo)準(zhǔn)的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關(guān)的客觀史實(shí)，學(xué)生通過自學(xué)在課前即可獨(dú)立完成。學(xué)生小組內(nèi)部合作探究，這一探究相對于學(xué)生個(gè)人自主探究難易程度，相對有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發(fā)展的基本線索、歷史現(xiàn)象的原因與結(jié)果、歷史事件之間的橫向與縱向聯(lián)系等內(nèi)容，學(xué)生須同伴的支持去驗(yàn)證自己的結(jié)論。學(xué)生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法方面的內(nèi)容，需要小組之間在合作學(xué)習(xí)中，通過討論、爭辯等途徑來實(shí)現(xiàn)。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問題，尤其須高度概括的理論觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)歷史的意識(shí)和態(tài)度等教學(xué)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀” 方面的內(nèi)容，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究才能完成。

2 重引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案是新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”， 即通過導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而問題的設(shè)置正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的最高境界是學(xué)生可以在教師講授新課前在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下就能掌握或基本能掌握新知識(shí)，讓導(dǎo)學(xué)案充當(dāng)引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的先灌輸理論再反復(fù)訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)術(shù)”思路， 要通過問題去啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考，以問拓思，把問題作為杠桿去撬開知識(shí)的大門。如：在學(xué)習(xí)八上第一單元第一課《》時(shí)，的影響是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是本課的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對中國社會(huì)性質(zhì)的變化“以后，中國開始從封建社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)”難以理解。為了讓學(xué)生輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我在問題設(shè)置上作了如下處理：（1）簡要概括中英《》的內(nèi)容，由學(xué)生個(gè)人自主探究完成，一方面強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的概括能力。（2）將中英《》的內(nèi)容繪制成表格，并逐一探討條約各款內(nèi)容對當(dāng)時(shí)中國的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到中英《》讓中國的領(lǐng)土、關(guān)稅權(quán)等政治權(quán)利受到破壞，自給自足的封建自然經(jīng)濟(jì)受到資本主義的影響。由此導(dǎo)出半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)概念（半殖民地的含義是形式上獨(dú)立，但在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都受到帝國主義的控制和壓迫的國家。半封建社的含義是原有經(jīng)濟(jì)遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學(xué)情

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“教學(xué)的最重要性是教學(xué)創(chuàng)造著最近的發(fā)展區(qū)這一事實(shí)。”即由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。③按瑞士心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)，初中生正處于智力與思維發(fā)展的最高階段，這一階段已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力。但因?yàn)樯鐣?huì)閱歷淺，使其理解和運(yùn)用能力受到很大的限制。教師設(shè)置的問題務(wù)必適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問題的設(shè)置要貼近其認(rèn)知水平并開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，使現(xiàn)有的認(rèn)知水平和即將開發(fā)的空間的銜接程度_到最大化。讓設(shè)置的問題既能與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知對接，又屬于其認(rèn)知未知的區(qū)域，引導(dǎo)他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)作為開啟新知識(shí)的鑰匙，挖掘新知識(shí)，同時(shí)將抽象的、枯燥的理念具體化、生動(dòng)化，活躍課堂。

如：在學(xué)習(xí)九下第16課《世界經(jīng)濟(jì)的“全球化”》時(shí)，為了讓學(xué)生輕松獲取經(jīng)濟(jì)“全球化”這個(gè)概念，我設(shè)置了一個(gè)“七嘴八舌”的問題――說說身邊的“洋貨”哪來的？怎么來的？學(xué)生整個(gè)情緒抗奮，爭先恐后，“中外合資的公司生產(chǎn)的”、“全球購的”、“外商投資公司生產(chǎn)的”，我就只需要將這些認(rèn)知?dú)w類后一一與新知識(shí)對接，引入“國際投資”、“國際貿(mào)易”、“跨國公司”、“生產(chǎn)活動(dòng)全球化”等概念，自然引出經(jīng)濟(jì)“全球化”的表現(xiàn)，這樣對經(jīng)濟(jì)“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，也是其落腳點(diǎn)。問題的設(shè)置要做到從教材中來，到教材中去。在設(shè)置問題之前，要深研教材，認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及考綱要求，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)三維目標(biāo)的問題，才能使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各方面得到均衡發(fā)展，能力得以提升。問題正如課堂的生命，但離開教材的問題就如同空中樓閣，當(dāng)然也就失去了生命力，更談不上探討價(jià)值。

