初中生心理健康精選(九篇)
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第1篇：初中生心理健康范文
〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村初中生；心理健康；文獻(xiàn)綜述
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0004-04
農(nóng)村初中生相對于城市初中生而言，不僅僅存在地域上的差異，還主要涉及到師資、教育投入等方面的差異。然而農(nóng)村初中生與留守初中生有所不同，唐為鳳[1]認(rèn)為，留守初中生指的是由于父母雙方或一方外出打工半年或半年以上，而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)交由父母單方或祖輩或其他親戚朋友等撫養(yǎng)，或獨自在家的處于義務(wù)教育階段的初中生（13～16歲）。曾紅[2]等人認(rèn)為，留守初中生是指留守兒童中處于初中義務(wù)教育階段的學(xué)生，這些學(xué)生的年齡大多在12～16歲。從以上分析可以看出，留守初中生的年齡在16周歲以下，父母雙方或一方在外地打工；而農(nóng)村初中生的概念比留守初中生的概念要廣，還包括父母雙方與其子女在同一區(qū)域的農(nóng)村學(xué)生。故我們將農(nóng)村初中生定義為：年齡在13～16周歲之間，且處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，父母雙方或一方與其子女同在或不在同一地的學(xué)生，他們均可作為本研究的對象。
一、農(nóng)村初中生心理健康研究總體現(xiàn)狀
以農(nóng)村初中生和心理健康并詞在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到57篇有關(guān)農(nóng)村初中生心理健康的文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)在研究方法上大致可以分為四類：第一類（22篇）是采用問卷調(diào)查法來研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況；第二類（19篇）是采用理論研究分析初中生產(chǎn)生心理問題的原因，并提出應(yīng)對策略；第三類（2篇）是城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康對比研究；第四類（14篇）是針對農(nóng)村初中生心理健康狀況進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的研究。
表1 2003～2012十年間研究農(nóng)村初中生心理健康文獻(xiàn)量與累積文獻(xiàn)量
單位：篇
年代 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
文獻(xiàn)數(shù)量 0 2 4 2 4 8 10 5 10 12
調(diào)查研究 0 1 2 1 1 3 4 2 3 4
理論研究 0 1 1 1 2 3 3 1 2 5
對比研究 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
關(guān)系研究 0 0 1 0 1 2 3 2 4 1
累積數(shù)量 0 2 6 8 12 20 30 35 45 57
從近十年的研究可以看出，文獻(xiàn)中關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康狀況的研究主要集中在調(diào)查研究、理論探究與關(guān)系研究三個方面，研究數(shù)量總體上呈上升趨勢。農(nóng)村初中生心理健康狀況的對比研究在2011～2012期間有研究者開始關(guān)注，且多集中于對影響初中生心理健康的內(nèi)在因素的研究如個性、自我、情緒，與外在因素的研究如父母教育方式、家庭、應(yīng)對方式、生活事件。但將其二者進(jìn)行結(jié)合的研究尚存在不足。
綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康研究經(jīng)歷了研究方法、量表使用、實證及理論探討四個發(fā)展階段，取得了豐碩成果，人們對農(nóng)村初中生心理健康狀況的認(rèn)識正在不斷深入，并對這一群體的了解也越來越清晰。但針對農(nóng)村初中生心理健康的量表使用、對比研究和相關(guān)關(guān)系研究等方面還不夠成熟。迄今為止，對農(nóng)村初中生心理健康究竟包括哪些內(nèi)容、如何對其進(jìn)行測量等問題還沒有形成共識，更沒有一個公認(rèn)的科學(xué)的測量工具。一些實證研究在對象、內(nèi)容、方法選擇上還不夠全面，所得出的結(jié)論也不盡相同。
（一）農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究
國內(nèi)學(xué)者關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康的調(diào)查研究相對略多?？v觀心理健康本身的發(fā)展道路就是一條整合之道，心理健康學(xué)之所以能生力猶存，除了得益于現(xiàn)代科技水平的進(jìn)步，研究手段、方法的不斷完善，還在于它吸取了各學(xué)派之長。國內(nèi)學(xué)者從2004年開始將心理健康調(diào)查研究介入到農(nóng)村初中生這一群體，試圖說明農(nóng)村初中生心理健康狀況。
例如，為了調(diào)查學(xué)生心理健康問題，有研究者采用自編問卷，與心理健康量表進(jìn)行整合，如周瑞蘭等[3]采用SCL-90和自設(shè)問卷對農(nóng)村156名輟學(xué)者及435名未輟學(xué)者進(jìn)行調(diào)查研究分析后發(fā)現(xiàn)：輟學(xué)組總分與未輟學(xué)組差異有顯著性，農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)者的心理健康狀況在整體水平上與同齡人之間存在著一定差距。李松[4]采用自編家庭客觀環(huán)境問卷和主要撫養(yǎng)人教養(yǎng)態(tài)度問卷、《家庭環(huán)境量表（FES-CV）》與《中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》，對1049名農(nóng)村初中生的心理健康、學(xué)業(yè)成績以及客觀家庭環(huán)境和主觀家庭環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，雙親均外出家庭的主觀家庭環(huán)境好于其他家庭類型，子女心理健康狀況良好；母親和子女留守家庭主觀家庭環(huán)境差，子女心理問題多。
目前多數(shù)心理健康調(diào)查采用的是《癥狀自評量表（SCL-90）》。李長庚、羅潤生等[5]利用SCL-90、《青少年生活事件量表（ASLEC）》和《社會支持評定量表（SSRS）》對376名江西老區(qū)農(nóng)村初中生進(jìn)行測查，結(jié)果表明：江西老區(qū)農(nóng)村初中生心理健康水平顯著低于全國中學(xué)生心理健康水平。姬成偉、韓江濤等[6]應(yīng)用SCL-90，對太原市955名農(nóng)村初中生進(jìn)行問卷調(diào)查表明，農(nóng)村初中生有明顯心理問題的檢出率為21.1%，女生心理健康狀況較男生差，高年級學(xué)生特別是女生心理健康狀況較低年級差。王翠萍等[7]采用張琴編制的中學(xué)生心理咨詢需求調(diào)查問卷對陜西省咸陽市涇陽縣三所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生心理健康問題按照得分高低首先是學(xué)習(xí)發(fā)展，其次是人際溝通，然后是價值觀情緒情感方面，得分最低的是行為困擾。
上述研究表明，研究者主要借助問卷調(diào)查來分析其獲得的數(shù)據(jù)，從而分析農(nóng)村初中生心理健康狀況，得出其研究結(jié)果，但從文獻(xiàn)中我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者對于農(nóng)村初中生心理健康問卷調(diào)查的量表使用上存在多樣化，而且調(diào)查對象偏向欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中生，對發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中生心理健康研究較少。盡管研究結(jié)果存在不一致，但基本上能反映出農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)、人際、焦慮、適應(yīng)等方面存在的問題。
（二）農(nóng)村初中生心理健康的理論研究
中國期刊網(wǎng)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)者們對農(nóng)村初中生心理健康的理論研究文獻(xiàn)達(dá)到19篇?；谵r(nóng)村初中生的心理健康教育也是農(nóng)村中學(xué)開展素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育能否成功的關(guān)鍵。故有必要運(yùn)用系統(tǒng)、科學(xué)的理論對其進(jìn)行研究，以為有針對性開展農(nóng)村初中生的綜合素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論依據(jù)。
蒙宗卿等[8]2004年從應(yīng)試教育與學(xué)生生理、心理不平衡的視角來分析農(nóng)村初中生心理健康問題，這些問題主要集中在學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生不能正確認(rèn)識自己、人際關(guān)系不好等方面，繼而探討優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等策略。
針對中學(xué)生的相關(guān)事實材料的背景，馮萬奎等[9]指出，農(nóng)村初中生的心理問題主要表現(xiàn)在易沖動、學(xué)業(yè)懶散及容易情緒化。王桂娟、陳桂霞[10]針對學(xué)生心理承受能力低的現(xiàn)象指出農(nóng)村初中生普遍存在的心理健康問題，即學(xué)習(xí)懶散、安逸思想盛行、人際交往困難等，進(jìn)而分析其產(chǎn)生原因并提出解決方案。同年，姚慧娟[11]綜合國內(nèi)外相關(guān)研究得出農(nóng)村初中生心理健康問題的研究不足，探究了鹽城農(nóng)村初中生存在情緒、情感類問題，意志類問題，人際關(guān)系問題，學(xué)習(xí)心理問題等。
2005年，王小華等[12]從初中生身心發(fā)展不平衡性的角度來分析農(nóng)村初中生的心理健康問題，主要體現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、耐挫力差、課堂注意力不集中、自卑焦慮等方面。顏以玲[13]認(rèn)為農(nóng)村初中生存在意志薄弱、社會適應(yīng)能力差等問題。然而，傳統(tǒng)的理論研究僅僅是突出農(nóng)村學(xué)生的心理問題，沒有從教育角度來進(jìn)行闡述?；诖耍?，武存金[14]分析了留守初中生發(fā)展過程中存在的主要心理問題，即任性、自私、自卑、偏激、冷漠、孤獨、嫉妒、逆反心理等，并對于其存在的問題從教育方法上進(jìn)行了闡述。
基于上面的文獻(xiàn)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理健康問題集中在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及其負(fù)性情緒上。研究者多從以下幾個方面來進(jìn)行分析：（1）已有問卷調(diào)查所獲得的研究結(jié)果；（2）初中生身心角度；（3）已報道的相關(guān)事實材料；（4）素質(zhì)教育及教育方法。這些理論分析僅局限于對普遍存在的問題進(jìn)行重復(fù)羅列，并沒對農(nóng)村初中生心理健康問題作深層次分析。
（三）農(nóng)村與城市初中生心理健康的對比研究
