教師個人自我評價精選(九篇)

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第1篇：教師個人自我評價范文

【大學教師個人總結與自我評價一】 一、在思想上，愛國愛黨，積極向上。

我積極參加政治??，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養(yǎng)。

因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業(yè)愛崗，嚴謹治教。

作為一名普通的小學語文教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得生動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，深感肩負責任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。

課前，我認真仔細的進行備課，根據(jù)本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。

其次，教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如教會學生預習的方法，堅持課前預習，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造民主平等的學習氛圍等。

再次，在教學中滲透德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對學生進行環(huán)保、愛國等的教育。本學期我班開展了植樹造林，愛護環(huán)境主題隊會，學生們通過自己的努力，認真的收集資料，刻苦的排練，使得主題隊會開得很成功，這不僅鍛煉了他們的能力，也使他們懂得了不少環(huán)保方面的知識。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。

計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據(jù)了極其重要的地位。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力，顯然和計算機有著直接的、密切的關系。因此，教師學習計算機成了當今教師的必修課程，也是形式所迫。

為了能將多媒體運用自如，強化自己的基本功訓練，我除在學絞積極參加計算機培訓以外。還自己購買了不下百余元的資料書，在家自學authorware和flash，現(xiàn)在我已經(jīng)能運用authorware制作課件，用flash做簡單的動畫。

但是學習計算機不是一兩天就能完成的事，它就像一個永遠游不到邊跡的大海，只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態(tài)和比較科學的學習方法。我想我會繼續(xù)延著這條路走下去的，掌握的關于計算機方面的內(nèi)容。

四、存在問題。

1、工作中大膽實踐、不斷創(chuàng)新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創(chuàng)新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

總之，無論是教書還是育人，都學無止境，我會繼續(xù)探索，爭做一名優(yōu)秀教師。

【大學教師個人總結與自我評價二】 在這半年時間當中，通過自己的實踐，我對教師這一行業(yè)有了全新的認識，如果說教師是陽光下最偉大的職業(yè)，那么，作為一名教師，除了要教給學生課業(yè)知識外，對學生人生觀、道德觀、價值觀的培養(yǎng)也是起著至關重要的作用，這就要求我們教師特別要注意師德修養(yǎng)，能否擁有一顆愛心，將自己的全部熱情奉獻給教育事業(yè)，是評價一名教師合格與否的基本準則，每一名教師都希望培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。

做為班主任，我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發(fā)他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理。

我利用工作和業(yè)余時間充分接觸和了解學生，為教學改革提供了

第一手材料，作為教改實驗的實施者，在實施過程中，遇到特殊情況，及時總結，尋找解決的辦法，在以后的教學工作中推陳出新。

為了這份事業(yè)，我忠愛的教育事業(yè)，我會摒除雜念，把所有的熱情，所有的愛傾注于學生身上，依法從教，嚴謹治學，廉潔從教，尊重家長，不愧于人民教師這個光榮的稱號!

【大學教師個人總結與自我評價三】 我是一名有著[xxxxx]年教齡的教師，中學教育一級職稱，來到xx中學任教之前，一直工作在xx中學。一下是我對自己多年從事教師工作的自我評價。 在xx年的教育教學實踐中，通過自己的努力和各學科老師的幫助，逐步形成了自己的教學風格，注重身教，師生相處和諧，有較強的課堂組織調(diào)控能力和課程創(chuàng)新能力。積極參加教科研活動，XX年參加了合肥市首批新課程改革試驗，并在省教科所體育教研組的帶領下，參與了國家級課題《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，榮獲國家二等獎，撰寫的論文中，《[xxxxx]x》一文發(fā)表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市電化教學論文評比中獲二等獎，《[xxxxx][xxxxx]x》一文榮獲XX年度合肥中市區(qū)教育學會舉辦的教育教學論文評比二等獎。在學科競賽中，XX年獲合肥市首屆體育教師(初中組)基本功比賽一等獎，同年參加安徽省第二屆中小學體育教師教學基本功比賽，獲初中組個人總分二等獎。

x年獲合肥市學校體育工作先進個人，XX年被xx區(qū)任命為首批骨干教師并保持至今，XX年獲合肥市電化教育(現(xiàn)代教育技術)工作先進個人。 四十三中學工作期間，除了從事體育教育工作之外，還擔任其他一些工作，也獲得了一些成績。自95年開始，一直擔任學校團委書記一職，親手創(chuàng)立的中學生團校在[xxxxx]x年獲得安徽省優(yōu)秀中學生團校示范團校(當年合肥唯一)，同年獲得安徽省中學共青團工作先進個人稱號;是合肥市第十二次團代會代表，也是安徽省第十一次團代會代表。

