初中歷史新課標(biāo)的變化精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史新課標(biāo)的變化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中歷史學(xué)科 教師方法 研究
新課標(biāo)中明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行新的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，要不斷改善教學(xué)策略，做到有效教學(xué)。本文作者結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于新課標(biāo)下，初中歷史教學(xué)方法方面的問題，進(jìn)行了簡單的分析與探討，并提出幾點(diǎn)個(gè)人意見，以供大家學(xué)習(xí)交流。
一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)新知識，在考試過程中，才能夠有所發(fā)揮。每一堂新課都是承接上一堂課的，所以教師在實(shí)際教學(xué)開始之前，應(yīng)該重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面。筆者在實(shí)際教學(xué)開始之前，都要求學(xué)生對本堂課程進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，而且經(jīng)過這樣的教學(xué)方法嘗試，使得學(xué)生在開始新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，都能夠很好地跟上教師的教學(xué)思路，而且還能提出很多建設(shè)性問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)作業(yè)要求，并不能很好的督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)際預(yù)習(xí)，在新課標(biāo)的改革下，教師應(yīng)該提倡學(xué)生進(jìn)行自主性探究式學(xué)習(xí)，在教師的經(jīng)常督促下，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者經(jīng)常在一節(jié)課結(jié)束之前，將下一節(jié)課的基本問題留給學(xué)生，讓他們?nèi)D書館或者網(wǎng)上，去找答案，在下節(jié)課開始前和大家進(jìn)行討論，這種方法十分有效，也很好的鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生還處于人生的起步階段，身心都還沒有完成熟，歷史教師在開展教學(xué)以及備課時(shí)候，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的工作設(shè)置。歷史教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣才是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的興趣，就會激發(fā)出無限的熱情，也能發(fā)揮出學(xué)生的主體性意識。在新課標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好學(xué)生的主體性意識，促使學(xué)生從以往的“要我學(xué)”變化成“我要學(xué)”。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教師教學(xué)生聽，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)課堂中來。比如說在課堂上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，對于同一問題，每個(gè)小組經(jīng)過各自討論，得出結(jié)論，然后再和其他小組進(jìn)行比較，通過比較來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過這樣的過程，學(xué)生就能夠主動地參與到課堂教學(xué)中去，不僅使得學(xué)生能夠集中注意力，也能夠幫助教師把課堂交還給學(xué)生。筆者在實(shí)際教學(xué)中還經(jīng)常使用多媒體教學(xué)方法，比如說講到，把的歷史資料在電腦上放映出來，然后提出相應(yīng)的問題：為什么要清政府？為什么后來會失??？通過運(yùn)動，我們能得出什么結(jié)論？然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自由討論和發(fā)言。這個(gè)過程不僅活躍了課堂氣氛，也使得學(xué)生進(jìn)一步提高了主體性學(xué)習(xí)意識。
三、展開情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣
筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于歷史知識都很感興趣，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)，來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法創(chuàng)新。開展情景式教學(xué)就是一種十分有效的教學(xué)方式。比如說在筆者講到唐朝高僧玄奘西行取經(jīng)時(shí)，就播放《西游記》的主題曲。當(dāng)“你挑著擔(dān)，我牽著馬”這熟悉的音樂響起時(shí)，學(xué)生們一下子就來了精神，馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)教師順勢簡單說幾句關(guān)于西游記的故事，然后馬上轉(zhuǎn)到高僧玄奘的課本教材知識上來。這就很好的活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展情境教學(xué)還可以讓學(xué)生動手去進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐。比如說在講到我國古代四大發(fā)明的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用縫衣針和磁鐵，按照簡易指南針制作方法，來制作一個(gè)指南針，學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過程中，就會體會到歷史知識的興趣，更加興奮的投入到實(shí)際教學(xué)中去。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的求知欲望更加強(qiáng)烈，教師的教學(xué)目標(biāo)也會很好的實(shí)現(xiàn)，不僅為課堂教學(xué)鋪墊了很好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總 結(jié)：綜上所述，新課標(biāo)形勢下，初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不僅是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣的工作，同時(shí)對于廣大初中歷史教師來說也是一項(xiàng)極其重要的工作，必須要引起教師們的重視。在新課標(biāo)的具體要求下，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)定合理的教學(xué)方法，以此來更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲得更大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國軍.淺談初中歷史的創(chuàng)新性教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾，2012（01）.