基于我國城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡性，研究同一區(qū)域或跨區(qū)域城鄉(xiāng)初中生心理健康對當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革也極有價值，部分研究者已著手進(jìn)行研究并認(rèn)真疏理。
曹靜[15]采用《中學(xué)生應(yīng)對方式量表》與《青少年心理彈性量表》對陜西省城鄉(xiāng)初中生各270名學(xué)生進(jìn)行研究后得出結(jié)果：在心理彈性的城鄉(xiāng)對比中，農(nóng)村初中生在家庭高期望值和自我覺察兩個維度得分顯著高于城市初中生，這反映了農(nóng)村初中生可能因為面臨較為匿乏的外界資源，被家庭寄予更高的期望，自我覺察水平更高；農(nóng)村初中生在心理健康各維度以及總分上都顯著低于城市初中生，說明農(nóng)村初中生的心理癥狀顯著少于城市初中生，心理健康水平顯著高于城市初中生。景英、任紅巖[16]采用SCL-90量表進(jìn)行測查，在山東省隨機(jī)抽取濟(jì)南市、青島市、濰坊市、德州市、聊城市與菏澤市的城鄉(xiāng)初中年級學(xué)生共計1804名，其中農(nóng)村初中生各項癥狀（除軀體化、敵對、總癥狀指數(shù)外）均高于城市初中生。
從表1可以發(fā)現(xiàn)，十年間只有兩年有研究者進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村初中生城鄉(xiāng)對比的實證研究，而且文獻(xiàn)數(shù)量偏低，僅占累積文獻(xiàn)量的3.5%，實施地點主要集中在陜西省與山東省。目前，城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康狀況對比研究仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
（四）農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究
依據(jù)表1數(shù)據(jù)可以得出，十年來針對農(nóng)村初中生心理健康的相關(guān)研究總體呈上升趨勢，主要針對農(nóng)村初中生的父母教育方式、家庭關(guān)系、生活事件、社會支持、自我同一性等方面進(jìn)行探討。
趙榮、羅新堅[17]采用SCL-90和《父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）》對樂清市下屬農(nóng)村某中學(xué)初二學(xué)生共325人進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，SCL-90各因子與EMBU的父母親嚴(yán)厲懲罰、父親過分干涉過度保護(hù)、父母親拒絕否認(rèn)等項呈顯著正相關(guān)；父母親溫暖理解與SCL-90各因子呈負(fù)相關(guān)；父親偏愛與SCL-90中的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、恐怖及偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)；母親偏愛與SCL-90中的人際關(guān)系、抑郁、敵對、恐怖和偏執(zhí)等因子呈顯著正相關(guān)。
劉志強(qiáng)[18]采用《家庭環(huán)境量表（FEV-CV）》與《心理健康診斷測驗（MHT）》在河南省信陽市商城縣和淮濱縣選取3所農(nóng)村初級中學(xué)共計300名學(xué)生進(jìn)行研究后得出：
（1）農(nóng)村留守初中生家庭硬環(huán)境影響其心理健康，父親的文化程度與是否獨生子女對其焦慮有顯著相關(guān)；是否獨生子女對其焦慮有明顯的預(yù)測作用；
（2）農(nóng)村留守初中生家庭軟環(huán)境影響其心理健康，父子關(guān)系對自責(zé)傾向因子和沖動傾向因子有較強(qiáng)的預(yù)測作用；母子關(guān)系對孤獨傾向、身體癥狀以及心理健康量表總分有較強(qiáng)的預(yù)測作用，對沖動傾向的預(yù)測作用非常強(qiáng)。
梅少林、曾長佑[19]采用SCL-90與《社會支持評定量表》對浙江省麗水市蓮都區(qū)某農(nóng)村中學(xué)共311名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查表明，初中生心理健康水平與客觀支持有明顯相關(guān)，與主觀支持無明顯相關(guān)，與利用度有明顯相關(guān)。
以下研究開始從農(nóng)村初中生的外部相關(guān)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的內(nèi)在因素與其心理健康的關(guān)系。謝傳送[20]2011年采用加藤厚的同一性地位測定量表和王極盛的中國中學(xué)生心理健康量表對閬中市五所農(nóng)村學(xué)校的初中生共811名學(xué)生進(jìn)行測查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，川東北地區(qū)農(nóng)村初中生自我同一性與心理健康關(guān)系密切，不同同一性地位的學(xué)生心理健康水平存在差異。2012年，馮翠仙[21]采用孤獨量表和中學(xué)生心理健康量表對山西省晉中市兩所農(nóng)村中學(xué)的400名初中生進(jìn)行了調(diào)查后得出，農(nóng)村初中生孤獨感與心理健康總均分和其他各因子得分均呈顯著正相關(guān)，且對心理健康有顯著的預(yù)測作用。
綜上所述，農(nóng)村初中生心理健康相關(guān)研究是從父母教育方式、家庭關(guān)系到其生活事件再到社會支持，這種針對農(nóng)村初中生心理健康的外部相關(guān)研究跨度不斷增大；從近年來看，有研究者基于其內(nèi)在關(guān)系上進(jìn)行研究?？傮w而言，目前沒有人將農(nóng)村初中生心理健康的內(nèi)外關(guān)系綜合起來進(jìn)行理論或?qū)嵶C研究。
（五）農(nóng)村初中生心理健康研究的測量工具
農(nóng)村初中生心理健康調(diào)查工具主要集中在SCL-90癥狀自評量表的使用，由Derogatis等在20世紀(jì)70年代編制，在國外廣泛用于精神科臨床的研究，基于我國心理工作的深入研究，現(xiàn)該表被用于正常人群的心理健康水平測查，但因SCL-90量表主要適合于測查可能有心理障礙的人，并不適合比較正常人之間心理健康水平的差異。另外，關(guān)于測量農(nóng)村初中生心理健康的量表還有《中國中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）》《心理健康診斷測驗（MHT）》《青少年心理彈性量表（HKRA）》等?；谥袊幕Y(jié)構(gòu)背景與西方不同，這些量表被國內(nèi)學(xué)者引用后會有其局限性。
二、對農(nóng)村初中生心理健康狀況研究的綜合評價
目前國內(nèi)學(xué)者從教育心理學(xué)、社會學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)等多維度來研究農(nóng)村初中生心理健康問題，已經(jīng)取得了一定的理論與實證成果，但總體而言，各年度文獻(xiàn)量分布不均。
另外，研究方法、研究內(nèi)容、量表使用等方面呈現(xiàn)出不足。如姬成偉、韓江濤[22]僅僅通過SCL-90進(jìn)行問卷調(diào)查研究后所獲得的數(shù)據(jù)來分析并得出農(nóng)村初中生心理健康存在的問題，這一結(jié)果明顯忽略了其他相關(guān)因素，從而使得研究缺乏系統(tǒng)性和深入性；當(dāng)然，也有研究者基于多角度來研究其相關(guān)性，但相關(guān)研究缺乏內(nèi)外結(jié)合的關(guān)系研究。此外，很多研究大多采用問卷調(diào)查，在量表的使用上沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；理論探析方面很少采用個案研究、訪談法與觀察法，研究結(jié)論的可靠性不強(qiáng)；對城鄉(xiāng)農(nóng)村初中生心理健康的比較研究文獻(xiàn)也非常少。
三、農(nóng)村初中生心理健康未來研究思路
（1）規(guī)范農(nóng)村初中生心理健康量表的使用，將實證與理論研究結(jié)合，逐步完善其量表標(biāo)準(zhǔn)。
（2）拓展其研究內(nèi)容，將其內(nèi)、外影響因素進(jìn)行關(guān)系融合研究。
（3）跨地區(qū)進(jìn)行比較，同時需要兼顧其樣本的可
靠性。
（4）在一定程度上整合量與質(zhì)的研究。
（5）將農(nóng)村初中生心理健康教育進(jìn)一步滲入學(xué)校教育體系中。
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第2篇：初中生心理健康范文
心理健康，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，尤其是對初中生的影響更大。初中階段，正是學(xué)生心理成熟的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響，因此，要及時發(fā)現(xiàn)初中生存在的心理健康問題，進(jìn)行針對性的解決，避免對學(xué)生的成長造成影響。根據(jù)初中生普遍的心理健康狀況來看，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因還是受到社會、學(xué)校和家庭的影響，因此，如果要解決這些問題，就需要對這三個方面的內(nèi)容進(jìn)行有效的改變和控制，保證學(xué)生成長的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
社會環(huán)境的影響和改善方法
社會環(huán)境，就是人類進(jìn)行生活生產(chǎn)活動的總體概念，社會環(huán)境的形成，主要分為社會物質(zhì)環(huán)境和社會思想環(huán)境，每一方面都對初中生產(chǎn)生著一定的影響。當(dāng)前，初中生的心理問題比較嚴(yán)重，主要是由于學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，受到社會生活的影響比較大，同時，不能很好的管理自己，受到相關(guān)的約束就會出現(xiàn)一定的心理問題。
社會物質(zhì)環(huán)境的影響。社會物質(zhì)環(huán)境對初中生心理的影響，主要由娛樂場所和設(shè)施的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生心理不穩(wěn)定，對學(xué)生產(chǎn)生影響，比如網(wǎng)吧、游戲廳等。一方面，初中生總是找機(jī)會去玩，形成了很大的吸引力，特別是一些不健康的網(wǎng)絡(luò)文化傳播，對學(xué)生的心理健康造成了很大的危害[1]。另一方面，社會的外界環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿意出去，很少參加一些社交性的活動，所以，逐漸形成了一種自我封閉和孤僻的性格特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了不好的影響。
但是，物質(zhì)環(huán)境也有好的一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，比如一些公益活動、觀看體育比賽等，都能有效的提高學(xué)生的興趣和參與性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和使命感，對學(xué)生的人格能夠進(jìn)行完善。因此，要解決初中生的心理問題，就要加強(qiáng)對學(xué)生的生活進(jìn)行引導(dǎo)，廣泛的開展社會性活動。
