初中地理微課堂精選(九篇)

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第1篇：初中地理微課堂范文

一、精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人

“好的開(kāi)始是成功的一半” 導(dǎo)語(yǔ)是一個(gè)章節(jié)每一節(jié)課的開(kāi)啟，好的導(dǎo)語(yǔ)可使學(xué)生很快進(jìn)入角色，使課堂一開(kāi)始就象一塊無(wú)形的磁鐵將學(xué)生吸住。導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)得好，可以先聲奪人，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，使其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活采用。

1、結(jié)合眾所周知的形勢(shì)背景引出導(dǎo)言

如在學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí)，我以學(xué)生對(duì)世界人口數(shù)量及我國(guó)人口數(shù)量的增長(zhǎng)了解及對(duì)我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，大多數(shù)在座的學(xué)生多為獨(dú)生子導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的事例緊緊抓住學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出要學(xué)習(xí)的知識(shí)

在日常教學(xué)中，也可針對(duì)各章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，在導(dǎo)言中聯(lián)系學(xué)生感興趣的內(nèi)容向?qū)W生舉一些生動(dòng)的例子，讓學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可舉例成龍電影《環(huán)游地球八十天》，劇中成龍一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實(shí)際上比預(yù)期提前一天到達(dá)，只用了79天。為什么是80天呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“國(guó)際日界線(xiàn)”這一概念的學(xué)習(xí)。

二、提高互動(dòng)性，激發(fā)求知欲

課堂中，提高師生互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)互動(dòng)提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣，使他們以輕松愉快的狀態(tài)積極主動(dòng)地參與，這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及效率也會(huì)大大提高。如何提高互動(dòng)性呢？

1、精心設(shè)置課堂問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生熟悉或感興趣方面，找一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，易中設(shè)難，做到不同層次的學(xué)生都有適合回答的問(wèn)題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料和案例。

2、開(kāi)展小組討論

于一對(duì)些較難的問(wèn)題可以開(kāi)展課堂討論，師生充分互動(dòng)相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江黃河時(shí)通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合作學(xué)習(xí)，從流域面積、長(zhǎng)度，流經(jīng)城市，流域等方面對(duì)比找出兩者的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，然后開(kāi)展大比拼，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式，活躍了課堂氣氛，師生之間的距離縮短。

三、采取技巧，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化具象化

教育是一門(mén)藝術(shù)，在初中地理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的素質(zhì)及能力將復(fù)雜的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具象化。具體的方法有很多，我主要介紹一下兩種：

1、運(yùn)用比喻，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化

教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些比喻，常起到“調(diào)味品”的作用，將知識(shí)趣味化，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，我們可把足球強(qiáng)國(guó)意大利的主體輪廓圖形比作一只長(zhǎng)筒靴，而西西里島比作一只足球；將非洲的輪廓比喻為一把火炬。再如，總結(jié)等溫線(xiàn)的分布規(guī)律時(shí)，可指著《一月、七月世界等溫線(xiàn)分布圖》，因勢(shì)利導(dǎo)：這彎彎的等溫線(xiàn)是否更像一個(gè)安圖享受的人呢？

2、運(yùn)用實(shí)物，將知識(shí)具象化

正所謂：百聞不如一見(jiàn)。課堂上，通過(guò)圖片、實(shí)物標(biāo)本等形式幫助學(xué)生理解。初中學(xué)生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化，直觀(guān)化更有助于他們理解。例如，講到“陸地地形”時(shí)，我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來(lái)，同學(xué)們?cè)谟^(guān)察歸納后便都明白了。再如講到“礦產(chǎn)資源”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，我便將相應(yīng)的一系列礦物標(biāo)本呈現(xiàn)在大家面前。

四、增強(qiáng)課堂故事性，提高學(xué)生興趣

地理課堂上，教師可以適當(dāng)放棄傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸教學(xué)方式，把學(xué)生樂(lè)于接受的故事融入教學(xué)。這樣是的課堂知識(shí)更容易理解，且學(xué)生興趣更高，印象更深刻。如在“地球運(yùn)動(dòng)”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對(duì)他爸爸說(shuō)：“爸爸，我已經(jīng)繞地球轉(zhuǎn)20圈了?！彼职中χ卮穑骸拔冶饶愀瞬黄?，已經(jīng)繞太陽(yáng)50圈了，還準(zhǔn)備在轉(zhuǎn)二三十圈呢！”你能不能判斷爸爸的年齡？或者“一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢？ 這種方法既使課堂教學(xué)生動(dòng)、風(fēng)趣，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

五、注重激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生得到肯定激勵(lì)時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種渴望再次成功的需求。成功激勵(lì)是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效方法。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題或提出了新觀(guān)點(diǎn)或考試進(jìn)步了等，老師都要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，平時(shí)，只要班上某位同學(xué)有進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