第2篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
【關(guān)鍵詞】興趣；多媒體；德育；師生關(guān)系
隨著新課程改革在全國中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行，初中歷史課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)思路、教學(xué)方法等多方面發(fā)生的變化，與以往的傳統(tǒng)教育大不相同，符合了新課標(biāo)的對課堂教學(xué)指出的目標(biāo)。但是，現(xiàn)在有的教師覺得學(xué)生難教，許多學(xué)生感覺不會學(xué)歷史，甚至對歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之。作為一名歷史教師，在新課改的指引下，如何提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來搞好歷史教學(xué)呢？以下是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的些許體會。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好初中歷史教學(xué)工作的首要前提
興趣是學(xué)習(xí)的動力，以興趣為前提的教學(xué)把學(xué)習(xí)過程變得愉快，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所有，才能激發(fā)學(xué)生的各種潛能。”最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)。歷史上的事件不可能再重演，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生能在一種特定的歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，感受歷史呢？多媒體是一種把圖形、文字、圖像、動畫、音頻等信息結(jié)合在一起，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理完成一系列隨時(shí)性、交互性操作的信息技術(shù)，是新課改提出的教育現(xiàn)代化的必備手段。多媒體提高了學(xué)生的感官認(rèn)知能力，讓學(xué)習(xí)變得鮮活起來。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體的運(yùn)用符合了學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了生動、形象的教學(xué)情境，通俗易懂，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、達(dá)到身臨其境的效果，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。根據(jù)新課程改革的要求，我們的教學(xué)工作應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感需求，情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系才能讓學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生都有較強(qiáng)的“親師性”，會因?qū)邮艿南矏哼w移到對其所教學(xué)科的學(xué)習(xí)上。孔子曰：“親其師而信其道”。學(xué)生認(rèn)可、喜歡教師就對學(xué)習(xí)充滿興趣，有熱情，積極投入與教師的互動中，學(xué)習(xí)效果明顯。反之，學(xué)生厭惡教師，就對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒有興趣可言，與教師唱對臺戲，讓教師備感頭疼。因此，教師要深入到學(xué)生中去，做他們的良師益友，與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生的興趣、愛好等，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。建立民主、平等、友愛的師生關(guān)系，拉近彼此的距離，增進(jìn)溝通，產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生感受到教師對自己誠摯的情感，會愛戴、信任教師，激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)興趣。
3.音樂導(dǎo)入課堂教學(xué)。法國大文學(xué)家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一是數(shù)字，二是文字，三是音符。音樂是歷史直觀教學(xué)的一種手段，它不是畫圖又勝似圖畫，活躍了課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中，引入音樂作為開場白，能夠起到先入為主的影響，讓每一個(gè)同學(xué)“入戲”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。音樂響起給予了學(xué)生多方面的信息刺激，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。這是單一的課程資源所無法比擬的，歌曲起到烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，為教材的講解做了鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師有效地利用音樂資源就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是搞好初中歷史教學(xué)工作的思想保證
傳統(tǒng)教育主要是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行的。家長和學(xué)校把對高中生的教育目標(biāo)更多的是定在了考上大學(xué)上。形成了教條的、僵化的教育模式，課堂教學(xué)中，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。在如此應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的又會是什么素質(zhì)的學(xué)生呢？能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求嗎？這是許多人一直在研究和探討的問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。新課程改革就注意到了這一點(diǎn)，使學(xué)校教育成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。新課標(biāo)呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)中走出來，改變原有教學(xué)觀念，才能與時(shí)俱進(jìn)。所以，面對新課改，教師要更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急，也是搞好高中新教材教學(xué)工作的思想保證。
三、開展德育教學(xué)是搞好初中歷史教學(xué)工作的重要內(nèi)容
教育是一個(gè)國家發(fā)展的根本動力之一，其最根本的問題是培養(yǎng)什么樣人的問題。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。歷史新課標(biāo)指出，歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。掌握歷史知識和單純的學(xué)科能力培養(yǎng)，不再是歷史課學(xué)習(xí)的唯一和最終目的，而是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存，培養(yǎng)健全的人格并促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。歷史是一門綜合性的學(xué)科，時(shí)間上縱橫古今，空間上囊括中外，歷史學(xué)科是能拓寬青少年學(xué)生的文化知識面，而且能培養(yǎng)他們逐步形成歷史唯物主義觀點(diǎn)和正確的世界觀。因此，利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育，是當(dāng)前歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的時(shí)代特征。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)的方法是搞好初中歷史教學(xué)工作的關(guān)健之處
要搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，教學(xué)方法則又是重中之重。傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)，往往就是依賴教師的講解和板書完成，教學(xué)方式單調(diào)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法早已過時(shí)。新課程改革對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再一味的主導(dǎo)課堂，不是只是傳聲筒，是學(xué)生的組織者、合作者和引導(dǎo)者，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。以往的教學(xué)方法讓學(xué)生對教師和書本有依賴感，更多的習(xí)慣于教師傳授知識。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)方法。比如，學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，大面積的拓寬歷史信息。通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究、討論，學(xué)生之間互相幫助、取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了思維的缺陷。對歷史內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、歸納，強(qiáng)化學(xué)生縱向和橫向的認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了記憶，加深了理解。
總之，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要要學(xué)習(xí)、理解和貫徹新課標(biāo)的精神，了解新課程改革的特點(diǎn)，將改革融入課堂教學(xué)中，大膽開展新課標(biāo)初中歷史教學(xué)實(shí)踐的研究。我們要不繼探索和發(fā)現(xiàn)，掌握運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第3篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)
一、對歷史新教材的認(rèn)識
原來的材料把知識目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識到，人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，我認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別。
1.課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、資料（增強(qiáng)歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機(jī)器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計(jì)和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
這套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。
在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
如七年級上冊內(nèi)容，每個(gè)單元的題目就是幾個(gè)朝代的特點(diǎn)；八年級上冊，每個(gè)單元一個(gè)主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。
二. 教學(xué)方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：一節(jié)課老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點(diǎn)沒講透，生怕考點(diǎn)沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計(jì)劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變
1.自主學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實(shí)踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)： 新的課改別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標(biāo)中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實(shí)踐活動”。事實(shí)上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點(diǎn)。
第4篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合
一、高中歷史課程與文明史觀
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時(shí)空觀不強(qiáng)。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]
新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時(shí)序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]
因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，真正落實(shí)新課改。
隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個(gè)人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個(gè)人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討
（一）教材的整合
人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時(shí)可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時(shí)序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。
總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時(shí)可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時(shí)期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。
（二）教學(xué)的整合
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：
1.以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的整合
時(shí)空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時(shí)間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]
2.以說明高中知識點(diǎn)為目的的整合
高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計(jì)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]
3.以對比為目的的知識點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點(diǎn)進(jìn)行。
4.以突出核心問題為目的的知識點(diǎn)整合