第2篇：教師個人自我評價范文

1)專業(yè)引領，注重實效

積極主動地參與學習，自覺的吸納新理念，摒棄舊觀念。學習與交流，能使我更好地認識自己，反思自己，改變自己，明確自己在課改中的責任和角色，學習把專家的理念變成課堂的實踐。

在推進課程改革的過程中，學校為教師創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境與優(yōu)質的培訓資源，我要利用培訓、聽課的機會，努力向專家、名師、

向優(yōu)秀教師學習，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發(fā)展和成功。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要迅速完成從一個新崗教師向合格教師的轉變，多學習他人經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的不足，一步一個腳印，踏踏實實的去實現(xiàn)目標。

第3篇：教師個人自我評價范文

關鍵詞：幼兒教師；發(fā)展性評價；自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0023-02

新《綱要》指出：幼兒教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度，明確了自我評價在的作用與地位。自我評價是教師評價的第一階段，是教師通過自我認識、自我分析，達到自我提高之目的的過程。我國關于教師的自我評價研究起步比較晚，關于幼兒教師的自我評價的研究則較少被涉，因此筆者嘗試通過研究幼兒教師自我評價中存在的問題，進而提出相應建議。

一、幼兒教師自我評價是發(fā)展性教師評價的核心

由于幼兒教師評價的復雜性和特殊性，任何單一的評價主體想要對幼兒教師做出全面而科學的評價是極其困難的。為了客觀地進行教師評價，一般是由多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體有：園領導、同行、社會、幼兒及教師本人。園領導評價、同行評價、幼兒評價、社會價中的“他評”，都是教師評價中促進教師素質提升的外部機制。而教師的自我評價則不同，是一種教師通過認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進素質的內(nèi)在動因，也是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制。與外在的評價者相比，教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價要充分發(fā)揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價實質是教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。

二、目前幼兒教師自我評價中存在的問題

1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領導或教師在進行教師評價時，盡管把教師自評納入評價體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了“他評”而“自評”的傾向。園領導在操控教師評價時，存在著嚴重的形式主義。

2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴于我們是否為教師進行自評提供了切實可行的評價指標體系。在實際操作中，由于教師勞動是一種極其復雜化、多樣化的勞動，我們對教師的勞動價值做出判斷時往往顯得異常困難。

3.幼兒教師的自評受知識結構和專業(yè)水平的限制。如果教師沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認清外界評價結果的偏差，辨別不了評價價值尺度的真?zhèn)?。教師在自評的實踐中，如果不能自覺地把握評價的價值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價的結果就是偏高或偏低。

三、對我國幼兒教師自我評價的建議

1.培養(yǎng)幼兒教師樹立科學的自我評價觀。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓幼兒教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。幼兒教師要認識到專業(yè)成長對個人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺性。幼兒教師進行自我評價時，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導向的評價觀，避免評價僅僅是一種判斷，忽視評價的其他功能。

2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進行制度調(diào)整。在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需要通過“自評”的“內(nèi)化”來達到評價目的的基本道理。注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地落實，以促進教師素質的提高。

3.設立科學可操作的自我評價指標體系。指標體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。評價內(nèi)容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個體的需求有關，應體現(xiàn)新時期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時，對影響教學結果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結果來得更為有效。

4.采用多種適宜的自我評價方法。教師的專業(yè)發(fā)展，需要有一個準確的自我定位，并向著既定目標持之以恒地努力。為達到自我發(fā)展的目的，教師在自我評價時必須采用適宜的評價方法。其中，教師成長檔案的建立是一個有效的方法。通過成長記錄袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領域、成長歷程，更加自覺地自我更新、自我超越，促進專業(yè)成長。此外，幼兒園還應創(chuàng)造機會，為教師搭建展示自我的平臺。開展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評選、骨干教師個人專場匯報、素質教育研討觀摩等活動，都能為教師進行恰當、全面的自我評價和展示提供機會，促使教師以自我評價為基礎，在展示自身優(yōu)點的同時，對自己的不足之處有更深刻的體會，從而培養(yǎng)教師勇于自我超越的信心和向他人學習的積極性，為教師的專業(yè)發(fā)展引領方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價，體現(xiàn)了幼兒園管理“以人為本”的精神和面向教師未來發(fā)展的積極導向。教師自我評價使教師感受到自身的價值，有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動性，從而有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。總之，自我評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].北京師范大學出版社，2001.

