教師思政總結精選(九篇)

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第1篇：教師思政總結范文

展現(xiàn)廣大教師愛國奮斗、立德樹人的精神風貌，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的中小學思政教育教師隊伍，我校開展“守正創(chuàng)新思政教育 爭做培育時代新人的優(yōu)秀踐行者”師德師風為主題教育?，F(xiàn)將活動情況總結如下：

一、建立活動領導小組

為了扎實有效地開展本次教育活動，學校成立師德師風建設工作小組，以校長為組長，副校長為副組長，辦公室主任、教務處主任、總務處主任及各年段長為成員，做到三落實：組織機構落實、制度落實、活動落實，充分調動全體教師的積極性。學校領導班子成員，堅持“領導就是榜樣”、“領導就是旗幟”的理念，事事做表率、處處做榜樣，保持良好的干群關系，發(fā)揮實干的工作作風。在學校領導班子中，絕大多數(shù)中層領導都兼課，工作量比較大，校領導經常深入課堂、深入學生當中去。

1.嚴在明處。學校的每一項工作都努力使每位教職工明確意義、要求、方法、步驟和結果。既使教職工有條不紊地參與工作，又得到了教職工的廣泛理解和支持。

2.嚴在細處。工作中將問題盡可能想得多，過程盡可能想得細，辦法盡可能想得實。既使教師工作有章可尋，又使工作井然有序。3、抓行動，大興“三風”。（1）團結風。學校在師德師風建設活動中引導教職工“講政治、講學習、講正氣”。全校出現(xiàn)了“講溝通、講協(xié)作、講大局”的良好態(tài)勢，并在教育教學實際中具體的體現(xiàn)出來。（2）民主風。充分發(fā)揮校委會的職能。謀事求詳、監(jiān)督求廣、評議求實，確保學校各項工作的順利進行。（3）求實風。學校領導班子成員經常深入一線，多次召開教師座談會，征詢學校管理工作的意見建議，關心教職工生活，把溫暖送到每一位教師心中。

二、提高認識，完善制度

師德是教師職業(yè)道德的靈魂，是教育工作的根本出發(fā)點和最終歸宿，是教育藝術的基礎和前提。經過全體教師認真的討論和學習，大家清楚和深刻地認識到：師德師風建設是關系到教育工作成敗的大事，是德育工作順利進行的可靠保證。建設一支師德高尚、素質精良的教師隊伍，是提高教育教學質量的關鍵。在組織全校教職員工認真學習“師德師風建設自查自糾制度及報告”并充分討論取得共識的基礎上，我校要求每一位教師遵紀守法，依法執(zhí)教，時刻做好表率，在學生面前樹立“嚴師慈母”形象；在家長面前樹立“最可信賴的人”形象；在社會上樹立“最文明群體”形象，展示坦誠向上、銳意進取的精神風貌。

三、抓活動，充實載體，提高自己

1.開學我校就學習了《教育法》《教師法》《中小學教師職業(yè)道德“十不準”》激勵全體教職工“愛崗敬業(yè)、團結奉獻”的精神。開展“爭做‘四有’好老師 當好‘四有’引路人”、“班主任交流會”研討活動，在教育教學活動中經常遇到的一些問題，一些困惑，進行思考、討論、交流，在平等民主交流中以求明晰，達成共識，形成規(guī)范。譬如：有沒有傳播危害學生身心健康的思想和言論；有沒有體罰和變相體罰學生的行為；有沒有向學生推銷資料、亂收費、進行有償家教、有償補課等不良行為；有沒有接受學生家長宴請、向學生或學生家長索要禮品等問題；有沒有上課時接打手機、隨意走出課堂的現(xiàn)象；有沒有隨意調課、占課、缺課、上課遲到、課后拖堂等現(xiàn)象；有沒有坐著上課、課堂上看報看雜志、抽煙、閑聊、不注重儀表穿著的現(xiàn)象？諸如此類的問題，學校在廣泛征求意見的基礎羅列出來，老師結合自己的實際進行剖析、暢談，推心置腹，各報己見。既交流看法，又溝通心靈，既解剖自己，又傾聽他人，達到真正從內心深處反思、自悟。在交流中一些老同志誠摯地談到了自己從教經歷和心路歷程，使年輕教師受到了極大地啟發(fā)。

2.舉辦“爭做新時代四有好教師”師德師風主題故事征文和演講比賽活動。經過復初賽、決賽層層選拔。最終篩選出來一等獎、二等獎、三等獎，演講中，老師們以自己的認識、體會、故事，暢談了師德建設的必要性與努力方向。

3.開展“骨干教師示范課”“各科任教師技能打磨課”“基本功展示”，積極調動老師積極性，充分發(fā)揮學校主觀能動性。

第2篇：教師思政總結范文

(一)思想政治方面

我在師德上首先嚴格要求自己、與時俱進、愛崗敬業(yè)、為人師表、熱愛學生、尊重學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。對待學校分配的工作,在思想上不敢有半點懈怠,積極認真的去完成,向優(yōu)秀的同志看齊,用更高的標準要求自己,不甘于平淡,不流于平庸.在與人相處中,做到謙虛謹慎,與人為善,遵守工作紀律，不遲到，不早退。

(二)教育教學工作

根據(jù)學校的課堂教學常規(guī)嚴格做好備課、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作。追求扎實有效的課堂教學。根據(jù)學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，重視對學生的知識考查，做好學生的補漏工作。把堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，充分發(fā)掘學生自己的潛能。使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動的“我要學”，變“學會”為“會學”。

(三)班級管理工作

（1）主動和家長溝通。

（2）家長對班級整體工作和班主任工作的滿意率高，師生關系融洽。

第3篇：教師思政總結范文

[關鍵詞]：問題導向 思政課 實效性

眾所周知，高校思想政治理論課（簡稱思政課）承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是各層次、各科類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。但不知從何時起，學生厭學、教師厭教的窘境，卻成為了困擾各高校思政課堂的一大難題。上至教育部、下至各高校的思政教師無不積極采取措施，試圖扭轉這一局面，各種教育改革紛紛展開，但大多數(shù)收效甚微，因此，筆者認為有必要對“學生厭學、教師厭教”的根本原因進行再思考。