現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對更重要的知識點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]
綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（6）.
[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011
第5篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
一、故事教學(xué)的理論基礎(chǔ)
故事教學(xué)屬于歷史情景教學(xué)法，要求盡可能真實(shí)而全面地再現(xiàn)歷史事件（現(xiàn)象）的存在和歷史人物活動的場景，讓學(xué)生“身臨其境”“感同身受”的理解歷史，克服歷史學(xué)習(xí)的障礙，符合初中學(xué)生需求層次和學(xué)習(xí)心理特征。這個(gè)年齡段的學(xué)生還處于形象思維階段，通過講故事能有效地掌握基本的歷史知識，并形成豐富的歷史想象能力和正確的價(jià)值觀。學(xué)生通過聽故事、講故事、分析故事，能養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，使歷史課走出“聽”、“劃”、“背”的誤區(qū)，體會到自己是歷史知識的體驗(yàn)者、質(zhì)疑者、感悟者。
二、故事教學(xué)在歷史課堂中的實(shí)際操作
歷史這門學(xué)科中本身蘊(yùn)涵著豐富的、生動的歷史故事，給初中歷史課堂提供了豐富的資源。為此，我在初中歷史教學(xué)過程中采用故事教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和解決歷史問題、社會現(xiàn)實(shí)問題的能力，更好地實(shí)施新課程。我主要是從學(xué)生講故事、教師刨設(shè)故事、多媒體展現(xiàn)故事三個(gè)途徑進(jìn)行故事教學(xué)的。
（一）讓學(xué)生通過收集歷史故事、講述歷史故事、交流歷史故事來組織歷史課堂
1.學(xué)生在教學(xué)過程中講述歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)過程中講述歷史故事，這對初中學(xué)生容易被歷史故事所感染，學(xué)習(xí)動機(jī)單純，注重故事性、趣味性的心理特征來說很適合。能使初中學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。
2.交流歷史故事，感悟歷史。歷史故事教學(xué)的最終目的是能從中學(xué)習(xí)歷史知識，培養(yǎng)歷史思維方式。
3.溶入歷史故事，體驗(yàn)歷史，理解歷史。新課標(biāo)提倡教學(xué)形式的多樣化，組織豐富多彩的教學(xué)活動，編演歷史故事是一個(gè)很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)形式。
（二）教師通過歷史故事刨設(shè)情景解決實(shí)際教學(xué)問題。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，激發(fā)他們的思考能力。如：我在講“改革開放”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解對內(nèi)改革、對外開放政策，我就以身邊的農(nóng)民企業(yè)家李某發(fā)家致富的故事經(jīng)歷為素材進(jìn)行教學(xué)，從農(nóng)村實(shí)施李某起步，到他承包鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)李某富裕，再到他的企業(yè)走向國際化參與國際競爭，都見證了改革開放這一偉大決策給國人生活質(zhì)量及國家建設(shè)帶來的翻天覆地的變化。通過問題：是什么原因改變了李某的生活質(zhì)量？……用身邊的人物故事為例學(xué)生很感興趣，一步一步的使學(xué)生掌握了改革開放政策。
2.通過歷史故事突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。歷史教材中有一些歷史問題學(xué)生不容易理解和掌握，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)情景深入淺出的講解。
3.利用歷史小故事，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。歷史教材中許多名垂青史的故事就是凝聚愛國精神的生動教材。如我在講《》時(shí)，穿插了很多課外材料，尤其是穿插了對學(xué)生的愛國主義教育有關(guān)的故事，使他們能夠從歷史事件、歷史故事中分清歷史人物的善、惡、美、丑，樹立正確的人生觀。我當(dāng)時(shí)說：“日中談判時(shí)，日本點(diǎn)名要李鴻章做清政府的談判代表，誰能說說為什么呢？”停頓了一下，有的學(xué)生說：“因?yàn)槔铠櫿沦u國賣得好，日本人賞識；他也被后世稱為‘李混賬’?！?/p>
4.利用歷史故事，進(jìn)行挫折教育，為學(xué)生樹立信心。目前中學(xué)生的實(shí)際挫折承受能力令人擔(dān)憂：個(gè)別中學(xué)生因?yàn)橐粌删渑u、成績不好等離家出走，甚至輕生的事時(shí)有耳聞。歷史教材中相關(guān)故事很多，如春秋時(shí)期越王勾踐“臥薪嘗膽”十年，終于“三千鐵甲吞吳”。西漢韓信忍受胯下之辱，而成一代名將，偉大史學(xué)家司馬遷受殘酷宮刑寫下不朽的《史記》，大音樂家貝多芬經(jīng)歷千百次的失敗，創(chuàng)作著名交響曲......引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事中感悟、領(lǐng)會做人的道理，從而敢于面對困難、挫折、勇于從跌倒的地方站起，做生活的強(qiáng)者。通過愛因斯坦、愛迪生等人小時(shí)候的故事培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，超越自我，自信心使他們相信自己的能力，一些偉大人物小時(shí)候就被旁人認(rèn)為是差生，甚至被逐出校門，但是通過他們自己的鉆研，他們成就了一番事業(yè)，為人類做出了卓越的貢獻(xiàn)，可見能力大小的問題就是自信力大小的問題?！白蛱斓墓适隆本妥兂伞敖裉斓墓适隆绷?。
（三）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，溶入歷史，感悟歷史。
利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，重新展現(xiàn)歷史事件，使歷史的事件形象、生動、直觀，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生更容易理解歷史。比如我在講“張騫出使西域”一課時(shí)，播放電視劇《漢武大帝》中張騫歷盡千難萬險(xiǎn)回到長安見到漢武帝的那一幕時(shí)，喧囂的教室里頓時(shí)沉寂下來，這一幕可能觸到學(xué)生的心靈了，有的學(xué)生蕭然淚下，為張騫的這一創(chuàng)舉油然起敬，這樣很容易把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)拉回那個(gè)特定的時(shí)代故事中，學(xué)生從中受到得教育會更大。在講述通過媒體展現(xiàn)歷史故事，形成歷史事件概念，再通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行探究，吸引了學(xué)生的注意力，又激起了學(xué)生思考的動機(jī)，從而活躍了思維，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)到了應(yīng)有的歷史知識，也培養(yǎng)了自己歷史思維能力。
三、運(yùn)用歷史故事教學(xué)法反思的問題：
1.歷史故事教學(xué)法應(yīng)服務(wù)于歷史教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用歷史故事教學(xué)法時(shí)不能忽視了根本的教學(xué)任務(wù)，歷史課失去了“個(gè)性”，不成為歷史課了。歷史課堂上講授的內(nèi)容不能是隨性的、漫無目的的，更不是單純的著眼于課堂活躍或“熱鬧”，為情景而情景，而是必須有助于歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歷史情景教學(xué)法永遠(yuǎn)都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的手段。
