初中歷史教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課程教學(xué)；史料研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0047-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.028

所謂史料，主要是指構(gòu)成人類歷史的資料，它記錄了人類發(fā)展的全過(guò)程，也是人類豐功偉績(jī)的里程碑。一般有第一手史料和第二手史料之分，對(duì)于歷史教學(xué)科目具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程的不斷完善，找出史料運(yùn)用的不足，并提出新的結(jié)合策略，是初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，目前的史料教學(xué)依然存在些許不足之處，這些不足之處需要在不斷實(shí)踐中加以改正。

一、史料與歷史課本息息相關(guān)

史料經(jīng)過(guò)一定的加工和鍛造，成為了指導(dǎo)學(xué)生了解歷史的工具――歷史課本，而歷史課本的原型與史料密不可分。從我國(guó)現(xiàn)今教育的發(fā)展淵源來(lái)看，初中歷史學(xué)科是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是幫助學(xué)生塑造歷史認(rèn)知的黃金起步階段，雖然隨著教育的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的資料層出不窮，但是能夠完全代替史料完成這一任務(wù)的資料依然沒(méi)有出現(xiàn)，況且史料具有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，?duì)后人甄別歷史提供了十分方便的條件。由此來(lái)看，史料和歷史課本的關(guān)系可謂是唇亡齒寒。沒(méi)有史料這個(gè)強(qiáng)有力的工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的依托，就不能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)然，這種說(shuō)法并不能說(shuō)明史料可以完全取代初中歷史課本，達(dá)到史料單獨(dú)教學(xué)的效果，因?yàn)橥耆撾x課本而依賴史料，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心智逐步偏向片面化，長(zhǎng)此以往，也是有弊無(wú)利的。

二、運(yùn)用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的對(duì)策

（一）運(yùn)用鮮活史料激活教學(xué)方式

教育乃人之根本，十年樹(shù)木百年樹(shù)人，若把人比喻為樹(shù)木，那教育可以說(shuō)就是那澆灌之水，樹(shù)木要想順利成活挺拔，離不開(kāi)水的灌溉，但只有水是不夠的，水還需清澈、新鮮，才能夠真正使“樹(shù)木”成為“樹(shù)人”。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于史料的運(yùn)用也是相同的道理，如果純粹為了教學(xué)而采取貼合課本卻又枯燥無(wú)味的史料進(jìn)行宣講，長(zhǎng)此以往定不是萬(wàn)全之策。史料的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它不僅關(guān)系到教師的教學(xué)水準(zhǔn)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。

史料的鮮活使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初一歷史課本《原始的農(nóng)耕生活》為例，雖然農(nóng)耕生活離現(xiàn)在已過(guò)去了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間，但它們留下來(lái)的器具依然是現(xiàn)在人們進(jìn)行創(chuàng)作的源泉，況且農(nóng)耕器具也是現(xiàn)今人們追溯過(guò)去的利器之一。教師可以先在幻燈片上展示幾張農(nóng)耕生活時(shí)代人們使用的器具，如石斧、犁等，這些工具雖然在現(xiàn)在看來(lái)做工不夠精巧，個(gè)頭也笨重，但在當(dāng)時(shí)已經(jīng)為人們的生活創(chuàng)造了很大的便利，也為人們提供了生活保障。以這些器具的圖片作為開(kāi)篇的宣講，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一看究竟的好奇心，讓學(xué)生明白歷史的發(fā)展就是這樣層層不斷前進(jìn)的，這就是歷史的魅力所在。

（二）適時(shí)、適量運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，盡量貼和教學(xué)生活

歷史課本并不是每個(gè)篇章都有足夠吸引人眼球的內(nèi)容，因此適當(dāng)?shù)貙v史課本與史料相結(jié)合，不僅能夠緩和歷史課本有時(shí)帶來(lái)的晦澀，也能夠激發(fā)學(xué)生了解歷史的興趣。當(dāng)然，雖說(shuō)史料的引進(jìn)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大增，但過(guò)多的史料堆積容易出現(xiàn)令人目眩眼花的現(xiàn)象，一部分學(xué)生本就對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有抱有很大的興趣，若是再看到數(shù)量如此龐大的一堆繁雜的數(shù)字，勢(shì)必會(huì)讓他們本來(lái)就不太熱情高漲的心減去大半。因此，對(duì)于史料的運(yùn)用方面，在注意和課本貼合的前提下，也要避免大量史料堆砌所可能帶來(lái)的弊端。另外，教師在日常上課的過(guò)程中也要注意找到史料與課文銜接的那個(gè)平衡點(diǎn)，并不是每一部分的教學(xué)都需要史料作為烘托，也不是每一個(gè)章節(jié)的史料都是完全貼合當(dāng)下所要宣講的內(nèi)容的，如果沒(méi)有掌握好這個(gè)“度”，就會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）差別化運(yùn)用史料形成教學(xué)對(duì)比