[2]徐勇.龔孝華.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出社，2001.

[3]胡福貞.幼兒教師自我評價研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

第4篇：教師個人自我評價范文

 

關鍵詞:評價　教師教學評價　評價主體　多元評價

    一、引言

    我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平?！蹦壳拔覈M行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。

    教學評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學評價主要由兩個目的:一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務素質和專業(yè)發(fā)展水平。

    與上述兩種評價目的相對應的評價制度是:獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發(fā)展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。

    不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。

    教師教學評價的主體一般有:學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。

    二、對教師教學評價的主體性分析與探討

    .管理者(領導)評價

    管理者評價主要由學校領導來執(zhí)行，學校領導評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發(fā)展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

    .同行評價

    從理論角度出發(fā)，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的:一些因素如利益關系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。

    .自我評價

    教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

    教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

    .專家評價

    專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學質量的提高。

    .學生評價

    教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學生最有發(fā)言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”

  

，是個體根據(jù)一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態(tài)度來處理。由于學生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發(fā)展，是現(xiàn)代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規(guī)范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。

    .家長評價

    從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績?yōu)榛鶞?，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

    三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

    課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

    (一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標準性

    教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學習者的經(jīng)歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導向作用得以充分地發(fā)揮。

    (二)建立規(guī)范的學生參與教學評價制度

    學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規(guī)范與制度是當務之急。

    建立一種規(guī)范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。

    (三)評價主體多元化

    教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第5篇：教師個人自我評價范文

關鍵詞：反思 發(fā)展規(guī)劃 職業(yè) 自我評價 提高

近年來，反思一詞出現(xiàn)的頻率越來越高。新課程的實施需要教師不斷反思，教師的專業(yè)成長離不開反思?？梢哉f，反思是教師自身發(fā)展的基礎和前提，也是教師成長的新起點。因此，了解反思的內(nèi)涵，提高教師的反思能力就顯得十分重要。

教師自我反思能力的形成是一個漫長的過程，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在職業(yè)生涯中自覺地進行培養(yǎng)與訓練。在教師職業(yè)生涯的漫長歷程中，會遇到不同的專業(yè)問題，所以教師培養(yǎng)自我反思能力的途徑與方法，就必須遵循針對性、時效性和可操作性，具體問題具體分析。

（一）自我反省、形成反思習慣

孔子曾說："吾日三省吾身"，可見身為思想家與教育家的孔子在2000多年前就已經(jīng)養(yǎng)成了每天進行反思的良好習慣。我們今天的教師要養(yǎng)成反思習慣，應該從具體的自我反省開始。教師不妨從觀察學生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當教師上完一節(jié)課，批評了某位學生，或處理了一場班級風波時，稍稍留心觀察一下學生的反應，分析一下學生的心理，然后從中反思自己的教育教學行為，以及隱藏在行為背后的教育理念。

教師反省自我還可以通過提問的方式警醒自我，有一種反省方法叫做"問題單法"。問題單的設計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關自我方面的內(nèi)容。包括個體內(nèi)差異問題，如有關自身的興趣、愛好、個人特征，自己的長處與短處；個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內(nèi)容。具體指對活動的性質與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內(nèi)容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)勢與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。

（二）目標導引、在反思中成長

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師反思自我又可以理解為：把教師自身的專業(yè)發(fā)展作為對象，以改進教師的專業(yè)結構為主要目標，也就是在自我專業(yè)發(fā)展意識的引導和專業(yè)發(fā)展理論指導之下，所引發(fā)的對目前自我發(fā)展狀況和水平的思考。反思自我的指向是教師專業(yè)成長過程，這個過程是教師不斷對問題的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決和自我提高、專業(yè)成熟的過程。

制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的程序：

1.自我認識與評估。教師在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，需準確了解自己目前的專業(yè)發(fā)展狀況和水平。從教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的角度審視自我，從教師教育觀念、角色和行為等多維視角反思自我，準確定位自我。

2.分析相關資料，抓住發(fā)展機會。教師在教育教學中的發(fā)展機會很多，比如改進教育教學，從事科學研究，增進師生關系，開發(fā)校本課程等。從教師自身成長方面，如由普通教師，逐步發(fā)展為骨干教師、學科帶頭人、教育專家等。在教育行政方面，教師可以審視自己兼任行政主管如：學年組長、主任、校長等職位的機會，找出自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，明確發(fā)展方向。