5 講形式

“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式，關(guān)鍵就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓全體學(xué)生都能通過合作積極、主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來。如何達(dá)成有效的生生合作與師生合作，問題的設(shè)計(jì)的科學(xué)性就至關(guān)重要。長期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，除了從問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)的重要性去考慮以外，還必須在問題設(shè)計(jì)的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，要善于捕捉他們的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、興趣愛好各不相同，要注意兼顧，問題的設(shè)置還要有一定的互補(bǔ)性。因此，我們導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競猜、動(dòng)手動(dòng)腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對方的不足）等，每一個(gè)學(xué)生都有平等參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生們樂此不彼。譬如：在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”內(nèi)容的時(shí)候，考慮到各學(xué)派的理論有一定的抽象性，我們設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的“百家爭鳴”，讓不同組的學(xué)生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進(jìn)行爭辯，小組其他成員均可相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生在合作性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程中獲得彼此的支持。經(jīng)過一番激烈的爭論之后，學(xué)生群情激昂，不僅對各家的歷史觀點(diǎn)有了全面深入的了解，印象深刻，而且對各家思想的現(xiàn)實(shí)意義也有了透徹的認(rèn)知，目標(biāo)達(dá)成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學(xué)教做互動(dòng)”模式導(dǎo)學(xué)案問題探究研究》這個(gè)課題一年來的一些感悟，通過這一年的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的興趣上更加濃厚，在學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度上更加積極主動(dòng)，在學(xué)習(xí)歷史的方法上更加科學(xué)化，正如成長中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉(zhuǎn)向主動(dòng)覓食。初步實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”自主學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，在探索過程中仍有一些困惑，譬如：如何使設(shè)置的問題能兼顧全體學(xué)生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實(shí)現(xiàn)小組分組的最合理化，如何讓學(xué)生不僅能解決問題，還能有效地生成問題等等。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，我們將進(jìn)一步地探求，進(jìn)一步地改進(jìn)，也希望得到先行的各位同仁的指點(diǎn)，獲取他山之石，取長補(bǔ)短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：124.

第4篇：初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設(shè)計(jì)

高中歷史不僅是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，而且還是具有重要意義的學(xué)科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內(nèi)容、更深的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)困難[1]。但是，據(jù)相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)證明，高中生歷史學(xué)不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是注重學(xué)生聽講、劃重點(diǎn)、記筆記等死記硬背的教學(xué)方式，這樣雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取一定的知識(shí)，但是長時(shí)間采用此方法容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方法，才能將高中歷史課堂教學(xué)效果進(jìn)行提高。

一、開展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生將錯(cuò)綜復(fù)雜、大量的歷史脈絡(luò)進(jìn)行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然后再對其進(jìn)行細(xì)心地引導(dǎo)，從而使其學(xué)習(xí)歷史的效率得到提高。

歷史是過去發(fā)生的事情，現(xiàn)在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊(yùn)、生活方式，若想讓學(xué)生對每個(gè)朝代的歷史知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并融會(huì)貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情進(jìn)行培養(yǎng)的，反之容易使其產(chǎn)生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)方法，在課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關(guān)的影視劇，然后讓學(xué)生帶著好奇心自主地預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，從而能夠?qū)⒈菊n重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地掌握。自主預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力得到良好地培養(yǎng)。歷史教師還可以在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并就每個(gè)小組提出最多的問題進(jìn)行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點(diǎn)，對當(dāng)時(shí)的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)的問題，最后由歷史教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力進(jìn)行歸納、點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生合作團(tuán)結(jié)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉，而且能夠充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握水平。

二、充分地了解歷史背景與史實(shí)

高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生將歷史背景與史實(shí)進(jìn)行充分地了解，并使用發(fā)展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進(jìn)行完全地呈現(xiàn)，因此容易使學(xué)生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會(huì)對學(xué)生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應(yīng)對學(xué)生充分地介紹歷史背景與史實(shí)，使學(xué)生更為客觀、全面地看待、理解歷史內(nèi)容。

例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運(yùn)動(dòng)以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細(xì)地介紹為什么日本會(huì)成立明治政府，明治維新運(yùn)動(dòng)的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實(shí)，讓學(xué)生客觀地認(rèn)知該歷史事件。

三、設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史

高中歷史教師可以在課堂上設(shè)置歷史情景，以抽簽的形式選出一個(gè)小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務(wù)，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學(xué)生親身感受歷史事件，而且能夠?qū)ζ湔莆諝v史知識(shí)起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發(fā)，從而使學(xué)生的歷史思維與創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng)[4]。另外，歷史情景教學(xué)還能夠讓觀看的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑；若學(xué)生未能在觀看的過程中提出質(zhì)疑，歷史教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將表演中產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣才能真正地呈現(xiàn)歷史，從而避免誤導(dǎo)學(xué)生的情況發(fā)生。

四、結(jié)語

人性化課堂教學(xué)理念能夠大力推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的順利展開，并能夠讓學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。高中歷史教師可以在課堂上展開互動(dòng)式教學(xué)模式，并讓學(xué)生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實(shí)，同時(shí)還可以在課堂上設(shè)置情景教學(xué)模式，使學(xué)生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應(yīng)用其他有效教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而才能使人性化課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到充分地體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學(xué)，2014（11）：31-37.