社會風(fēng)俗的影響。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化的到來，初中生也普遍帶了手機(jī)，這對初中生的心理健康產(chǎn)生了很大的危害，另外，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的影響。目前，教學(xué)中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象，而且屢禁不止。最主要的問題是，學(xué)生通過手機(jī)接觸到了許多與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，甚至有黃色、暴力等內(nèi)容，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的健康成長。網(wǎng)絡(luò)上，西方思想和文化盛行，對缺乏辨別力的初中生來說，會受到很大的影響，比如享樂主義、拜金主義以及鋪張浪費的現(xiàn)象等，容易造成初中生的心態(tài)失衡。
因此，對于這些問題，學(xué)校以及其他的組織應(yīng)該加強(qiáng)對初中生的引導(dǎo)和教學(xué)，同時，注意組織學(xué)生參加一些公益性的活動，比如植樹造林、清理小廣告等。通過公益活動的開展，可以豐富初中生的內(nèi)心世界，提高他們的交際能力。
學(xué)校因素的影響以及改善方式
學(xué)校的硬件設(shè)施。學(xué)校是學(xué)生主要的生活環(huán)境，對學(xué)生的心理健康有很重要的影響，其中，硬件設(shè)施主要包括學(xué)校的教學(xué)樓、宿舍和其他的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校的硬件設(shè)備不僅是教學(xué)活動有效展開的基礎(chǔ)，建設(shè)質(zhì)量也對學(xué)生的心理健康有很大的影響[2]。初中生正處在成長的重要階段，良好的校園環(huán)境對學(xué)生的心理形成也有關(guān)系，學(xué)生可活動的空間范圍小，心理就會產(chǎn)生很大的局限性。因此，要加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供身心活動和休閑的場所。
（二）學(xué)校的人文環(huán)境
學(xué)校的人文環(huán)境，主要是指學(xué)校的文化氣息，校風(fēng)以及班風(fēng)等，這些也對學(xué)生的心理產(chǎn)生著一定的影響。目前的教學(xué)普遍關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率，給學(xué)生形成的學(xué)習(xí)和生活壓力比較大，導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)心理問題。所以，可以定期的舉辦一些師生交流活動，豐富學(xué)生的知識，并幫助學(xué)生解決存在的問題。
家庭因素的影響和改善方式
家庭對初中生的心理影響也是非常大的，特額別是一些特殊的家庭，以及一些情感問題，會給學(xué)生的成長造成很嚴(yán)重的影響。
家庭結(jié)構(gòu)的影響。一般情況下，家庭結(jié)構(gòu)完整的學(xué)生，心理狀態(tài)都比較好，相比而言，那些單親或者離異家庭，學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷的比較多，而且缺少一定的關(guān)愛，因此，心理承受能力都比較差[3]。這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生孤僻、憂郁的性格，對學(xué)習(xí)也有很大的影響。所以，對于這些學(xué)生，生活中就需要加強(qiáng)和他們的交流，了解他們的心理需求，防止對他們的心理影響逐漸加深。
家長的教育影響。隨著社會的快速發(fā)展，家長和孩子之間的代溝越來越大，家長總是以過去的方式教育孩子，對孩子出現(xiàn)的問題總是責(zé)怪和打罵，不利于孩子的成長，容易造成他們的心理失衡，逐漸的出現(xiàn)逆反心理。如果教育中，使用方法不當(dāng)，容易給孩子的成長留下陰影。因此，對這些問題的解決，就需要加強(qiáng)對家長的教育，要關(guān)注孩子的相關(guān)情況，對存在的問題進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，同時，家長要注意進(jìn)行言傳身教，給孩子做好表率作用。
初中階段，是學(xué)生心理成熟和發(fā)展的重要時期，要加強(qiáng)對學(xué)生這方面的關(guān)注，及時了解學(xué)生的相關(guān)情況，對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行有效的解決。同時，可以定期的對學(xué)生展開心理健康教育活動，幫助學(xué)生解決心理存在的問題，從社會、學(xué)校和家庭三個方面共同關(guān)注學(xué)生的成長，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。
第3篇：初中生心理健康范文
關(guān)鍵詞：初中生；心理狀況；影響因素；解決對策
當(dāng)我們的學(xué)生升入初中后，很多家長都會絞盡腦汁地選擇重點中學(xué)，會更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。但是他們都忽略了非常關(guān)鍵的一點：就是升入初中的孩子，因為學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和人際交往的變化，心理也會發(fā)生巨大變化，如果不能盡快調(diào)整好心理問題，那對今后的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生更多的不良影響。所以，了解孩子在升入初中后，容易產(chǎn)生哪些心理問題是家長的首要任務(wù)。因此，分析、重視初中生的心理健康比學(xué)習(xí)成績更重要。
一、初中生心理健康現(xiàn)狀
通過觀察，身邊常有這些現(xiàn)象：教師抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，有厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象，家長抱怨現(xiàn)在的孩子不聽話。有的學(xué)生性格懦弱、孤僻、缺乏進(jìn)取心、意志薄弱、沒有自制力，做事沒有信心、膽小怕事、沉默寡言、心存懷疑。但有的也過于追求分?jǐn)?shù)、名次，以至于心理失去平衡，焦慮不安、苦惱失眠；又有的凡事斤斤計較，心胸狹窄；有的學(xué)生與父母、老師缺少溝通，有事不向父母、老師去訴說，而把它作為自己的一個小秘密永遠(yuǎn)埋藏在心底，導(dǎo)致自己孤獨、壓抑、自卑和情緒低落。這一切都給以后的學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。綜上所述，針對初中生開展心理健康教育，探索適宜的教育方式和對策是十分迫切和必要的。
二、影響學(xué)生心理健康的成因
1.社會的影響。在時下讀書無用及社會環(huán)境復(fù)雜的情況下，還有網(wǎng)上電視劇等的影響，加上中學(xué)生認(rèn)識的局限性，造成了學(xué)生焦慮厭學(xué)、行為懶散、學(xué)習(xí)積極性不高。再者是獨生子女較多，他們以個人為中心的成長背景，升學(xué)壓力造成的過度競爭、自暴自棄和枯燥的學(xué)習(xí)方式等，都會造成學(xué)生心理不適應(yīng)，產(chǎn)生心理問題甚至心理障礙。
2.家庭的影響。常言道：“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生的第一課堂。”學(xué)生在成長過程中，家庭環(huán)境具有很大的影響力，我們每個人的心理品質(zhì)或多或少帶有家庭的印記。一個和睦、溫暖、守信用、重感情、積極向上、充滿朝氣的家庭，很大程度上會鑄就孩子健康的心理。
3.學(xué)校的影響。雖然當(dāng)下推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育形勢依然嚴(yán)峻。主管部門、學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率和合格率，忽視了學(xué)生的心理需要和生理承受力，機(jī)械地“灌、填、練”，把眾多具有不同個性、不同知識基礎(chǔ)和能力的學(xué)生集中起來。同時，學(xué)校重智育、輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；學(xué)校生活內(nèi)容和方式的單一，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)深感枯燥乏味、心理恐慌、信心不足、視課堂為坐牢，視學(xué)習(xí)為苦差。長此以往，學(xué)生就會心理異常。
4.自身的影響。進(jìn)入中學(xué)，青春期學(xué)生的身心處于非平衡狀態(tài)。一方面身體外形的變化，使他們產(chǎn)生成人感，在心理上他們也希望盡快進(jìn)入成人世界；對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開，便會感到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑；另一方面，心理上的成人感和幼稚性的矛盾，使中學(xué)生的心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚的狀態(tài)。由于學(xué)生生理和心理發(fā)育的不同步，表現(xiàn)出種種的心理沖突和矛盾，極易出現(xiàn)心理和行為的偏差，故有人將青春期稱為“危險期”。
三、初中學(xué)生心理健康問題的解決對策
1.學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)適應(yīng)問卷，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、讀書筆記、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨立性、毅力方面的具體情況，七年級側(cè)重于學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)，八年級側(cè)重于學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，九年級側(cè)重于考試技巧和考試焦慮輔導(dǎo)。
2.自我意識發(fā)展心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識自己的興趣、氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，學(xué)會調(diào)控自己的情緒和行為。幫助學(xué)生善于認(rèn)識困難和挫折，學(xué)會尋求幫助，提高耐挫能力，學(xué)會應(yīng)付意外事故。
3.人際交往心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識周圍的人際環(huán)境，學(xué)會與家長溝通，與老師溝通，與同學(xué)溝通，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會人際溝通的原則和技巧，形成建立良好人際關(guān)系必備的心理品質(zhì)。
4.青春期心理輔導(dǎo)。幫助學(xué)生認(rèn)識青春期生理心理特點，認(rèn)識男性與女性之間的角色差異，悅納自己的性別與象征成熟的身心變化，學(xué)會與異往，克服異性情感困擾。
5.家校溝通。學(xué)校要通過家長會、家長座談會或家訪等形式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展的規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年的年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。家長可以通過講故事，然后從不同的角度提問孩子，讓他們學(xué)會站在別人的立場去想問題，做什么事要懂得為別人著想。
心理的健康對每一個人來說都非常重要，如何讓下一代成為心理素質(zhì)過硬，有知識，有能力，有創(chuàng)新精神的新一代接班人，已成為當(dāng)今社會的焦點問題，更是師者和家長努力的方向！
參考文獻(xiàn)：
[1]詹姆士.H.道爾頓.社區(qū)心理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2011-03.