第6篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
一、教師要找準(zhǔn)自己在新課改中的位置
面對新課標(biāo)、新教材，每個(gè)歷史教師都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課程改革的新理念，成為課程改革教育研究的先鋒。廣大教師不能犯經(jīng)驗(yàn)主義，不能“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，而應(yīng)該積極地、有意識地運(yùn)用新課改的理念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為形式多樣的創(chuàng)新教育。筆者主張歷史教師有必要找準(zhǔn)自己在新課改中的位置：一邊教學(xué)，一邊研究，成為學(xué)者型、專家型教師。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要扮演不同的角色，既要成為學(xué)生的教練員，又要成為學(xué)生的陪練員。在新形勢下，課程改革對歷史教師的要求越來越高，如果教師把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、無所適從。
二、講求教學(xué)的實(shí)效性
在新的課程理念下，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性極為關(guān)鍵。歷史教師要用正確的理念來指導(dǎo)教學(xué)，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)這些理念是否科學(xué)、是否具有可行性。一些教師沒有真正理解新課程的精髓，喜歡搞些形式上的花樣，追求表面上的熱鬧，看上去課堂氣氛活躍，似乎效果不錯，實(shí)則不然。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實(shí)的主要原因是形式主義嚴(yán)重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假，不要人云亦云，每一個(gè)觀念的提出都必須在實(shí)踐中落實(shí)?！?/p>
由于高中歷史新課程按照“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則來安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起了與初中歷史教學(xué)體系不同的新體系，其結(jié)果必然是引起高中歷史教學(xué)多方面的深刻變化，而這些變化的實(shí)質(zhì)無非就是歷史教師如何有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)。對于新課標(biāo)和新理念，我們也應(yīng)該理性地對待。我們不能急于求成，也不能完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，在具體實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、不斷進(jìn)步。
三、整合利用各種教學(xué)資源
歷史課程著力強(qiáng)調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，強(qiáng)調(diào)拓寬歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，促使學(xué)生把不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透，在整合中開闊視野。課程資源是編設(shè)課程的基礎(chǔ)，很多學(xué)校都非常重視課程資源的開發(fā)和利用，不過我們往往重視顯性的資源，而沒有充分發(fā)掘、利用身邊隱性的資源。歷史教學(xué)是一個(gè)整體，必須整合利用教學(xué)中的各種資源以達(dá)到教學(xué)上的最佳效果。
1.教材資源的整合利用。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從教科書的束縛中解放出來，由“教教科書”變?yōu)椤坝媒炭茣獭?。因此我們必須深入研究教材，合理整合教材?nèi)容，整理出歷史教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系以及與其他學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。在教材的使用上，應(yīng)具備一種開放的理念，而不是局限于某一種或幾種歷史教材。此外，還要結(jié)合社會生活，拓寬教學(xué)資源，把學(xué)到的知識用于生活，真正做到學(xué)以致用。
2.學(xué)習(xí)資源的整合利用。
學(xué)習(xí)資源是一個(gè)非常廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等諸多方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的歷史課堂是一對多的單向交流，是教師的一言堂，忽視了其他形式多樣的學(xué)習(xí)方式。歷史新課改提倡自主性、研究性、探討性的學(xué)習(xí)方式，主張師生之間、生生之間、人機(jī)之間等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不同的資源中最大限度獲取學(xué)習(xí)效益。
四、總結(jié)教學(xué)案例
第7篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
關(guān)鍵詞：初中 歷史學(xué)科 文本解讀 分析研討
一、引言
文本研究，務(wù)于解讀，以得文本之意為旨?xì)w。文本解讀的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的歷史學(xué)科教學(xué)中，由此及彼的文本解讀教學(xué)方法的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)上可以更加深刻，而且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極地促進(jìn)作用。在進(jìn)行文本解讀的同時(shí)，可以間接提高學(xué)生的語言接受能力、思維能力、情感態(tài)度、文化意識等的綜合素質(zhì)，對歷史產(chǎn)生深刻感悟及共鳴。以下將對初中歷史“文本解讀”研訓(xùn)進(jìn)行問題和實(shí)踐的探究。
二、推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”的問題提出
眾所周知，初中的歷史學(xué)科相對數(shù)理化來說是學(xué)生較為感興趣的一門學(xué)科，其中的故事情節(jié)、歷史典故和深刻意義等都會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。閱讀是現(xiàn)代人類社會認(rèn)知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識信息的最主要手段?，F(xiàn)代教育中無論什么學(xué)科，讀者必須通過對全文語篇的信息閱讀來了解知識框架，在此期間，教學(xué)者對文本進(jìn)行意義解讀，挖掘其中內(nèi)涵，對人物進(jìn)行深刻剖析，使學(xué)生提高學(xué)科整體素質(zhì)的關(guān)鍵。在初中歷史學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容對文本進(jìn)行詳細(xì)和粗略的解讀以達(dá)到使學(xué)生對知識點(diǎn)記憶深刻的目的，通過預(yù)測、推理、歸納、概括、聯(lián)想、發(fā)散思維、邏輯思維等教學(xué)手段更好地提高學(xué)生興趣。二十一世紀(jì)以來，社會無論是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是思想文化上都產(chǎn)生了深刻的變化，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出后，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足思想逐漸超前的現(xiàn)代初中生了，必須通過新的教育革新和教學(xué)手段創(chuàng)新來提高歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，這個(gè)時(shí)候，加強(qiáng)“文本解讀”教學(xué)方法的實(shí)踐和研訓(xùn)可謂迫在眉睫。