根據(jù)史料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以將史料分成基本文字類和數(shù)碼影像類。根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，不難看出他們會(huì)傾向于接觸豐富知識(shí)面的教學(xué)方式，這些資料不僅在呈現(xiàn)形式上足夠令人耳目一新，也具有鮮明、活潑的特點(diǎn)，能讓人過(guò)目不忘。同時(shí)，鮮明、活潑的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也有利于學(xué)生在腦海中形成關(guān)于史料所展現(xiàn)的那個(gè)年代的畫面，對(duì)于學(xué)生后期的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用。而將鮮活的數(shù)碼影像的幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，需要做到貼合學(xué)生的興趣。以商周時(shí)代為例，商周時(shí)代是甲骨文和青銅器的代表時(shí)代，這一時(shí)期的編鐘樂(lè)器是學(xué)生感興趣的重點(diǎn)，教師需要利用好商周時(shí)代能夠令學(xué)生感興趣的這些資源，在展現(xiàn)相關(guān)圖片的同時(shí)進(jìn)行宣講，這樣一來(lái)，學(xué)生既能夠牢記青銅器的形狀大小，也學(xué)會(huì)了分別甲骨文和金文、小篆這些文字的不同，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還自然而然地迸發(fā)出了興趣，可謂是一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到很好的推動(dòng)作用。雖然歷史相較于語(yǔ)、數(shù)、英在枯燥程度上已經(jīng)有了很大的改善，但如果宣講不當(dāng)，加之教材枯燥無(wú)味，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，這對(duì)歷史教學(xué)十分不利。因此，學(xué)會(huì)將史料貫穿到日常的歷史教學(xué)之中，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是百益無(wú)害的，也能夠讓教學(xué)工作者把握主動(dòng)權(quán)，在不斷探索中尋找出更為適合學(xué)生與教師雙方的教學(xué)路徑。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語(yǔ)教學(xué);和諧教育

引言

初中歷史作為一個(gè)學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使用一個(gè)良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個(gè)教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個(gè)較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時(shí)這種圖示教學(xué)法不會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對(duì)較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過(guò)程中，還可以使用不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，得到一個(gè)相對(duì)于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個(gè)成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會(huì)的知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過(guò)程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語(yǔ)言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個(gè)“圖”“文”并茂的效果，同時(shí)也能夠充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動(dòng)的去接受并且傳遞信息，同時(shí)也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個(gè)積極地思維，從而來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來(lái)展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識(shí)的體系和重點(diǎn)，如在講三次工業(yè)革命的時(shí)候由于這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個(gè)就忘記那個(gè)，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對(duì)三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國(guó)時(shí)期的歷史的時(shí)候也可以這樣，由于其國(guó)家和戰(zhàn)役較多，并且這一時(shí)期的形式相對(duì)于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識(shí)點(diǎn)顯露出來(lái)，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過(guò)了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國(guó)鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權(quán)J K吳

三國(guó)時(shí)期的圖示

2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力

在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，例如：針對(duì)我國(guó)的來(lái)進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會(huì)學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹(shù)狀圖或者是概念圖來(lái)進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹(shù)狀圖的優(yōu)勢(shì)是可以將歷史知識(shí)的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來(lái)，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國(guó)的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國(guó)時(shí)期的圖示方法來(lái)進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期歷史的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.總結(jié)

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對(duì)于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國(guó)在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動(dòng)的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[2]苗登.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見(jiàn)[J].中國(guó)校外教育（理論），2008年S1期

[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

第3篇：初中歷史教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：故事化；教學(xué)探討；初中歷史

在新課程改革進(jìn)程中，初中歷史教學(xué)如何走出困境呢？如何讓學(xué)生愛(ài)上歷史，積極參與到課堂中呢？“故事化”教學(xué)法便是筆者在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種切實(shí)可行的有效教學(xué)策略。