一、思政課教學困境之再思考

首先，當代大學生為何對思政課興趣索然，他們對思政課的內容難道就一點都不感興趣？答案是否定的。據(jù)相關調查顯示，絕大多數(shù)大學生表示對思政課的內容感興趣，認為思政課的內容有其特殊意義，他們反感的只是那些重復的內容或一些空話大話套話。而厭學情況的普遍出現(xiàn)，主要是由于教師在課堂上的講述內容、傳遞的信息并不能解答他們心中的疑問。理論如果無法解釋現(xiàn)實，或對現(xiàn)實強大的解釋力無法體現(xiàn)出來，學生學習的熱情自然就大大降低了。

其次，對部分思政課教師厭教的情況，筆者認為，人只有在做對自己覺得無意義的事情時才會出現(xiàn)厭倦的情緒。教師如果對自己工作缺乏認同感，只是機械式的充當一名教書匠，那無疑會漸漸對教學失去信心和耐心，職業(yè)倦怠也就隨之而來。

二、強化問題導向對思政課教學的意義

針對目前思政課教學中的困境，筆者認為強化問題導向是一種行之有效的方法，以問題為導向開展教學有助于切實提高思政課教學的實效性。

從學生的角度來看，“學起于思，思源于疑”，人的思維活動就是從問題開始的。問題導向能激發(fā)學生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維、有利于增強學生的創(chuàng)新能力。

從教師的角度來說，問題導向的教學有利于教師實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉變、知識體系向信仰體系的轉變，有利于教師整合課本內容與時事熱點，拉近理論與現(xiàn)實的距離，增強教師的職業(yè)成就感。

三、以問題導向進行思政課教學之實現(xiàn)路徑

第一，以問題為導向的思政課教學開展前，教師必須認真鉆研教材，梳理內容，精心從本門課程中提煉問題、設計問題。在問題導向的教學中，問題的設定很重要，這既是問題導向教學的起點，也是首要環(huán)節(jié)。好的問題，可以使課堂教學綱舉目張、條理清晰、層次分明。因此，教師首先應找出每一門思政課的主線，并圍繞此主線在各章節(jié)設計相應的問題，從而形成問題鏈。同時，問題鏈應體現(xiàn)出條理性、層次感p梯度性，既緊密圍繞教學目標，緊扣教材，又應緊密結合社會時事熱點新聞，使學生產生強烈的探究欲望。需要特別指出的是，問題導向教學的備課工作比講授式教學更艱巨，它需要教師通覽教材、熟悉時政熱點，綜合各方因素進行考慮才能找準切入點和問題的觸發(fā)點。

第二，以問題為導向的思政課教學在課堂實施中應圍繞“三主”――以問題為主線、以教師為主導、以學生為主體。具體來說，就是課堂教學必須緊密圍繞教師精心創(chuàng)設的問題，不能脫離這一中心任務；同時，教師是“導演”，主導著整個課堂，從問題的選定、問題的布置、討論小組的劃分、討論進度的控制、問題的總結等無不體現(xiàn)教師的主導作用；但學生作為課堂主體的地位更應該凸顯。在問題導向的思政課教學中，教師必須轉變傳統(tǒng)的思維方式，重新進行角色定位，創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍，讓學生們敢說、敢問、敢于爭辯，敢于質疑。而從根本上來說，所有問題終將回到學生的主體問題上。畢竟，無論是問題的提出還是課堂組織與實施最終就是要激發(fā)學生的靈感與參與的熱情、促使他們進一步思考問題，更加深入地探討問題，使其原有的認識得以深化。

第4篇：教師思政總結范文

［關鍵詞］網絡平臺；醫(yī)學院校；思政課專題教學

隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會主義和諧社會的構建，更突出了加強醫(yī)學院校思想政治教育的迫切性。

1新時期加強醫(yī)學院校思政課專題教學的必要性

醫(yī)學院校是為社會輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會對醫(yī)療衛(wèi)生質量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強醫(yī)學院校學生的思政專題教學顯得尤為必要。

1.1有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才

懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統(tǒng)文化中對醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業(yè)素質，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠對患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的醫(yī)療技術，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔，醫(yī)德的提升是學校思想道德教育的重要內容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學院學生對工作、患者的責任感。

1.2有利于提高醫(yī)學院校的教學質量

進入到新的歷史時期，社會對學校教學質量的要求，已經不再僅限于教學成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學校的教學氛圍，為學生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學質量，提高社會影響力。

1.3有利于和諧社會的構建

近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報紙、網絡，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫(yī)療服務失去信心，而醫(yī)學院通過強化思政教育，可提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫(yī)療衛(wèi)生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。

1.4有利于豐富醫(yī)學院校的思想政治教育內容

通過思政專題教育，醫(yī)學院校不僅可以指導學生進一步深化理解理論知識，還能夠結合當今社會的發(fā)展實際以及醫(yī)學院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內容，從而不斷推動學校思想政治教育實踐的開展。

2網絡教學平臺背景下醫(yī)學院校思政課專題教學的特征

所謂思政課專題教學，就是教師從課程教學大綱和教學目標出發(fā)，整合課程的重難點，結合社會實例、學生特點和教材內容，確定教學主題，從而突破常規(guī)教學中，按章節(jié)推進進度的模式，實現(xiàn)集中教學。隨著信息技術在教學領域的應用，網絡教學與專題教學的結合，使醫(yī)學院的思政教學呈現(xiàn)出以下的特點。

2.1重點突出，內容系統(tǒng)

在專題教學中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識進行分析、提煉、整合，從而構成一個相對完整的系統(tǒng)，學生通過這一教學系統(tǒng)的學習，不僅可以從整體上把握思政教學脈絡，還可以從細節(jié)入手，理順不同知識點之間的聯(lián)系，從而強化思政課教學的效果。

2.2突破限制，注重探索

互聯(lián)網最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間的限制，使教學方式更加靈活。在思政專題教學中，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡資源實現(xiàn)自主學習，并根據(jù)需要調整學習進度，這不僅擴大了思政課教學的影響力，更培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。

