教師個人素質(zhì)提升總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 教學(xué)反思 業(yè)務(wù)素質(zhì) 教學(xué)實(shí)效

十多年的教育教學(xué)經(jīng)歷,使我深感到,一個教師,要想成為一個好教師、名教師,不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的教學(xué)功底、較強(qiáng)的教學(xué)能力,而且要有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識、較好的教學(xué)實(shí)效。然而,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎樣通過教學(xué)反思,不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì),取得理想的教學(xué)效果呢?下面我就自身的實(shí)踐略談一二,祈同仁不吝斧正。

一、具有反思意識,確定個人發(fā)展目標(biāo)

眾所周知,課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的核心,也是教師獲得職業(yè)滿意感及高認(rèn)可度的關(guān)鍵,在教師的成長過程中,課堂教學(xué)反思意識及能力是至關(guān)重要的,被稱為教師職業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。只有在具備了敏銳的課堂教學(xué)反思意識和良好的課堂教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)上,教師才能更好地促進(jìn)自身由新手型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡,并有利于自身專業(yè)的發(fā)展和教育素質(zhì)的提升。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,教師首先要具有強(qiáng)烈的反思意識,積極主動地學(xué)習(xí),不斷完善自我,確定個人發(fā)展目標(biāo)。就像教師上課,首先要制定教學(xué)目標(biāo),然后在教學(xué)中通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)是一樣的道理,教師要根據(jù)自己的情況和能力,進(jìn)行發(fā)展反思,制定個人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。“一個人的價(jià)值不在于他現(xiàn)在的水平有多高,而是在于他是否能在生活中不停頓地前進(jìn)”?？梢钥隙?教師有目標(biāo),就會有努力的方向和前進(jìn)的動力。教師的發(fā)展目標(biāo)要分階段,當(dāng)一個個階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。需要強(qiáng)調(diào)的是,教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中,應(yīng)該進(jìn)行發(fā)展反思,本著實(shí)事求是的態(tài)度,分析認(rèn)定目標(biāo)的切實(shí)可行性,及時(shí)作出修改,以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、把握時(shí)機(jī),適時(shí)反思,提高教學(xué)實(shí)效

新課程改革以后,掀起了教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的熱潮,倡導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校所追求的一個亮點(diǎn),各學(xué)校并將反思視為一種教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)效果的教育途徑。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)行為的抽身反省與自我觀察。教學(xué)反思是教師最基本的反思,其目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),改進(jìn)教師的教,推進(jìn)學(xué)生的學(xué)。進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)機(jī)主要有兩種:一是課前反思,二是課后反思。

(一)課前反思:減少缺憾。

通常許多教師認(rèn)為,課后再反過來思考上課的過程為反思。實(shí)際不然,教師在課前備課時(shí)也應(yīng)該反思,以此避免走彎路,增強(qiáng)上課的針對性,減少教學(xué)的缺憾。

經(jīng)過多年的教學(xué),我在備課時(shí)養(yǎng)成了課前反思的習(xí)慣,重點(diǎn)反思自己是否吃透教材,重點(diǎn)難點(diǎn)是否清晰,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合適,是否關(guān)注學(xué)生的個性差異,教學(xué)方法是否具有針對性、靈活性等。這就通常需要思考這樣兩個問題:一是在教學(xué)這一內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容時(shí),會遇到哪些問題?二是采用什么方法來解決這些問題?效果會如何?通過課前反思,預(yù)計(jì)到了課中可能發(fā)生的問題并進(jìn)行準(zhǔn)備,就會收到更好的教學(xué)效果。

(二)課后反思:及時(shí)提升。

課后反思是教學(xué)反思的重點(diǎn),這時(shí)的反思應(yīng)該具有及時(shí)、剖析和提升的特點(diǎn)。及時(shí),就是在課后教師要及時(shí)反思,不要拖延。因?yàn)榻處煹姆此既缤鸹?會一閃而逝。如果不及時(shí)把反思火花捕捉住,它很可能就此熄滅。及時(shí)的另一層含義是要及時(shí)動筆,記下反思的心得,哪怕是片言只語也可以。

