初中歷史單元整體教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中歷史單元整體教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：銜接；思維能力；整體教育觀

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0118-02

高一歷史難教，是每一個(gè)高中歷史教師的共識(shí)。學(xué)生不知朝代歌，中國(guó)歷史順序顛倒；不會(huì)把公元前多少年換算成公歷紀(jì)年；不知古代西周與希臘是奴隸社會(huì)；思維能力缺乏，讀不懂題干，語(yǔ)言組織能力欠缺；上課一聽(tīng)就懂，下課一做就錯(cuò)。成績(jī)大起大落，情緒迷?？鄲灒瑢?duì)歷史失去信心。不一而足，這些都是高一學(xué)生的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)很大一部分原因在于初中。

高一上半年，學(xué)生基本上是靠初中的積累進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以初中時(shí)期的知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要，而歷史在初中是個(gè)什么情況呢，筆者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在初中，歷史學(xué)科并未受重視。由于中考?xì)v史是開(kāi)卷考試，所以在初中學(xué)校，雖開(kāi)設(shè)歷史課但處于邊緣化地位，甚至有些學(xué)校就不開(kāi)設(shè)歷史課或沒(méi)有專業(yè)歷史教師，由其他科教師兼任，授課內(nèi)容基本上是劃書和抄題以備中考之用。如此教學(xué)使得學(xué)生在初中沒(méi)有養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，很難構(gòu)建史實(shí)體系，更不用談歷史思維和歷史基本概念的培養(yǎng)了。初中積累不夠，高中難以為繼，聽(tīng)得懂，背不過(guò)，做不會(huì)，失去興趣，偏科在所難免，體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)難，教師授課難。

要想改變高一歷史甚至是高中歷史的困境，筆者認(rèn)為最好先從初中改革，形成初中高中的整體教學(xué)觀，這樣才能使初高中更好的銜接。

首先，初中教育部門要有整體觀，改變觀念，加強(qiáng)重視。受長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定式和功利主義的影響，社會(huì)以及教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往忽視歷史教育的社會(huì)功能，“重理輕文”，把歷史做為“副科”處理，尤其是中考?xì)v史開(kāi)卷考試，更助長(zhǎng)了這種形勢(shì)。所以教育工作者要改變觀念，重視歷史的思想教育功能，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。初中面對(duì)的是中考，相對(duì)來(lái)說(shuō)壓力要小一些，正可以利用初中時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和基本思維訓(xùn)練，只有承認(rèn)了歷史在教學(xué)中的重要性，正視它的作用，減少功利色彩，才能為社會(huì)培養(yǎng)健康合格的人才，也為學(xué)生的下一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

要做到這一點(diǎn)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)首先要做出改變，從制度層面上重視歷史學(xué)科，比如取消中考?xì)v史的開(kāi)卷考試，實(shí)行閉卷，從根本上扭轉(zhuǎn)初中的教學(xué)傾向。各初中學(xué)校也要增加歷史學(xué)科課時(shí)，重視歷史教學(xué)。

其次，初中歷史教學(xué)大綱要有整體觀，強(qiáng)化初中的歷史教學(xué)內(nèi)容。初中課改注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，但歷史的知識(shí)性內(nèi)容被減弱，在高中授課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到教師提起某個(gè)重要?dú)v史事件而學(xué)生一臉茫然，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔芯蜎](méi)學(xué)過(guò)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握嚴(yán)重不足。河北省高中歷史教材是人民版，其特點(diǎn)一是面面俱到，點(diǎn)到為止。筆者認(rèn)為這應(yīng)該是人民版教材的編寫是建立在初中歷史知識(shí)詳盡的基礎(chǔ)上的，結(jié)果初中歷史多有刪減。特點(diǎn)二是專題化、專業(yè)化，人民版教材注重整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維，這應(yīng)該是建立在在初中學(xué)生已經(jīng)具有初步的思維能力的前提下，結(jié)果初中歷史只是劃書，基本思維何談培養(yǎng)。這兩點(diǎn)也許是初高中歷史最大的脫節(jié)。

初中歷史課改降低了學(xué)生的理論思維水平，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，但重要的歷史知識(shí)分散在幾個(gè)單元中，再結(jié)合各初中的實(shí)際授課情況，實(shí)際上初中歷史既減少了思維培養(yǎng)也弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。所以要改變初中歷史教學(xué)大綱，強(qiáng)化初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，加大歷史的知識(shí)量，以量促質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的初步思維。

最后，初中教師要有整體觀。作為初中教師不能只局限于初中、中考，要有大歷史教學(xué)觀和全面發(fā)展的教學(xué)觀，加強(qiáng)授課，既要“授之以魚(yú)”，也要“授之以漁”。在初中歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和學(xué)科能力，為學(xué)生在高中的提升搭建平臺(tái)。

初中歷史為通史框架，力圖講清人類歷史發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)歷史事件的了解，考查基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際情況是“老師教，學(xué)生聽(tīng)，考試翻書”。如此，學(xué)生連“被動(dòng)記憶”都做不到，理解更談不上。而高中歷史注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“被動(dòng)記憶”肯定不行，“主動(dòng)記憶”也只是前提，“思維理解”才是正道。從教學(xué)要求上看，初高中至少有兩階斷層，高中時(shí)間緊，任務(wù)重，要想在三年內(nèi)構(gòu)建這三階學(xué)習(xí)要求自然力不從心。

所以初中老師不僅要重視學(xué)生在初中的成長(zhǎng)，而且也要關(guān)注學(xué)生的今后發(fā)展，注重初高中的差異，豐富自己，提高教學(xué)高度，關(guān)注初高中的銜接，要改變與高中教師“老死不相往來(lái)”的狀態(tài)，勤于交流，共同合作，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的思想教育和思維培養(yǎng)兩大功能，提高歷史學(xué)科的地位，整體看待初高中歷史。