三、對初中歷史學(xué)科 “文本解讀”研訓(xùn)的重要性思考
1.文本解讀的研修，使歷史教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”
“以人為本”的教學(xué)理念是當(dāng)下教學(xué)所極力提倡的，文本解讀的研訓(xùn)工作開展可以使教學(xué)者深刻認(rèn)識學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以往的傳統(tǒng)教學(xué)通常是老師教，學(xué)生學(xué)，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學(xué)模式不能只是生搬硬套，這樣不會產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果，教學(xué)者要明白在文本解讀的過程中，要教什么，要怎么教，并且要使學(xué)生充分理解在文本理解蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義。使歷史教學(xué)課堂真正從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2.文本解讀是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑
課堂教學(xué)的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)活動，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)要時(shí)刻注重課堂的效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。在歷史學(xué)科的教學(xué)中對文本解讀的研修至關(guān)重要，文本解讀可以使學(xué)生更加清晰的理解課文大意，分清重難點(diǎn)，提高課堂效率。此外，在教師教學(xué)中可以設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有針對性和時(shí)效性的教學(xué)，在提高課堂效率的同時(shí)力求達(dá)到較高的教學(xué)水準(zhǔn)。
3.文本解讀的研訓(xùn)工作使地區(qū)指導(dǎo)更具深度
初中歷史學(xué)科的“文本解讀”研訓(xùn)實(shí)踐的開展要從區(qū)域來開展，因此區(qū)域教研組從策劃到實(shí)施都要有一定的理念指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)備課組和教學(xué)者參照既定模板逐步進(jìn)行文本解讀，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請專家進(jìn)行文本解讀的目標(biāo)設(shè)定方面的指導(dǎo)等，充分發(fā)揮地區(qū)指導(dǎo)工作的深度。
4.文本解讀使教研組和教學(xué)者產(chǎn)生了思想上的變革
文本解讀使得無論是教研組還是教學(xué)工作者都產(chǎn)生了思想上的變化，對目標(biāo)的設(shè)定更加重視，對文本解讀的理解更加深刻，從而在教學(xué)行為上也產(chǎn)生了變化。教研組、備課組和教學(xué)者通過文本解讀研訓(xùn)，不斷地進(jìn)行自我修正和教學(xué)反思，在歷史教學(xué)上有所突破，達(dá)到新的水平。
四、初中歷史學(xué)科“文本解讀”的實(shí)踐與探究
1.組本研修，連接課堂教學(xué)和文本解讀的紐帶。
文本解讀的實(shí)際目的是為了教學(xué)服務(wù)的，而不是簡單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)者要在對文本進(jìn)行解讀的過程中，將解讀的知識點(diǎn)和有用的東西充分運(yùn)用到教學(xué)中去，與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，體現(xiàn)其最終價(jià)值。因此，在此過程中不僅僅是老師對學(xué)生進(jìn)行解讀，同時(shí)教學(xué)者在解讀過程中也要有所感悟和在教學(xué)上有所突破，文本解讀的學(xué)科素養(yǎng)提升的基本點(diǎn)是歷史學(xué)科的教學(xué)工作，所以，提升學(xué)校組本研修的質(zhì)量是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)的整體質(zhì)量的重要手段。
當(dāng)前個(gè)初中學(xué)校教學(xué)工作者在開展“文本解讀”教學(xué)的同時(shí)，大多是以“三段五步”模式進(jìn)行組本研修，其具體流程大致有以下幾個(gè)階段：第一階段，通過備課組的集體研討，參考其他文獻(xiàn)或教育網(wǎng)上的專業(yè)單元文本解讀，然后根據(jù)備課組和教學(xué)者的分析理解，以本校學(xué)生和教材的實(shí)際情況為基準(zhǔn)進(jìn)行完善和改進(jìn)，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學(xué)科教學(xué)者根據(jù)現(xiàn)下已經(jīng)完善的文本解讀材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分完善教學(xué)的內(nèi)容，多加入新鮮的、學(xué)生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學(xué)科的所有教學(xué)工作者集體探討教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，了解文本解讀教材，明確在教學(xué)過程中應(yīng)該教什么，怎么教，充分理解教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)意圖。然后通過教學(xué)實(shí)踐對成效進(jìn)行檢驗(yàn)并總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。
2.資源共享，分任務(wù)驅(qū)動，體驗(yàn)文本解讀的過程
作為初中的歷史學(xué)科教學(xué)工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項(xiàng)基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個(gè)示范引領(lǐng)的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學(xué)，需要教學(xué)者去親自實(shí)踐和體驗(yàn)其中帶來的成效和產(chǎn)生的不足。學(xué)?？梢酝ㄟ^簡單的文本解讀培訓(xùn)使每個(gè)教學(xué)工作者都能對教材的整體內(nèi)容有細(xì)致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，以任務(wù)驅(qū)動的方式動員地區(qū)的歷史學(xué)科教學(xué)工作者參與文本解讀，發(fā)揮教研組的整體力量，實(shí)現(xiàn)自愿的共享，通過集體的“文本解讀”研訓(xùn)讓每位教學(xué)者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓(xùn)員，通過嚴(yán)格審核后上傳校內(nèi)網(wǎng)，以便教師備課下載?？傊?，要運(yùn)用各種手段提高歷史學(xué)科的文本解讀質(zhì)量。
五、結(jié)束語
文本解讀既是歷史等閱讀教學(xué)的觀察點(diǎn)，又是閱讀教學(xué)的指南針。可以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力、預(yù)測能力、概括能力和文化意識，通過區(qū)域推進(jìn)初中歷史學(xué)科“文本解讀”研訓(xùn)實(shí)踐并進(jìn)行研究，使之在教學(xué)者的教學(xué)意識中根深蒂固，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的整體提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘敬芳，顧維堅(jiān). 教研互見 行知相長――華東政法大學(xué)附中“文本解讀”系列教研活動回顧[J]. 基礎(chǔ)教育課程. 2010（07）