剖析,則需要勇氣和智慧。教師要正確對待自己,正確對待同事的議論。實(shí)際上,任何一個教師上的每節(jié)課都會有成功和失敗之處,這就要求我們正視自己教學(xué)的成功與失敗,尤其是失敗,從中得出教訓(xùn)。教師剖析自己是一個不斷戰(zhàn)勝自己和專業(yè)發(fā)展的過程。剖析也需要智慧,有智慧的教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功和失敗,有能力探究其中的原因,并且在新的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)和修正。這種智慧需要教師在堅(jiān)持學(xué)習(xí)中生成和積累,在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展。

提升,是在剖析的基礎(chǔ)上,把成功和失敗提升為經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),產(chǎn)生指導(dǎo)教學(xué)的有效方法。課后反思應(yīng)是反思教學(xué)中的成功和失敗,并以此為基點(diǎn),以點(diǎn)帶面。在課后的反思中,我把教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié),提升成自己一種獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方法,但是也反思了教學(xué)的失敗點(diǎn),引以為戒,時(shí)刻提醒我要仔細(xì)觀察,多方位思考,增強(qiáng)教學(xué)智慧。

三、確定反思內(nèi)容,系統(tǒng)總結(jié),理論升華

教學(xué)反思活動主要涉及四個方面的內(nèi)容,即教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、個人經(jīng)驗(yàn)與理論總結(jié),這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本角度。

(一)反思教育理念,樹立新型師生觀。

教育理念決定著教學(xué)行為。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。正確的理念導(dǎo)致正確的行為,錯誤的理念導(dǎo)致錯誤的行為。如果一個教師的教育理念陳舊,教育方法等落后的話,那么,他工作越投入,對學(xué)生的副作用就越大。為此,教師首先要反思的就是自己的教育理念。教師要反思的教育理念很多,其中教師觀和學(xué)生觀是核心內(nèi)容。作為一名現(xiàn)代教師,應(yīng)該樹立符合時(shí)代要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教師觀和學(xué)生觀?！案腥诵恼?莫先乎情?！苯處熞褜W(xué)生看成發(fā)展中的人,看做完整、獨(dú)特的人,看做具有能動性的人,尊重學(xué)生的想法和行為,這樣才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣,才能更好地提高教學(xué)效果。

(二)反思教學(xué)目標(biāo),做到有的放矢。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果,也是衡量教學(xué)效果的一種標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該反思課堂教學(xué)目標(biāo)明確與否,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么,自己怎樣來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?在教學(xué)目標(biāo)中,不僅要注意知識的傳授及接受過程,而且要注意把課堂教學(xué)視為促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程,注意學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng),做到有的放矢,使每個孩子的潛能都得到最大限度的開發(fā)。

(三)反思教學(xué)實(shí)踐,提升教學(xué)技能。

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象,通過理性檢查與加工,逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識,形成更為合理的實(shí)踐方案,提升教學(xué)技能。對教學(xué)實(shí)踐活動的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個方面。實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前,需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省,對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和判斷,適度預(yù)設(shè),重視生成,使課堂充滿動態(tài)美。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討,其目的在于對自己的行動軌跡進(jìn)行回溯,發(fā)現(xiàn)問題和不足,探尋更佳的方案,提升教學(xué)技能。實(shí)踐效果的反思是指,在教學(xué)活動結(jié)束后,教師對整個實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷,包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個方面。在課后的反思中,教師不僅要知道自己的教學(xué)效果,而且要對效果及其有關(guān)原因進(jìn)行“為什么”的思考,從而追求課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性,提升教學(xué)技能。

(四)反思個人經(jīng)驗(yàn),理論總結(jié)升華。

教師對個人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個層面,一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思,使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn);二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限,教師的教齡再長,教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不一定與個人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對其進(jìn)行反思,那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的,就會出現(xiàn)這樣的情況:教師不斷地經(jīng)歷著,又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,致使自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),從而使得自身那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?？梢?教學(xué)反思可以幫助教師把自身的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗(yàn),并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