2.3風格多樣，形式活潑

傳統(tǒng)教學模式下的專題教學基本上還延續(xù)著教師一個人教授全部教學內容的情況，而在網絡平臺的支持下，教師可以加強與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網絡資源，為學生的課堂教學插入不同風格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學的內容，更調動了學生參與學習的積極性。

2.4主題深化，提升學術

醫(yī)學院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學中，教師不僅要豐富學生的醫(yī)學理論、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，更要鍛煉學生的思維能力。因此，在思政課專題教學中，教師可以結合網絡教育資源，提出問題，為學生安排學習任務，并鼓勵學生開展互動交流，集思廣益，強化學術研究的意識，提高科研能力。

3網絡教學平臺下提升醫(yī)學院校思政課專題教學實效性的對策

3.1提供資料，布置任務

在醫(yī)學院思政課專題教學中，教師首先要結合教學大綱、培養(yǎng)目標、學生的客觀條件，設計專題內容，并結合專題提出有針對性的問題，以引發(fā)學生進行思考。教師在問題設置時，要堅持啟發(fā)性原則，為學生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網絡教學平臺，為學生提供一些輔助教學的參考資料網站，讓學生能夠通過查詢網絡資源，主動豐富專題內容，深化對專題的理解；最后，教師還應該利用專題討論群，為學生提供相關的教學案例，如某一引發(fā)廣泛社會關注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導學生的思考方向，以避免網絡不良信息對學生的錯誤導向。

3.2運用資源，自主學習

在利用網絡教學平臺優(yōu)化醫(yī)學院思政課專題教學的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生設置教學任務，并通過問題的引導，調動學生的自主探索興趣。在實踐中，教師安排好任務后，要為學生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時間，然后在課堂上，為學生提供自我展示的機會。通常情況下，醫(yī)學院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學生充分討論，并讓小組長展示合作討論結果，其他組員可以進行適當補充，最后在每個小組發(fā)言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3知識總結，網上拓展

在完成課上互動討論后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，在總結中，教師一方面要結合教學目標，對思政專題中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理，以明晰學生的學習思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學生的討論為切入點，啟發(fā)學生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網絡教學平臺的過程中，教師應充分發(fā)揮網絡平臺的交流優(yōu)勢，在論壇中提出與主題相關的教學案例，并引導學生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學的時間，還可以促進師生的情感溝通。

3.4網上檢測，教學反思

在思政專題教學結束后，教師應通過教學驗收，對學生的學習情況進行檢驗，并收集教學反饋意見，進而做出教學反思，推動教學模式的調整。在網絡教學資源的支持下，教師可以針對不同專業(yè)學生的特點，調取不同的檢測題目，這樣的教學考核不僅提高了教學效率，也滿足了學生的個性化需求。此外，在教學評價中，教師不應將目光僅限于問題的解答或論文的內容，而應該從學習過程入手，對學生在學習中的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)進行評價，從而實現(xiàn)思政課專題教學效果的全面提升。

4結語

醫(yī)學院校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導中，相關人員就必須要認識到思政專題教學的重要性，并充分發(fā)揮網絡教學平臺的優(yōu)勢，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密結合起來，全面提高醫(yī)學院校思政課專題教學的實效性，進而拓展學生視野，培養(yǎng)學生的思維，提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學理論和醫(yī)學技能的學習奠定思想基礎。

主要參考文獻

［1］谷煒江,汝秀梅.利用網絡教學平臺優(yōu)化高校思政課專題教學的效果［J］.教書育人:高教論壇,2015(9).

［2］楊延瓊.新時期醫(yī)學院校思政課開展職業(yè)道德教育的重要性研究［J］.經營管理者,2016(34).

第5篇：教師思政總結范文

關鍵詞：思政課；活力課堂；建設路徑

高校思政課堂是加強學生思想政治教育、提高學生思政素質的主要途徑。由于受應試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學經常采用理論灌輸?shù)慕虒W方法，學生被動接受理論知識，學生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強學生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構建活力課堂，提高學生的參與程度和學習積極性。因此，思政課活力課堂建設成為思政教育的重要任務。研究思政課活力課堂建設路徑不僅能推進思政課活力課堂的構建，而且對思政教育質量的提升和學生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實意義。

一、思政課活力課堂建設的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應重視學生的主體地位，將學生作為課堂教學的中心。在新形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學已經不再適用于當前的課堂教學，教師成了學生學習的促進者和幫助者。因此，建設思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強調學生對理論知識的記憶。建設思政活力課堂能夠加強學生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現(xiàn)象進行深入研究，通過理論和實踐實現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學生發(fā)展的要求

學生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標。建設思政課活力課堂能夠為學生的自主學習提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習能力。并且，學生與教師和其他學生的討論與交流能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設計理念

思政課活力課堂要求學生轉變被動的學習方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強學生之間、學生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學效率。因此，思政課活力課堂設計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學應幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，把課堂還給學生，讓學生在課堂上進行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養(yǎng)其自主學習能力和科學研究能力；其次，思政課教學應改進傳統(tǒng)的教育模式，采取互動式教學法，讓學生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學生提問，加強教師與學生的溝通，進而提高學生的課堂參與度，使學生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學生開展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質測試形式，進而豐富學生的學習模式，優(yōu)化評價效果。

三、思政課活力課堂建設路徑

本文以上海師范大學天華學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，通過翻轉課堂和設計思維訓練模式，對思政課活力課堂進行了構建。其中，在幾個章節(jié)中運用翻轉課堂設計，在項目驅動環(huán)節(jié)中運用設計思維方法，引導學生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準備階段

因本課程是公共基礎課，采用大班教學，為使教學順利進行，教師要對班級進行分組，每組6～8人，以便學生更好地以團隊形式參與教學。教師在課前準備教學資源，包括參考書、電子課件、教案、相關的專題學習網站等素材。資源準備完成后，教師將課前學習任務明確告知學生，并提前通知學生本節(jié)課的教學形式。教師在自主學習結束后，統(tǒng)計學生的問題，及時了解學生的自學情況。自主學習結束后學生要總結自己學到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實現(xiàn)了個性化學習，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習資源，確定學習時間。