興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有無(wú)興趣，直接影響學(xué)習(xí)的效果，而學(xué)生們沒(méi)有幾個(gè)不喜歡聽(tīng)故事的。歷史本身很精彩，它是由一個(gè)個(gè)故事連接而成，故事中包含了人類集體或個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或精彩有趣，或哲理深刻，或豪情滿懷，因此讓故事來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不失為一種好的教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用“故事化”教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)個(gè)引人入勝的故事中邁入歷史世界，與歷史人物對(duì)話，去感受歷史，反思?xì)v史，其間學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也相應(yīng)得到提高。

一、解Q策略

1.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“動(dòng)”字

歷史是豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，把原本豐富的歷史內(nèi)容抽成背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、性質(zhì)、意義等若干應(yīng)試要素，那么學(xué)生就會(huì)厭倦歷史，喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。但對(duì)于故事，人人都可理解，人人都可講述。那些平時(shí)回答問(wèn)題不是很積極的學(xué)生，或者不是很流暢的學(xué)生，也許正是因?yàn)閻?ài)好故事而把平時(shí)不敢舉起的手高高舉起。他們的故事也許講述得并不完整，并不生動(dòng)，但是他們畢竟敢站起來(lái)了，敢開(kāi)口了！有些學(xué)生可能因?yàn)橄矚g這節(jié)課的一個(gè)故事而喜歡上這個(gè)時(shí)期的故事，從而自學(xué)這一時(shí)期的歷史。

可見(jiàn)，一個(gè)故事可以激起一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以拉近學(xué)生與歷史的距離。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，也就有了前進(jìn)的動(dòng)力！學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂也就動(dòng)起來(lái)了！課堂的某些重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了。

2.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“情”字

歷史給了我們每個(gè)人一面鏡子，教會(huì)我們?cè)鯓幼鋈耍鯓幼呷松?。一個(gè)個(gè)精彩的故事，可以讓學(xué)生去感悟，去理解，屈原、岳飛、林則徐、鄧世昌讓學(xué)生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立民族自信心和自尊心。一個(gè)個(gè)活生生的歷史人物，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀，可以豐富學(xué)生的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外交流與沖突》一課中，筆者就是運(yùn)用“故事化”教學(xué)法來(lái)完成情感教育目標(biāo)的。

首先，讓學(xué)生自學(xué)課文，找出課文中的兩個(gè)故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇。學(xué)生熟悉后先在小組內(nèi)講述，然后在班內(nèi)講述，比賽誰(shuí)講述得最精彩。熱火朝天的講述中，學(xué)生也許并沒(méi)有真正體會(huì)到兩位英雄的精神實(shí)質(zhì)。接下來(lái)，筆者誠(chéng)懇地表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的精彩講述，同時(shí)“誘惑”地提出一個(gè)問(wèn)題：“你們的故事中沒(méi)有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能學(xué)到哪些可貴的品質(zhì)呢？再把故事補(bǔ)充完整，就更棒了！”在學(xué)生還熱情高漲的時(shí)候，思維還在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)在“慣性”下很自然地去分析，在你一言我一語(yǔ)的搶答中，問(wèn)題往往是“柳暗花明”，重要的是學(xué)生的情感得到升華。鄭和的堅(jiān)忍不拔和戚繼光的愛(ài)國(guó)情懷也許就在那一刻，在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大?？梢?jiàn)“故事化”教學(xué)法在學(xué)生的情感教育方面可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“思”字

歷史本身是有生命的。學(xué)生在閱讀、講述歷史事件中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，這比記住某個(gè)事件要重要得多，了解歷史過(guò)程比背誦結(jié)論性的歷史陳述要重要得多，這樣才能真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從聽(tīng)故事到編故事再到講故事，學(xué)生的理解能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)得到很大提高，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，就讓學(xué)生自編故事“我隨張騫出西域”。在故事中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：你們出使西域可能會(huì)遇到哪些困難？你們吃了那么多的苦，完成使命了嗎？既然沒(méi)有完成，你們只能說(shuō)是有“苦勞”沒(méi)有“功勞”。學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的“苦難”刻骨銘心，說(shuō)他們沒(méi)功勞，豈能罷休？他們?cè)诳嗨稼は胫?，在交流合作探究中，終于明白張騫出使西域的目的和結(jié)果是不同的。出于軍事目的出使，卻成了促進(jìn)中西經(jīng)濟(jì)文化交流的創(chuàng)舉，其意義遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)初的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題有兩個(gè)好處，一方面能為教師帶來(lái)寶貴及時(shí)的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供更切實(shí)的問(wèn)題情境；另一方面有利于學(xué)生的興趣向更深層次發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)從無(wú)到有，不斷增強(qiáng)，必然引起興趣的自我強(qiáng)化。