六、教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生注意力

第2篇：初中地理微課堂范文

關(guān)鍵詞：理答行為；學(xué)習(xí)有效性；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）08-0252-01

我們?cè)诤颖笔∈逡?guī)劃課題《理答行為與初中地理課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》研究前期，對(duì)理答行為進(jìn)行了概念界定：理答行為是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)，即教師根據(jù)學(xué)生所思、所答、所學(xué)是否正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭?，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)環(huán)境。

理答行為，直接影響著地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和高效，地理教師理答行為的有效、科學(xué)、藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。我們總結(jié)出地理教師課堂理答時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

1.增強(qiáng)理答意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

我們課題組在研究過(guò)程中多次感受到：地理課堂中，教師理答意識(shí)的缺失，導(dǎo)致我們的地理課堂丟失很多精彩，課堂有效性受到影響。

案例1：一地理教師在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，談到"西北地區(qū)怎么保護(hù)水資源？"師說(shuō)："坎兒井、萬(wàn)里長(zhǎng)城、京杭運(yùn)河被稱(chēng)為我國(guó)三大奇跡，你對(duì)坎兒井，有何感想？"有些學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)："我不知道坎兒井是什么，沒(méi)什么感想。"師說(shuō)："大家看教材P77圖8-12，你們能看懂這些坑嗎？"生答："看不懂。"

案例2：一地理教師出差20天，回來(lái)上課，學(xué)生很興奮，學(xué)習(xí)主題"我國(guó)鐵路干線(xiàn)的分布"。她是這樣導(dǎo)入的："老師出差去重慶，你幫老師選擇一下恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式：1.最省錢(qián)；2.最快到達(dá)。"

"老師，你走著去，最省錢(qián)"；"老師，騎馬去、不累還省錢(qián)"；"坐120去…"；"做夢(mèng)去…"；"坐火車(chē)去…"；"坐輪船去…"；"坐飛機(jī)去…"

十四五歲的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，思維敏捷，活潑調(diào)皮，這樣很正規(guī)的導(dǎo)入，也能讓他們像瞬時(shí)像決堤的洪水一瀉千里。面對(duì)學(xué)生們的不靠譜，她是很?chē)?yán)肅地這樣進(jìn)行理答的："20天沒(méi)見(jiàn)，各位思考問(wèn)題的速度與日俱增。

該教師面對(duì)學(xué)生這種狀況，積極理答，短短幾句話(huà)，就把學(xué)生的思維引導(dǎo)主題學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有效性得到提升。

2.重視理答預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

我們課題組在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，把課堂中可能的現(xiàn)象盡可能全面考慮，把理答的預(yù)設(shè)做的盡可能完善。他們發(fā)展性理答的多樣性、激勵(lì)性理答的激勵(lì)性、診斷性理答的引導(dǎo)性是典型的智慧理答特征。他們游刃有余地駕馭課堂，都曾經(jīng)歷過(guò)最初的充分準(zhǔn)備過(guò)程。

3.理答突出教學(xué)風(fēng)格，提升地理課堂魅力

預(yù)設(shè)，僅僅對(duì)我們的地理課堂理答行為提供了保障，奠定了基礎(chǔ)，讓地理教師在執(zhí)教過(guò)程中做到胸有成竹，但動(dòng)態(tài)課堂并非所有的一切都能被我們預(yù)設(shè)到，孩子豐富多彩的回答，我們不可能面面俱到、考慮周全，地理課堂的精彩就在于無(wú)法預(yù)設(shè)的理答行為中，這就需要地理教師在動(dòng)態(tài)課堂中不斷磨練自己的理答水平。

4.理答關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)智慧

有效、科學(xué)、藝術(shù)的理答最大受益者是學(xué)生，因此關(guān)注學(xué)生的發(fā)展在理答行為顯得尤為重要。地理課堂上老師精彩有效的激勵(lì)性理答對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的影響是舉足輕重的，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，又能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，起到"四兩撥千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來(lái)。

案例1：人教版八年級(jí)上冊(cè)《2-1地形和地勢(shì)》主題學(xué)習(xí)。

一地理教師的總結(jié)讓我記憶尤深："這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是中國(guó)地勢(shì)特征――三階梯。其實(shí)，地理的學(xué)習(xí)也分三級(jí)階梯。

第一級(jí)，就是這幅圖的填寫(xiě)。只要有眼睛，認(rèn)識(shí)字，就能夠從地圖上找準(zhǔn)這些地理名稱(chēng)，并準(zhǔn)確填在圖上，不需要怎么動(dòng)腦。如果你僅停留在這一臺(tái)階，充其量你就是一個(gè)知識(shí)的容器。