第2篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

一、研究方法及整體研究思路

在教學(xué)研究中，我使用了以下幾種研究方法：資料數(shù)據(jù)調(diào)查法，將相關(guān)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)的整合以及研究結(jié)構(gòu)的建立；調(diào)查研究法，結(jié)合教育現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)況調(diào)查，建立合理化的小組合作學(xué)習(xí)體系；文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒和二次創(chuàng)新；實(shí)踐研究法，將理論聯(lián)系具體實(shí)際，充分調(diào)研研究群體的基本學(xué)情，進(jìn)行合理化的實(shí)踐探究；經(jīng)驗(yàn)匯總法，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，將教學(xué)方法提升到人文教育的層次上。

二、實(shí)效性合作學(xué)習(xí)形式與策略探究

1.建立有實(shí)效且結(jié)構(gòu)豐富的學(xué)習(xí)小組。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)有針對(duì)性并且實(shí)效好的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升深度探究知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過(guò)建立創(chuàng)新型小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并在小組內(nèi)自行研討和解決。在學(xué)習(xí)小組的建立過(guò)程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性和學(xué)習(xí)模式的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，保證學(xué)生在小組內(nèi)具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師在建立分組學(xué)習(xí)模式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的自主意識(shí)。

例如，教學(xué)初中歷史《燦爛的宋元文化》這一課。在教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，組建文化調(diào)研小組，組織學(xué)生進(jìn)行宋元文化的收集。另外，教師也可以布置相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，順利解決初中歷史的教學(xué)重難點(diǎn)。

2.提升整體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)有了更加細(xì)化的要求，教師要在課堂內(nèi)建立完整的評(píng)價(jià)模式，保證學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的指導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)，也需要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，這樣不僅能減少學(xué)生孤立的個(gè)體意識(shí)，也能促進(jìn)課堂內(nèi)多元化評(píng)價(jià)模式的形成，使學(xué)生做到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的集體意識(shí)也能得到相應(yīng)的提升。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，保證教師和學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的互評(píng)和自評(píng)，更好地完成初中歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.合理化使用自學(xué)案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

教師在課程講授過(guò)程中會(huì)進(jìn)行教案的書寫，保證課程的整體流程和教學(xué)方法的合理使用；在教案中要將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的標(biāo)注，以教學(xué)目標(biāo)為依托，進(jìn)行實(shí)際授課。對(duì)于學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)管理檔案，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的自學(xué)案。在自學(xué)案中，學(xué)生可以標(biāo)注自己本堂歷史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系、合作模式以及小組合作過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和遇到的問(wèn)題。

例如，《中華文化的勃興》這一課，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并掌握中華文化初期的發(fā)展進(jìn)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成自學(xué)案，在自學(xué)案中標(biāo)注已掌握的知識(shí)以及對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的回顧，建立自主的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

三、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

第3篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

歷史課是初中課程中的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)歷史課缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)水平很低。興趣是學(xué)生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學(xué)效果，需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改善建議，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：

初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)方法；改善措施

受應(yīng)試教育模式的影響，傳統(tǒng)的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。如今，素質(zhì)教育的全面普及對(duì)初中教學(xué)方法提出了更高的要求，歷史教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，改變教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)地了解各類歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問(wèn)題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學(xué)生將歷史課看作是“副科”[1]，認(rèn)為只要積極的背誦就能夠取得好分?jǐn)?shù)，這種觀念是造成歷史課質(zhì)量不高的主要原因。如今，社會(huì)多元化的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，初中歷史教師應(yīng)該改變自己的固有觀念，善于利用學(xué)生的思想特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷提高。

2、教學(xué)模式老套

當(dāng)前很多初中學(xué)校教授歷史知識(shí)的方法仍然是“填鴨式”，學(xué)生只能被動(dòng)的接受課本知識(shí)。教師沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，他們只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和概括，缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和靈活性的敘述。一些學(xué)生本身對(duì)歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學(xué)任務(wù)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，按照要求，教師應(yīng)該善于利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是，一些教師認(rèn)為初中歷史需要多多背誦，因此總是會(huì)有意無(wú)意的壓縮講解時(shí)間，給學(xué)生“創(chuàng)造”出一定的時(shí)間進(jìn)行背誦[2]，這種方式只會(huì)引起學(xué)生的反感，對(duì)提高教學(xué)效果則沒(méi)有一點(diǎn)意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強(qiáng)創(chuàng)新

不管是初中歷史教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，都應(yīng)該明確歷史課程的現(xiàn)實(shí)意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后結(jié)合有效的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，善于總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷修正自己的教學(xué)過(guò)程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過(guò)講解華夏文明的發(fā)展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，督促他們自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為今后的學(xué)習(xí)過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)。好的開(kāi)始是成功的一般，教師應(yīng)該上好第一課[3]。

2、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于改善課堂氣氛，引起學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)是十分廣闊的，它所包含的信息絕對(duì)不是課本上所描述的那幾句話，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師應(yīng)該能夠在教授某一處知識(shí)時(shí)，將其他歷史知識(shí)或多或少的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。創(chuàng)建教學(xué)情境需要教師從實(shí)際情況出發(fā)，抓住時(shí)代的熱點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合多媒體課件等教學(xué)資源，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生納入到教學(xué)過(guò)程中。例如，在學(xué)習(xí)初二課程《星星之火可以燎原》這一課時(shí)，教師可以在課前播放一些歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)國(guó)家的境況，利用這些影片激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗(yàn)的同時(shí)，獲得更好的教學(xué)效果。