[2] 王桂珍. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來――淺談如何成功解讀文本[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）. 2009（06）
[3] 游澤生. 文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度思考[J]. 教學(xué)與管理. 2010（32）
[4] 黃明坤. 初中歷史新課程評價(jià)方式改革的探索――來自課改一線的實(shí)踐[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2004（10）
第8篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)模式；史海鉤沉；史海泛舟；史?；仡?；史海展望
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史課程設(shè)計(jì)要采用靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀?！睘榱诉m應(yīng)這一課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者創(chuàng)建了“史海四步”教學(xué)模式。即“史海鉤沉—史海泛舟—史海回顧—史海展望?！本唧w介紹如下。
一、史海鉤沉
史海鉤沉是這一教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)，目的在于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，并為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容。利用多種教學(xué)手段，把學(xué)生帶到某種特定的情境（如歌曲、猜謎、疑問懸念等）中，使學(xué)生從中產(chǎn)生渴求知識的積極心里。
如，在教學(xué)《我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)，教師抓住了學(xué)生的好奇心理來設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們在科幻片中了解到了未來世界的樣子，但你們知道歷史上最原始的人類是什么樣的嗎？他們長得什么樣？和你們一樣漂亮嗎？他們吃什么？穿什么？又住在哪兒？”教師利用一連串的設(shè)問，造成懸念，學(xué)生產(chǎn)生了渴求知識的積極心里。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置在內(nèi)容與形式的確定上要求精當(dāng)、簡捷，選取最佳途徑切入主題。時(shí)間一般控制在2～3分鐘。
二、史海泛舟
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師要創(chuàng)造性地探索新教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。居于這一要求我這樣設(shè)計(jì)“史海四步”這一中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生最終能否學(xué)會本節(jié)課的知識，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)更要精心設(shè)計(jì)。
（一）選取典型材料、精心設(shè)計(jì)問題
材料的選擇要符合學(xué)生的心理和年級特點(diǎn)。選取的材料能夠多角度反映問題，而且不宜過長；問題的設(shè)計(jì)要有層次由易到難、要有深度能引發(fā)學(xué)生的討論、要和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)《改革開放》時(shí)我這樣選取材料和設(shè)計(jì)問題：
材料一：“頭遍哨子我不買賬，二遍哨子我伸頭望，三遍哨子我還得慢慢晃?！?/p>
————時(shí)期的農(nóng)民
材料二：“我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章，如以后能干，每戶保證完成每戶的全年上交的公糧，不再向國家伸手要錢要糧?！比绻怀稍趺崔k？”“如不成，我們干部坐牢割頭也甘心，各位社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲?！?/p>
———全國第一份分田到戶協(xié)議書
材料三：鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步： 1980年產(chǎn)糧5.02億千克；1981年產(chǎn)糧6.70億千克；1982年產(chǎn)糧7.15億千克。
1.材料一反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的什么情況？原因是什么？
2.材料二提到的協(xié)議書的時(shí)間和地點(diǎn)？
3.材料三說明了什么問題？
4.結(jié)合上訴材料分析實(shí)行帶來的影響？
5.黨的惠農(nóng)政策有哪些？享受到黨如此多的惠農(nóng)政策，你最想說什么？
這樣設(shè)計(jì)問題從易到難符合學(xué)生的認(rèn)知心理要求，照顧到各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求；符合新課標(biāo)貼近學(xué)生生活實(shí)際的要求。
（二）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破重、難點(diǎn)
如，學(xué)習(xí)《我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí)是這樣突破北京人的身體特征這一重點(diǎn)的。我讓學(xué)生通過看書中北京人頭部復(fù)原像圖片，摸著自己頭部的相應(yīng)部位對比，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)掌握知識。
三、史?；仡?/p>
這一環(huán)節(jié)就是把史海泛舟中所掌握的知識讓學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)，并把識進(jìn)行拓展、延伸。據(jù)此，我們這樣設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
1.總結(jié)：你學(xué)會了什么？讓回憶課堂所講的內(nèi)容。
2.感悟：你今天最大的感受是什么？讓學(xué)生感悟歷史，從歷史中明白道理、辨別是非。
3.拓展：你還想知道什么？這一環(huán)節(jié)是開闊學(xué)生的視野、更拓展學(xué)生的能力、也是培養(yǎng)學(xué)生的興趣的地方。這一環(huán)節(jié)學(xué)生可能提出五花八門的問題，對此教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
四、史海展望
學(xué)習(xí)歷史就是人類從歷史中思考自己過去的活動，從而更好地認(rèn)識自己，把握人生的現(xiàn)在，對將來從滿希望。所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。
比如，在學(xué)《改革開放》時(shí)這樣設(shè)計(jì)史海展望。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道改革開放政策的實(shí)行使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，我們也正在享受的惠農(nóng)政策帶來的豐碩成果。作為農(nóng)村的中學(xué)生，可以讓他們暢想一下農(nóng)村的美好未來。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生展開了豐富的想象力，說出了對美好生活的憧憬。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，“史海四步”的課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，符合素質(zhì)教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海燕.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新·初中歷史.新華出版社.