第二級(jí)，就是根據(jù)我們所描畫(huà)的這張圖，提煉并分析地理信息，就像板書(shū)上咱們一起畫(huà)的這個(gè)階梯示意圖，和咱們總結(jié)的地勢(shì)特征這句話(huà)，這需要稍稍動(dòng)一下腦筋。

第三級(jí)，就是右邊箭頭所指的這部分，今天所學(xué)的"地勢(shì)和其它地理要素間的關(guān)系"，是本節(jié)課最高層次的學(xué)習(xí)，它需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)儲(chǔ)備，把今天所學(xué)和以往所學(xué)聯(lián)系起來(lái)，分析他們是如何相互影響的。我們不要僅限于做知識(shí)的容器，應(yīng)該立志做榨汁機(jī)，把不同的蔬果調(diào)和成好喝且營(yíng)養(yǎng)豐富的果汁，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)讓你變得聰明和智慧。老師希望你們不僅有學(xué)識(shí)，更希望你們?cè)诘乩碚n堂上變得越來(lái)越聰明。所以，希望我們?cè)谝院蟮牡乩碚n堂中，按照今天的學(xué)習(xí)模式鍛煉自己的思維，勤思考，多提問(wèn)，讓自己變得越來(lái)越聰明。"

隨后，該老師還進(jìn)一步歸納出了三段式學(xué)習(xí)方式：

（1）看圖，明晰地圖上的地理信息――第一階梯學(xué)習(xí)：即地圖上有什么？在哪？

（2）析圖，分析總結(jié)地圖上反應(yīng)的地理邏輯――第二階梯學(xué)習(xí)：即概括圖中反應(yīng)的地理原理性知識(shí)。

第3篇：初中地理微課堂范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中傾向于向?qū)W生大量灌輸既定的知識(shí)體系，學(xué)生則習(xí)慣緊緊追隨教師的課堂教學(xué)思路、以被動(dòng)的姿態(tài)接受具體知識(shí)點(diǎn)，因此，初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”等類(lèi)似的尷尬局面。試想，將學(xué)生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性？又怎么能保證高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、運(yùn)用“自主探究教學(xué)模式”，尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及發(fā)展過(guò)程中的真正主體。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用自主探究這一教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)取的精神以及團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)?！?/p>

新課標(biāo)的這一精神對(duì)我更好地開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)有著極大的推動(dòng)作用。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”這部分知識(shí)時(shí)，我摒棄了以往將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，對(duì)噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進(jìn)行大膽猜測(cè)、自主探究。如此一來(lái)，既充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性；同時(shí)在自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的過(guò)程中又切實(shí)幫助他們加深了對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，有利于切實(shí)提高這部分知識(shí)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、開(kāi)展“分層次教學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

社會(huì)學(xué)家指出，每個(gè)人都是區(qū)別于他人的獨(dú)特存在，有著自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思維思考方式。初中學(xué)生作為社會(huì)中人的有效組成部分，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣遵循這一社會(huì)學(xué)發(fā)展規(guī)律。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，廣大初中物理教師有必要對(duì)他們實(shí)施“分層次教學(xué)”，這同樣是尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要舉措。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，初中物理教師必須將新課標(biāo)的這一精神完美地融合到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，唯有如此，才能切實(shí)改變以往“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”等類(lèi)似的尷尬局面，進(jìn)而為高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中地理微課堂范文

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力，還學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐主體的地位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也是現(xiàn)代教育的要求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求在交際中學(xué)，交際既是目的亦為手段;現(xiàn)代教育是要把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)解放出來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的觀(guān)念應(yīng)是：遵從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，還英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際性、實(shí)踐性的本質(zhì)，回歸學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位。

本文就如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的重要方式。所以，在課堂上我精力充沛，情緒飽滿(mǎn)，講課時(shí)面帶微笑，表情輕松愉快，目光親切，舉止大方、文雅，言吐簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生熱情而有耐心。我始終貫穿如“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“Don’t worry.”“we all believe you.”等等一些鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心。另外，導(dǎo)入新課時(shí)要講究藝術(shù)。例如八年級(jí)Unit 7“How do you make a banana milk shake？ ”我將一杯milk shake展示給學(xué)生，讓他們猜里面盛著什么。學(xué)生們的答案五彩繽紛：“Is there any water in it？”“No.”“Is there any juice drink？”“No.”看到他們猜不出來(lái)，我就將這杯milk shake分給學(xué)生品嘗。猜出之后，我問(wèn)：“Is it delicious？Do you believe I made it？”“Do you want to make it？”在學(xué)生充滿(mǎn)新鮮、興奮、好奇的狀態(tài)下，我講解了這種飲料的制作。通過(guò)學(xué)生自己的參與，既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)

贊可夫說(shuō)：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理要素，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。我在教學(xué)上一直把學(xué)生放在主體地位，注意激發(fā)他們的興趣。人只有在作為主體的能動(dòng)活動(dòng)中，才能獲得發(fā)展。