3、善于引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)模式

素質(zhì)教育把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，它要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性，并注重引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需要，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)初一《秦王掃六合》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，挑選出幾名學(xué)生分別扮演秦王和其他六國(guó)的國(guó)王，通過(guò)還原歷史片段，使學(xué)生身臨其境的感受到當(dāng)時(shí)的歷史變遷，從實(shí)際體驗(yàn)中獲得對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。這次過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)控制教學(xué)進(jìn)度，把握表演的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。歷史課不是枯燥無(wú)味的，它是有血有肉的[4]，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史故事進(jìn)行深入了解，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，將其作為一個(gè)愛(ài)好。

4、制定教學(xué)目標(biāo)，合理評(píng)價(jià)

初中學(xué)生的好奇心重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容有效的串聯(lián)起來(lái)，為難點(diǎn)和重點(diǎn)做好鋪墊，增加歷史教學(xué)的趣味性。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于找到教學(xué)重點(diǎn)，在教課前明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)措施，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定或激勵(lì)。例如，《侵略和反抗》是教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該按照層層遞進(jìn)的原則，將、第二次、中日和等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，制定每堂課學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)，并注重預(yù)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)了解其他戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景、開(kāi)端、進(jìn)展和結(jié)果，讓學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，從而更好地理解這段歷史。教師應(yīng)該善于使用激勵(lì)策略，不能只顧批評(píng)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使其更好地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、結(jié)束語(yǔ)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，初中歷史教師應(yīng)該立足實(shí)際，改變當(dāng)前的教育觀念和模式，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)該改變自己對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)，提高重視程度，積極的配合教師，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬(wàn)州第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]趙英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育,2016,05（13）:26-27.

第4篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；高效；目標(biāo)

雖然新課程改革和中考制度改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾年了，不過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中落后的教學(xué)觀念仍然作用于當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，并進(jìn)一步制約著課程改革的發(fā)展。新課程改革浪潮中，“高效課堂”的呼聲很高，什么是“高效”呢？課堂是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相遇的場(chǎng)所，高效的本意在于三者關(guān)系和諧、優(yōu)化，很自然地狀態(tài)下，師生多邊活動(dòng)的主動(dòng)性和教材的憑借功能均得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生的智能、教師的教學(xué)水平均得了共同發(fā)展，“高效”不單單是學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)該是高效率，是效果和投入的比值，是單位時(shí)間師生能力和水平發(fā)展的多少，同時(shí)高效還應(yīng)該表現(xiàn)為，發(fā)展具有可持續(xù)性，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。新課程背景下如何構(gòu)建高效歷史課堂？筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能僅僅致力于知識(shí)與能力，應(yīng)該從三維目標(biāo)的整體達(dá)成出發(fā)，同時(shí)要突出歷史味，注重人文主義價(jià)值觀的滲透，實(shí)現(xiàn)教育功能發(fā)展的最大化。本文就教學(xué)中具體的做法談幾點(diǎn)筆者的看法，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、充分預(yù)設(shè)，把好備課關(guān)

每堂課上課之前都必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備課的過(guò)程是課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程。我們課堂預(yù)設(shè)不夠充分就容易在教學(xué)中“卡殼”，有些卡殼是因?yàn)樯尚詥?wèn)題太突然、太意外，而有些則是因?yàn)槲覀兝蠋熣n前的準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，對(duì)于問(wèn)題的思考未能全面化、細(xì)致化。那么要上好一堂初中歷史課，我們要做哪些準(zhǔn)備呢？

1.重組教材

教材只是個(gè)例子，備教材是備課的一道主要關(guān)卡，我們歷史教師在上課之前必須認(rèn)真研讀教材，并以此為基礎(chǔ)，整合其他資源，立足于所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，對(duì)教材的內(nèi)容有針對(duì)性地增加、刪減，確保教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和內(nèi)化。

2.優(yōu)選教法

教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生理解和內(nèi)化歷史知識(shí)的催化劑，在吃透教材、重組教學(xué)內(nèi)容的前提下，如何將教學(xué)內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)，如何引導(dǎo)和組織學(xué)生積極地探究知識(shí)離不開(kāi)教學(xué)模式和教學(xué)方法的選取，當(dāng)前新課程背景下，以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)模式是較為有效的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

3.充分預(yù)設(shè)

教學(xué)是一個(gè)連貫的整體性過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以我們必須不斷地思考與分析，充分預(yù)設(shè)、完善備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，備課過(guò)程中的充分預(yù)設(shè)，就是對(duì)教材、學(xué)生、教法不斷地推敲，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地更新和完善。

二、層層遞進(jìn)，把好探究關(guān)

課堂是教學(xué)的主陣地，精心備的課必須通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)才能內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，課堂教學(xué)必須具有層次性、啟發(fā)性，要重點(diǎn)突出，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)長(zhǎng)足的發(fā)展。問(wèn)題是歷史課堂教學(xué)組織的載體，問(wèn)題的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)的效果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

（2）從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，問(wèn)題的設(shè)置要明確，難易程度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；

（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，問(wèn)題的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式必須能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生探究欲望，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史史實(shí)。