第4篇：初中生心理健康范文
關(guān)鍵詞：心理健康教育；初中生；認(rèn)知；需求；西寧市
世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期，是為社會主義建設(shè)事業(yè)和向高一級學(xué)校輸送有用人才的關(guān)鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學(xué)生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關(guān)注的是大學(xué)生的心理健康，而對中學(xué)生心理健康的調(diào)查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調(diào)查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認(rèn)知程度和需求狀況，為進(jìn)一步開展心理健康教育提供有效依據(jù)。
1對象與方法
1．1對象
本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學(xué)的初一、初二、初三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具
在文獻(xiàn)查閱和專家咨詢的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計調(diào)查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農(nóng)村）、民族；第2部分為心理健康教育的認(rèn)知調(diào)查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、途徑的認(rèn)知等；第3部分為心理健康教育的需求調(diào)查，設(shè)置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”
1．2．2調(diào)查方法
采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以不記名和自愿參加方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查前向調(diào)查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象自行填寫并當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達(dá)93．8％。
1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法
對于獲取的定量資料，經(jīng)雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數(shù)據(jù)庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用頻數(shù)和構(gòu)成比進(jìn)行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1調(diào)查對象的一般情況
469名學(xué)生中，初一、初二、初三的學(xué)生分別為160人、152人、157人；A學(xué)校學(xué)生為78人，B學(xué)校學(xué)生為86人，C學(xué)校學(xué)生為100人，D學(xué)校學(xué)生為110人，E學(xué)校學(xué)生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學(xué)生（91．04％）和農(nóng)村學(xué)生（98．51％）為主。
2．2中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知情況
2．2．1中學(xué)生對心理健康教育的獲悉程度
問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學(xué)生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學(xué)生所占比例均達(dá)到90％以上，而初二的學(xué)生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
2．2．2健康教育的獲悉途徑
選擇網(wǎng)絡(luò)、電視這一途徑的學(xué)生人數(shù)最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計學(xué)意義。初三學(xué)生中，選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的學(xué)生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學(xué)生，各年級之間有統(tǒng)計學(xué)差異。A、C、D、E學(xué)校的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)、電視途徑的人數(shù)比例均在45％以上，而B校學(xué)生選擇這一途徑的人數(shù)僅占26．19％，該學(xué)校學(xué)生選擇他人的比例最多為51．19％，各學(xué)校之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。
2．2．3心理健康教育的認(rèn)知程度及需求情況
絕大多數(shù)的被調(diào)查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容的問題，回答正確的學(xué)生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。
3討論
3．1西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求的總體狀況
本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網(wǎng)絡(luò)；關(guān)于心理健康教育的定義、目標(biāo)、開展途徑、功能、內(nèi)容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學(xué)生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知程度不高，需要引起當(dāng)?shù)亟逃块T的高度重視，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面的宣傳和教育。
3．2影響西寧市初中生心理健康教育認(rèn)知與需求狀況的因素
3．2．1外在因素
3．2．1．1學(xué)校因素
心理健康教育在中國起步較晚，各學(xué)校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關(guān)方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學(xué)歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學(xué)生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內(nèi)地有一定差距［3］。學(xué)校教育觀念陳舊，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生升學(xué)率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導(dǎo)等因素均可能導(dǎo)致學(xué)生對心理健康的認(rèn)知程度偏低。另外，學(xué)校之間也存在著教學(xué)力量的差異。A、B兩所學(xué)校聽說過心理健康的學(xué)生比例最高，B校較重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經(jīng)常進(jìn)行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學(xué)校之中相對較高，學(xué)校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質(zhì)，師資力量較為雄厚；且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，能夠自主通過網(wǎng)絡(luò)、電視了解相關(guān)知識。
3．2．1．2社會因素
有研究顯示，來自農(nóng)村的中學(xué)生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質(zhì)的發(fā)展。本次調(diào)查對象絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生對心理健康教育認(rèn)知水平低與我國農(nóng)村對心理健康教育不夠重視也有很大的關(guān)系［5］。其次，應(yīng)試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農(nóng)村的學(xué)生而言，知識可能是其改變命運(yùn)的唯一途徑。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校會更加注重專業(yè)文化知識的教導(dǎo)，而忽視對學(xué)生開展心理健康教育。
3．2．1．3家庭因素
處于農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認(rèn)識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時給予正確引導(dǎo)。
3．2．2個體因素
3．2．2．1性別
從性別來看，男女生對心理健康教育的認(rèn)知程度相當(dāng)，此結(jié)果與李美華［7］的研究結(jié)果一致?？赡芘c這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關(guān)。
3．2．2．2年級
可能是由于初一年級學(xué)生剛結(jié)束升學(xué)考試，而初三年級學(xué)生又要面臨升學(xué)考試，因此，初一、初三年級學(xué)生比初二年級學(xué)生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網(wǎng)絡(luò)途徑（學(xué)生獲取健康教育知識的主要途徑）的學(xué)生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、電視的時間更長?？梢蚤_展健康教育的途徑，大部分學(xué)生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學(xué)生缺乏正規(guī)的健康教育有關(guān)。
3．3建議
3．3．1學(xué)校方面
肖漢仕［8］認(rèn)為學(xué)校是心理健康教育的主要陣地，學(xué)校教育是主要渠道，學(xué)校老師是心理健康教育的主力軍。因此學(xué)校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知現(xiàn)狀。首先，學(xué)校要改變教育觀念，重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，加強(qiáng)心理健康教育。教育內(nèi)容應(yīng)廣泛多樣，如開設(shè)心理健康課程、舉辦有關(guān)心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學(xué)者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導(dǎo)具有閱讀能力的學(xué)生課外自學(xué)有關(guān)實用的心理指導(dǎo)讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機(jī)地結(jié)合起來，全面滲透。
3．3．2家庭方面
父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應(yīng)肩負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。對處于青春期的孩子，父母應(yīng)重視并加強(qiáng)與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關(guān)注并提供真誠的幫助。為了促進(jìn)家庭心理健康教育的科學(xué)實施，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生家長素質(zhì)的現(xiàn)狀，通過開辦家長學(xué)校，推薦、發(fā)放科學(xué)而實用的心理指導(dǎo)讀本，宣講有關(guān)心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構(gòu)建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。