4.“故事化”教學(xué)法突出一個(gè)“擴(kuò)”字

歷史內(nèi)容包羅萬(wàn)象，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個(gè)方面，十分豐富，學(xué)生要記住這些知識(shí)確實(shí)有一定的難度。但在大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中，那些枯燥無(wú)味的人名、地名、時(shí)間、事件會(huì)不知不覺(jué)地鉆進(jìn)學(xué)生的腦海。

“數(shù)典忘祖”的歷史成語(yǔ)故事，可以讓學(xué)生了解春秋時(shí)期，分封制遭到破壞，周王室衰微，諸侯爭(zhēng)霸的歷史事實(shí)；“臥薪嘗膽”的故事可以讓學(xué)生了解吳越爭(zhēng)霸的情況；“馬陵之戰(zhàn)”和“長(zhǎng)平之戰(zhàn)”可以讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；“昭君出塞”的故事可以讓學(xué)生了解昭君為漢匈經(jīng)濟(jì)文化交流所做的貢獻(xiàn)；從“貞觀長(zhǎng)歌”故事中，學(xué)生們了解到唐太宗李世民的奮斗歷史，感悟他重視人才，注重納諫的胸懷。這種借助故事，由點(diǎn)及面、舉一反三的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的歷史知識(shí)。

二、實(shí)施中注意的問(wèn)題

（1）不要只講教材中已有的故事，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際把某些課程內(nèi)容故事化，這樣就可以把原本有些艱澀的知識(shí)變得生動(dòng)具體。

第4篇：初中歷史教學(xué)法范文

歷史不是單調(diào)的知識(shí)，它是一部厚重的民族興衰史和發(fā)展史，要讓初中生學(xué)好歷史，除了讓他們理性地看待歷史，還需要他們感性地感悟歷史。初中歷史教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在教師的感性語(yǔ)言中獲得對(duì)歷史的感性認(rèn)知。例如，在《工業(yè)化的起步》教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語(yǔ)言情境：“我們是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們能種出大量的小麥、水稻、玉米，然而與世界其他國(guó)家相比，我們卻是一個(gè)工業(yè)落后的國(guó)家，在很少一段時(shí)間內(nèi)我們甚至造不出一輛汽車，更別提制造坦克、飛機(jī)。這種工業(yè)化的落后也直接導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)年代我們被動(dòng)的挨打，讓我們付出了尸橫遍野的慘重代價(jià)”。通過(guò)這種語(yǔ)言情境的渲染，讓學(xué)生知道工業(yè)落后的危害，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行工業(yè)化建設(shè)，引出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀欣賞情境，讓學(xué)生更深入地了解歷史

隨著教學(xué)資源和教學(xué)工具的豐富化，在歷史教學(xué)中，已經(jīng)有足夠的條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種欣賞情境。教師要善于利用多媒體和幻燈片等各種工具，為學(xué)生再現(xiàn)歷史課本中的各種歷史情境，讓學(xué)生在圖、文、聲、像并茂的基礎(chǔ)上，將冷冰冰的歷史文字學(xué)習(xí)變?yōu)橛新暤摹⒂行蔚膶W(xué)習(xí)。這種直觀的欣賞情境，能吸引學(xué)生的注意力，能加深他們對(duì)歷史知識(shí)的印象，讓他們更深入地了解歷史。

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境，讓學(xué)生進(jìn)入歷史

第5篇：初中歷史教學(xué)法范文

歷史教學(xué)需要學(xué)生有相應(yīng)理解能力，只有對(duì)歷史內(nèi)容形成一定感性認(rèn)識(shí)，才能對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)形成體系化的見(jiàn)解。問(wèn)題探究是一種帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。問(wèn)題探究教學(xué)，實(shí)際上是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，設(shè)置層級(jí)問(wèn)題，設(shè)定合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積累，結(jié)合有效的思索，從而獲得知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成處理問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。但利用好這一方法，也需要注意問(wèn)題設(shè)置、進(jìn)程把控、教學(xué)反饋等一系列問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)的正確認(rèn)知，從而教好初中歷史。