1.單詞的教法

要學(xué)好英語(yǔ)，掌握單詞是基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，是將單詞讀了一遍又一遍，學(xué)生只是機(jī)械地背，單詞在他們的記憶中留下的印象并不深刻，只有幾種模糊的、間接的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們?nèi)ケ硢卧~就覺(jué)得不容易，總是記了忘，忘了又記。那么，怎樣使記憶單詞更加深刻呢？其實(shí)，在單詞教學(xué)中，除了盡可能地利用動(dòng)作、實(shí)物、圖片等一些比較直觀(guān)的東西加深學(xué)生對(duì)單詞的印象外，還可以設(shè)計(jì)一些與單詞相關(guān)的游戲，增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情。例如，教學(xué)中可穿插如下一些游戲：

游戲一：Word chains。這種游戲類(lèi)似于漢語(yǔ)的“成語(yǔ)接龍”，即先給學(xué)生一個(gè)單詞，學(xué)生要以這個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母，寫(xiě)出一個(gè)新單詞。如：book―― know――word――duck等等，以此類(lèi)推。

游戲二：Word guessing。記得有一次，我進(jìn)教室時(shí)拿著一個(gè)大袋子，一下子引起了學(xué)生的好奇?！癢hat’s in the bag？ ”學(xué)生們猜。“There is an orange.”“There is an apple.”……誰(shuí)猜對(duì)了，就把東西給誰(shuí)。學(xué)生情緒非常高漲，氣氛熱烈，在愉快的氣氛中背過(guò)了單詞、掌握了單詞。

游戲三：Long sentences。以小組為單位，在三、四分鐘內(nèi)盡可能多說(shuō)出某一類(lèi)單詞所組成的句子。如學(xué)生A說(shuō)：“I like apples.”學(xué)生B說(shuō)：“I like apples and oranges.”學(xué)生C說(shuō)：“I like apples，oranges and bananas.”

這種游戲僅憑大腦記憶，長(zhǎng)此以往，提高了學(xué)生的記憶力和思維能力。并且，他們?yōu)榱粟A得這個(gè)游戲會(huì)自覺(jué)地去多記憶單詞。

2.英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)就是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料去進(jìn)行交際?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要正確處理好學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的關(guān)系，改傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在教學(xué)中真正做到精講多練，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)情境?？赏ㄟ^(guò)Free talk、duty report、pairwork、topic discussion等多種形式，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都敢于開(kāi)口，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)，力求達(dá)到提高交際能力的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

第5篇：初中地理微課堂范文

關(guān)鍵詞:微課;地理;初中;教學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)

地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識(shí)，也是使之了解、掌握人文地理知識(shí);因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿(mǎn)足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

1借助微課，活躍教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書(shū)也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專(zhuān)注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。

2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能夠更加直觀(guān)地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類(lèi)似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。

3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀(guān)存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類(lèi)，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各類(lèi)地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類(lèi)問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］余愛(ài)惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．

［2］陳林杰．當(dāng)前微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析［J］．科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2016(6)．

第6篇：初中地理微課堂范文

【關(guān)鍵詞】微課；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

微課是在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)模式，并且在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中具有較理想效果。在現(xiàn)代初中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，可在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量及水平，使地理教學(xué)得以?xún)?yōu)化。所以，作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)模式充分認(rèn)識(shí)，并且要對(duì)其進(jìn)行合理有效應(yīng)用，從而使其作用得以充分發(fā)揮，促進(jìn)初中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中地理微課特點(diǎn)分析

對(duì)于初中地理微課而言，其能夠使地理學(xué)科特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)，即人文性、區(qū)域性以及綜合性與生活性特點(diǎn)。在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于地理教學(xué)也提出椎憷砟睿其中比較重要的幾個(gè)方面就是學(xué)習(xí)能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)在終生發(fā)展中均能夠起到重要的作用的地理知識(shí)，將地理教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式改變。對(duì)于初中地理微課而言，其主要就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并且與生活實(shí)際相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，通過(guò)課堂教學(xué)前播放微課視頻可有效激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)所具備價(jià)值及功能逐漸有所了解，并且在課程教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)合理情境使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性。

相關(guān)研究表明，對(duì)于學(xué)生的信息接受水平而言，信息傳播方式以及信息組合方式會(huì)在很大程度上對(duì)其產(chǎn)生影響，任何單一信息傳播方式均無(wú)法達(dá)到最優(yōu)化效果，在優(yōu)化整合多種信息傳播方式基礎(chǔ)上，才能夠使學(xué)生更快更好接受信息。而初中地理微課也應(yīng)當(dāng)符合這一原則，通過(guò)各種形式在較短時(shí)間之內(nèi)將容量比較大的一些地理信息進(jìn)行優(yōu)化整合，從而使信息傳播力度及效率能夠得以較大程度提升。