總之,在對教學(xué)進(jìn)行反思時(shí),應(yīng)力求從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐活動、個人經(jīng)驗(yàn)四個角度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個層次。如果一個反思對象能夠在這樣四個層面得到重新認(rèn)識和理解、解釋,那么這樣的教學(xué)反思就是深刻而周詳?shù)?也會獲得豐碩而長久的反思效益。

四、養(yǎng)成習(xí)慣,貴在堅(jiān)持

在教學(xué)工作中,要不斷增強(qiáng)反思意識,養(yǎng)成反思習(xí)慣,堅(jiān)持不懈,久而受益。無論采取怎樣的反思方式,教師在教學(xué)反思行動中都需要堅(jiān)持這樣兩個策略。

第一,教師要經(jīng)常保持敏感而好奇的心靈。教師經(jīng)常陷于面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不知道該對哪一個進(jìn)行反思,自己的心靈活動不知道哪些可以成為反思的話題,在教學(xué)活動過程中,究竟哪一個現(xiàn)象、哪個事件、哪種行為、哪種感受可以反思,應(yīng)該反思的困境中,這是無法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),保持開放、敏感而好奇的心靈,時(shí)刻捕捉可能的反思對象。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息,把有價(jià)值的新信息、新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),生成教學(xué)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二,要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思。反思的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產(chǎn)生新感覺,提出新問題的過程。對于教學(xué)活動的日常反思絕不能一蹴而就,對于不同的或者同一個反思對象,不同的人進(jìn)行反思,就會得出不同的答案,產(chǎn)生新的疑問。在不同的時(shí)間、環(huán)境、心境下,反思也會有不同的結(jié)果。與不同的主體共同反思,認(rèn)識也會有所不同。從不同的視角出發(fā),也會提示出新的答案、新的問題。反思的實(shí)質(zhì),是教師在不斷的反思活動中,通過反思來理解對象、理解自己,讓自己與對象對話、與自己對話。完善自我的“教”,提高學(xué)生的“學(xué)”,提升教學(xué)實(shí)踐合理性,提高教學(xué)實(shí)效。教師在日常教學(xué)中要牢記“教而不思則罔,教而思之則強(qiáng)”。

參考文獻(xiàn):

[1]張行濤,郭東岐主編.新世紀(jì)教師素養(yǎng).首都師范大學(xué)出版社,2003.6.

第2篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：頂崗支教；師范生；實(shí)踐性知識

實(shí)踐性知識在新教育實(shí)習(xí)模式――頂崗支教中的作用，與臨床經(jīng)驗(yàn)在醫(yī)生的職業(yè)生涯中所發(fā)揮的重要作用是一樣的。醫(yī)生只有在“診斷―反思―出診”的反復(fù)工作中才能形成真正的“經(jīng)驗(yàn)”；同理，頂崗支教師范生實(shí)踐性知識也需教師在不斷的授課講習(xí)以及總結(jié)中形成，是難能可貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其不僅直接影響到師范生專業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)更是直接關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1.頂崗支教師范生實(shí)踐性知識構(gòu)建的重要性

近年來，頂崗支教形式已作為新的教育實(shí)習(xí)方式在全國普遍推廣開來。在頂崗支教的過程中，師范生幾乎全程參與到日常教學(xué)管理中。因此，就這一形式的誕生和發(fā)展來說，不僅為教師個人能力的提升提供了足夠的平臺，同時(shí)也能為師范生他日從事教師這一職業(yè)奠定可貴的發(fā)展基礎(chǔ)。

（1）實(shí)踐性知識是師范生從事教育領(lǐng)域的必備基礎(chǔ)。實(shí)踐性知識是教師在日常教學(xué)中反復(fù)提煉、總結(jié)，施用于教學(xué)過程中，經(jīng)檢驗(yàn)為有效的教學(xué)知識，是教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的重要依據(jù)和參考。師范生在頂崗支教過程中實(shí)踐性知識的構(gòu)建，同樣也是師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積的過程，是師范生學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)途徑。