3．3．3社會環(huán)境
社會大環(huán)境也應(yīng)營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關(guān)書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調(diào)查結(jié)果可知，電視、網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲得相關(guān)知識的主要途徑，應(yīng)充分利用這一重要渠道加強(qiáng)關(guān)于心理健康教育定義、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、開展途徑等知識的宣傳與普及。
作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院
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第5篇：初中生心理健康范文
關(guān)鍵詞：初中生，心理健康素質(zhì)。城鄉(xiāng)差異?！》诸愄枴848.9
心理健康素質(zhì)是心理健康教育研究中提出的一個新概念，是指個體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本心理特質(zhì)和身體特點的整合。它影響或決定著個體對各種內(nèi)外刺激的心理生理反應(yīng)，影響個體心理健康狀態(tài)和適應(yīng)水平。近年來，有關(guān)心理健康素質(zhì)的研究，一是從內(nèi)部因素著手關(guān)注青少年的心理健康狀況，二是為扭轉(zhuǎn)過多對心理健康消極表現(xiàn)的研究而全面考察青少年的心理健康發(fā)展。本研究通過對陜西地區(qū)城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)狀況的調(diào)查分析，以了解城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)發(fā)展特點。為初中生心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，積極促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。
1 研究方法
1.1 研究對象
在陜西地區(qū)選取1299名城鄉(xiāng)初中生為調(diào)查對象，其中城市學(xué)生787名，農(nóng)村學(xué)生512名。初一年級474名，初二年級433名，初三年級392名。男生716名，女生583名。
1.2 研究工具
以教育部重大課題項目“青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查”課題組編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》作為研究工具。調(diào)查表包括8個分量表，共243個條目：適應(yīng)量表包含生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)和生活適應(yīng)6個因子：人際素質(zhì)量表包含人際交往能力、人際調(diào)控和人際知覺3個因子：個性素質(zhì)量表包含內(nèi)外傾、意志、冒險、樂觀一悲觀、責(zé)任、耐挫折和獨立7個因子：動力系統(tǒng)量表包含缺失性動機(jī)、成長性動機(jī)、知行脫節(jié)性動機(jī)缺失、目標(biāo)缺乏性動機(jī)缺失、認(rèn)知歪曲性動機(jī)缺失、利己性利他動機(jī)和利他性利他動機(jī)7個因子；自我量表包含學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會自我、情緒自我、自尊、一般自我效能和自我調(diào)控7個因子：認(rèn)知風(fēng)格量表包含認(rèn)知決策、認(rèn)知方法、認(rèn)知加工、認(rèn)知行為和認(rèn)知傾向5個因子；歸因風(fēng)格量表包含內(nèi)在外在性、持久暫時性、可控不可控性和局部整體性4個因子；應(yīng)對風(fēng)格量表包含注重問題的應(yīng)對策略、注重情緒表達(dá)的應(yīng)對策略、理智一合理化策略、針對情緒的身體策略、否認(rèn)一壓抑策略、躲避和求助策略、獨自宣泄、忍耐和順從策略及針對情緒的行為策略8個因子。該調(diào)查表的編制以全國23個省、市、自治區(qū)51399名青少年的測驗數(shù)據(jù)為樣本，具有較高信度和效度。
1.3 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS12.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析。
2 研究結(jié)果
2.1 初中生心理健康素質(zhì)的城鄉(xiāng)差異
對城鄉(xiāng)初中生心理健康素質(zhì)各分量表進(jìn)行差異檢驗。結(jié)果見表1。
結(jié)果表明。在人際素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格分量表的得分。城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。人際素質(zhì)方面的差異主要來源于人際知覺(F=13.644，p
2.2 初中生心理健康素質(zhì)的年級差異
初中生心理健康素質(zhì)的年級差異結(jié)果見表2。
從表2看出，除了在個性素質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格、應(yīng)對風(fēng)格方面年級差異不顯著外，其余量表上的得分均存在顯著年級差異，表現(xiàn)在初二學(xué)生在適應(yīng)、人際素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格上的得分顯著高于初一與初三學(xué)生，初二學(xué)生心理健康素質(zhì)較好。
2.3 初中生心理健康素質(zhì)的性別差異
初中生心理健康素質(zhì)的性別差異結(jié)果見表3。
由表3可知，在動力系統(tǒng)和歸因風(fēng)格量表中，女生得分顯著高于男生，男生在認(rèn)知風(fēng)格量表的得分顯著高于女生。進(jìn)一步的差異檢驗結(jié)果表明，女生在知行脫節(jié)性動機(jī)缺失(F=4.483，p
3 討論
3.1 初中生心理健康素質(zhì)城鄉(xiāng)差異分析
研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)初中生在人際素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我和歸因風(fēng)格分量表中的得分差異顯著，城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生。首先，有社會環(huán)境因素的影響。陜西城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村的不平衡狀態(tài)，使得城鄉(xiāng)初中生從社會中學(xué)習(xí)的知識和獲得的社會經(jīng)驗有一定差異。從而對人際關(guān)系、行為動力、歸因等形成不同認(rèn)知，城市學(xué)生較好于農(nóng)村學(xué)生。其次，城鄉(xiāng)環(huán)境、學(xué)校教育條件有較大差別，不同生活物質(zhì)空間和學(xué)習(xí)資源影響城鄉(xiāng)學(xué)生形成不同的心理與行為模式，形成與其環(huán)境適宜的人生觀、價值觀和社會目標(biāo)。再次，初中生正處于由幼稚向成熟過渡、依賴性與獨立性相互交替的時期，家庭在初中生心理健康素質(zhì)形成中起重要作用。研究表明，在對子女教育態(tài)度和方式、期望水平和父母文化水平方面，城鄉(xiāng)家庭存在統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。家庭影響使得城鄉(xiāng)初中生對自我身體、社會和情緒認(rèn)知，以及在自我評價方面有不同的認(rèn)識傾向。城市初中生歸因風(fēng)格得分高于農(nóng)村初中生，表明城市初中生更傾向于內(nèi)在的、可控的、整體的歸因方式，這與其父母嚴(yán)格而又民主的教育方式有關(guān)。
3.2 初中生心理健康素質(zhì)的年級差異分析
初中生在適應(yīng)、人際素質(zhì)、動力系統(tǒng)、自我、歸因風(fēng)格方面的年級差異達(dá)到顯著水平。這符合初中階段處在心理斷乳期的特點。他們情感起伏較大。自我同一性還未定型。個性特質(zhì)初步形成但不穩(wěn)定，心理感受深。承受能力低。在適應(yīng)、人際素質(zhì)上初二學(xué)生明顯好于初一和初三學(xué)生，原因在于初一學(xué)生要應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在人際
適應(yīng)、情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際交往方面未得到相應(yīng)調(diào)整，而初二學(xué)生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)與生活后，對初中課程學(xué)習(xí)與環(huán)境有了一個適應(yīng)調(diào)節(jié)的過程，在應(yīng)對學(xué)習(xí)、人際、生活方面有明顯改善。初三由于中考壓力加重，前途抉擇困難，以及進(jìn)入青春初期生理的變化。使其在身心方面經(jīng)歷著沖突與困惑，其適應(yīng)與人際關(guān)系的得分皆有回落。
動力系統(tǒng)是由目標(biāo)激發(fā)并維持個體活動的內(nèi)部動力。本研究表明，初中生在缺失性動機(jī)、知行脫節(jié)性動機(jī)、目標(biāo)缺乏性動機(jī)和利己性利他動機(jī)維度中存在顯著年級差異。這與初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式有關(guān)。初中生自覺制定目標(biāo)并為之付出努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有完全定型。到初三年級。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)熱情高漲。與初一、初二學(xué)生相比。在知行脫節(jié)性動機(jī)、目標(biāo)缺乏性動機(jī)方面的得分必然會降低。利己性利他動機(jī)通過歸屬、尊重(自尊和他尊)、自我實現(xiàn)三級動機(jī)實現(xiàn)，初中生思考有關(guān)自我認(rèn)知、評價與實現(xiàn)狀態(tài)還不穩(wěn)定，對這一類動機(jī)可能并沒有全面地理解。
一個人的歸因風(fēng)格與其自我認(rèn)知和自我評價相關(guān)。初二學(xué)生在歸因風(fēng)格的持久與暫時性(穩(wěn)定一不穩(wěn)定)、可控與不可控性兩個維度中的得分高于初一與初三學(xué)生，表明初二學(xué)生傾向于采用穩(wěn)定的、可控的歸因方式，與此相關(guān)。初二學(xué)生對自我的學(xué)業(yè)認(rèn)知、社會認(rèn)知、自尊以及自我調(diào)控都顯示出了較其他兩個年級更高的水平。
3.3 初中生心理健康素質(zhì)的性別差異分析
初中生在動力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格和歸因風(fēng)格方面性別差異顯著。女生動力系統(tǒng)顯著高于男生，女生學(xué)習(xí)動力強(qiáng)、目標(biāo)明確，這與女生個性特點密切相關(guān)。認(rèn)知風(fēng)格失個體在感知、記憶、思維和問題解決過程中個體所偏愛的、習(xí)慣化了的態(tài)度和方式。認(rèn)知風(fēng)格的形成和發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，是可以培養(yǎng)的。男女初中生在發(fā)展過程中，被社會、家長、老師寄予了不同的社會期望，鼓勵和強(qiáng)化了他們從事與性別相適宜的活動，導(dǎo)致男女生在認(rèn)知加工與認(rèn)知行為中有不同傾向。歸因風(fēng)格是個體對某一事件或行為結(jié)果原因的知覺，是和個人感知、事件感知以及態(tài)度轉(zhuǎn)變等內(nèi)容密切相關(guān)的心理傾向。男女初中生在歸因風(fēng)格的持久與暫時性(穩(wěn)定一不穩(wěn)定)、可控與不可控性、局部與整體性三個維度上差異顯著。這與男女生對行為結(jié)果的原因持有不同認(rèn)知風(fēng)格有關(guān)，即女生更傾向于以不穩(wěn)定的、可控的、整體的歸因方式看待問題。
第6篇：初中生心理健康范文
1.初中生復(fù)原力的現(xiàn)狀分析