2.課中活動設計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務或提出相關問題，小組成T合作完成。學生可以充分利用這段時間與其他學生討論自主學習時遇到的問題，或根據(jù)教師任務發(fā)表自己的觀點。在合作學習過程中，學生為了完成小組學習目標和合作學習任務，可以采用協(xié)商、討論等形式，對問題進行充分論證，以期獲得完成學習目標的最佳途徑。這有利于增強學生的溝通能力，還能提高其學習積極性。（2）教師進行個性化指導和點評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據(jù)問題進行個性化指導，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設計思路，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學生也會開拓自己的思路，取長補短。

3.設計思維訓練

教師運用項目驅動形式，讓學生以小組形式選擇需要完成的項目，項目選題分為三大模塊，課內討論并展示成果，課外進行社會調查實踐活動。（1）關注社會進步，文明立國。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國故事，弘揚傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網+”如何改變世界。大學生通過運用設計思維理念和方法開展社會實踐活動，有利于認識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強社會責任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的綜合素質。學生在實踐過程中，可以充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的勞動觀念和奉獻精神。（2）關注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環(huán)保主題活動、宿舍管理問題調查活動。運用設計思維方法，在校內開展各種實踐活動，可以引導大學生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設出謀劃策，進一步提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關注個人發(fā)展，文雅立己。如大學生心理健康狀況調查、大學生誠信問題調查、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展與大學生活、個人價值相關的活動，幫助大學生更好、更快地適應大學生活，進一步深化對天華學院“為做人而學習”的校訓的理解，使大學生明事理，知榮辱，學會做事做人。

4.教學評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結果評價轉變?yōu)樽⒅剡^程評價，逐步實現(xiàn)課程的公平評價，提高學生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻等）20%，課前材料的預習情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學生雙方進行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對學生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發(fā)、自主翻轉、課堂內化、學習評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發(fā)主要指教學資源的整合。思政教師應積極整合網絡公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學資源，豐富教學內容。自主翻轉主要指學生的課下預習。教師要求學生通過觀看資料、閱讀材料、準備課堂討論題目，使學生在課堂教學之前掌握一定的基礎知識。課程內化主要包括課堂教學中的講授、討論、學習成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學生通過團隊協(xié)作進行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業(yè)、評價、考試等方面，要求教師為學生布置課下作業(yè)，加強學生的課后復習。提煉升華主要指教學總結與反思。另外，學校應采取集體備課的方式，加強教師之間的交流，促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高思政課堂教學質量，實現(xiàn)學生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

參考文獻：

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[2]王曉燕.淺談項目教學法在打造活力課堂中的運用[J].中國教育技術裝備，2015（21）.

[3]時長江，劉彥朝.課堂學習共同體的意蘊及其建構[J].教育發(fā)展研究，2008（24）.

第6篇：教師思政總結范文

(一)高職思政課教學現(xiàn)狀目前，我國高職教育中的思政教育有了長足發(fā)展，各地教育部門及學校都組織了優(yōu)秀的教師隊伍，建立了完善的思政教師培訓制度。各地政府也加大了對高職教育的財政投入，核定了思政課程教師的編制，在思政教學上實現(xiàn)了規(guī)范化、現(xiàn)代化。但是，在高職教育中，思政課程的發(fā)展起步晚、發(fā)展緩慢，各地發(fā)展狀況參差不齊，個別高職院校對思政課的重視程度不夠。許多高職學校的思政教師產生了職業(yè)倦怠，而學生對思政課程興趣平平，加之現(xiàn)在社會環(huán)境對思政教育的消極影響，思政課程的教學仍然有不完善的地方。其本質原因在于沒有充分發(fā)揮積極心理學在思政課程教學中的作用。

(二)影響因素

1．教師方面。教師對思政課程認識不清、沒有興趣，工作上缺乏動力，上課照本宣科，應付了事。思政教師待遇差，工作任務重。思政課的價值在學生和家長中得不到認可，學生認為思政教師和課程可有可無，這打擊了思政教師的積極性。部分學校不重視思政課程，管理不到位，人員、資金投入不到位，教師缺乏外出培訓和學習的機會，教師教學水平很難得到提升。

2．學生方面。學生對思政課程沒有足夠的認識，認為只需學好專業(yè)課就可以了，其他課程不重要，學不學都一樣。

二、積極心理學應用于高職思政課教學的必要性

(一)高職學生全面發(fā)展的需要當今社會需要全面發(fā)展的人才。全面發(fā)展要求學生既要有出色的技能，又要有健康的心理。高職院校思政課程的教學目標是強化學生的科學文化知識，同時，加強學生的思想道德素質，促進學生的心理健康發(fā)展。積極心理學的作用在于培養(yǎng)人的樂觀態(tài)度，激發(fā)人的創(chuàng)造性和積極性。積極心理學對于高職學生的全面發(fā)展特別是身心健康的發(fā)展有舉足輕重的作用。

(二)積極心理學對思想政治教育具有指導意義高職思政課程具有兩方面的重要作用，一是提高學生的道德修養(yǎng)，二是激發(fā)學生的潛能。如今，很多高職學校的思政教育課程只重視對有問題學生進行糾錯和教育，忽視了培養(yǎng)學生積極、健康、向上的心態(tài)。思政課程重視事后教育，忽視事前預防。積極心理學的主旨在于針對人心理的問題，通過激發(fā)個體內部的積極心態(tài)，進行事前預防疏導，改變事后教育的方式。

三、如何在高職思政課教學中應用積極心理學

（一)從教師方面看積極心理學在思政課教學中的應用積極心理學以自我幸福感為中心，以積極的心態(tài)、積極的性格和積極的制度為支撐。通過積極心理學的理念，引導教師用發(fā)展的眼光看問題，將壓力轉化為動力，將發(fā)展的瓶頸作為成長的跳板，消除思政教師的職業(yè)倦怠，提高思政教師的優(yōu)越感。