例如，筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)了“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”這一單元后，為了進(jìn)一步挖掘教學(xué)的深度，拓展學(xué)生的思維能力。筆者設(shè)置了一串問(wèn)題：唐朝前期表現(xiàn)為政治清明、生產(chǎn)發(fā)展，所以這一時(shí)期國(guó)力強(qiáng)盛、社會(huì)安定，歷史上將這一時(shí)期稱之為什么？同樣是唐朝，到了唐玄宗天寶年間，唐朝出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)？根據(jù)你所學(xué)到的知識(shí)分析造成唐玄宗天寶年間這一危機(jī)的原因有哪些？該危機(jī)導(dǎo)致了怎樣的直接后果？為什么說(shuō)該危機(jī)是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？唐朝的統(tǒng)治之所以瓦解是什么時(shí)間導(dǎo)致的？分析唐朝滅亡之根源在哪里？回顧唐朝的這段歷史，對(duì)我們今天有什么啟示？學(xué)生通過(guò)這一系列問(wèn)題的分析，對(duì)唐朝“強(qiáng)盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史有了深入的理解，知識(shí)條理性增強(qiáng)的同時(shí)學(xué)生深層次思維的能力也得到了有效提升。

總之，高效的歷史課堂應(yīng)該是從學(xué)生的發(fā)展這一根本性要求出發(fā)的，要克服傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)“滿堂灌”的落后教學(xué)模式，要把握學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，提升其人文素養(yǎng)和探究精神，在教學(xué)中我們教師的作用不可或缺，我們要認(rèn)真研讀教材、學(xué)生，結(jié)合教材和學(xué)生兩方面特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)方法，以問(wèn)題為中心展開(kāi)初中歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，高效教學(xué)之路漫漫，還需上下而求索，筆者撰寫本文旨在拋磚引玉，有理由相信只要我們所有的初中歷史老師認(rèn)真思考并探索具體的高效教學(xué)之途徑，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于友西主編.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄧濤主編.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 全球史觀 初中歷史教學(xué) 實(shí)踐探索

全球史觀對(duì)于我們重新認(rèn)識(shí)歷史至關(guān)重要，而且也有利于我們從整體上去認(rèn)識(shí)世界各地的聯(lián)系。從世界范圍看，全球經(jīng)濟(jì)漸漸一體化，世界各地的聯(lián)系日益加強(qiáng)，這也要求我們從整體上去認(rèn)識(shí)世界，而不能孤立地去看待歷史。用全球史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

一、全球史觀

1.全球史觀概述

所謂全球史觀，就是不能用狹隘的舊的眼光去孤立地、割裂地觀察世界各個(gè)時(shí)期、各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的歷史，而應(yīng)當(dāng)站在全球的大視角，從整體上把握世界歷史的發(fā)展過(guò)程?！叭蚴酚^”最早由英國(guó)歷史學(xué)家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“認(rèn)識(shí)到需要建立全球的歷史觀――即超越民族和地區(qū)的界限，理解整個(gè)世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿諾斯是另一位有著重要影響的“全球史觀”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他在大學(xué)里率先開(kāi)設(shè)了采用全球史觀包含全球內(nèi)容的新的基礎(chǔ)歷史課程。我國(guó)學(xué)者吳于廑先生也積極倡導(dǎo)全球史觀。

2.全球史觀在初中歷史教學(xué)中的可行性

21世紀(jì)是全球化的世紀(jì)，人們的世界觀正在發(fā)生著根本性的變化。世界在人們的眼中越來(lái)越成為一個(gè)整體，“地球村”的概念已經(jīng)得到人們的普遍認(rèn)同。因此，樹(shù)立反映世界的“全球化”趨勢(shì)的世界觀，即“全球史觀”，已經(jīng)成為世界史學(xué)科向前發(fā)展的必要條件。可以說(shuō)，全球史觀適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，并繼承了以往史學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果。采用全球的觀點(diǎn)來(lái)看待當(dāng)今世界，不僅是歷史學(xué)家應(yīng)取的治史態(tài)度，而且也是當(dāng)今社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)有的態(tài)度。

二、八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材編寫采用了全球史觀

人民教育出版社出版的八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材的編制就是采用了全球史觀。在以往的歷史教材編寫過(guò)程中往往把中國(guó)歷史獨(dú)立于世界，在世界歷史教材當(dāng)中唯獨(dú)少了中國(guó)的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史往往從中國(guó)自身的角度、歷史發(fā)展的沿革來(lái)看待中國(guó)的歷史，雖然對(duì)于了解中國(guó)歷史發(fā)展脈絡(luò)敘述得非常清楚，但由于它跟世界歷史分別編寫，阻礙了學(xué)生從全球角度了解中國(guó)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要和新課改的要求，教育專家對(duì)初中歷史教材進(jìn)行整合編寫，凸現(xiàn)了全球史觀。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)全球史觀

課程的總目標(biāo)是“以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類社會(huì)特別是中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問(wèn)題為立足點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)容的邏輯順序?！边@是《歷史與社會(huì)》的基本框架，用全球史觀去觀察中國(guó)，而不是孤立地看待中國(guó)歷史的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：2-1描述歷史上幾個(gè)主要文明區(qū)域的概貌及其空間分布。本內(nèi)容要求了解世界上幾個(gè)主要文明區(qū)的概貌，如古代埃及的尼羅河流域、古代兩河流域、古代印度的恒河與印度河流域、古代中國(guó)的黃河與長(zhǎng)江流域、古代希臘、羅馬等地中海在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不同特點(diǎn)。4-1列舉現(xiàn)代史上的重要事件與人物，了解他們是如何影響當(dāng)代中國(guó)和世界面貌的。無(wú)論從政治聯(lián)系還是經(jīng)濟(jì)來(lái)看，20世紀(jì)的世界已經(jīng)更加密切地連成一個(gè)整體，許多重大事件與人物的作用，要從更大的范圍著眼。可見(jiàn)，新課程要求從整體地、宏觀地看待某一歷史事件和歷史人物，運(yùn)用的是全球史觀。