[2]徐波.高中歷史教學(xué)人性化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J]中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（08）：55.

第5篇：初中歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的歸納范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；自主學(xué)習(xí)；多媒體

素質(zhì)教育已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。面向全體學(xué)生，重新整合了歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。歷史教師用教學(xué)新理念武裝自己，通過優(yōu)化教學(xué)方法，將素質(zhì)教育融入在教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面筆者粗略談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的感

受。

一、教師更新教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課是以書本教材為指導(dǎo)的形式，按教學(xué)課程來教，是書本的執(zhí)行者，嚴(yán)格按照課程規(guī)定設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，不能發(fā)揮教學(xué)的靈活性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的接受者，一切以教師的講學(xué)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)死板、生硬。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，成了固定的模式，使教與學(xué)都收不到好的教學(xué)效果。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使教師必須要更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代步伐。擺脫以往一本書，一根粉筆就能完成的教學(xué)，必須思考如何教。教師要把書本作為學(xué)習(xí)的材料，對內(nèi)容合理利用，優(yōu)化教學(xué)方法。改變學(xué)生“死讀書，讀死書”的狀況。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的。”

教師要重視學(xué)生的主體性地位，改變過去一言堂的教學(xué)，讓學(xué)生參與到講學(xué)中，雙方形成良性的互動(dòng)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，圍繞學(xué)生來展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時(shí)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己。常有學(xué)生對某老師有反感，就不喜歡這位教師所教的學(xué)科。因此，教師要愛學(xué)生，把他們當(dāng)成朋友看待，語言要有親和力，家長式的教學(xué)讓學(xué)生有壓抑感，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要平等看待每個(gè)學(xué)生，尤其對學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)的信心。俗話說：親其師，信其道。學(xué)生對教師有好感，自然在學(xué)習(xí)中感到學(xué)習(xí)的樂趣。教師更新觀念，建立良好的師生關(guān)系才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。教師以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，對他們以后的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用。

1.引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)疑提問。積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”。提問是教學(xué)的重要一環(huán)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力。學(xué)生首先要能掌握基本知識(shí)，進(jìn)而加深對內(nèi)容的深入理解。教師要培養(yǎng)學(xué)生思維縝密，善于分析課文，發(fā)現(xiàn)問題能力。對不懂的知識(shí)點(diǎn)要做筆記，有疑問才能引起學(xué)生思考。教師教學(xué)并不是無懈可擊的，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，共同交流探討，加深理解。當(dāng)前的學(xué)習(xí)參考資料，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料類書籍很多，質(zhì)量參差不齊，教師要慎重選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意分析鑒別。要多思考，對輔導(dǎo)資料與教材的不協(xié)調(diào)之處，要敢于質(zhì)疑，不能死讀書，思維要靈活。通過學(xué)生提問，補(bǔ)充了教學(xué)中的欠缺之處，教師在教法上能更加完善。提問促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的歷史探究能力和歷史創(chuàng)造思維能力。在課堂師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行討論，才能與他人進(jìn)行思想交流合作，借鑒他人的知識(shí)，能從不同的角度汲取豐富的知識(shí)，拓展思維。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補(bǔ)短。同時(shí)培養(yǎng)語言表達(dá)的能力和綜合歸納能力。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和所搜集的資料就一定的問題進(jìn)行爭論，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞。通過激烈討論，暢所欲言，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和邏輯思維能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，不能讓學(xué)生盲目地閱讀，給出一個(gè)范圍、目的，學(xué)習(xí)才能提高。比如，在預(yù)習(xí)時(shí)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，從而突出了學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)了教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師對學(xué)生能看懂的就不用花費(fèi)太大精力，從而提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，能養(yǎng)成搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力，同時(shí)，開闊了視野，拓展了思維。初中歷史課文有圖文說明，很適合學(xué)生自學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，放手讓學(xué)生去學(xué)。通過欣賞圖畫，來掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。

三、將多媒體運(yùn)用到課堂教學(xué)中

為了適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多媒體已廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生通過聽來獲取知識(shí)，而多媒體是視聽結(jié)合、圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其有利于創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些都超越了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。一個(gè)歷史教師的語言描述能力再強(qiáng)，總是難以使原本單調(diào)的歷史事實(shí)變得生動(dòng)有趣。如能讓歷史再現(xiàn)，就可打破課堂的局限性，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，豐富其感性認(rèn)識(shí)，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結(jié)合極大促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)。因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。

四、對學(xué)生進(jìn)行德育教育