3.確定專業(yè)發(fā)展目標與行動策略。教師的專業(yè)發(fā)展目標代表的教師個人在工作上所努力追求的理想，它包括短期、中期和長期目標。當專業(yè)發(fā)展目標制定后，就應制定行動策略。一個好的行動策略不單單是一個活動項目，而應包含許多活動的組合。

4.按目標逐步執(zhí)行。教師個人要達到目標，應把握關鍵因素，首要的是能夠實施自我專業(yè)發(fā)展管理，教師自己作出學習決策，如需要學習哪些內(nèi)容，如何學習以及何時學習。教師應能夠對自己的專業(yè)發(fā)展需要作出診斷，選擇恰當?shù)膶W習形式（如閱讀有關材料、個人自學、請專家指導或參加專門的研討及團隊學習），并把各種行動策略進一步細化為行動方案。

5.評價發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展活動陸續(xù)實施與完成后，教師還需要對活動的效果進行評價，了解是否達到了預定的目標，在發(fā)展過程中是否有不理想、欠妥當?shù)牡胤?。然后可以針對問題和不足加以反思，并設法改善和補救。通過對每一個步驟與目標實施狀況進行相關評價，可以對活動過程進行及時的審視，不時地加以調(diào)整與修正。這樣才能獲得最適合的專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)發(fā)展目標更有效率地達成。

（三）記錄關鍵事件、在鏡像中反思

經(jīng)常記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關鍵事件，以此作為反思主觀自我的客觀鏡像，不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過程本身就是對自己過去的教育教學經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。在這一過程中，教師會更加清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結構的發(fā)展過程，進而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎。

（四）開展同伴交流、走出職業(yè)孤獨

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，加強與同事的合作交流，互相學習，取長補短，走出教師職業(yè)的孤獨狀態(tài)，也是教師進行自我反思的有效途徑。就是通過教師與教師之間的溝通與交流，使反思者從別人身上折射或反射出自身的問題，從而得到頓悟、啟發(fā)的反思方法。

教師反思自我，并非是主張讓教師自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受最新的教育觀念，更新自己的教育信念和專業(yè)知識、技能。以此為目的，教師就必須充分挖掘，利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。

（五）進行自我評價、提高反思能力

實踐證明，教師自我評價是促進教師反思能力提高的重要途徑。教師自我評價，強調(diào)的是教師不斷地對自我及自身的教學進行積極、主動的分析和思考。

首先，自我評價與外在評價相比，具有認識論上的優(yōu)越性。教師最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對象，最知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。因此，對教師的評價首先必須是教師的自我評價。評價通常會帶來壓力，壓力會促使被評價者自身進行反思，當評價的權利掌握在自己手里時，自我評價帶給被評價者的壓力則變得具有建設性。

第6篇：教師個人自我評價范文

數(shù)學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數(shù)學學習的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數(shù)學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發(fā)育，并且不能達到學生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學生自我評價能力有利于數(shù)學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數(shù)學的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養(yǎng)小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。

二：小學生自我評價的內(nèi)容與方式

小學生數(shù)學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。

1. 知識、技能的自我評價

一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內(nèi)化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數(shù)，上交試卷。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數(shù)學學習會更有針對性。

2. 解決問題的自我評價

學生的數(shù)學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數(shù)學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數(shù)學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數(shù)學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數(shù)學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進行反思，從而培養(yǎng)自我評價能力。

3. 情感、態(tài)度的自我評價

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學學習過程之中，教師要引導學生記數(shù)學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態(tài)度。

4. 學習策略的自我評價

在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執(zhí)行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據(jù)學習目標，來判斷自己是不是依據(jù)學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當?shù)姆椒ǎ_定了相應的程序。

在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為;若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發(fā)現(xiàn)存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經(jīng)驗，吸取教訓。

三：小學生自我評價能力的培養(yǎng)策略

1.范例評價

低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。

2.對他評價

學生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。

第7篇：教師個人自我評價范文

教師自我評價的缺失主要表現(xiàn)為對教材的鉆研缺乏自我定位,對自己的課案設計缺乏自我感覺,對學生隨堂反應缺乏靈敏的情感應答,缺乏課堂機智發(fā)揮的后繼反思,對師生和諧程度的感覺麻木,對學生關于自己在課堂上的表現(xiàn)滿意度漠不關心等等。因此,要培養(yǎng)學生的自我意識,增強語文學習自信心,真正張揚學生的個性,就離不開學生自我評價這個不可或缺的載體。筆者以為,可以從以下幾方面著手。