2.教科書目錄顯現(xiàn)全球史觀

從教科書的目錄來(lái)看，用全球史觀的語(yǔ)句作為課時(shí)的題目，比如說(shuō)第五單元第三課時(shí)《世界開(kāi)始走向整體》，第六單元《改變世界的工業(yè)革命》、《整體世界的最終形成》、《匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)》，第七單元《全球性的震蕩》。八年級(jí)歷史與社會(huì)教材編寫的綜合性，把歷史事件放入世界和全球的角度去綜合探究，讓學(xué)生獲得啟發(fā)。

3.教科書內(nèi)容體現(xiàn)全球史觀

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《人猿相揖別》為例?？梢钥闯?，教材在通過(guò)地圖介紹有代表性的古人類化石時(shí)，覆蓋的地區(qū)是比較廣泛的。其中指示出的地點(diǎn)有：坦桑尼亞的奧都威峽谷猿人、印尼的爪哇人及中國(guó)的元謀人、北京人、山頂洞人、藍(lán)田人等。這樣介紹的好處，可以使學(xué)生從整體上了解早期人類發(fā)源地的分布狀況、人類進(jìn)化的大體過(guò)程。

在第二單元的第一課《得天獨(dú)厚的大河文明》和第二課《早期國(guó)家的形成》中，分別有一道自我測(cè)評(píng)題。一道是填空，比較四大文明古國(guó)所處的地域、文明產(chǎn)生的時(shí)間等；一道是填空，比較四大文明古國(guó)在社會(huì)等級(jí)等方面的異同。從答案中可以看出，學(xué)生在這兩節(jié)課中獲得的是關(guān)于四大文明古國(guó)的總體信息，而不是中外歷史分割的信息。

第五單元的第五課《最后的盛世》教材中在呈現(xiàn)中國(guó)明清盛世的同時(shí)提出一道思考題：想一想，正是在這一時(shí)期，西方發(fā)生了哪些變化？通過(guò)了解西方的一系列的變化，來(lái)回答教材為什么用“最后”這兩個(gè)字眼。

充分認(rèn)識(shí)“全球史觀”對(duì)歷史教材編寫的影響，對(duì)我們理解和使用歷史與社會(huì)教材及其教學(xué)過(guò)程都有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)看到，歷史教材之所以受到“全球史觀”的影響，是與它自身的時(shí)代性所決定的。

三、以課堂教學(xué)為例說(shuō)說(shuō)全球史觀

1.以《明清最后的盛世》教學(xué)為例

本課內(nèi)容選自八年級(jí)下第五單元第五課第一課時(shí)《明清最后的盛世》。課標(biāo)解讀：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)4―5綜合多種因素，認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界社會(huì)變遷中若干重大轉(zhuǎn)折時(shí)期；6―4綜合多種因素，說(shuō)說(shuō)中華文明在世界近代化的大潮下逐漸落伍的原因。在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，不僅僅了解明清的盛世繁榮的景象，更為重要的是反思盛世本身，最后清王朝走向滅亡，近代中國(guó)遭到列強(qiáng)的入侵，教學(xué)過(guò)程必須使用全球史觀。

例如講到《最后的盛世》要展示當(dāng)時(shí)中國(guó)在經(jīng)濟(jì)上非常繁盛，（1）可以從文獻(xiàn)資料來(lái)看當(dāng)時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮，出示文獻(xiàn)資料；（2）從文物資料――中國(guó)水鄉(xiāng)周莊來(lái)看；（3）從諺語(yǔ)看。在如此繁盛的局面下，緊接著提出：為什么說(shuō)盛世是“最后”的呢？讓學(xué)生思考，提示學(xué)生要放在世界背景下思考。我們知道當(dāng)時(shí)的西方國(guó)家不僅僅思想上發(fā)生文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)了第一次工業(yè)革命，生產(chǎn)力有極大的提高，特別是資產(chǎn)階級(jí)的壯大，就需要在政治上獲取地位，許多國(guó)家進(jìn)一步進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命，建立其政權(quán)，為了擴(kuò)大市場(chǎng)和掠奪原料，進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張。西方國(guó)家開(kāi)始向工業(yè)文明邁進(jìn)的歷史背景下，可見(jiàn)中國(guó)盛世背后隱藏的危機(jī)。如果沒(méi)有用全球史觀，從世界的角度，最后的盛世就較難全面的理解。

在教學(xué)《最后的盛世》關(guān)于明清時(shí)期使我國(guó)人口數(shù)量的變化的教學(xué)過(guò)程中，出示兩則材料：（1）明朝中后期人口快速增長(zhǎng)，跟引進(jìn)番薯和玉米有很大關(guān)系，因?yàn)榉砗陀衩桩a(chǎn)量高，貧瘠的土地也有高產(chǎn)量。（2）19世紀(jì)初，中國(guó)人口超過(guò)3億。這跟康熙帝減免新生人丁的人頭稅和雍正帝取消人頭稅有很大的關(guān)系。這一方面減輕人身依附，同時(shí)又導(dǎo)致人口猛增。讓學(xué)生分析人口快速增長(zhǎng)的原因的時(shí)候，也需要從全球的角度去分析，當(dāng)時(shí)中國(guó)人口的增長(zhǎng)與清政府減免人頭稅有極大的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是當(dāng)時(shí)由于新航路的開(kāi)辟，物種在全球范圍內(nèi)傳播起了很大的作用。