二、初中地理教學(xué)中微課應(yīng)用分析

2.1應(yīng)用微課合理進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其屬于地理課堂教學(xué)能夠得以較好開(kāi)展的基礎(chǔ)。在初中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用微課較好進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這樣能夠更好激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生較好融入新課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定理想基礎(chǔ)。比如，在對(duì)《青藏高原》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可利用微視頻向?qū)W生播放青藏高原地域風(fēng)貌，同時(shí)可將視頻與《青藏高原》這一歌曲進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠在傾聽(tīng)歌曲及觀(guān)察觀(guān)看視頻過(guò)程中對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步了解，并且這種方式也能夠在很大程度上提升學(xué)生興趣及積極性，可激發(fā)其探索知識(shí)的欲望，從而較好實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，為提升初中地理課堂教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.2應(yīng)用微課實(shí)施分層教學(xué)

在初中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生而言，其地理基礎(chǔ)知識(shí)及水平均存在一定差異，選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難使每個(gè)學(xué)生均能夠進(jìn)行較好學(xué)習(xí)。因此，為能夠使每個(gè)學(xué)生地理知識(shí)水平及能力均得以較好提升，教師可利用微課實(shí)施分層學(xué)習(xí)，具體而言就是依據(jù)不同學(xué)生層次水平，利用微課向其講授不同知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于層次較高學(xué)生，可使其利用微課學(xué)習(xí)更層次知識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的一些學(xué)生，教師可通過(guò)微課使其學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，從而可使所有學(xué)生能力及水平均得到有效提升。

2.3使用微課展開(kāi)重難點(diǎn)講解，解決教學(xué)的難點(diǎn)

地理教學(xué)中的重難點(diǎn)一直是教育工作者教學(xué)中的難題，如何結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新來(lái)轉(zhuǎn)變重難點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀一直都是教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在開(kāi)展教學(xué)的階段，有必要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分析研究，關(guān)注學(xué)生的基本狀態(tài)，并結(jié)合微課的制作，引導(dǎo)學(xué)生以較為直觀(guān)的方式深入理解教學(xué)中的主要內(nèi)容。通過(guò)使用微課這種教學(xué)方式，更加契合學(xué)生的性格特征和年齡特點(diǎn)，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入了解教學(xué)的基本知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的高效展開(kāi)。

如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，抽象的知識(shí)為學(xué)生理解造成了非常大的困難。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的理解，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)導(dǎo)入的階段，筆者將地球運(yùn)動(dòng)的基本情況做成Flash，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)的制作將地球所處位置與運(yùn)動(dòng)變化等等知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)生在微課導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)習(xí)注意力被微課視頻吸引，課堂的氛圍被動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容調(diào)動(dòng)，教學(xué)的實(shí)效性也在這個(gè)階段得到顯著的提升。

2.4使用微課進(jìn)行課程延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

初中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的初級(jí)階段，在初中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生結(jié)合微課的引導(dǎo)更加深入的了解地理知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，可以使用微課為學(xué)生進(jìn)行課外延伸。在學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)時(shí)候，老師可以結(jié)合內(nèi)容的的延伸和教學(xué)實(shí)踐的拓展分析研究，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的開(kāi)展。在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況分析，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。因此，在教學(xué)之后，老師可以準(zhǔn)備豐厚的微視頻，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在微課中不斷提升自我。

如，在學(xué)習(xí)完認(rèn)識(shí)大洲之后，地理老師可以結(jié)合各個(gè)大洲的特點(diǎn)，分別制作不同的微課，供學(xué)生在課余時(shí)間觀(guān)看。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升，教學(xué)的實(shí)效性也得到顯著的發(fā)展。學(xué)生在深入了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情、文化、氣候之后，學(xué)習(xí)地理的興趣也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到顯著提升。

2.5使用微課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)以后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的。在教學(xué)中運(yùn)用微課展開(kāi)復(fù)習(xí)，不僅能夠減少學(xué)生的抵觸情緒，還有助于學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)容。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，有必要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容分析研究，找出教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)。

綜上所述，在初中地理教學(xué)的過(guò)程中使用微課展開(kāi)需要教師在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，并結(jié)合不同的教學(xué)過(guò)程的滲透和教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的重要性。此外，還有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極的參與到微課學(xué)習(xí)當(dāng)中，以確保在信息化的現(xiàn)階段，學(xué)生能夠依靠微課自主獲取更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初中地理微課堂范文