（2）實(shí)踐性知識構(gòu)建是師范生成長為教師的必經(jīng)之路。師范生在正式從事教師這一職業(yè)之前，通常需要到相應(yīng)的崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在鞏固專業(yè)知識、提升業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，反復(fù)檢查自身素養(yǎng)與崗位之間的差距，并進(jìn)行調(diào)整，最終形成可以對實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的知識體系――實(shí)踐性知識體系。實(shí)踐性知識體系構(gòu)建的過程中，師范生需要全身心投入到教學(xué)實(shí)踐中，將自身學(xué)到的知識在實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)試煉和總結(jié)，最終得出一套適合教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，這是師范生過渡到教師的必經(jīng)之路，同時(shí)也是提升師范生業(yè)務(wù)能力的有效途徑。

2.頂崗支教師范生實(shí)踐性知識構(gòu)建的有效策略

（1）框架的合理構(gòu)建。頂崗支教師范生實(shí)踐性知識的構(gòu)建需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，切不可盲目和草率。在頂崗支教的過程中，師范生首先應(yīng)明確自己需要吸收哪些知識，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要提升，這都是師范生應(yīng)思考和準(zhǔn)備的框架，只有初步構(gòu)建好框架和基礎(chǔ)，才能做到“心中有數(shù)”，高效吸收知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的快速成長。在構(gòu)建框架的過程中，我們還需注意框架的合理調(diào)整，只有在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)更改和完善，才能真正做好實(shí)踐性知識構(gòu)建的工作，提升自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（2）抓住檢驗(yàn)機(jī)會。除了框架的合理構(gòu)建外，頂崗支教過程中師范生實(shí)踐性知識的有效構(gòu)建，還需適時(shí)抓住實(shí)踐的機(jī)會，不斷檢驗(yàn)實(shí)踐性知識的科學(xué)性和可行性。在頂崗支教實(shí)習(xí)的過程中，師范生會碰到各類的教學(xué)問題，接觸到多種的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。眾多教學(xué)實(shí)踐信息實(shí)際是雙刃劍，利弊均在：如果師范生有明確的實(shí)踐目標(biāo)和信息選取路徑，便能很好地找準(zhǔn)自己的位置，在實(shí)習(xí)教學(xué)中不斷錘煉和積累；但如果師范生沒有明確的目標(biāo)和規(guī)劃的話，面對如此多的信息，只可能讓師范生更加迷茫和慌亂，沒有規(guī)劃和科學(xué)的指引。只有合理取舍、重點(diǎn)突破、反復(fù)檢驗(yàn)的實(shí)踐性知識才能成為指導(dǎo)性知識，因此，在頂崗支教過程中，師范生還應(yīng)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)框架，對有用的知識進(jìn)行最大限度的利用，對無用或不需要的知識進(jìn)行舍棄，最大限度保證實(shí)踐性知識構(gòu)建的質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看到，頂崗支教師范生實(shí)踐性知識的有效構(gòu)建，不僅直接關(guān)系到師范生個人素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更是直接影響到頂崗支教的質(zhì)量和效率。作為師范生來說，首先應(yīng)充分認(rèn)識到實(shí)踐性知識構(gòu)建的重要作用，并梳理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需適時(shí)抓住實(shí)踐的機(jī)會，不斷檢驗(yàn)實(shí)踐性知識的科學(xué)性和可行性，為順利從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備的同時(shí)，也為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁 麗，陳 林.“頂崗實(shí)習(xí)”教師培養(yǎng)的政策分析及其爭議[J].教師教育研究，2014，26（06）.