1．要提升思政教師的職業(yè)優(yōu)越感個體獲得幸福的方式不同，對幸福的定義也不同。高職思政教師要從自己所從事的工作中獲得優(yōu)越感，從而以更加積極的心態(tài)和熱情投入到工作中，把自己的工作當成事業(yè)來做，形成良性循環(huán)。

2．教師要完善自我人格目前，高職思政課教師由于課程設置、社會評價及教師自身的發(fā)展前景等原因，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、工作消極等情況，因此，高職思政課教師要將積極心理學的理念應用到自我認知和職業(yè)發(fā)展過程中，挖掘自身優(yōu)勢，培養(yǎng)積極的品質和心態(tài)，熱愛自己所從事的職業(yè)，用積極的心態(tài)和行為影響學生，使其健康成長。

3．要使高職思政課得到全社會的理解和支持思政教師職業(yè)倦怠的成因來自社會的負面評價。因此，政府和職能部門要深化高職教育體制改革，對高職思政教師給予政策扶持，提高他們的待遇，解決其后顧之憂。給高職思政教師提供深造機會，使其教學能力和教學水平不斷提高。

(二)從學生角度探索如何在高職思政課教學中應用積極心理學

1．關注學生成長需求積極心理學提出了人類的三種需要，能力被認可、歸屬感和自我需要。是否關注學生的成長需要是思政課教學成功與否的重要因素。高職思政課教師要主動了解學生的情感狀態(tài)，以滿足學生成長的心理需要為教學突破口，調動學生的學習積極性。努力進入學生的內心世界，在與學生的溝通、交流中，引導學生升華信念、認可自我。

2．以學生發(fā)展為本積極心理學致力于激發(fā)學生的潛能，使其形成向上的人格。只有不斷培養(yǎng)積極的心態(tài)，消極和懶惰才能被消除。高職思政課教學要以高職學生的發(fā)展為本，關注學生的價值;高職思政教師要主動引導學生的思想和行為，為學生構建真、善、美的精神世界，還要注重挖掘學生尚未被激發(fā)的潛能，培養(yǎng)學生的健康人格。用積極心理學指導學生成長，才能讓高職學生真心喜歡思政課程。

3．優(yōu)化學生的教學和成長環(huán)境要想讓學生對思政課產生興趣，教師就應營造積極的課堂教學氛圍，勇于嘗試多元互動教學模式。讓學生敢于挑戰(zhàn)自己，尋找自信，積累成功體驗。另外，思政教學不能只局限于課堂之上，教師應創(chuàng)造教學條件，將課堂教學與課外實踐活動聯(lián)系起來，建立實踐教學活動基地，加深學生對課程的理解，提高學生的綜合素質。

第7篇：教師思政總結范文

[關鍵詞]課程思政；信息安全；教學方法

現(xiàn)階段專業(yè)課程融入思想政治教育存在的問題

1.思政教育與專業(yè)教育之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象在國家教育改革的引領下，專業(yè)課教師積極促進課程思政入課堂，但由于有的教師刻意地加入相關內容，為了思政而思政，造成了思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，內容的過度生硬，一定程度上影響了學生對思政內容的接受。因此，高校應研究如何將思政教育與專業(yè)教育之間由“兩層皮”向“一盤棋”轉化，以真正達到育人效果。2.思政教育與專業(yè)教育的融合比較隨機當前，各科教師在融入思政元素的過程中存在較強的隨機性，多是依靠專業(yè)課程教師自我發(fā)掘與發(fā)揮，這就有可能導致思政內容重復，甚至會引起學生的反感。對此，高校應從整體專業(yè)規(guī)劃出發(fā)，針對每門課的特點確定課程思政的育人目標，以及思政元素的融入方式，使其形成課程體系的一部分。

專業(yè)課程與課程思政協(xié)同改革

1.緊扣畢業(yè)要求，明確教學目標與育人目標在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，重點在于知識目標和能力目標的定位，為了提升學生的綜合素養(yǎng)，高校應結合畢業(yè)要求，以課程教學大綱為抓手，明確并落實課程育人目標。以信息安全這門課為例，可通過理論教學與實驗環(huán)節(jié)，使學生具備密碼學、計算機系統(tǒng)安全、網絡攻擊技術與防御基礎、病毒分析與防范、防火墻技術與VPN、安全掃描與入侵檢測等計算機網絡信息安全方面的基本理論知識、技能及綜合應用，同時，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力。在確定育人目標時，應讓學生通過熟悉信息安全領域的國家方針、政策、法律、法規(guī)，追求科學真理，牢固樹立熱愛祖國、“信息安全技術的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，明確合法行為與非法行為的界限，理解誠實、公正、誠信的職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)范，并在實際生活、學習與工作中自覺遵守。另外，還要面向國際科學應用前沿、國家重大需求及經濟主戰(zhàn)場，將前沿科技滲透到課程實踐中，教育學生努力學習，破解“卡脖子”難題。2.堅持問題導向，改革教學方法信息安全主要采用理論教學、課堂討論和上機實驗相結合的教學方式，注重啟發(fā)式教學，以問題為導向，引導學生獨立設計信息安全框架，逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、勇于創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師要加強與學生的互動交流，指引學生開展團隊協(xié)作和課堂討論，并及時分析、評價學生的討論結果。另外，要從課程內容、實驗環(huán)節(jié)、互動交流、分組討論中進行專業(yè)課程的思政教學體系設計，促使學生產生學習內動力。

具體案例研究

將課程的教學目標及育人目標，深入滲透到教學大綱的具體內容中，使專業(yè)課程內容與思政元素有效融合。以信息安全課程為例，本課程的教學目標是掌握計算機網絡信息安全方面的基本知識，了解設計和維護網絡信息安全的基本手段和常用方法，能夠利用理論知識解決生活中的實際問題。思政育人目標是培養(yǎng)出能夠肩負歷史使命，勇?lián)鷱妵厝?，堅持面向世界科技前沿、面向國家重大需求、面向經濟主?zhàn)場，不斷向科學技術廣度和深度進軍的高端信息安全人才。