二、問(wèn)題探究教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

自從教學(xué)新課程改革實(shí)施以來(lái)，關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)整都沒(méi)有停止。問(wèn)題探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理論，一經(jīng)推出，就被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。這一教學(xué)思路在教學(xué)初期，取得了一定成效，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都對(duì)該教學(xué)方法保持一定興趣。但經(jīng)過(guò)一定時(shí)間檢驗(yàn)，這一方法的問(wèn)題和弊端就凸顯出來(lái)，具體而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為:

(一)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和解決能力。

在問(wèn)題探究教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就是課堂教學(xué)的核心。因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力就影響決定教學(xué)方法實(shí)效的重要因素。由于長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)形成了以教師為重點(diǎn)的思維，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生，有沒(méi)有什么問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是沒(méi)有，但實(shí)際上問(wèn)題有很多。而這也是受另外一個(gè)因素影響，就是學(xué)生缺乏直接提出問(wèn)題的勇氣和膽量，學(xué)生尋找不到問(wèn)題，就很難探究到初中歷史的內(nèi)容。同時(shí)，及時(shí)教師設(shè)置了一些問(wèn)題，要學(xué)生來(lái)帶著問(wèn)題去看書，去學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也很難去取得實(shí)效。由于學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的習(xí)慣，加上教師設(shè)置問(wèn)題是從自身教學(xué)角度來(lái)設(shè)定，與學(xué)生實(shí)際掌握情況存在較大脫節(jié)。

(二)教師缺乏問(wèn)題構(gòu)造能力和體系化思維。

由于一些老師缺乏深度理解和思考，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不充分。因此，所設(shè)置的許多問(wèn)題，都只是片面的從教學(xué)計(jì)劃上來(lái)制定。而一些教師由于備課不認(rèn)真，其設(shè)置的問(wèn)題往往欠缺層級(jí)性。正是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻度不夠，因此當(dāng)學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題，有不同認(rèn)知時(shí)，教師就很難給與有說(shuō)服力的解釋，缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、初中歷史問(wèn)題探究教學(xué)的優(yōu)化策略

盡管這一教學(xué)法存在一定不足，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，其仍舊是適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生為主這一教學(xué)趨勢(shì)。因此，應(yīng)該結(jié)合以往存在問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整，從而優(yōu)化該方法在初中歷史課堂上的高效應(yīng)用。

(一)構(gòu)建讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定層級(jí)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。該教學(xué)方法實(shí)施的前提和主線就是要有合理的問(wèn)題。只有學(xué)生敢于且能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出合理的問(wèn)題，才能做好探究教學(xué)。以往學(xué)生怕問(wèn)題提出的不好，怕被笑話，要結(jié)合這些片面不自信的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極主動(dòng)參與到初中歷史學(xué)習(xí)上來(lái)。同時(shí)，教師也要掌握相應(yīng)的提問(wèn)技巧，能很好的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，提出問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造好氣氛，應(yīng)用好技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)“問(wèn)”。

(二)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)和獨(dú)立思考能力是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)。探究是一種習(xí)慣，一種精神，教師要通過(guò)結(jié)合問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，去選擇自己感興趣的內(nèi)容。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的潛能被有效激發(fā)，學(xué)生的能力大大提升。而問(wèn)題探究教學(xué)，就是隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力質(zhì)的提升。

(三)提升教師解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化課堂進(jìn)度把控力。

最后，課堂教學(xué)的效果是衡量教學(xué)方法合理與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不管什么教學(xué)方法，能否達(dá)到教學(xué)目的，能否有效培養(yǎng)學(xué)生，這都是最關(guān)鍵的。如果通過(guò)這一教學(xué)方法，學(xué)生很難取得進(jìn)步，那么這個(gè)教學(xué)方法，就必須做出調(diào)整和改變。針對(duì)以往問(wèn)題探究研究法在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師作用發(fā)揮不足這問(wèn)題，要加強(qiáng)教師對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)知和理解，教師必須做好課堂備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留問(wèn)題，同時(shí)當(dāng)學(xué)生之間針對(duì)同一問(wèn)題意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師需要給出明確的結(jié)論及依據(jù)。關(guān)于課堂教學(xué)進(jìn)度，還要能夠有效把控，不可任由學(xué)生討論。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：初中歷史教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng),古希臘就有了問(wèn)題教學(xué)法。20世紀(jì)初,杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)。五六十年代開(kāi)始,隨著科技的迅速發(fā)展,世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和思維心理學(xué)研究的深入,問(wèn)題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注,成為當(dāng)代教學(xué)法中的一朵奇葩。那么,問(wèn)題教學(xué)法核心是什么?中學(xué)歷史課堂教學(xué)能否引入這種方法?怎樣在中學(xué)歷史課中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)?本文試圖對(duì)此作一粗淺的探討。