一、 強化參與意識,克服思想惰性

英國的普德曼說:“播種一個行動,你會收獲一個習慣;播種一個習慣,你會收獲一個個性;播種一個個性,你會收獲一個命運?！狈e極參與自我評價也是一種習慣,對于一個教師而言,如果想提高自己的業(yè)務水平,實現(xiàn)在原有的基礎上的突破,缺乏自我評價的參與意識,不能克服惰性,一切都只能是空談。一個對自己對學生都負責任的老師都不會放過自我提高的機會。而最簡單最有效的自我提高的辦法就是自我反思自我評價,因此每一位教師在自我評價方面都責無旁貸。積極參與自我評價,必須從自身做起,從平時的一點一滴做起,抓住每一個契機,不斷磨礪,不斷思考,只要堅持,就一定能實現(xiàn)自我的突破,實現(xiàn)由量變到質變的飛躍。而課堂教學中對每一個細小環(huán)節(jié)的敏銳感受,就是這種自我突破的基礎。這種敏銳感受的不斷積累,必然能促進教師本身向研究型教師轉變。

二、 強化引導意識,喚醒自我角色

學生課堂上的自我意識并不是與生俱來的,這必須依賴于教師的有效而持之以恒的引導。一般學生容易進入文本角色,卻對自我角色難以關注甚至藏之深院,束之高閣,筑起一道高高的心墻。更多的時間是學生根本就沒有自我,更談不到自我意識的釋放。做教師的責任就是要讓沒有自我意識的學生逐漸從內(nèi)心生發(fā)出自我,用神奇的鑰匙打開學生的心鎖,釋放被關押太久以逐漸萎縮甚至以逐漸變異的自我,在課堂教學的常態(tài)過程中給予有效關注和適時鍛煉,讓自我意識的成長像呼吸一樣自然。喚醒學生自我意識既是教師的義務,更是教師自我評價的一個重要內(nèi)容。我們應該讓喚醒鼓舞激勵作為引導的主要手段和內(nèi)容成為課堂教學的血液,回環(huán)往復,促進學生個性良性發(fā)展,促使學生學習更有效。因此,筆者以為自我評價應該極其自然的融入具體內(nèi)容的教學中,成為語文文本等教學內(nèi)容處理的一部分,而不能另立爐灶,唱二聲部。

三、 強化反思意識,調(diào)整努力方向

應該說,反思意識是師生自我意識的主體,反思確實是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,這是教育的最高境界。它是由內(nèi)而外的,是主動的,所以葉老說的“教是為了不教”,我想也應該包含自我反思的含義在內(nèi)。學生在學習過程中隨時對照自己的言行處境,就能見賢而思齊,不斷凈化自己的心靈,不斷提升自己的水平。如在學習《小草與大樹》一課時,我引導學生對照自己的言行進行自我評價,學生對自己的惰性、畏難情緒等性格弱點剖析得非常深刻,表達了向夏洛蒂姐妹學習的誠摯心愿和深深的敬仰之情。在此基礎上,學生在此深入朗讀課文,漸入佳境,真正受到了課文語言的感染,豐富了自己的心靈境界。

四、 強化尋優(yōu)意識,肯定自我價值

每個孩子的身上都不可避免地存在這樣或者那樣的缺點,但是每個人身上也都肯定存在許多優(yōu)點,作為教師,我們的責任就是如何去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點。我們當然有必要引導學生認識自身存在的不足,但我們更要引導學生特別是后進生充分認識到自身的優(yōu)點,并努力把這些有點發(fā)揚光大,形成優(yōu)勢,不斷創(chuàng)造成功。唯有如此,方能激發(fā)其學習的主動性,激發(fā)其內(nèi)驅力,從而取得事半功倍的學習效果。如在一次公開課上,我在動員一位學困生發(fā)言時,先是肯定這位學生身上存在的一系列優(yōu)點,表達對她的由衷的贊美,然后我又誠懇肯地進行自我檢討,表示自己應該給她創(chuàng)造更多的機會,該生回答完問題后,我再引導其他學生欣賞她的閃光點,使得該生在以后的學習中一改以往學習被動接受的狀態(tài),學習成績直線上升。部分孩子不善于表達自我,不樂意表達自我,長期的習慣壓抑了自我價值的認同,使整個人處于消極狀態(tài)中,此刻,教師的引導方法相當重要,我覺得最好的方法莫過于由己及人,設置情景,讓孩子思想獲得解放,束縛自我的鐐銬被解除,便能暢所欲言,與其他學生共享課堂學習。