第3篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 五段循環(huán)式;骨干教師;培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G643.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平，而且是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證”。同時(shí)，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中指出：“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干?！彪S著教育形勢的發(fā)展、課程改革的整體推進(jìn)，骨干教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)了骨干教師培訓(xùn)工作，并在長期的教育教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓(xùn)模式。安康教師進(jìn)修學(xué)校在骨干教師培訓(xùn)方面也做了積極嘗試。

一、“三+五”研訓(xùn)模式奠定了理論基礎(chǔ)

自2008年以來，學(xué)校依據(jù)陜西省“陽光師訓(xùn)”工作精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會文件的理論依據(jù)，校領(lǐng)導(dǎo)組織有多年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教師教育需求，并科學(xué)的進(jìn)行調(diào)研。科學(xué)制訂了“三+五”研訓(xùn)模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領(lǐng)”――“個人反思”為環(huán)節(jié)的三天集中學(xué)習(xí)+參訓(xùn)學(xué)員后期完成的“校本研修”五項(xiàng)任務(wù)為整體流程的實(shí)施方案。

1、名師示范環(huán)節(jié)

由學(xué)校組織科研人力，選拔市區(qū)級有影響的骨干教師、教學(xué)名師、省級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等。提前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將教學(xué)方案提交學(xué)校，由學(xué)校組織研討教案設(shè)計(jì)、修改意見、提出可行性方案。

2、互動交流環(huán)節(jié)

名師示范課之后，輔導(dǎo)老師先組織學(xué)員進(jìn)行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內(nèi)容，包括示范課的教學(xué)目標(biāo)是否完整，教學(xué)理念是否先進(jìn)，重點(diǎn)突出和難點(diǎn)解決情況，教學(xué)的組織與變化，教學(xué)的有效性以及是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求等。各小組選派小組長總結(jié)小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。

3、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)

“三+五”研訓(xùn)模式中，有遴選的專家進(jìn)行指導(dǎo)，做專題講座，并回答學(xué)員提出的課堂教學(xué)問題。根據(jù)名師示范和學(xué)員交流匯報(bào)情況，及時(shí)組織教學(xué)，做即興發(fā)言或?qū)ｎ}講座。讓教師在培訓(xùn)以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。

4、個人反思環(huán)節(jié)

針對名師示范、互動交流、專家引領(lǐng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，個人整理培訓(xùn)中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。

集中學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每一位學(xué)員還要完成五項(xiàng)校本任務(wù)，即“骨干教師培養(yǎng)書”。填寫教師專業(yè)成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節(jié)“名師課堂”，專業(yè)閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節(jié)“一課兩上”、課題研究、區(qū)域內(nèi)講座、教學(xué)論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì);指導(dǎo)學(xué)科教師意見、綜合評價(jià)。

三天四個環(huán)節(jié)的集中學(xué)習(xí)和參訓(xùn)學(xué)員后期完成的五項(xiàng)“校本研修”任務(wù)，為“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式提供了充分的理論依據(jù)。

二、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式構(gòu)想

針對骨干教師培訓(xùn)特點(diǎn)，學(xué)校繼續(xù)深化“三+五”培訓(xùn)模式的實(shí)踐，植入?yún)⒂?xùn)人員課題研究任務(wù)，強(qiáng)化教育科研導(dǎo)向，豐富、完善培訓(xùn)模式。在此基礎(chǔ)上，初步形成了“五步循環(huán)式”培訓(xùn)模式構(gòu)想，這種模式仍在不斷完善和探索中。

1、問題調(diào)研：設(shè)計(jì)問題、分組調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、提供依據(jù)

這是骨干教師培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)。怎樣培訓(xùn)教師，該培訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，是面臨的最大問題，傳統(tǒng)的方式方法已經(jīng)不受廣大教師的歡迎。作為培訓(xùn)者，了解被培訓(xùn)者的需求至關(guān)重要。依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，組織人員精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，然后分散到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對近三年參加骨干培訓(xùn)的教師問卷調(diào)查，組織當(dāng)面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓(xùn)提供第一手材料。

2、確定菜單：依據(jù)問題、確定專題、有備無患、有的放矢

根據(jù)骨干教師培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)內(nèi)容;對于專題，學(xué)校采取試講制，按學(xué)科分類，要求先在小組內(nèi)試講，再選拔優(yōu)秀者進(jìn)行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項(xiàng)和達(dá)90分以上，方可通過。