一、問(wèn)題教學(xué)法引入的必要性

首先,問(wèn)題教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求越來(lái)越高。研究者預(yù)言新時(shí)代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ),而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明,問(wèn)題教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力,是行之有效的。

其次,問(wèn)題教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考?xì)v史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全國(guó)普通高校招生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生歷史思維能力的題目在試卷中所占的比例。據(jù)比較權(quán)威的統(tǒng)計(jì),1991-1992年此類題約占30%,到1995年,已達(dá)到80%左右。嚴(yán)峻的事實(shí)告訴我們:仍然使用舊的一套“注入式”,“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué),把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歷史知識(shí)和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生,是無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度,注重引入類似問(wèn)題教學(xué)法一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

二、問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題教學(xué)法的核心是問(wèn)題情境。它包括:①問(wèn)題情境及其主要成份。②問(wèn)題情境的分類。③問(wèn)題情境的設(shè)置。④問(wèn)題情境――診斷智力發(fā)展水平和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段等基本內(nèi)容。本文著重談歷史教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)置的基本方式。問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)立者總結(jié)出一條作為主要的教學(xué)原理的問(wèn)題情境的基本途徑:促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突,使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。依據(jù)這一基本途徑,在中學(xué)歷史教學(xué)中可通過(guò)下列方式設(shè)置問(wèn)題情境。

1.通過(guò)對(duì)有關(guān)的趣味史實(shí)的敘述創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時(shí),我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料:

A.唐中宗神龍?jiān)?705年) 37,140,000人。

B.唐玄宗開(kāi)元十四年(726年) 41,419,712人。

C.唐玄宗天寶十四年(755年) 52,919,309人。

D.唐肅宗乾元三年(760年) 16,990,309人。

E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年(821年) 15,762,432人。

然后,提出下列問(wèn)題:①?gòu)腁至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么?②由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降?該事件的原因及后果各是什么?③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降?通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置,引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明,經(jīng)濟(jì)繁榮,人口增長(zhǎng);后期由于統(tǒng)治腐敗,導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù),使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所,人口銳減?？梢?jiàn),政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。

2.通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如講北京人的體質(zhì)特征,我們可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并與現(xiàn)代人比較,學(xué)生就會(huì)很快回答并掌握“北京人的基本體質(zhì)特征”這一問(wèn)題。再如講埃及金字塔時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《建造金字塔》插圖,并適時(shí)提問(wèn)從這幅圖你想到什么?學(xué)生從圖上具體形象,如230萬(wàn)塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等,就能認(rèn)識(shí)到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界建筑史上的奇跡,而且是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見(jiàn)證。

3.通過(guò)課文本身所包含的矛盾事實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！督ㄔO(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章,引言中提到“”結(jié)束以后,我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講歷史意義時(shí)又說(shuō),“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！边@兩者是否矛盾?通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論,使大家明確:“”結(jié)束,的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié),使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期,但當(dāng)時(shí)指導(dǎo)思想上的一些錯(cuò)誤并沒(méi)有及時(shí)糾正,只有到,才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策,可見(jiàn),是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

此外,教師還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的典型、普通的錯(cuò)誤進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,設(shè)置最有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境,有時(shí)還可以通過(guò)當(dāng)場(chǎng)試驗(yàn)或演示的方法,設(shè)置問(wèn)題情境。

三、問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則

問(wèn)題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的,但都必須遵循三條基本原則。

1.必須有概括性的新穎的和未知的東西。這是問(wèn)題情境的難度標(biāo)志。要使問(wèn)題具有新穎性,就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn),必須換個(gè)角度,換個(gè)方法,才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。

未知的東西的最大特點(diǎn)是具有一定的概括性。在問(wèn)題教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,組織學(xué)生對(duì)未知東西的探索,使學(xué)生有可能掌握比在一般教學(xué)中獲得更概括的知識(shí)。

2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H• A•多勃洛留波夫說(shuō):“當(dāng)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多,有效得多?！?/p>