五、 強化表達意識,鼓勵個性張揚

第8篇：教師個人自我評價范文

【關鍵詞】 自我；評價；能力；培養(yǎng)

學生是學習的主體. 小學數(shù)學教學既要重視知識的傳授，更要重視自我評價能力的培養(yǎng). 培養(yǎng)自我評價能力有利于調(diào)整學生自己的學習行為，從而提高學習效率.

小學生評價別人總是先于評價自己，習慣于評價別人的是是非非，而往往不懂得自我評價. 對小學生評價最多的自然是教師了，教師對學生學習的評價，直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果. 教師要堅持對小學生作出準確、公正、肯定的評價，為學生的自我評價提供可靠的范例.

小學數(shù)學課如何培養(yǎng)學生的自我評價能力呢？

一、課始亮學習目標——使學生的自我評價有據(jù)可依

小學生對學習的自我評價其依據(jù)是學習目標. 沒有學習目標的自我評價無異于無源之水、無本之木，對學習起不到促進作用. 所以教師在每一節(jié)課開始時，應該讓學生對本節(jié)課的學習目標有明確的認識（教學目標是多維的，“情感態(tài)度價值觀”類目標可以隱含教學活動中）. 這樣學生在學習數(shù)學的進程中才能不時地對照目標自我評價，并根據(jù)評價結果及時調(diào)整自己的學習，從而改善學習效果.

學習目標的提出可以有多種方式：敘述式、提問式、操作式、表演式，等等. 例如在教學“圓的周長”時：

1. 敘述式：教室墻上掛著電子鐘，鐘面是圓形的，它的周長比直徑長. 這堂課我們一起研究“圓的周長與直徑”.

2. 提問式：教室墻上電子鐘的鐘面是圓形的，它的周長比直徑究竟長多少？誰有辦法測量并計算呢？

3. 操作式：布置學生將自帶的圓形硬紙片，通過動手繞一繞、滾一滾，測出圓的周長與直徑的長度.

4. 表演式：把學生分成若干個小組，帶到操場上，在課前畫好的幾個圓上按周長與直徑排列，數(shù)出“周長”里的學生個數(shù)，“直徑”里的學生個數(shù)，然后用皮尺量出周長與直徑.

學生對本節(jié)課的學習目標明確后，在每一個學習環(huán)節(jié)中，就能對照目標來反思自己的學習，從而對自己的學習作出正確的自我評價，并根據(jù)評價的結果調(diào)整自己的學習行為，從而提高學習效果；另一方面，老師也可以從學生的自我評價中獲取反饋信息，及時改進教學.

二、課中設練習環(huán)節(jié)——使學生的自我評價有機可行

在數(shù)學課堂教學的每一環(huán)節(jié)中，教師應有意識地為學生創(chuàng)設一些自我評價機會. 尤其是在教學知識點時，一定要多問幾個“為什么”. 這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又可以給學生提供幾次自我評價的機會. 在練習中，要多引導學生進行比較，在比較中評價自己與同伴的學習情況. 例如，在教學四則混合運算：計算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”這一題時，部分學生會得出錯誤結果“1”，教師不妨讓計算錯誤的學生說說這一道題的運算順序，對照正確的做法，學生不但可以評價出自己做得對不對，還能找出自己錯誤的原因，克服粗心大意的毛病，提高學習的效果.

此外，在數(shù)學課堂中教師要經(jīng)常組織小組討論. 小學生有好勝心強的特點，在同伴面前會有很強的求勝欲望. 教師要充分利用學生的這種心理，在學習過程中：問題的關鍵處、思維的疑惑處、結論的歸納處給學生小組討論和合作交流的機會，讓學生大膽地發(fā)表自己的意見，并為自己的看法據(jù)理力爭，使學生自我評價的潛能得到充分的展示.

例如，在“圓的周長”教學中，有這樣一個教學片斷：

師：同學們，根據(jù)圓周的特點，你認為圓的周長能用什么工具和辦法進行測量嗎？請開展四人小組合作，找一找測量的辦法.

于是學生紛紛以小組為單位，議論著、比劃著，才一會兒便紛紛舉起了手.