2.以《世界開(kāi)始走向整體》教學(xué)為例

第五單元第三課《世界開(kāi)始走向整體》，對(duì)于新航路的開(kāi)啟影響，教材從正反兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。首先是正面的影響：各大陸之間人們的遷徙提供了方便，極大地促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展、動(dòng)植物品的相互傳播，使人們的飲食習(xí)慣和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，生活條件大大改觀，不同區(qū)域文明之間的交流，在世界范圍內(nèi)日益頻繁起來(lái)。其次是負(fù)面的影響：葡萄牙和西班牙等進(jìn)行殖民擴(kuò)展，野蠻地屠殺當(dāng)?shù)氐木用?，掠奪土地和財(cái)富，并進(jìn)行黑奴貿(mào)易。新航路的開(kāi)辟影響到世界發(fā)展歷程，要使用全球史觀來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

全球史觀應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)了解和理解歷史事物的相互影響，把歷史現(xiàn)象放在人類歷史發(fā)展總進(jìn)程中考察，從宏觀上探尋歷史發(fā)展的必然性規(guī)律，從微觀上挖掘歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，按照“整體――部分――整體”的模式，即按照整體高度俯瞰局部，從局部出發(fā)走向整體的原則，放眼整體，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生整體思維的能力。

四、關(guān)于全球史觀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變教師的思維方式。全球史觀是一種史學(xué)理論。新的史學(xué)觀念引入，使廣大中學(xué)歷史教師能適應(yīng)新課程改革的需要?！叭蚴酚^”力求克服傳統(tǒng)史學(xué)研究方法的單一性、平面性弊端，大量應(yīng)用宏觀比較研究的方法，對(duì)不同時(shí)空的復(fù)雜歷史現(xiàn)象進(jìn)行多層次、多側(cè)面的分析，向人們展示了一種全方位、開(kāi)放型的思維方式。用全球史觀去剖析八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材，有利于歷史教師駕馭和把握教材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。進(jìn)一步幫助中學(xué)生樹(shù)立全球視野，增進(jìn)對(duì)不同地區(qū)和國(guó)家的歷史與文化的了解，自覺(jué)地從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)；可以使學(xué)生更深刻地了解不同地區(qū)歷史和文化的交流、影響和碰撞及其在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用；有益于學(xué)生從人類社會(huì)的發(fā)展大趨勢(shì)，去體會(huì)歷史進(jìn)程中的艱難曲折和光明進(jìn)步的前途；有利于學(xué)生把中國(guó)歷史作為世界歷史的一部分來(lái)掌握，并能充分認(rèn)識(shí)中國(guó)在世界歷史發(fā)展中的地位以及對(duì)世界歷史的偉大貢獻(xiàn)。說(shuō)到底，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，避免思想的片面性和主觀性，增強(qiáng)全球意識(shí)和國(guó)際主義精神。

3.全球史觀與其他史觀在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。除了全球史觀之外，我們還要注意它與文明史觀、現(xiàn)代化史觀等相結(jié)合。以文明史觀為例，《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(二)》的歷史部分明確使用了“文明”這一概念，該部分的標(biāo)題是“我們傳承的文明”，規(guī)定：“本主題以人類社會(huì)進(jìn)入文明時(shí)代以來(lái)的發(fā)展歷程為線索，以中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主線，認(rèn)識(shí)人類物質(zhì)文明、精神文明和制度文明的傳承?！敝挥邪讶蚴酚^與其他史觀有機(jī)結(jié)合才能更好地教學(xué)。

總之，利用全球史觀進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)是大勢(shì)所趨，是時(shí)展的必然選擇，以促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

1.斯塔夫里阿諾斯著 吳象嬰 梁赤民等譯《全球通史》[M]（北京大學(xué)出版社 2005）

2.車華玲《“全球史觀”與中學(xué)歷史教材的編寫》[J]（《歷史教學(xué)》2004.6）

3.王立興《試論全球史觀在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的必然性》[J]（《學(xué)科教育》2004.13）

第6篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)置問(wèn)題情境 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 客觀規(guī)律 探索新知

正 文 ：

所謂“自主高效”就是指在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為達(dá)到九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)構(gòu)成初中歷史教學(xué)過(guò)程的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。它來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，又指導(dǎo)于日常教學(xué)實(shí)踐。在遵循歷史學(xué)科課堂教學(xué)模式的總體要求前提下，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、調(diào)控、矯正努力達(dá)到歷史教學(xué)整體共性模式與歷史教學(xué)規(guī)律自身個(gè)性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合初中歷史教材特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構(gòu)建了自主高效的“以綱導(dǎo)學(xué)，自主建構(gòu)”教學(xué)模式，提出了五項(xiàng)具體要求?！盒?/p>

在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師則應(yīng)牢固確立以教學(xué)目標(biāo)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自身主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，把“以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為中心，反饋矯正為手段，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練為主線，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為主旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于復(fù)習(xí)課歷史教學(xué)的始終。“五個(gè)環(huán)節(jié)”是“自主型”歷史課堂復(fù)習(xí)模式的簡(jiǎn)約化表述，它有利于廣大教師學(xué)習(xí)、掌握和操作。歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容往往是以單元為復(fù)習(xí)單位的整個(gè)歷史目標(biāo)教學(xué)的知識(shí)體系。因而，在與單元總體教學(xué)目標(biāo)要求一致的前提下，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主參與性，這樣才能找準(zhǔn)達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)點(diǎn)，編制的教學(xué)目標(biāo)為課時(shí)目標(biāo)，并用可操作、可測(cè)評(píng)的外顯動(dòng)詞進(jìn)行表述，讓學(xué)生牢牢識(shí)記復(fù)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到課時(shí)目標(biāo)順應(yīng)與強(qiáng)化。下面就歷史復(fù)習(xí)模式及達(dá)標(biāo)規(guī)程進(jìn)行分步介紹。