第7篇：初中歷史教學(xué)法范文

一、初中歷史運(yùn)用情境教學(xué)法的重要性

學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容抱有積極的心態(tài)，是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件，所以在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的情境。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中融入教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與其中。在情境教學(xué)的幫助之下，教師能夠較為順利地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。譬如在講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》這一課的時(shí)候，針對(duì)南北矛盾內(nèi)容的處理，教師需要在講課之前，把關(guān)于南北矛盾出現(xiàn)的背景以及多種可能涉及的要素通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后把全班學(xué)生劃分為兩組，并指出：“現(xiàn)在讓我們追溯歷史的長(zhǎng)河，走入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)當(dāng)中，兩組同學(xué)分別代表的是南北方的議員，你們現(xiàn)在要針對(duì)矛盾所在之處進(jìn)行辯論?！苯處煹膯l(fā)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到極大地提高。此外，實(shí)施初中歷史情境教學(xué)還能夠使學(xué)生理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在初中歷史教學(xué)中利用多媒體將歷史人物和歷史事件向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)情感。歷史教學(xué)知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想教育內(nèi)容是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，這一事實(shí)也說(shuō)明歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入一定的思想教育內(nèi)容。

二、初中歷史情境教學(xué)法的實(shí)施策略

首先，從課程開(kāi)始這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看，教師要采用新穎別致的方式導(dǎo)入上課，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲上面。一般來(lái)說(shuō)，較為常見(jiàn)的開(kāi)篇形式主要是借助詩(shī)詞、歌曲、故事、圖片和影片等，目的是為了吸引學(xué)生的注意力。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，可以在課前播放一段電視劇《三國(guó)演義》的主題曲，或者向?qū)W生展示三國(guó)時(shí)期的詩(shī)詞作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開(kāi)一幕幕真實(shí)的歷史畫面。其次，要靈活運(yùn)用課本當(dāng)中的插圖、地圖和實(shí)物，還有相關(guān)的音像制品。多種要素的綜合運(yùn)用，會(huì)在很大程度上使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，從而充分體現(xiàn)出情境教學(xué)的價(jià)值所在。再次，在歷史課講課之前，教師有必要提出一些和教材有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，從而使其能夠更好地思考。最后，要善于利用教學(xué)活動(dòng)課程。其實(shí)活動(dòng)課也是情境教學(xué)的一種利用，學(xué)生在活動(dòng)課上能夠通過(guò)教師的指引發(fā)揮自身的想象力，從而將歷史與現(xiàn)代巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和記憶。譬如說(shuō)在講到西漢歷史文化的時(shí)候，可以組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，無(wú)論是劇本還是道具，都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，這樣，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)這段歷史有一個(gè)深層次的理解，還會(huì)提高自身的能力。

三、實(shí)施歷史情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.時(shí)效性

教師應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定歷史情境教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單盲目地來(lái)設(shè)置情境，甚至盲目地讓學(xué)生無(wú)目的地思考。有些教師為了營(yíng)造出一種生動(dòng)的課堂氛圍，在網(wǎng)上搜羅了大量的資料給學(xué)生，但是在展示資料的同時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生講解資料和課程有關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使得歷史課變成圖片、故事展示課，這不是真正的歷史情境教學(xué)。

2.參與性

在歷史情境教學(xué)當(dāng)中，如何正確處理學(xué)生和教師之間的關(guān)系也是一個(gè)重點(diǎn)所在。在課堂上，教師要公平公正地對(duì)待學(xué)生，尋找每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)一定的方式使之展示出這些優(yōu)點(diǎn)。比如在營(yíng)造歷史情境的時(shí)候，可以讓不同性格的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，從而使每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，最終以愉快的心情完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.系統(tǒng)性

有的教師在授課的過(guò)程當(dāng)中，只講授新知識(shí)，而不顧及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。事實(shí)上，新知識(shí)和舊知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師只有注意到這一層面，才會(huì)防止知識(shí)被割裂的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，利用科學(xué)的教學(xué)手法，讓學(xué)生能夠融入到歷史情境當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]許波.走進(jìn)歷史――情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外閱讀（中旬），2011（5）.