師：在剛才的小組活動中，你有什么發(fā)現(xiàn)，有什么啟發(fā)，又有什么問題呢？請大家暢所欲言.

生1：老師，我想，圓的周長是不是也可以向三角形、長方形那樣直接進行測量.

生2：（馬上站起來）我有意見，剛才在小組活動中我們已經(jīng)提出意見了，圓周是曲線，不可以直接測量的. 不過我們想既然是曲線，那它肯定很容易滾動，所以是不是可以在直尺上滾動測量呢！

師：那你能上來給大家作個示范嗎？

學生演示.

生3：我們組還發(fā)現(xiàn)了可以用繞繩的方法來測量（學生邊演示邊講解）.

生4：我們組剛才共發(fā)明了兩種測量圓周長的方法，而且發(fā)現(xiàn)這兩種測量的方法單靠一個人的話很難完成，我們組都是幾個人合作一塊來完成的.

生1：（反駁）剛才有同學對我的方法有意見，現(xiàn)在我也對另外的方法產(chǎn)生了疑問，試想有些建筑物中大型的圓形屋頂還能用滾動和繞繩的方法嗎？

在學習中，如果能夠把他人的評價與自我反思、自我評價相結合，則能更好地提高自己分析問題的能力，因為他人的評價只有通過自己的反思，才能內(nèi)化為自己的智慧.

三、課末作及時反思——使學生的自我評價得以促進

學習的自我評價是學生對學習行為與學習效果進行反思，從而影響學習行為的心理過程. 經(jīng)常性地讓學生進行學習反思能夠促進學生自我評價的發(fā)展. 所以在每節(jié)課臨結束時，讓學生對整節(jié)課的學習過程、學習態(tài)度、學習效果等進行反思. 在課堂上通過哪些活動理解新知，如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題的；課堂上學習興趣是否濃厚，是否積極地參與各種學習活動；掌握了哪些內(nèi)容，哪些知識還模糊不清，等等. 這樣，學生就可以對自己的學習作出一個恰當?shù)脑u價，促進了學生自我評價能力的提高，不僅能激發(fā)他們積極主動地學好數(shù)學，更有利于老師及時地發(fā)現(xiàn)教學過程中的存在問題，使老師能夠及時采取后續(xù)教學措施.

如：我的一名學生在上完“節(jié)約水資源”后寫到：“今天老師給我們看了西部地區(qū)嚴重缺乏淡水的錄像，我很有感觸. 以前，我一直認為，只要繳水費，水就會任人使用. 現(xiàn)在我才明白，在我們國家還有那么多地方那么需要水，而且水資源是有限的. 再聯(lián)想到，在社會、在學校、在家里浪費水的現(xiàn)象實在是太多了：水龍頭開著水嘩嘩地流入?yún)s沒影了，一瓶水喝了一口就隨手扔掉……珍惜水資源，應該人人有責……”再如，一位學生在反思日記中寫到：“今天老師帶我們?nèi)ノ魃焦珗@游玩，在劃船時碰到這樣的情況：公園里有兩種船，大船每條乘9人，每小時租金20元；小船每條乘4人，每小時租金9元. 我們班一共有48名學生，老師讓我們設計一下，假如劃船一小時，怎樣租船才是最合理的？經(jīng)過這件事，我認識到，原來去公園游玩也有這么多的學問呀，看來我要做個生活的有心人，因為生活中處處都有數(shù)學呀！”

四、課后抓練習作業(yè)——使學生的自我評價引向深入

自我評價不應只局限于課外，教師應有意識把學生對學習的自我評價由課內(nèi)向課外延伸，拓寬自我評價的路徑. 可以利用課外作業(yè)來培養(yǎng)學生良好的自我評價習慣. 現(xiàn)在有不少學生的課后作業(yè)都是由家長代替檢查的，甚至有些學生作業(yè)一旦有錯，放學回家的第一件事就是責怪家長幫自己檢查作業(yè)不夠認真. 針對這一情況，教師在布置課后作業(yè)時，除了要求學生要仔細、認真去完成外，還應提出一定的自查要求. 比如讓每一位學生在完成作業(yè)后認真地自查一遍，對作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質量作出比較合理的評價. 一般可以從兩部分來評價，一是作業(yè)態(tài)度（如書寫是否整潔）、另一方面是作業(yè)的質量（如做得正確與否），書面整潔的可以在自己的作業(yè)后面畫一個太陽，書寫一般的在后面畫一朵云，書寫又臟又亂的話就畫一片雨點；還可以采用五角星來評價，作業(yè)做得又對又好的就自己畫上五顆星，然后依次是四顆星，三顆星等類推下去. 也就是說老師要把自我評價納入學生課外作業(yè)中，給出一定的自我評價標準，讓學生進行學習的自我評價. 最后，老師在批改作業(yè)，注意觀察學生的學習情況的同時，關注學生的自我評價能力，及時加以指導. 經(jīng)過長期的訓練，使學生養(yǎng)成自我評價的習慣，使學生用認真的態(tài)度，積極的情感去學好數(shù)學.