3、專業(yè)引領(lǐng)：實(shí)踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力

就骨干教師而言，專業(yè)引領(lǐng)是很有必要的。通過實(shí)踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實(shí)先進(jìn)教育理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。

4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結(jié)、撰寫論文

實(shí)踐課堂之后，就是聽課議課環(huán)節(jié)。通過專家與學(xué)員互動、學(xué)員之間的互動形式，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、交流體會，最后將撰寫論文，轉(zhuǎn)化成果。

5、跟蹤反饋：實(shí)踐反思、跟蹤反饋、發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)總結(jié)

對于專家講座，實(shí)踐課堂，研討反思等培訓(xùn)效果如何，同樣也有反饋機(jī)制。學(xué)校制定有每一位專家講座之后的定性評價(jià)和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時(shí)，根據(jù)需要，選派相關(guān)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層學(xué)校，跟蹤檢查骨干教師的專業(yè)變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，為再一輪骨干教師培訓(xùn)提供參考的依據(jù)。

通過骨干教師培訓(xùn)，豐富了骨干教師專業(yè)素養(yǎng)，提高了骨干教師教學(xué)技能，提升了骨干教師科研能力，強(qiáng)化了骨干教師示范引領(lǐng)作用，帶動了區(qū)域素質(zhì)教育的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、“五段循環(huán)式”骨干教師培訓(xùn)模式的建議

1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項(xiàng)教學(xué)工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在教學(xué)中不斷成長，保證培訓(xùn)模式的有效實(shí)踐。

2、更多地借鑒國內(nèi)國外先進(jìn)的培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)模式，積極提升培訓(xùn)的有效性。

3、對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師，可以采取集中與分散相結(jié)合的形式。將集中附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師，設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，分散時(shí)間，專家送教下鄉(xiāng)。

第4篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中教師素質(zhì)；科學(xué)管理；精準(zhǔn)培訓(xùn)；校本教學(xué)研究；學(xué)校生態(tài)環(huán)境

初中教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，學(xué)校的發(fā)展、初中生的成長都與其息息相關(guān)，其素質(zhì)的提升一直是教育行政部門、學(xué)校、教師個人共同關(guān)心的課題?，F(xiàn)代管理理念關(guān)注組織中的個體，在促進(jìn)個人發(fā)展上提出了許多值得借鑒的思想和方法。在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，用現(xiàn)代管理理念研究初中教師素質(zhì)提升的途徑和對策，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1依規(guī)科學(xué)管理教師隊(duì)伍