一、利用微課拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平

微課產(chǎn)生于日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自然也包含了傳播速度快、資源豐富等互聯(lián)網(wǎng)特有基因，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。教師通過(guò)微課向?qū)W生展示更加立體化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)情境，并且通過(guò)圖文結(jié)合等形式帶給學(xué)生極大的感官震撼，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理有關(guān)陸地和海洋的內(nèi)容時(shí)，課本上關(guān)于陸地和海洋的介紹畢竟有限，而教師又無(wú)法通過(guò)單純的講解使學(xué)生了解到當(dāng)前世界上陸地和海洋的具體情況，更無(wú)法使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)。此時(shí)，教師將世界上陸地和海洋的基本情況通過(guò)圖片、視頻等載體整合在微課中，讓學(xué)生在觀(guān)看微課時(shí)能夠更加直觀(guān)地了解到陸地和海洋的變遷、污染等一系列問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)大自然的強(qiáng)烈情感。

又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于氣溫的變化這塊內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰、真實(shí)地了解全球氣溫變化的具體表現(xiàn)及其影響，教師可以通過(guò)微課將其展現(xiàn)出來(lái)。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)廣泛收集關(guān)于全球氣溫變化的相關(guān)資料，尤其要收集南極和北極在氣溫變暖情況下的現(xiàn)狀，通過(guò)動(dòng)物的遷徙和消亡側(cè)面印證氣溫變化產(chǎn)生的影響。學(xué)生在觀(guān)看微課過(guò)程中，不僅學(xué)到了應(yīng)對(duì)氣溫變化的方法，促進(jìn)自身良好生活習(xí)慣的形成，還進(jìn)一步了解了全球氣溫變化的趨勢(shì)。

二、優(yōu)化地理課堂知識(shí)傳播方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)知識(shí)傳播方式的變革和優(yōu)化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解是唯一的知識(shí)傳播方式，這不僅極大地占用了課堂時(shí)間，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通常還會(huì)容易引起學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在教學(xué)有關(guān)中國(guó)地理環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，將系統(tǒng)介紹中國(guó)地理環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源引入微課，讓學(xué)生自主觀(guān)看并提問(wèn)，教師則從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種知識(shí)傳播方式既涵蓋了多樣化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠令學(xué)生樂(lè)于接受，一舉兩得。

三、利用微課突出教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

微課視頻突出一個(gè)“微”字，力求將最精華的教學(xué)內(nèi)容融入微課，幫助學(xué)生有效攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入微課中，通過(guò)其他教學(xué)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)我國(guó)北方和南方的自然差異的內(nèi)容時(shí)，要深入理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。此時(shí)，教師便可利用微課將南北方自然環(huán)境進(jìn)行同步教學(xué)，形成一個(gè)同步互動(dòng)的氛圍，有利于學(xué)生更加快速準(zhǔn)確地了解南北方自然環(huán)境的差異。

四、利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

初中地理教學(xué)最根本的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而利用微課則更有利于推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)微課呈現(xiàn)教學(xué)中的精華內(nèi)容，還能有效整合豐富的教育資源，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利的條件。

第8篇：初中地理微課堂范文

一、微寫(xiě)作的概念

微寫(xiě)作便是微型寫(xiě)作，是一種篇幅小，耗用時(shí)間短的一種寫(xiě)作形式。微型寫(xiě)作的內(nèi)容很廣泛，涉及小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等文體，微寫(xiě)作是一種比較隨意的創(chuàng)作，任何人都可以進(jìn)行微寫(xiě)作。微寫(xiě)作的寫(xiě)作內(nèi)容很豐富，作者可以自由發(fā)揮，通過(guò)簡(jiǎn)短的描述讓觀(guān)看者了解整件事情。日常生活中的感悟或者是對(duì)友人的祝福都可以被稱(chēng)作微寫(xiě)作，微寫(xiě)作注重的不是作品的篇幅而是作者所要表達(dá)的情感。所以說(shuō)微寫(xiě)作能夠很好得表達(dá)作者的內(nèi)心世界，而閱讀的人則能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的作品走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

二、微寫(xiě)作的幾點(diǎn)要求

（一）遵從自己內(nèi)心的想法

傳統(tǒng)寫(xiě)作的限制很多，而微寫(xiě)作的寫(xiě)作要求就比較簡(jiǎn)單，兩者之間的差別很大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微寫(xiě)作比傳統(tǒng)的寫(xiě)作要更加有趣，在微寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生可以寫(xiě)出自己內(nèi)心所想、自己在日常生活中有趣的事情，或者是內(nèi)心的一些感觸，總之，微寫(xiě)作的范圍很廣泛。微寫(xiě)作的寫(xiě)作環(huán)境十分隨意，就像是在訴說(shuō)內(nèi)心的話(huà)語(yǔ)，類(lèi)似于老朋友之間的交談。在微寫(xiě)作的課堂上，學(xué)生能夠很好地進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)，但是在傳統(tǒng)寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師給定的題目往往是無(wú)從下筆，很長(zhǎng)時(shí)間都不知道應(yīng)該從哪里切入。教師在開(kāi)設(shè)微寫(xiě)作課堂的時(shí)候，要注意支持學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真正想要說(shuō)的話(huà)，真實(shí)的記錄之間的情感，學(xué)生在微寫(xiě)作的時(shí)候才會(huì)真情流露，唯有如此，才能夠達(dá)到微寫(xiě)作訓(xùn)練的要求。初中語(yǔ)文老師在開(kāi)設(shè)微寫(xiě)作課堂時(shí)，要讓初中生在微寫(xiě)作的時(shí)候做到實(shí)事求是，盡量寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，寫(xiě)出對(duì)于一件事情自己最想要表達(dá)的內(nèi)容。