當然，對學生學習的自我評價不可要求太高，評價行為積極的，表達能力強的，評價表達深刻的，給予充分的肯定和贊賞. 評價能力弱的，表達不充分的，要多輔導少指責. 關鍵是讓學生不斷體驗到評價的價值，感受到自我評價的樂趣，樂于把自己的想法表達出來，學生的自我評價意識才會逐步形成，自我評價能力才會不斷提高.

【參考文獻】

第9篇：教師個人自我評價范文

關鍵詞：自主學習；自我評價；寫作

1．引言

學生的自我評價有助于學生的發(fā)展和自主學習能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學生的自我評價仍是學校教育和學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學生學習的評價，習慣于用考試成績來衡量學生的學習情況，學生沒有評價的權利，因而不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度；再加之學生的自主學習能力不強（戴軍熔，2004），學生學習的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業(yè)能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學生參與自我評價是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。

大學實施素質教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質量的人才，大學生應該具有自我評價意識和學習的自主性。在大學寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養(yǎng)策略三個階段進行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學生提供參與自我評價的機會，學會自我評價的方法，并且在發(fā)展學生寫作能力的基礎上，提高其自主學習的能力。

2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題

寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：

2.1提升意識階段

學生對語言及語言學習已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學生討論成功的學習者和不太成功的學習者的學習策略（文秋芳，1996），分析寫作學習策略的異同，從而使其認識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學習策略，這樣有助于學生在以后的學習中有意識地逐步調(diào)整自己的學習策略。

學生在提升意識階段容易產(chǎn)生的問題有：

（1）有的學生對英語寫作學習失去信心，認為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學生在英語學習中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學生認為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關。他們心目中的好學生的職責就是上課認真聽講，記好筆記，考試考個好分數(shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生沒有完全意識到自己的職責，學習的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應向學生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學生的情況進行具體指導，給學生足夠的時間和機會來審視自己的學習策略，幫助學生渡過觀念轉化時期，尤其是英語寫作基礎差的學生。

2.2參與自我評價階段

參與自我評價階段分兩步進行：同伴評價和學習者的自我評價。

2.2.1同伴評價階段

同伴評價是指同班同學對某一個學生的學習、作品或學習過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學生自我評價的一部分。

寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的學習和生活實際，這樣學生可以有話可說。如大學生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學期的成績等，從而把英語學習與自我評價聯(lián)系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標準（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標準，確定評價標準，然后運用評價標準；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應分小組匿名進行，組內(nèi)每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當?shù)脑u價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負責：指出文章的優(yōu)、缺點，并提出改進建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個成員要對整個小組負責，教師可要求學生對本小組的寫作活動進行評價，評價內(nèi)容包括參與程度、個人責任、傾聽和尊重、提供幫助。

以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學生檢驗英語寫作水平，并促進英語寫作標準的內(nèi)化，是一種值得向學生推薦的學習策略。

學生在同伴評價階段可能會遇到的問題：

（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學生的英語水平太低，很難對同伴的表現(xiàn)作出評價。

（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學缺少與其他同組同學的協(xié)商，導致給出的分數(shù)不合理。這主要是因為有的學生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責任心；

（3）性格內(nèi)向的學生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學比性格內(nèi)向的同學參與度高。

針對以上問題，教師應給予適當?shù)闹笇?，在實施評價標準前讓學生進行討論，以利于評價標準的內(nèi)化，或者直接讓學生參與評價標準的制訂；在同伴評價中，堅持異質小組評價的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負責監(jiān)控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內(nèi)向的同學提供更多的展現(xiàn)機會，提高其參與度。

2.2.2自我評價階段

學生的自我評價是指學生對于自己的成績、學習進步狀況和發(fā)展進行反思的過程。同伴評價為學生進行自我評價提供了充分的心理準備和技能準備。學生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學習周記和寫作過程的自我評價。