第一，實(shí)施依規(guī)管理。任何有效的管理都要依靠健全的規(guī)章制度才能進(jìn)行。對于初中教師而言，學(xué)校的規(guī)章制度會不斷強(qiáng)化其在教學(xué)、言行等方面的好習(xí)慣，久而久之，這些好的習(xí)慣會內(nèi)化為個人的綜合素質(zhì)，最終體現(xiàn)到教學(xué)活動中。初中學(xué)校應(yīng)該按照《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)任務(wù)、師資力量、辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)等情況，制定一系列教師管理的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)校規(guī)校紀(jì)全覆蓋、無死角。明確年級主任、班主任、教師、教輔人員等人員的崗位職責(zé)，對教師的課時(shí)、備課、作業(yè)批改等做出具體要求；制定教學(xué)評價(jià)考核制度和獎懲制度，對教學(xué)行為進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)和公平、公正的獎懲；出臺教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，明確教師每年參加培訓(xùn)、聽課的次數(shù)和時(shí)間，保證教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)質(zhì)量。總之，要使學(xué)校的教師管理活動有規(guī)可依，教師的一切行為有規(guī)可循。規(guī)章制度的制定要盡量精細(xì)化，能夠充分反映不同年級、不同學(xué)科的特點(diǎn)，如化學(xué)、物理等學(xué)科到高年級才開始，而語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科從初中一年級就已經(jīng)開設(shè)，學(xué)生的接受基礎(chǔ)完全不一樣，教學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該有所區(qū)別，體現(xiàn)差異性；再如，教師的評價(jià)考核內(nèi)要量化細(xì)化，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)和科研情況、學(xué)生成績和學(xué)生綜合素質(zhì)、教師自評和學(xué)生及家長評價(jià)等在教師考評中的權(quán)重，盡可能使考評全面、準(zhǔn)確反映教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。第二，實(shí)施人文管理。從重硬管理向重軟管理轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代管理理念的發(fā)展趨勢，軟管理“更加注重企業(yè)全體員工的價(jià)值觀、精神面貌、道德、責(zé)任心、凝聚力及教育知識水平等等”[1]，有利于提高組織的向心力和感染力。學(xué)校是產(chǎn)生知識和文化的地方，應(yīng)該具有濃厚的人文氣息。要實(shí)施人文管理，在管理中體現(xiàn)人性化。一方面，堅(jiān)持以教師為本。承認(rèn)教師在教學(xué)活動中的主體地位，給予教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動、學(xué)生輔導(dǎo)等方面一定的自，充分發(fā)揮教師的主觀能動性；關(guān)心教師的個人生活和身心健康，讓教師感受到學(xué)校的溫暖。另一方面，注重校園文化建設(shè)。深入挖掘、弘揚(yáng)學(xué)校精神，如凝練校訓(xùn)、創(chuàng)作校歌等，增強(qiáng)學(xué)校的文化底蘊(yùn)和感召力；開展形式多樣的文體活動，如球類比賽、文藝晚會等，豐富教師的業(yè)余生活；利用教師節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日開展尊師重教的主題活動，形成尊重教師、崇尚知識的良好氛圍。

2開展精準(zhǔn)引導(dǎo)和培訓(xùn)

第一，提升教師的道德情操。學(xué)校要開展形式多樣的教育宣傳活動，引導(dǎo)廣大教師自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德。特別是對教師職業(yè)道德的提升，學(xué)校要多想辦法，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，引導(dǎo)教師貫徹社會主義教學(xué)方針，增強(qiáng)職業(yè)使命感和社會責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)、對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。明文規(guī)范教師的言行舉止，如要求教師用普通話授課、著裝要盡量職業(yè)化、上課期間不得抽煙等等，引導(dǎo)教師做到儀表端莊、談吐優(yōu)雅、舉止得體。加強(qiáng)對教師的監(jiān)督，及時(shí)制止違反師德規(guī)范的行為，發(fā)現(xiàn)問題要依照校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處理，特別是歧視侮辱學(xué)生、體罰和變相體罰學(xué)生、索要或接受學(xué)生財(cái)物的行為，要堅(jiān)決避免。第二，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校要注意通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式完善教師知識結(jié)構(gòu)，使教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識、一定的教育理論素養(yǎng)和寬泛的知識面。學(xué)科知識是教師的立業(yè)之本。初中課程具有一定的難度，教師專業(yè)水平不高，就會出現(xiàn)“以己昏昏、使人昭昭”的現(xiàn)象。學(xué)校必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過傳幫帶、名師授課、難點(diǎn)解析等方式鞏固教師的學(xué)科知識，使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)科的核心要義。學(xué)校要克服重課業(yè)輕理論的傾向，強(qiáng)化教育理論的培訓(xùn)，提升教師對教學(xué)活動的掌控力。教學(xué)活動涉及方方面面，教師僅有學(xué)科知識是不夠的。優(yōu)秀的教師在課堂上往往是深入淺出、旁征博引，既幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又使授課過程生動有趣，而要達(dá)到這樣的效果，教師就必須具有寬泛的知識面。第三，優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。教育理念決定教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值取向，教師的教育理念與時(shí)代相適應(yīng)，其教學(xué)行為才會得到認(rèn)可。如00后初中生的個人表達(dá)欲望相對強(qiáng)烈，這就要求教師在課堂上多開展與學(xué)生的互動，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，如果采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)，必然得不到學(xué)生的歡迎。教學(xué)方法是傳授教學(xué)內(nèi)容的載體，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，講授法、討論法、直觀演示法、現(xiàn)場觀察法等都有特定的適用情況，教學(xué)方法如果使用不得當(dāng)就會降低教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)。如時(shí)事政治課易多采取討論法，讓學(xué)生在討論中辨別是非；而化學(xué)、物理、生物等課程要多采用直觀演示法，把教學(xué)變得形象化，使學(xué)生更好理解知識要點(diǎn)。因此，學(xué)校要經(jīng)常向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，幫助教師“設(shè)計(jì)出適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法”[2]，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