思政育人案例

1教學內容：第一章，信息安全概述教學目的與要求：了解信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的發(fā)展方向，掌握信息安全的主要技術及解決方案。思政元素切入點：針對美國政府在拿不出任何真憑實據(jù)的情況下，泛化國家安全概念，濫用國家力量，以列入實體清單、技術封鎖、投資設障等手段，加大對中國企業(yè)的打壓力度，讓中國在芯片領域面臨較為被動的局面。針對這一案例，要明確信息安全的真實含義，牢固樹立“信息安全技術的發(fā)展與應用不能損害國家和合法個人的利益”的理念，強調中國人的命運一定要掌握在自己手里，絕對不容許被任何勢力“卡脖子”。育人目標：面向國家重大需求，培養(yǎng)新一代科技人才，使其能潛心關鍵領域的基礎研究與關鍵技術的開發(fā)；引導青年學生發(fā)揮“兩彈一星”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，為國家培養(yǎng)徹底解決“卡脖子”問題的技術人才；學生要樹立正確的家國意識與主人翁意識，將個人的聰明才智和未來發(fā)展與國家需求相結合。實施過程：（1）教師授課。講授信息安全面臨的主要威脅、信息安全的基本概念、信息安全的解決方案、信息安全的主要技術、信息安全的發(fā)展方向等，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對信息安全的案例分組展開研討，每組委派一名學生進行總結發(fā)言；教師和學生進行點評，在整個研討過程中形成良好的思政氛圍。（3）課后拓展。教師可適當給學生提供與國家戰(zhàn)略相關的新聞報道和重大成果視頻，增強思政權威性，引發(fā)學生思考。思政育人案例2教學內容：第二章，密碼技術基礎與公鑰基礎設施教學目的與要求：掌握密碼學基本概念、了解傳統(tǒng)密碼技術，掌握公鑰密碼技術、公鑰基礎設施。思政元素切入點：對傳統(tǒng)密碼技術及公鑰密碼技術進行闡述，引入量子技術的快速發(fā)展對已有密碼學方案的沖擊。在量子計算模型下，經典數(shù)論密碼體系受到了極大的沖擊，如何在量子時代保障數(shù)據(jù)安全成為一個亟待解決的問題。Regev提出基于格的密碼體系可以抵抗這種量子算法的攻擊。格密碼作為備受關注的抗量子密碼體制，吸引了研究人員的目光。格自身有完整的理論體系，相較于其他密碼體制有獨特的優(yōu)勢：困難問題存在從一般情況到最壞情況的規(guī)約，具有較高的算法效率和并行性等。通過知識拓展，引導學生從基于格困難問題的密碼體制設計進行思考、探索，培養(yǎng)學生的工匠精神、鉆研精神。育人目標：讓學生通過了解傳統(tǒng)密碼技術及公鑰密碼技術，知曉量子技術的發(fā)展對已有技術的沖擊，引導其發(fā)揮工匠精神及鉆研精神，勇于探索行業(yè)難題。實施過程：（1）教師授課。講授密碼學數(shù)學基礎、密碼學基本概念、對稱密碼技術、公鑰基礎設施等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。針對“我們是否可以在標準模型下構造一個抗量子攻擊的基于位置的服務方案？這樣的方案是否可以做到避免密鑰濫用？”這兩個問題進行探討，引導學生思考，培養(yǎng)學生的工匠精神，提升其思考問題、分析問題的能力。（3）課后拓展。課后對量子算法技術進行更深一步的研究，了解兩字算法技術的發(fā)展對現(xiàn)有技術的推動，并引入相關思政素材，增強思政權威性，引發(fā)學生思考及探索。思政育人案例3教學內容：第四章，網絡攻擊技術與防御基礎教學目的與要求：了解黑客的概念及黑客的攻擊模式，掌握網絡攻擊的技術與原理、網絡攻擊工具、攻擊防范。思政元素切入點：2014年3月22日，國內漏洞研究平臺曝光稱，攜程系統(tǒng)開啟了用戶支付服務接口的調試功能，使所有向銀行驗證持卡所有者接口傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包均直接保存在本地服務器，包括信用卡用戶的身份證、卡號、CVV碼等信息均可能被黑客任意竊取，導致大量用戶銀行卡信息泄露，該漏洞引發(fā)了關于“電商網站存儲用戶信息，并存在泄露風險”等問題的熱議。針對攜程漏洞事件，教師引導學生熟知《中華人民共和國網絡安全法》（以下簡稱《網絡安全法》）要求網絡運營者對網絡安全運營負有責任，對產品的漏洞及時補救，怠于履行法律義務，導致個人信息泄露的，將面臨最高五十萬元的罰款，如果是關鍵信息基礎設施的運營者將面臨最高一百萬元的罰款。2014年12月25日，第三方漏洞研究平臺發(fā)現(xiàn)大量12306用戶數(shù)據(jù)在互聯(lián)網流傳，內容包含用戶賬戶、明文密碼、身份證號碼、手機號碼等，這次事件是黑客通過收集其他網站泄露的用戶名和密碼，通過撞庫的方式利用12306網站安全機制的缺失來獲取13萬多條用戶數(shù)據(jù)。針對12306用戶數(shù)據(jù)泄露事件，引導學生熟知關鍵信息基礎設施的網絡運營者不僅有一般網絡運營者應該履行的網絡安全等級保護義務，還有更高層次的網絡安全保護義務，如對重要系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫進行容災備份，制定網絡安全應急預案并定期進行演練等。關鍵信息基礎設施運營者若沒有每年進行一次安全檢測評估，拒不改正或導致網絡安全嚴重后果的，將面臨最高一百萬元的罰款，對直接負責的主管人員處一萬至十萬元以下的罰款。育人目標：通過“教、學、做”一體化的教學模式，一方面向學生介紹網絡攻擊的相關知識；另一方面結合具體案例自然融入《網絡安全法》的知識，引導學生正確運用網絡安全和防御技術，嚴格規(guī)范自己的網絡行為，維護好個人、企業(yè)、組織、國家的信息安全，積極構建網絡安全。實施過程：（1）教師授課。講授關于黑客、網絡攻擊技術與原理、網絡攻擊工具、網絡攻擊防范等知識，從中穿插思政元素。（2）師生研討。學生針對《網絡安全法》的案例分組展開研討，研討之后，每組委派一名學生進行總結發(fā)言；教師和學生點評，拓展學生的知識面，在整個研討過程中讓學生構建網絡安全意識。（3）課后拓展。課后可適當給學生提供《網絡安全法》的相關報道視頻，增強學生的安全意識，使其規(guī)范自己的網絡行為。