第8篇：初中歷史教學(xué)法范文

一、初中歷史情境教學(xué)法的含義

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中歷史情境教學(xué)法就是根據(jù)書本上所講的內(nèi)容，進(jìn)行歷史重現(xiàn)，創(chuàng)建具有代表性的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣可以快速掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史情境教學(xué)法的影響

從目前來(lái)看，初中歷史情境教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為國(guó)家重視的德育奠定了基礎(chǔ)。以下對(duì)初中歷史情境教學(xué)法的影響進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1.有利于增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情

我們都知道，對(duì)任何事只要有飽滿的熱情就能辦好，所以初中歷史的學(xué)習(xí)也需要如此。學(xué)校要想提高歷史教學(xué)的效率，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科充滿熱情。情境教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)歷史，扎實(shí)地掌握知識(shí)，也可以對(duì)歷史這門學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是很大的。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力，從而對(duì)歷史這一學(xué)科產(chǎn)生好的印象，所以說(shuō)，情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育

目前，我國(guó)非常重視對(duì)學(xué)生的德育，以德育人是教育的根本。隨著國(guó)家科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以對(duì)書中的人物或事物通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，使其更為形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的記憶，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。教師還可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感。教師要以書本上的知識(shí)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，為以后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在初中歷史教學(xué)中如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法

通過(guò)對(duì)情境教學(xué)模式的具體了解，如何將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，成為目前歷史教學(xué)的重點(diǎn)。為了解決這一問(wèn)題，研究出了以下幾種方案。

1.營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

和諧融洽的課堂氛圍為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生學(xué)好歷史知識(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查得知，和諧的課堂氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見(jiàn)，構(gòu)建和諧課堂是十分有必要的。但是，和諧課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還要加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，上課時(shí)，教師不要總是擺出一副嚴(yán)肅的表情，因?yàn)榻處煹谋砬闀?huì)直接影響到學(xué)生的心情，所以，教師要面帶笑容地講課，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)好的印象，從而愛(ài)上歷史這門學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣

第9篇：初中歷史教學(xué)法范文

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，汲取歷史經(jīng)驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成，加強(qiáng)對(duì)歷史的深入思考。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象生動(dòng)的故事更能引起他們的興趣，引發(fā)他們的思考，這比單純講授史實(shí)更能為學(xué)生所接受。因此，教師應(yīng)該以情景化的講授形式，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史故事了解歷史，并在這些歷史故事中感悟歷史人物和歷史事件所帶來(lái)的啟示。如在講解“春秋戰(zhàn)國(guó)”這一階段的歷史時(shí)，需要讓學(xué)生感受這一時(shí)期歷史人物的思想、精神，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等情節(jié)性較強(qiáng)的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，則可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史背景和各諸侯國(guó)的了解，他們?cè)俳Y(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)這段歷史產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在不知不覺(jué)間提高自身的歷史素養(yǎng)。而教師在講解這一時(shí)期諸子百家的思想時(shí)，則可以結(jié)合《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《墨子》等文化典籍中的典型故事進(jìn)行闡釋和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握諸子百家的思想，進(jìn)而全面了解那個(gè)時(shí)代的思想文化。除了引用與教材中歷史事件有關(guān)的歷史故事外，教師在授課過(guò)程中，還可將歷史文化與日常生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂上利用所學(xué)知識(shí)分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史原因，在生活中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，加深對(duì)歷史的感悟。

二、構(gòu)建情景化的歷史課堂

構(gòu)建情景化的歷史課堂，是提升歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段。其間，需要教師把教材中的知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，構(gòu)建出有助于學(xué)生感悟和思考?xì)v史的教學(xué)情景。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要時(shí)期，歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常只涉及對(duì)朝代的基本了解、歷史事件的記憶和重點(diǎn)歷史人物的評(píng)價(jià)。然而，這種教學(xué)僅是能讓學(xué)生知道歷史事實(shí)，但卻缺乏對(duì)歷史事實(shí)的深入思考，無(wú)法從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展難以產(chǎn)生實(shí)際作用。初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史思維的重要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要手段。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師要秉持正確的授課態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，可利用情景化的歷史故事，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，歷史人物的性格特點(diǎn)得到更加鮮活的彰顯，從而集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的欲望。另一方面，教師通過(guò)課堂情景化的構(gòu)建，將分散、瑣碎的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，能夠讓學(xué)生初步建立歷史知識(shí)體系。在授課時(shí)，歷史教師將原本枯燥乏味的內(nèi)容借助生動(dòng)形象的情景進(jìn)行展示和闡釋，積極營(yíng)造逼真的歷史場(chǎng)景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。