三所學(xué)校初中生復(fù)原力現(xiàn)狀由表2數(shù)據(jù)可知，復(fù)原力總平均分為3.69，處于中等偏上水平，其中朋友支持維度均分最高為3.94；而有恒性和自我調(diào)適兩個維度低于均分，其中有恒性得分最低為3.25。對初中生復(fù)原力圍繞性別、年級和是否為獨生子女的差異進(jìn)行分析，如表3所示。在復(fù)原力總分上，女生得分顯著高于男生（p<0.01）；其中在朋友支持、責(zé)任感和自我調(diào)適三個維度上，女生得分顯著高于男生（p<0.01），在家庭支持、目標(biāo)感、有恒性三個維度上男女學(xué)生不存在顯著性差異。而在有恒性和責(zé)任感維度方面獨生子女分?jǐn)?shù)顯著低于非獨生子女分?jǐn)?shù)（p<0.05）；其他維度及總分方面獨生子女與非獨生子女之間差異不顯著。表3結(jié)果顯示，在年級方面，有恒性和責(zé)任感維度分上存在顯著差異（p<0.05），事后檢驗結(jié)果顯示：在有恒性維度上，初一>初三（p<0.05），在責(zé)任感維度上，初一>初三（p<0.05）。
2.初中生生活事件、心理健康的關(guān)系：復(fù)原力的中介效應(yīng)
復(fù)原力與生活事件及心理健康各維度間的相關(guān)結(jié)果如表4所示，復(fù)原力總分和各維度與生活事件總分顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；復(fù)原力總分與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)、其他維度方面顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01）；復(fù)原力總分及各維度與心理健康狀態(tài)總分均呈顯著負(fù)相關(guān)。為探討復(fù)原力的中介效應(yīng)，本研究采用溫忠麟、張雷等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序進(jìn)行檢驗（如下圖1）[5]。（1）檢驗回歸系數(shù)c’的顯著性，以心理健康為因變量、生活事件為預(yù)測變量做回歸，結(jié)果顯示生活事件對心理健康的總效應(yīng)，即路徑c’的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著（β=0.179，P<0.01）。（2）以生活事件為自變量、復(fù)原力為因變量做回歸，得到路徑a顯著（β=-0.244，P<0.001）；（3）以生活事件和復(fù)原力為自變量、心理健康為因變量，得到路徑b顯著（β=-0.157，P<0.01）；同時得到生活事件對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)c’顯著（β=0.121，P<0.05）。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗程序可知，若c、a、b、c’顯著，則復(fù)原力的部分中介效應(yīng)顯著，其中介效應(yīng)大小為0.40，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為16.6%。
二、分析與討論
1.初中生復(fù)原力的基本現(xiàn)狀
本研究結(jié)果表明，整體上來說，原廠辦子弟學(xué)校初中學(xué)生復(fù)原力的人均水平中等偏上，說明大多數(shù)學(xué)生在面對問題時一方面通過利用內(nèi)部資源調(diào)整自己，另一方面通過尋找外在的支持資源積極應(yīng)對。初中生對生活學(xué)習(xí)的熱情相對很高，人際交往廣，自我感覺相對比較良好，頗有“少年不識愁滋味”的感覺，因此表現(xiàn)出比較高的復(fù)原力。在社會支持尤其是朋友支持維度上，三所學(xué)校的初中生對朋友支持維度的資源利用率較高，說明朋輩群體是初中學(xué)生遇到問題的首選求助對象。這與以往的研究結(jié)果相近。李素珍對中學(xué)生復(fù)原力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入青春期以后，中學(xué)生的同伴交往是他們獲得理解、認(rèn)可、支持、信任和成就的主要源泉[2]。本研究的結(jié)果也與學(xué)生家庭環(huán)境相近有一定的關(guān)系，廠辦學(xué)校子弟之間更容易彼此親近，在新的環(huán)境中相互依賴。從研究結(jié)果可知，有一小部分學(xué)生復(fù)原力在中等水平以下，說明他們應(yīng)對各種問題的資源還不夠，這類學(xué)生對學(xué)校改制歸社會的適應(yīng)問題應(yīng)當(dāng)引起老師和家長的充分重視與關(guān)注。提示父母或老師在與這些學(xué)生溝通時要注意方式方法，以減少學(xué)生來自家庭和學(xué)校的壓力，避免產(chǎn)生心理問題。此外，有恒性和自我我調(diào)適兩個維度均分較低，鍛煉學(xué)生的恒心和毅力的養(yǎng)成也是初中生教育中十分重要的部分。
2.初中生復(fù)原力在各人口學(xué)變量上的差異分析
本研究發(fā)現(xiàn)，女生在朋友支持、責(zé)任感和自我調(diào)適三個維度以及復(fù)原力總量表分上顯著高于男生。這表明女生比男生擁有更多的朋友資源，而在家庭支持、有恒性、目標(biāo)感三個維度上男女初中生差異不顯著。這可能與我國傳統(tǒng)的性別角色認(rèn)同以及社會期望等因素有關(guān)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男生應(yīng)該獨立、自強(qiáng)，要承擔(dān)更多的責(zé)任，即使有困難也很少主動尋求幫助，因此外部支持資源維度得分相對女生來說就少一些。男女生在責(zé)任感與自我調(diào)試維度的差異，筆者認(rèn)為是初殊時期女生相對男生而言更加成熟、懂事，女生對自我認(rèn)識也相對高，在遇到困難時懂得利用已有資源自我進(jìn)行解決。而男女生在有恒性上差異不顯著，很可能是由于初中時期男女生對事物的堅持感低，注意力容易擴(kuò)散的緣故。在是否為獨生子女方面，只有責(zé)任感維度存在顯著差異，獨生子女責(zé)任感顯著低于非獨生子女責(zé)任感。這結(jié)果與以往的研究結(jié)果基本保持一致。特別是本研究所選被試來自原企業(yè)子弟學(xué)校，其中獨生子女大多來自原國企單位，職工待遇優(yōu)越，多數(shù)獨生子女家庭經(jīng)濟(jì)條件很好，而家長對孩子的期望只有學(xué)習(xí)成績的提高，這種“家長疼、老師慣”的局面導(dǎo)致很多獨生子女獨立性差、責(zé)任感低。因此，家長和學(xué)校應(yīng)有意識地培養(yǎng)獨生子女的責(zé)任意識，將子弟學(xué)生社會責(zé)任感、集體榮譽(yù)感的提高作為走出“大院”的第一步；同時也提醒獨生子女的家長要挖掘孩子的潛能，重視道德教育。在年級方面，除了有恒性和責(zé)任感各個年級間存在顯著差異，其余各分量表和總量表均不存在顯著差異。而在有恒性和責(zé)任感維度上面，低年級水平普遍高于高年級。很可能是因為處于中考壓力困擾之下的初三學(xué)生，同時又要在短時間內(nèi)適應(yīng)學(xué)校改制等產(chǎn)生的變化，導(dǎo)致他們并不能很好地適應(yīng)。他們的自我意識相對低年級的學(xué)生來說比較強(qiáng)，希望自己能獨立解決一些問題并得到認(rèn)可，因此更加封閉自己的思想，對周圍事物責(zé)任意識低，卻又對各種新奇的事物躍躍欲試，有恒性也就低一些。因此改制期間，尤其是學(xué)校地理位置發(fā)生改變的學(xué)校，教師一定要關(guān)注初三學(xué)生的心理健康以及新學(xué)校的適應(yīng)問題，緩解壓力，保證學(xué)業(yè)。
3.初中生生活事件、心理健康的關(guān)系：復(fù)原力的中介效應(yīng)
以往有關(guān)復(fù)原力的研究對象大多為發(fā)生過應(yīng)激事件的青少年，如毛俊青對離異家庭中學(xué)生復(fù)原力的研究表明，離異家庭中學(xué)生復(fù)原力與非離異家庭中學(xué)生復(fù)原力有顯著差異，在學(xué)業(yè)勝任力、社會支持、情緒積極和問題解決維度得分上離異家庭中學(xué)生都顯著高于非離異家庭中學(xué)生。但在社交能力維度上離異家庭中學(xué)生則顯著低于非離異家庭中學(xué)生。[6]張姝玥和王芳對汶川地震后的中小學(xué)生及大學(xué)生復(fù)原力狀況進(jìn)行了調(diào)查，探討復(fù)原力對學(xué)生創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)和心理健康狀況的影響，為心理援助活動提供了一定的參考[7]。以往研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)生過生活事件的青少年學(xué)生大多數(shù)盡管在學(xué)業(yè)上和社會勝任力上適應(yīng)良好，但他們會出現(xiàn)如抑郁、絕望、焦慮等心理問題，因此探討復(fù)原力與生活事件、心理健康的關(guān)系，為初中生心理健康教育提供依據(jù)也正是本研究的著手點。本文研究結(jié)果顯示，初中生復(fù)原力在生活事件與心理健康的關(guān)系中起到部分中介作用，即生活事件可通過復(fù)原力影響學(xué)生的心理健康水平，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為16.6%，這說明復(fù)原力作為中介變量抑制著生活事件對心理健康水平的影響，發(fā)揮著重要的中介緩沖作用。也就是說，面對相同的生活事件，如學(xué)校改制問題，復(fù)原力水平高的學(xué)生體驗到的危機(jī)更小，因為高復(fù)原力的個體在面對應(yīng)急情境時一方面通過利用內(nèi)部資源調(diào)整自己，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心態(tài)接受現(xiàn)實，另一方面通過積極地尋找外部資源，向朋友和家人傾述，以得到一定的心理疏導(dǎo)。反之，復(fù)原力水平低的學(xué)生在遇到這些生活事件時缺少可利用的內(nèi)部資源和外部資源，目標(biāo)不明確，缺乏意志力，人際交往圈小，沒有外在的保護(hù)資源，生活中的煩惱也沒人訴說，因此，一些負(fù)性生活事件對復(fù)原力水平低的個體產(chǎn)生的影響很大，甚至影響正常的學(xué)習(xí)和生活。
三、教育建議
第7篇：初中生心理健康范文
初中生 心理問題 人際交往 青春期 健康成長
目前，中學(xué)生的健康問題正日益引起社會各方面的關(guān)注和重視，特別是心理健康問題。初中生正值青春期，隨著生理和心理不斷成熟，他們被各種問題所困擾，例如，人際關(guān)系方面，身體方面，學(xué)習(xí)方面，因此，讓我們都來關(guān)注初中生心理健康已經(jīng)提上了重要日程。作為班主任教師，根據(jù)學(xué)生心理變化特征，要開展好初中生心理健康教育，適時適地進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，盡快使其擺脫心理陰影與障礙，提升心理健康水平，使之順利度過青春期，健康成長。
一、初中生面臨的第一大心理問題——人際交往
初中生在心理問題上主要來自三方面困擾。其一，同學(xué)間關(guān)系。初中生內(nèi)心有強(qiáng)烈交友需要，但由于社會經(jīng)驗不足，單純盲目，有時會發(fā)生同學(xué)間、朋友間不融洽，孤獨傾向是不可避免的，有時還會發(fā)生矛盾或造成不良后果。其二，與父母之間的關(guān)系。主要是因為父母嚴(yán)重代溝，家長們望子成龍，盼子成才，只是一味重視學(xué)習(xí)成績，不能理解孩子的壓力，不能正確的對待和解決孩子身上的問題，一味簡單粗暴，加劇了孩子內(nèi)心心理的沖突和矛盾，使之形成叛逆心理。其三，與老師之間的關(guān)系，初中生面臨青春期時，心理變化特別大，表面上看他們長大了，其實心理上特別脆弱，他們希望老師關(guān)系他，理解他，希望得到老師的賞識和認(rèn)可，如果老師在教育學(xué)生方法上不夠恰當(dāng)，不能給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，致使他們喪失了上進(jìn)心，甚至?xí)顾麅?nèi)心受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。
二、初中生面臨第二大心理問題——學(xué)習(xí)問題
在日益競爭激烈的今天，父母對子女期望越來越高。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，父母的過高期望，使學(xué)生精神壓力越來越大，個個孩子不堪重負(fù)，為了應(yīng)試教育，各個學(xué)校都片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生身體、心理健康教育，違反心理健康原則，使學(xué)生出現(xiàn)異常行為，對分?jǐn)?shù)的錯誤看法也給孩子帶來不可估量壓力。
三、困擾初中生第三大心理問題——青春期心理問題