（二）微寫(xiě)作要貼近學(xué)生生活

寫(xiě)作創(chuàng)作的靈感來(lái)源于生活，學(xué)生要善于從生活實(shí)際中選取寫(xiě)作的素材，能夠真實(shí)地記錄下生活中的一些有意思的事情，對(duì)令自己難忘的人或事進(jìn)行描述，這種微寫(xiě)作會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)設(shè)微寫(xiě)作課堂時(shí)能夠?yàn)槌踔猩v解知識(shí)要點(diǎn)并且靈活的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作，只有學(xué)會(huì)了從生活中尋找素材才能夠逐漸的加強(qiáng)學(xué)生微寫(xiě)作的能力。我在給學(xué)生開(kāi)設(shè)了微寫(xiě)作的課堂之后，學(xué)生就經(jīng)常從生活中尋找寫(xiě)作素材，一樣的事情在不同學(xué)生的筆下就有了不一樣的看法。前一陣時(shí)間發(fā)生了對(duì)于老人摔倒到底應(yīng)不應(yīng)該扶起來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都有著不同的觀(guān)點(diǎn)，雖然寫(xiě)作的篇幅不長(zhǎng)可是學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都特別的明晰，有著自己的判斷和分析。真實(shí)的生活經(jīng)歷才會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候有感而發(fā)，才會(huì)有著學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作離開(kāi)實(shí)際就成為了小說(shuō)，就成為學(xué)生比拼想象力的過(guò)程了。所以教師在微寫(xiě)作的課堂上要能夠從生活中取材話(huà)題，設(shè)置寫(xiě)作情境，讓學(xué)生的情感有宣泄點(diǎn)。這樣學(xué)生的微寫(xiě)作才可以正常的進(jìn)行，學(xué)生寫(xiě)出的作文才能更加吸引人。

（三）微寫(xiě)作的形式要靈活多樣

取材于生活的微寫(xiě)作的形式要靈活多樣，而且初中語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)微寫(xiě)作課堂的教學(xué)形式也要豐富多彩。富有趣味的微寫(xiě)作更能夠以新穎的形式吸引學(xué)生的注意，教師在微寫(xiě)作的訓(xùn)練中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)于要寫(xiě)作的話(huà)題做到有的放矢。通過(guò)讓學(xué)生做筆記、記錄生活感受等方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感受能力。仔細(xì)地觀(guān)察我們的日常生活，可以發(fā)現(xiàn)很多適合微寫(xiě)作的素材，通過(guò)這種形式，學(xué)生在逐漸的積累中慢慢提升了寫(xiě)作技巧。而這些目標(biāo)的達(dá)成都需要教師和學(xué)生之間的配合。

三、微寫(xiě)作的特殊意義

和其他的寫(xiě)作模式的差別較大，微寫(xiě)作以其靠近生活、反映生活實(shí)際情況被很多初中生喜愛(ài)。很多初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不高，作文水平參差不齊，很難達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。微寫(xiě)作的素材取自學(xué)生生活的方方面面，很多學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，雖然寫(xiě)作的水平并不是很高，可是表達(dá)的情感是很強(qiáng)烈的。微寫(xiě)作的意義在于可以讓學(xué)生重新拾起對(duì)初中寫(xiě)作的熱情，能夠通過(guò)微寫(xiě)作這個(gè)方式讓初中的寫(xiě)作課重新受到學(xué)生的重視。同時(shí)，教師在講授微寫(xiě)作的同時(shí)不要忘記將課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，這樣能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解生活。

第9篇：初中地理微課堂范文

分析。

關(guān)鍵詞：微課程；初中英語(yǔ)；設(shè)計(jì)策略

初中英語(yǔ)課堂的微課程教學(xué)已經(jīng)在許多地方開(kāi)始了試點(diǎn)，取得了一些成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。許多初中英語(yǔ)教師對(duì)于微課程教學(xué)方法的應(yīng)用還沒(méi)有找到合適的方法和策略。我們將針對(duì)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題總結(jié)合理的應(yīng)用設(shè)計(jì)策略。

一、微課程的概念和特點(diǎn)