一、前提診測(cè)──補(bǔ)償。

依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，通常在歷史復(fù)習(xí)課前總以口頭提問(wèn)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，雖然這是復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)需要，卻局限于個(gè)別學(xué)生小面積提問(wèn)，信息反饋面狹窄，僅完成了原有知識(shí)向新課學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，不能掃除學(xué)生認(rèn)知障礙，及時(shí)提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的必備的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備，特別是忽視了差生的舊知在認(rèn)知領(lǐng)域的掌握程度。對(duì)后續(xù)復(fù)習(xí)的調(diào)控會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。通過(guò)前提診測(cè)，既能診斷學(xué)習(xí)情況，又能喚起全體學(xué)生特別是差生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)整學(xué)生本人心理狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。讓認(rèn)知缺乏的學(xué)生提前得到了前置知識(shí)和情感的補(bǔ)償，這將會(huì)明顯減少學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)及失誤學(xué)習(xí)的累積，也就是說(shuō)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)之前獲得后續(xù)復(fù)習(xí)所需必備的知識(shí)以及應(yīng)具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面特性時(shí)，進(jìn)行預(yù)期診斷，并針對(duì)缺陷進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)償，從而會(huì)有效掃除學(xué)生在復(fù)習(xí)課前認(rèn)知領(lǐng)域的障礙。

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)--導(dǎo)學(xué)。

教師用黑板、投影儀、視頻臺(tái)等教學(xué)媒體器具展示教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生確定具體的復(fù)習(xí)誘因，學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問(wèn)題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的復(fù)習(xí)，也是情感性復(fù)習(xí)，較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性復(fù)習(xí)能力明顯提高，思維活動(dòng)的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)較多。學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，在閱讀過(guò)程中教師提醒學(xué)生努力做到"三到"，即手到、眼到、心到，也就是說(shuō)，動(dòng)手算，動(dòng)眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細(xì)、精三個(gè)層次閱讀訓(xùn)練。要求粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)，同時(shí)要求做到"四標(biāo)記"，即用"？"記疑難；用～～～～記重點(diǎn)；用---記需理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧；用字母或數(shù)字給某些定義和歷史規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對(duì)差生提供及時(shí)必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。

三、 嘗試診測(cè)---檢查。

教師根據(jù)每節(jié)歷史復(fù)習(xí)課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)提供診測(cè)材料，組織診斷性測(cè)試。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答，診測(cè)題目主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察，教師適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)和信息技術(shù)與方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，通常此項(xiàng)達(dá)標(biāo)率在80～95%之間，絕大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體元認(rèn)知能力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。

四、課內(nèi)探究──遷移。

教師針對(duì)學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，進(jìn)行思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，通過(guò)知識(shí)的遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法山上運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性思考題往往要設(shè)置臺(tái)階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對(duì)差生、優(yōu)生施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵(lì)和強(qiáng)化中等生，以防止差生“吃不了” 、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問(wèn)題。

五、梳理結(jié)構(gòu)──強(qiáng)化。

教師通過(guò)板書板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形、簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體神像再現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)轉(zhuǎn)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

由此可見(jiàn)，牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學(xué)法的核心是“導(dǎo)學(xué)” 、“導(dǎo)教”。教學(xué)模式的發(fā)展客觀上遵循有?；驘o(wú)?；D(zhuǎn)化。在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以五步達(dá)標(biāo)規(guī)程為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的變式模式，能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以利于大面積提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)時(shí)，均應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其實(shí)施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，推動(dòng)其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個(gè)方面來(lái)入手：第一，在歷史內(nèi)容上對(duì)具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實(shí)施“歷史化”，比如在處理中國(guó)繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對(duì)論、明清小說(shuō)、國(guó)外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時(shí)代背景來(lái)將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識(shí)點(diǎn)；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語(yǔ)言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識(shí)各模塊的整合

縱觀近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實(shí)踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價(jià)值和借鑒價(jià)值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過(guò)程中，除了要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)該審慎、積極地汲取國(guó)外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時(shí)，應(yīng)將高中歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展有一個(gè)基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動(dòng)、文化活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)整體研究這三個(gè)方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來(lái)全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對(duì)歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問(wèn)題作為核心的方式來(lái)實(shí)施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國(guó)政治發(fā)展的簡(jiǎn)史。此外，還可采取以對(duì)比為目的的方式來(lái)其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫

第8篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

在這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)策略主要分為問(wèn)題引導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等，而該教學(xué)模式還分有六個(gè)主體要素，主線是提出的問(wèn)題，前提在于自學(xué)，中心是學(xué)生的能力，關(guān)鍵點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)，整個(gè)載體是學(xué)案，亮點(diǎn)就是問(wèn)題的擴(kuò)展。

一、初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的構(gòu)成要素和特征

（一）要素。發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題是整個(gè)思維整體的起點(diǎn)，教師隨著問(wèn)題展開(kāi)情景教學(xué)，以提出的問(wèn)題為主要線索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，隨著問(wèn)題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學(xué)內(nèi)容的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)；每一節(jié)課課前給予學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題有意識(shí)地上課，這樣可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的盲目性，教師要幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力，使之成為學(xué)生解決問(wèn)題的前提；在課堂上要把重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和類比，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型的教學(xué)關(guān)鍵就在于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，提高思維質(zhì)量和創(chuàng)新能力，這是最為關(guān)鍵的地方。