初中生隨著年齡的增長，開始邁步走進(jìn)青春期。他們此時隨生理上的變化，心理上也發(fā)生著巨大變化，此時的初中生性器官漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時，女生主要表現(xiàn)為性情多愁善感，容易產(chǎn)生青春閉鎖心理。有了屬于自己的秘密，對于男同學(xué)，則更喜歡交異性朋友，比較容易沖動，做事不假思索，盲目沖動。青春期另一個值得注意的問題，就是早戀。初中生對異性追求與向往，開始表現(xiàn)逐漸強(qiáng)烈，如果面對這些心理問題不及時教育引導(dǎo)，就會使學(xué)生陷入早戀的泥潭，不能自拔，輕者耽誤學(xué)生，重者會造成惡劣的后果。
面對初中生諸多方面的心理問題，我們作為教育者，應(yīng)該認(rèn)識到他的重要性與嚴(yán)重性。如何正確處理好初中生心理問題，采取切實有效的策略與方法，適時適地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就成了我們工作中的當(dāng)務(wù)之急。
根據(jù)心理健康教育的基本準(zhǔn)則，針對初中生的心理生理特征，教師和家長必須引導(dǎo)他們采取正確認(rèn)識身心發(fā)展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。我認(rèn)為應(yīng)該做到幾點：
1.通過開展心理健康教育，提高學(xué)生心理承受能力
初中生面對青春期的生理心理變化所造成的煩惱與憂慮，如學(xué)習(xí)競爭加劇以及教師家長不正確的教育觀念造成的壓力，這些都需要初中生有較強(qiáng)的心理承受能力。學(xué)生產(chǎn)生這些困擾，與社會家庭學(xué)校有關(guān)，又與他自身生理發(fā)展有關(guān)。
對學(xué)生進(jìn)行適時的心理教育與輔導(dǎo)，要針對學(xué)生生理心理特征，消除其不利于心理發(fā)展的因素，培養(yǎng)其健全的和諧的心理品質(zhì)，讓他自覺調(diào)整發(fā)展過程中一系列心理問題。如心理衛(wèi)生在心理知識的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去面對自己的心理問題。只有他們心理素質(zhì)得到提高，才能自覺克服、糾正其心理困擾。對初中生進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動，進(jìn)行個別輔導(dǎo)與咨詢以及在日常教育教學(xué)活動、團(tuán)隊活動中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容。
2.讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要消除初中生的學(xué)習(xí)困擾，首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立起學(xué)習(xí)的自信心。大多數(shù)初中生認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績不好是由于自己能力不夠或智力低下造成的，這就嚴(yán)重地挫傷其學(xué)習(xí)自信心，失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有較強(qiáng)的自信心往往激發(fā)其智力活動，使其智力活動的水平達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，在教學(xué)活動中，要多采用鼓勵、贊揚(yáng)、期待、肯定等評價方式以建立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，很大一部分原因是心理負(fù)擔(dān)過重，只要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，傳授學(xué)習(xí)方法和策略，其負(fù)擔(dān)過重問題就會得到解決。她們一旦掌握了良好的學(xué)習(xí)策略和方法，就能自如地操作學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)方面的心理困擾就會隨之消失。
3.鼓勵學(xué)生學(xué)會溝通，學(xué)會正常交往
處于青春期的初中生，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，這往往是他們產(chǎn)生人際困擾的主要原因。因此，鼓勵學(xué)生在交往活動中相互認(rèn)識，相互溝通是十分重要的。在對學(xué)生進(jìn)行交往教育中，必須教育他們克服“以偏概全”“以貌取人”“固執(zhí)己見”“自命清高”等認(rèn)識偏向，做到全面、客觀地認(rèn)識自己和他人。作為父母、教師要充分認(rèn)識初中生生理心理發(fā)展特征，理解他們在交往活動中出現(xiàn)問題，積極引導(dǎo)，耐心細(xì)致地教育，以提高他們的交往意識和交往能力。
第8篇：初中生心理健康范文
李 鵬 劉愛書
（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江?哈爾濱 150025）
摘 要 目的：了解初中生生活事件、心理彈性與心理健康的關(guān)系。方法：使用青少年生活事件量表、青少年心理韌性量和中學(xué)生心理健康量表對420名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果：生活事件正向預(yù)測心理健康的程度，心理彈性負(fù)向預(yù)測心理健康的程度；受懲罰、學(xué)習(xí)壓力、情緒控制、其他、家庭支持和人際協(xié)助進(jìn)入了回歸方程。結(jié)論：生活事件可以引發(fā)心理健康問題，心理彈性可以起到保護(hù)作用。
關(guān)鍵詞 初中生 生活事件 心理彈性 心理健康
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Relationship between Life Affairs, Resilience and Mental
Health in Junior School Students
LI Peng, LIU Aishu
(College of Education Sciences, Harbin Normal University, Harbin, Heilongjiang 150025)
Abstract To investigate the relationship between life affairs,resilience and mental health in junior school students. Methods: By using MMPI,ASLEC and resilience scale,420 junior school students were measured to investigate the relationshipbetween level of resilience,life affairs and mental health. Results: life affairs degree positively predicted their mental health.Be punished,study of pressure,emotional control,help-seeking,other and family support could significantly predicted loneliness. Conclusion: Life events can lead to psychological health problems, resilience may have function of protection.
Key words junior school students; life affairs; resilience; mental health
心理彈性是在重大的災(zāi)禍或者是生活壓力之下成功適應(yīng)的過程，心理彈性既是一種功能的同時也是一種動態(tài)的過程，它包含了各種危險因素與保護(hù)性因素之間復(fù)雜的相互作用的過程。①面對同樣的壓力，不同的青少年可能會以不同的應(yīng)對方式做出反應(yīng)，將低抑郁、低焦慮作為彈性結(jié)果指標(biāo)的研究中，Weed研究結(jié)果表明心理彈性與焦慮、抑郁呈負(fù)相關(guān)，②而Cowen等人的研究發(fā)現(xiàn)，SR與SA組在于焦慮、抑郁的自我評價上并沒有顯著差異，③其他的一些研究也得到了相似的結(jié)論，④甚至還有研究者發(fā)現(xiàn)彈性青少年比其他個體反而表現(xiàn)出更多的內(nèi)化問題。⑤
綜上所述，心理彈性對心理健康有積極的作用，而有關(guān)心理彈性對生活事件與心理健康關(guān)系的研究結(jié)果仍有分歧。本研究以中學(xué)生為被試，考察心理彈性對生活事件與心理健康的關(guān)系究竟起著什么樣的作用。
1 對象與方法
1.1 被試
被試為哈爾濱市與雙豐鎮(zhèn)某兩所中學(xué)初一至初三的420名學(xué)生。其中男生167人，女生253人；初一142人，初二146人，初三132人。
1.2 研究工具
（1）青少年心理彈性量表，由胡月琴等2008年編制，⑥量表共有27個題目。采用5級計分，計算量表各分維度的總分，得分越高，代表被試的心理彈性水平越高。
（2）青少年生活事件量表（ASLEC），由劉賢臣等1987年編制，⑦量表共有27個題目。采用5級計分。
（3）心理健康量表（MSSMHS），由王極盛于1998年編制，⑧量表共有60個項目，量表題目采用5級計分，計算量表各分維度的總分和均分，得分越高，代表被試的心理健康問題越嚴(yán)重。
2 結(jié)果
2.1 各變量間的相關(guān)系數(shù)及平均分
表1 各變量間的相關(guān)系數(shù)及平均分 、標(biāo)準(zhǔn)差（N=420）
從表1可以看出，生活事件與心理健康存在顯著正相關(guān)，心理彈性與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)。
2.2 心理彈性、生活事件與心理健康的回歸分析
表2 心理健康為因變量的多元線性回歸結(jié)果（Stepwise法）
分別以心理彈性、生活事件為預(yù)測變量，心理健康為因變量，進(jìn)行一元線性回歸。結(jié)果顯示，心理彈性與心理健康呈負(fù)相關(guān)（r = -0.0642，P≤0.001），生活事件與心理健康呈正相關(guān)（r = 0.726，P≤0.001）。
為進(jìn)一步探索心理彈性、生活事件對心理健康的影響，以生活事件的六個因子、心理彈性的五個因子為自變量，以心理健康為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果見表2。
3 討論
從相關(guān)分析結(jié)果來看，本研究中考察的三個變量間具有極其顯著的相關(guān)?；貧w分析表明，生活事件能夠正向預(yù)測心理健康問題，面對的負(fù)性生活事件越少，心理健康水平越高。心理彈性能負(fù)向預(yù)測心理健康的程度，心理彈性水平越高，心理健康問題越少。進(jìn)一步分析顯示，受懲罰、學(xué)習(xí)壓力和其他的生活壓力事件能顯著預(yù)測心理健康問題，其中受懲罰的預(yù)測作用最大。提示父母或老師在與兒童的溝通的同時更要注意方式方法，以減少學(xué)生來自家庭和學(xué)校的壓力而引發(fā)的心理癥狀。另一方面，情緒控制、家庭支持和人際協(xié)助顯著負(fù)向預(yù)測心理健康水平，其中情緒控制的預(yù)測作用最大，提示學(xué)校和家長要有意識的培養(yǎng)孩子的情緒控制能力，以提高其心理健康水平。Ackerman等人發(fā)現(xiàn)那些適應(yīng)能力很強(qiáng)的個體，即使遇到危險的環(huán)境或者挫折時，他們有較少的抑郁、焦慮等內(nèi)化問題，情緒穩(wěn)定。⑨
以往心理彈性的研究主要考察了受欺負(fù)兒童、⑩農(nóng)村留守學(xué)生11以及吸毒人員子女12等。研究結(jié)論是一致的，心理彈性能夠使更少表現(xiàn)出不良情緒及心理問題。本研究中的得出的結(jié)論和以往的研究結(jié)論是一致的。這提示在日常生活中，家長和老師要盡量減少學(xué)生的負(fù)性生活事件，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性，從而提高其心理健康水平。
注釋
① Luthar LutharS, ZelazoL. B. Research on resilience: an integrative review. In: Luthar(Eds.), Resilience and Vulnerability: Adaptation in the Context of Childhood Adversities. New York: Cambridge University Press, 2003, 21 , 510-549.
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② Weed, K., Keogh, D., &Borkowski, J. Predietors of resiliency in adolescent mothers. Journal of Applied Developmental Psychology, 2000, 21, 207-231.