第9篇：初中歷史新課標(biāo)的變化范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課程教學(xué)；有效策略
教育改革，新課標(biāo)的其中一個(gè)準(zhǔn)則就是有效教學(xué)，大致內(nèi)容為教師利用較少的時(shí)間、精力以及各種資源，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地改善初中生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教學(xué)有助于初中生以正確的角度和態(tài)度分析歷史，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻(xiàn)，因此，歷史教師要采取最有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生收獲頗多。
1.我國在初中歷史教學(xué)方面存在的問題
1.1學(xué)校以及歷史教師的不重視
歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨(dú)特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應(yīng)該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)，再加上學(xué)生的第一節(jié)歷史課，教師傳遞的信息是“應(yīng)試教育”，這樣我們只能看到一種結(jié)果，那就是初中生如同一個(gè)個(gè)沒有靈魂的機(jī)器人一般，不會獨(dú)立思考，機(jī)械地將歷史知識傳入大腦，學(xué)生根本不知道其深層含義。還有部分不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)時(shí)，他們不會真正地授學(xué)，而是展示給學(xué)生華而不實(shí)的內(nèi)容，甚至還會誤導(dǎo)學(xué)生的思想，最終初中歷史的教學(xué)不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責(zé)任。
1.2初中生對于歷史內(nèi)容不感興趣
社會永遠(yuǎn)在進(jìn)步，科技也隨著不斷發(fā)展，初中生被現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)為博得觀眾的關(guān)注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機(jī)構(gòu)將歷史的本質(zhì)改變，嚴(yán)重與事實(shí)不屬，對于當(dāng)下的初中生來說，他們更愿意接受網(wǎng)上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學(xué)方法即使再有效也是無濟(jì)于事。因此，歷史教師要改正這一現(xiàn)狀，首先激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)真研究中國歷史，傳承優(yōu)秀歷史文化。
2.關(guān)于初中歷史教學(xué)的有效方法
2.1以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生
針對初中教學(xué)存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學(xué)生。我國的素質(zhì)教育完全是為學(xué)生量身定做，重點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的各方面能力以及完善學(xué)生的素質(zhì)，從而更好地教學(xué)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，興趣是學(xué)生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注，此時(shí)，教師采用幽默的方式教學(xué)，傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個(gè)舞臺留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。
比如，講中國絲綢之路這段歷史時(shí)，在課堂上，教師可以利用一段時(shí)間為學(xué)生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個(gè)學(xué)生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時(shí)能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點(diǎn)，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時(shí)間思考，最終教師能有效地完成教學(xué)，保證歷史課的質(zhì)量。
2.2正確地利用信息科學(xué)技術(shù)
當(dāng)今社會是一個(gè)信息化的、科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，隨著我國教育局對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術(shù)達(dá)到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術(shù)，學(xué)生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學(xué)生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內(nèi)容。值得一提的是，教師必須正確地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，利用好這把雙刃劍。
2.3教師的個(gè)人素質(zhì)必須確保
對于教師這一職業(yè)，必須牢記的是，教師必備自身的素質(zhì)。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養(yǎng)以及歷史專業(yè)方面的素養(yǎng)，所以，教師要不斷提高素養(yǎng)，積極地做一名合格的教育工作者以及優(yōu)秀的園丁。一般素養(yǎng)包括師德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業(yè)，全身心地投入教學(xué)，從而影響學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)；而專業(yè)素養(yǎng)包括博學(xué)的專業(yè)知識和備課能力，優(yōu)秀的歷史教師能做到熟練地運(yùn)用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學(xué)生掌握。
比如，講中國近代史的幾個(gè)不平等條約時(shí)，教師可以運(yùn)用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結(jié)構(gòu)擺出，然后學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)的過程，他們羅列出條約之間的聯(lián)系與區(qū)別，當(dāng)學(xué)生思路受阻時(shí)，教師及時(shí)解惑并補(bǔ)充。如此以來，學(xué)生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學(xué)。
結(jié)語
在這個(gè)新的時(shí)代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養(yǎng)國家的棟梁，歷史教師要高效地教學(xué)，并且能夠很好地保證質(zhì)量。因而在教學(xué)中，教師必須十分注意優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效課堂，傳遞給學(xué)生最真實(shí)的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進(jìn)而激勵學(xué)生勇往直前，全面培養(yǎng)自己，獻(xiàn)社會，繼續(xù)傳承中國的歷史文化。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周桂花.基于有效教學(xué)的歷史課程教學(xué)研究[J].群文天地，2012.01（02）：179