總結

第8篇：教師思政總結范文

關鍵詞：移動教學平臺；大學數(shù)學；課程思政

高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進行課程思政，讓思想政治教育滲透到當代大學生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經被社會所認知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結合自己所教授的課程內容給大學生進行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價值觀武裝大學生的頭腦，避免作為社會主義接班人的大學生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會主義核心價值觀。且各大高校及時構建了課程思政的模式，建設了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽眯腿瞬诺闹厝危谡n程思政上任重道遠。大學數(shù)學是重要的專業(yè)基礎課程，包含《高等數(shù)學》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》等課程，大學數(shù)學與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學年，這時挖掘大學數(shù)學課程中的科學精神和人文精神，實時地融入社會主義核心價值觀，對于增強大學生的使命感和奠定正確的價值觀尤為重要。近年來，95后、00后學生進入大學，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時，由于網絡化和信息化，他們的思想相對多元和復雜。要培養(yǎng)他們成為社會主義的接班人和承擔中華民族偉大復興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動，一味照本宣科，學生聽起來索然無味，將課程思政與移動教學相結合，展示新思路、新方法，通過學習通、泛雅等移動教學平臺的輔助功能，使課程思政具有時代感和同步感，學生的主觀能動性得到充分調動，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學數(shù)學課為例，展示基于移動教學的課程思政的實踐探索。

1準備階段

1．1充分挖掘大學數(shù)學課程中的科學精神和務實態(tài)度等思政元素。在講授大學數(shù)學每一章開頭時，可展示世界上著名數(shù)學家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學家甘于平淡，忍受孤獨，不斷探索數(shù)學定理、公式的科學精神和求真務實的科學態(tài)度，激發(fā)當代大學生奮力開拓，銳意進取的優(yōu)良品質，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅定唯物客觀，啟迪學生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學學數(shù)學的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中的協(xié)方差內容時，引入課程思政內容，做人做事，除了個人的努力外，還要加強人與人之間的團結合作，團隊的努力所創(chuàng)造的成就遠遠大于個人努力取得的成就，從而對社會做出更大的貢獻。《微積分》的課程教授中，實時的提出我國古代天文學家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學、天文上的卓越貢獻，激發(fā)學生的愛國情懷，增強民族意識，堅定政治認同，文化自信。大學數(shù)學課程中還有許多的知識體現(xiàn)了哲學中的對立統(tǒng)一，量變到質變等思辨觀點，促進學生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學生形成正確的三觀，從而為社會做出更大貢獻。1．2豐富數(shù)學課程資源，移動平臺推送信息。大學教師既可以精心制作微課視頻講解重難點知識，也可以利用中國大學MOOC，給學生優(yōu)秀教學視頻。在超星學習通或文華在線等移動平臺上實時結合學生群體推送大學數(shù)學課程PPT，教案及相關前沿知識等資料，讓學生隨時隨地了解大學數(shù)學的方方面面。

2教學實施（以微分中值定理為例）

2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內涵和人格魅力贏得學生的尊重，學生親其師而信其道。其次，教師要準備合適的課程思政內容，結合所講授知識點，巧妙地進行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當?shù)貪B透到課堂教學中，避免把大學數(shù)學課上成思政課，將大學數(shù)學知識與思政元素恰當?shù)慕Y合，且利用移動教學平臺與學生進行良好互動，使整個課堂變得生動活潑，個性十足。最后，在班級群上實時預習要求。一是認真鉆研書中的內容：微分學中值定理；二是在中國大學慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預習后帶著問題進課堂：如何應用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對于基本的定義、性質、定理，以教師講授為主，對于計算、證明、解答等內容，引導學生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內容時，可以結合移動平臺，如學習通進行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學方法，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師在講授三大中值定理過程中，引導學生認識三大微分中值定理是以三位科學家的名字命名的。三位科學家耗費畢生心血創(chuàng)立了定理，其科學精神、科學態(tài)度和推動科學發(fā)展的行為值得后輩學習膜拜，為世人留下寶貴的精神財富和科學財富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學家羅爾個人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實上，羅爾定理是由科學家德羅比什在羅爾的基礎上根據(jù)微積分理論重新論證，總結和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽，利益時保持謙讓的作風，會大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動平臺上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學習通班級群等溝通方式與學生進行互動，實時反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學生自主完成。學生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網絡平臺查閱相關資源，盡量自我解決，確實無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會根據(jù)學生的共性問題，及時進行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導相結合，既鍛煉了學生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導性。當然，教師也可以在線上布置小論文，學生進行有目標、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報論文成果。課后在移動平臺上論文修改稿和反思總結，讓所有同學在線共享，這樣，學生既有學習過程，也有學習成績，在平臺上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評價的重要部分，為后續(xù)的學習評價提供客觀依據(jù)。

3學習評價階段

傳統(tǒng)教學模式對應的學習評價存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學生的主體意識。結合移動教學平臺的混合式教學中，我們采用的是過程性評價與終結性評價相結合的方式。在移動平臺上教師首先設置過程性評價與終結性評價的比例，然后設置過程性評價的細分比例，讓學生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學習過程中有方向有目的。教師設置各項比例后，系統(tǒng)會自動生成學生的平時成績和總評成績，大大減輕了教師對于學生學習評價的工作量，有利于推動教學工作的良性循環(huán)。