③ Cowen, E.L., Work, W.C., Wyman, RA., Parker, GR., Wannon, M., &Gribble, P. Test comparisons among stress-affected, stress-resilient, and nonclassified fourth-through six-grade urban children. Journal of Community Psychology, 1992, 20, 200-214.
④ 吳勝濤,李娟,祝卓宏.地震遇難者家屬的個體韌性及與社會支持、心理健康的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)雜志,2010.24(4):309-312.
⑤ Luthar S.S., Cicchetti, D., & Beeker, B.. The construct of resilience: A critical evaluation and guideline for future work. Child Development,2000.71:543-562.
⑥ 胡月琴,甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學(xué)報,2008.40(8):902-912.
⑦ 劉賢臣,劉連啟,楊杰等.青少年生活事件量表的編制與信度效度檢驗.中國臨床心理學(xué)雜志,1997.5:34-36.
⑧ 王極盛,李焰,赫爾實.中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標(biāo)準(zhǔn)化[J].社會行為科學(xué),1997.4:15-20.
⑨ Ackerman,B. P., Izard,C.E., Schoff, K. et al. Contextual risk, Caregiver emotionality, and the problem behaviors of six- and seven-year-old children from economically disadvantaged families[J]. Child development, 1999, 70(6)：1415-1427.
⑩ 李海壘.受欺負(fù)兒童的心理韌性與焦慮、抑郁的關(guān)系.山東師范大學(xué)碩士論文,2006.
11 李永鑫,駱鵬程,譚亞梅.農(nóng)村留守兒童心理彈性研究.河南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008.1:13-107.
第9篇：初中生心理健康范文
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；學(xué)習(xí)成績；SCL-90
自古以來，學(xué)習(xí)成績對于初中生來說都至關(guān)重要，近年來，初中生的心理健康狀況也越來越受到社會的重視。究竟初中生的學(xué)習(xí)成績與心理健康狀況之間有無聯(lián)系呢？本次通過對初中生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的研究，了解初中生心理健康狀況，并為通過心理干預(yù)來提高初中生的學(xué)習(xí)成績提供科學(xué)依據(jù)。
一、對象與方法
1.研究對象
采取分層隨機(jī)抽樣，在鄭州市某中學(xué)三個年級中各抽取2個班，對自愿參加調(diào)查的360名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷325份，有效率為90.28%。通過翻閱教務(wù)處學(xué)生成績存檔，得出學(xué)生上學(xué)期期中期末各科考試成績的平均分，將學(xué)生成績分為3個等級，即85～100分為優(yōu)等生，60～84分為中等生，0～59分為后進(jìn)生。
2.研究方法與過程
（1）用問卷進(jìn)行調(diào)查
向?qū)W生講解調(diào)查目的和填表方式后，由學(xué)生當(dāng)場完成，并當(dāng)場收回。調(diào)查問卷為SCL-90，此表由90個項目組成，用于評定“現(xiàn)在”或“最近一個星期”的心理健康狀況。每項癥狀的嚴(yán)重程度按1～5分進(jìn)行五級評定，并分為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他共10個因子。
（2）統(tǒng)計分析
建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，采用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
1.初中生心理健康狀況
根據(jù)SCL-90量表規(guī)定，凡符合總分大于等于160分或任一因子分大于等于2分或陽性項目數(shù)超過43項者可考慮篩選陽性。全部有效樣本中，可能有心理健康問題者共計25人，占總樣本數(shù)的7.69%。存在心理問題的初中生主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖和偏執(zhí)癥狀。
2.學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性
對學(xué)習(xí)成績和SCL-90總得分進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)成績的初中生心理健康總體狀況不存在顯著的差異；對學(xué)習(xí)成績和SCL-90各因子分進(jìn)行多元分析，結(jié)果顯示，強(qiáng)迫（B2）、人際關(guān)系敏感（B3）、抑郁（B4）、與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，軀體化（B1）、焦慮（B5）、敵對性（B6）、恐怖（B7）、偏執(zhí)（B8）、精神病性（B9）與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，其中，強(qiáng)迫、焦慮、敵對性有顯著性（P
三、討論
1.優(yōu)等生易產(chǎn)生的心理問題
（1）抑郁
抑郁與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。成績優(yōu)良的學(xué)生被我們稱為優(yōu)等生，優(yōu)等生在學(xué)校是老師的寵兒，是同學(xué)們羨慕的焦點。優(yōu)等生抑郁心理的類型和產(chǎn)生的原因如下：
由于社會和家長對優(yōu)等生的期望太高，優(yōu)等生經(jīng)常為自己有可能達(dá)不到而郁悶。許多家長為了讓自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子擠進(jìn)重點學(xué)校，包攬孩子生活上的一切，以便讓他們有充足的時間學(xué)習(xí)、不少老師也加班加點，于是，優(yōu)等生們唯有用高分來回報家長和老師們，這種壓力很容易使他們心理失衡，形成抑郁心理。社會化的順利完成離不開人與人之間的交往。然而一些優(yōu)等生平時把自己沉浸在自我的專注之中，無暇與同學(xué)交流。即使有時間，又由于自己學(xué)習(xí)成績好而產(chǎn)生的優(yōu)越感等原因，不屑與普通學(xué)生交流。在這種閉鎖的環(huán)境中，缺乏人與人之間的交往，必然會使優(yōu)等生產(chǎn)生抑郁問題。
（2）人際關(guān)系敏感
人際關(guān)系敏感與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。人際關(guān)系問題是優(yōu)等生身上表現(xiàn)得比較突出、普遍的一個問題。有很多優(yōu)等生很難與同學(xué)搞好關(guān)系，他們要么不愿與老師同學(xué)主動交流，要么缺乏與人溝通的方法等。具體這有以下幾方面的原因：一方面，有些優(yōu)等生的智力發(fā)展、個性發(fā)展等的確比同齡的孩子要快一些，他們所關(guān)注的方面、所感興趣的事物與同學(xué)們確實有所不同，這樣就會使他們與其他同學(xué)缺乏共同語言，難以交流。另一方面，在家長和教師過高的期望下，優(yōu)等生必須要比別的同學(xué)付出更多努力去學(xué)習(xí)來達(dá)到大人們的期望值。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，他們與人交往交流的時間就大為減少。缺乏與人交流的時間，優(yōu)等生必然會產(chǎn)生人際交往上的問題。
2.后進(jìn)生易產(chǎn)生的心理問題
（1）焦慮
初中生學(xué)習(xí)成績與焦慮呈負(fù)相關(guān)，并具有顯著性（P
一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差造成的學(xué)習(xí)焦慮。后進(jìn)生也具有進(jìn)取心，他們也想在學(xué)習(xí)上取得好成績。但是從小沒有打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中往往困難重重，而教師往往疏于給后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和前途無望的壓力下，后進(jìn)生極易產(chǎn)生焦慮心理。
二是既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的挫折造成的心理陰影。后進(jìn)生在考試中往往經(jīng)歷了多次失敗，這些失敗很容易產(chǎn)生自己注定無法優(yōu)秀的想法。在這種暗示下，后進(jìn)生往往陷入對考試深深的恐懼之中，形成嚴(yán)重的考試焦慮，而這種焦慮會讓后進(jìn)生取得更差的成績，陷入惡性循環(huán)。
（2）敵對性
初中生學(xué)習(xí)成績與敵對性呈負(fù)相關(guān)，并具有顯著性（P
一是對教師家長的敵對性。在對待后進(jìn)生的問題上，家長和教師缺乏足夠的耐心，往往靠權(quán)威制服學(xué)生，批評指責(zé)，甚至于體罰學(xué)生，這種粗暴的教育方式都會造成后進(jìn)生的恐懼防衛(wèi)和敵對心理，對大人們的一切教育行為產(chǎn)生敵意。
二是對同學(xué)的敵對性。在班集體中，后進(jìn)生處于落后位置，長期下去，后進(jìn)生產(chǎn)生自卑和猜疑心理，覺得別人都看不起自己，于是將自己和別人隔開一道鴻溝，對別人和自己都造成了深深的傷害。走向社會后，這種敵對性會蔓延到日常社交的人群身上，嚴(yán)重影響后進(jìn)生的人際交往。
四、建議
1.優(yōu)等生的教育
對待優(yōu)等生，家長和學(xué)校應(yīng)在關(guān)注他們學(xué)習(xí)成績的同時，注重對尖子生健全人格的培養(yǎng)：教育中要對學(xué)生一視同仁，不能對優(yōu)等生搞特殊化；坦然接受優(yōu)等生的失敗，讓他們學(xué)會坦然面對人生中的挫折和打擊。
2.后進(jìn)生的教育
對待后進(jìn)生，家長和學(xué)校應(yīng)該對他們給予更多的關(guān)注：善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對小的進(jìn)步多加鼓勵，減少焦慮，增強(qiáng)他們的信心；應(yīng)盡量避免在公共場合對他們進(jìn)行批評，給后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，減少他們的自卑感和敵對心理。
3.要多方面配合
校心理教育工作者要積極重視初中生心理健康問題，學(xué)校、家庭、社會多方面配合，采取預(yù)防、咨詢和矯正措施，使初中生學(xué)習(xí)成績和心理健康水平同步增長。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]王惠敏，馬玉順.關(guān)注尖子生的心理問題[J].中國教師報，2005（06）.
[2]王強(qiáng)，付寧，周曉明.165名初三年級中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查[A].中國心理衛(wèi)生協(xié)會第四屆學(xué)術(shù)大會論文匯編[C].2003.
[3]田秀娟.后進(jìn)生的形成原因與轉(zhuǎn)化對策研究[J].遼寧師專學(xué)報，2002（03）.
[4]葛秋芳，曲國斌.青少年心理健康問題亟待關(guān)注[N].福建科技報，2002-04-05.
[5]趙燁.青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)[N].光明日報，2000-04-24.