（二）特征。問(wèn)題具有層次性特征主要呈現(xiàn)為三個(gè)不同的層次：從直接給出的呈現(xiàn)型問(wèn)題到已知的而提出的發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，最后到未知的從沒(méi)提出過(guò)的創(chuàng)造型問(wèn)題，而該模式就是運(yùn)用了這樣的思路，從學(xué)案中出現(xiàn)的呈現(xiàn)型問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)出帶有各自發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題再到更深層次的創(chuàng)造型問(wèn)題產(chǎn)生。第二個(gè)特征在于學(xué)習(xí)的學(xué)生主體性，學(xué)生們只有親身操作和運(yùn)用才能真正探索到科學(xué)的奧秘，在交流中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和追求。第三個(gè)特征在于課堂上的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，讓學(xué)習(xí)跳出來(lái)自教材的條條框框，去融會(huì)貫通各科知識(shí)。

二、初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的授課類型

（一）三種課型的基本特點(diǎn)揭示

三種課型指的是新授課、復(fù)習(xí)課和評(píng)講課。以下分別為其不同的特點(diǎn)：

新授課：自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)

新授課注重的是知識(shí)的新生成，所以啟發(fā)性特征尤為重要，讓學(xué)生自行交流體會(huì)，總結(jié)歸納，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)幫助完善他們的知識(shí)體系。

復(fù)習(xí)課：強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、整合課堂教學(xué)

復(fù)習(xí)課只要是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行總體的建構(gòu)和完善，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律、解題思路方法技巧等要進(jìn)行深化，指點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

評(píng)講課：引用專題指導(dǎo)，鞏固提高

這是關(guān)于習(xí)題的評(píng)講課，側(cè)重點(diǎn)在于專題整合，有針對(duì)性地歸納學(xué)習(xí)的方法類型，扣緊教材學(xué)案內(nèi)容對(duì)習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，能夠提高教學(xué)的效率。

（二）復(fù)習(xí)課課型的教學(xué)設(shè)計(jì)示范

魯教版初中歷史六年級(jí)下冊(cè)

繁榮與開(kāi)放的社會(huì)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)情分析】由于本單元的許多知識(shí)很多學(xué)生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)增強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)的難度應(yīng)該不大。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內(nèi)容，并且評(píng)價(jià)唐太宗。2．掌握武則天和“開(kāi)元盛世”的基本史實(shí)。3．了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實(shí)。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代中外文化交流的發(fā)展。

三、初中歷史問(wèn)題導(dǎo)學(xué)三分法教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)策略。教師在課堂教學(xué)中要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，所以要對(duì)學(xué)生貫穿問(wèn)題的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題重要性的理解，把問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何正確對(duì)待問(wèn)題的方法，要求學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新和求異。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性就在于探究問(wèn)題，所以問(wèn)題的自身要求必須含有思維的能量。教師應(yīng)該提出適當(dāng)數(shù)量、適當(dāng)強(qiáng)度和難度的問(wèn)題，要從學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化問(wèn)題，問(wèn)題要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，問(wèn)題要有探究的價(jià)值。

（二）自主學(xué)習(xí)策略。在不同的階段自主學(xué)習(xí)的策略是不同的，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學(xué)習(xí)的興趣；還有類比記憶法，訓(xùn)練學(xué)生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史一種行之有效的策略，通過(guò)學(xué)生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，小組合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮每個(gè)成員的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題，學(xué)生之間的討論交流沒(méi)有壓力而言，同時(shí)也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發(fā)散。

第9篇：初中歷史單元整體教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 培養(yǎng)能力

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

一、把握能級(jí)要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提

初中歷史的能級(jí)要求分為三個(gè)層次：“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”。

“識(shí)記”——掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”“了解”“說(shuō)出”“簡(jiǎn)述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求。

“理解”——在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“概述”“理解”“說(shuō)明”“闡述”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求。

“運(yùn)用”——形成豐富的歷史想像力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“分析”“評(píng)價(jià)”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。

教師在教學(xué)過(guò)程中，須深入研究教材，正確把握能級(jí)要求，以達(dá)到學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

二、利用圖文資料，加深對(duì)史實(shí)的理解

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時(shí)間、事件等單純知識(shí)的枯燥無(wú)味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據(jù)需要增加一些圖文資料，創(chuàng)設(shè)新情境，加深理解，以增強(qiáng)直觀性。出示不同的地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這些通商口岸和經(jīng)濟(jì)特區(qū)的分布有什么特點(diǎn)？開(kāi)放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學(xué)生思維，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，提升對(duì)整體知識(shí)的理解

初中歷史的每一個(gè)單元，是一個(gè)整體，在一個(gè)單元結(jié)束后，師生共同構(gòu)筑歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如：八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結(jié)：

這樣，學(xué)生容易理解中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到落后就會(huì)挨打，只有增強(qiáng)綜合國(guó)力，提高國(guó)際地位，才能屹立于世界民族之林。

歷史知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)，歸納歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過(guò)程，實(shí)際上也是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

四、加強(qiáng)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化論從史出的能力

中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了理論，諸如人類社會(huì)不斷向前發(fā)展；人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史上的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性與曲折性，上升性和反復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，更不能主宰歷史。

上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無(wú)直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。如以英法資產(chǎn)階級(jí)革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識(shí)，兩國(guó)革命實(shí)質(zhì)上是封建社會(huì)內(nèi)部成長(zhǎng)起來(lái)的資本主義生產(chǎn)關(guān)系同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國(guó)資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展。認(rèn)識(shí)和掌握這些觀點(diǎn)是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問(wèn)題的基本方法。比如，有人說(shuō)：“如果光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢(shì)恐怕也不一樣”。這些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)樗豢吹綒v史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個(gè)人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來(lái)，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實(shí)面目，農(nóng)民階級(jí)由于自身小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級(jí)由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學(xué)生從歷史的角度，正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。