4教學評價階段

在混合式教學模式下，大學數(shù)學課程教學中進行課程思政教育應有一定的評價標準和體系，評價的標準應包括以下幾點：一是數(shù)學知識與思政內容銜接起來不突兀，學生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學課上成思政課；二是課程思政的內容要能傳遞主流價值觀，使學生能感同身受，激發(fā)學生學習動力和樹立遠大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時加深對課程知識的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M行了調查問卷，調查對象為所授課的四個數(shù)學大課堂，近300名學生。通過對問卷調查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，我們得出，基于移動教學平臺的數(shù)學課程思政混合式教學模式，學生在授課形式、學習動力的激發(fā)、知識的掌握、學習能力的提高、團隊合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強，教學效果較好?！盎ヂ?lián)網＋”時代將移動教學與傳統(tǒng)教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時代特征，教和學變得多元多維。

移動教學使大學數(shù)學課程思得豐富有趣，也使學生對于學習變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學的弊端。傳統(tǒng)教學與移動教學相結合的混合式教學模式的構建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿悠脚_的混合式教學，能將知識點模塊化、評價反饋客觀化、交流互動實時化、資源推送智能化、便捷化，將大學數(shù)學課程思政教學的形式和內容進行全面變革，構建互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)時代的新型課堂教學模式。大學教師要主動適應新形勢、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進高等教育的發(fā)展。

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第9篇：教師思政總結范文

關鍵詞：高職院校 思政課教學現(xiàn)狀 對策

作為高職院校思政課教學工作者，在新的社會發(fā)展形勢面前，需要加強對高職院校學生個性的了解程度，同時掌握思政課教育過程中存在的問題，隨后通過不斷總結教學經驗，探索出增強高職院校思政教學效果的途徑，推動高職院校思政課堂取得更大的成就。

一、高職院校思政課教學現(xiàn)狀分析

1.高職院校教師對思政課教學工作不夠重視

開展思政課有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，幫助學生確定科學的人生目標，對自己進行重新定位。同時了解到國家的各種政策方針，有助于學生規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學生從自身的實際情況出發(fā)，通過思政課不斷提高自身的能力。從理論上來講，這門課為學生今后的發(fā)展提供了支持。然而近些年來，高職院校存在著很強的功利主義教學觀念，例如，重智育、輕德育；重實踐、輕思想等等。學校過于看重培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能，卻忽視對學生人文素養(yǎng)方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學生無法對自己的職業(yè)發(fā)展道路進行深刻認識。

2.高職學生本身對思政課缺乏學習興趣

現(xiàn)階段，高職院校在校學生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學生處于心理全面發(fā)展時期，在此階段個性會比較突出。有部分學生通過提高自身的專業(yè)技術水平，滿足用人單位的實際需求。然而他們卻只注重專業(yè)知識與技術，忽視了自身的道德建設。相關調查結果顯示：很多高職院校學生認為思政課屬于副科，不用認真聽講，還經常在課堂上玩手機、睡覺或者與周邊同學閑聊，致使思政課教學教學效果遲遲得不到提高。

3.教師沒有及時更新教學手段

當前，大部分高職院校的老師采用傳統(tǒng)的教學方式來開展教學活動，教師占據(jù)了主導地位，將書本中的理論知識、觀點傳授給學生，而學生則被動的接受這些理論知識。教師完全忽略了學生的思維特性以及對知識的掌握程度，這不利于將理論與實踐相聯(lián)系起來，對順利實現(xiàn)這門課的教學目標也很不利。此外，由于缺乏先進的教學設備，也直接影響到了思政課教學效果。例如，很多高職院校的教室，并沒有配備多媒體教學設備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無法有效激發(fā)學生的學習熱情。

二、增強高職院校思政課教學效果的主要措施

1.高職院校本身要加強對思政課的重視程度

美國聯(lián)邦快遞在招聘員工的時候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會得到該公司的重用。美國聯(lián)邦快遞公司認為：員工的道德品質遠遠比他的專業(yè)知識重要。因為倘若員工出現(xiàn)有智無德的現(xiàn)象，則會對企業(yè)構成直接性的威脅。曾說過：如果不注重思想政治教育以及人格培養(yǎng)等，最終會產生片面性，所產生的片面性會影響到一個人一生的發(fā)展。因此，高職院校需要本著對學生以及社會負責的態(tài)度，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，注重提高學生的思想道德素質。學?？梢越洺Ｐ缘亟M織思想道德建設活動；制作思想道德宣傳欄，規(guī)范學生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學生具有流動性，學生所學的專業(yè)也是不同的，不利于教師更好地開展教學活動。倘若能夠將思政課教師每學期所教授的學生專業(yè)、年級固定下來，就有助于教師了解到學生的特點，從而進行因材施教，以此吸引學生的注意力。思政課教師還可以轉變自身的教學方式，采用啟發(fā)式的教學手段，讓每位學生都喜歡上這門學科。同時，作為思政課教師，在了解學生所學專業(yè)的同時，也要注重提高自身的綜合素質。高職院校領導應該積極鼓勵思政課教師，積極展開社會調研以及多研究相關課題，深入解社會狀況，并將掌握到的信息運用于課堂，借助理論聯(lián)系實際的教學方式，增強課堂的渲染力和說服力，吸引學生學習思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學方法

現(xiàn)階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿堂灌”的教學方式，使得學生處于被動學習地位?？菰锓ξ兜恼n堂，無法激發(fā)學生的學習積極性。對于思政課教師來說，要按照不同的章節(jié)選擇不同的教學方式，比如：當老師要講解、社會主義改造時期這一內容時，可以借助史論教學法，通過視頻片段以及圖片展示，將歷時呈現(xiàn)在學生面前，在這種氛圍中讓學生學習其中的理論知識。再比如：當老師要講解社會主義經濟理論時，要采用案例教學法，通過舉例子讓學生了解到中國經濟的發(fā)展歷程。同時，還可以組織討論、辯論、演講等活動，用以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據(jù)社會的變化發(fā)展形勢，加強對思政課的重視程度，并不斷的更新教學方式，對思政課教學中存在的各種問題加以改善，增強思政課堂的教學效率，從而培養(yǎng)出大量對國家社會有用的高素質、綜合型人才。

參考文獻

[1] 張琴.高職院校思政課實踐教學模式創(chuàng)新研究――以廈門興才學院思政課實踐教學改革為例[J].廣西民族師范學院學報.2014（03）