所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學(xué)視頻，把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這樣的方式傳授給學(xué)生。授課的內(nèi)容可以是一個(gè)小知識(shí)，也可以是一個(gè)小現(xiàn)象、小故事或者小練習(xí)。學(xué)生在這樣的微課程中點(diǎn)滴積累，學(xué)習(xí)知識(shí)。在信息化的時(shí)代，微的概念被應(yīng)用在了教學(xué)中，產(chǎn)生了微課程這樣碎片化的教學(xué)方式。

微課程有著具體、小巧和精致的特點(diǎn)。微課程的每一段教學(xué)視頻都一定是言之有物的，避免空話(huà)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)又不會(huì)讓學(xué)生感到煩躁。同時(shí)，整個(gè)視頻全部聚焦在一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)上，做到了精講細(xì)講，內(nèi)容更有立體感，更有吸引力。

二、微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)策略

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在進(jìn)行微課程教學(xué)的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，教師可以使用微課程進(jìn)行課堂的導(dǎo)入。學(xué)生在剛剛上課的時(shí)候常常沒(méi)有辦法集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。微課程可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍，開(kāi)啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)旅游專(zhuān)題的時(shí)候，教師就可以使用一段關(guān)于旅游的微課程，向?qū)W生展示各種旅游景點(diǎn)的景色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果要講述勵(lì)志故事，則可以使用名人的成長(zhǎng)故事引入課堂的主題?；蛘呤抢梦⒄n程在學(xué)習(xí)開(kāi)始前將本文課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)只是以微課程的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)清哪些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)有所取舍，在重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中投入更多的精力和注意力。

2.呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

微課程在進(jìn)行語(yǔ)法講授時(shí)有尤其顯著的作用。由于語(yǔ)法概念比較復(fù)雜，要讓學(xué)生掌握在不同時(shí)態(tài)下的語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則，僅靠教師口述效率太低。這個(gè)時(shí)候，我們就可以使用微課程把語(yǔ)法運(yùn)用規(guī)則呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種更加直觀(guān)生動(dòng)的方式，學(xué)生接受知識(shí)更加容易，也更加有樂(lè)趣。在教授詞匯的時(shí)候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過(guò)圖片知識(shí)的方式聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生記憶。

3.情景設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果能夠進(jìn)入一個(gè)具體的場(chǎng)景，那么理論知識(shí)就能更好地與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。所以，我們可以使用微課程為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情景。比如，上口語(yǔ)課，教師可以把口語(yǔ)的具體運(yùn)用情景展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解不同狀態(tài)下口語(yǔ)的用法，這種方式有良好的教學(xué)效果。

4.歸納總結(jié)

教師在上課的時(shí)候往往在同一節(jié)課上要講解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往需要的就是梳理和歸納?，F(xiàn)在有了微課程，教師的歸納總結(jié)工作就可以使用教學(xué)視頻來(lái)完成。在上課之前，教師把下一節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，支撐教學(xué)視頻，然后在課堂的最后播放。學(xué)生就能夠及時(shí)回憶整節(jié)課所講的內(nèi)容，建立起更完整的知識(shí)體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時(shí)將課堂中所講的重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，并將微課程視頻資料上傳到校園網(wǎng)站中或者是班級(jí)QQ群中以便學(xué)生及時(shí)下載，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。而且學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的模塊練習(xí)，在課上沒(méi)有及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)微課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足，從而獲得全面提高，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使班級(jí)學(xué)生得到均衡的發(fā)展。

5.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的效果不僅僅取決于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的刻苦程度，還取決于正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)還要向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)策略。微課程是傳授學(xué)習(xí)策略的最好載體。教師可以把自己總結(jié)的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教學(xué)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并提供學(xué)生下載。學(xué)生隨時(shí)隨地可以按照這樣的學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

6.課程拓展

要讓學(xué)生全面立體地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要為學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺(tái)，或者可以讓學(xué)生自行收集資料，自主動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作微課程，讓微課程真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。這樣高度凝練的知識(shí)呈現(xiàn)方式有助于提升學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力，如，初中英語(yǔ)教師可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于最想去旅游的國(guó)家這個(gè)主題的微課程，并讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)將微課程的主要內(nèi)容介紹給大家，以及想要去這個(gè)國(guó)家的原因。學(xué)生在接到這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之后就會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等查找關(guān)于自己想去的國(guó)家的信息，如國(guó)家的氣候、風(fēng)景、地理位置等，然后再通過(guò)自己已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平、提高學(xué)生對(duì)微課程的興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理等方面的知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

微課程以信息技術(shù)為載體，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義，應(yīng)該引起初中英語(yǔ)教師的注意。學(xué)生在微課程的幫助下激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)微課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探討和研究，總結(jié)了微課程的實(shí)踐策略，為教學(xué)方法的改革提出了意見(jiàn)和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳光.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2012（2）：66-70.