3加強(qiáng)校本教學(xué)研究

第一，開展專題研究。從內(nèi)容上看，要把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)難點(diǎn)都作為專題研究的對象，一方面，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績，從眾多的、孤立的教學(xué)個案中找出具有普遍意義的東西，深入挖掘其中的科學(xué)道理，形成可復(fù)制、可推廣的研究成果，為廣大教師提供借鑒和指導(dǎo)；另一方面，針對教學(xué)中存在的不足，組織教師集中攻堅(jiān)，找出問題的癥結(jié)，提出有效解決對策，幫助教師解決疑難問題。從組織形式上看，學(xué)校層面要設(shè)立教學(xué)專題科研項(xiàng)目，每年面向全體教師指定若干研究課題，由教師個人根據(jù)興趣和專業(yè)申報(bào)研究；學(xué)科組、教研室等也可就教學(xué)中遇到的問題自行開展研究。從成果應(yīng)用上看，學(xué)校要有意識地引導(dǎo)教師在學(xué)術(shù)雜志上，研究結(jié)論、意見對策、典型做法等要在全校積極推廣，督促教師主動運(yùn)用、靈活運(yùn)用，把研究成果轉(zhuǎn)化為教師的工作動力和能力。第二，做好集體備課。在集體備課前，教師個人必須進(jìn)行扎實(shí)的預(yù)備課，提前了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、內(nèi)容難易點(diǎn)等。在備課中要體現(xiàn)思辨性?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴法，由備課組長引導(dǎo)教師暢所欲言，盡可能多角度、多層面呈現(xiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況；也可采用辯論的方法，鼓勵教師對中心發(fā)言人的備課提綱提出質(zhì)疑，通過問答、辯論等方式，達(dá)到問題說透、目標(biāo)明確、思想統(tǒng)一的效果。課后要重視集體備課的反饋工作。集體備課后形成的教學(xué)方案是否科學(xué)，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。要加強(qiáng)對課堂效果的監(jiān)控，在課后及時(shí)召開反饋交流會，客觀、全面總結(jié)教學(xué)過程，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)一步集體研究，完善教學(xué)方案。第三，提供多種教研平臺。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況為校本研究提供多種平臺，拓寬研究渠道，激發(fā)教師的研究興趣。有條件的學(xué)?？梢蚤_辦教研刊物，主要刊發(fā)校內(nèi)教師的教研文章，同時(shí)介紹外校的一些經(jīng)驗(yàn)做法，開闊教師視野。開設(shè)校本課程，教務(wù)部門可以組織優(yōu)秀教師在深化對校教學(xué)規(guī)律、生源質(zhì)量等認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開發(fā)富有本校特色的教學(xué)課程。組織興趣相近的教師成立學(xué)習(xí)俱樂部、學(xué)科沙龍等，經(jīng)常開展研究討論活動，加強(qiáng)“不同教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碰撞和整合”[3]，促進(jìn)教師素質(zhì)共同提高。

4營造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境

第一，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)努力構(gòu)建人人重視學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步的校園風(fēng)氣，引導(dǎo)教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極適應(yīng)教學(xué)改革的新任務(wù)新要求，不斷更新學(xué)科知識，優(yōu)化教學(xué)方法，使自身能力素質(zhì)與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我超越。要為教師提供各種學(xué)習(xí)條件，如加強(qiáng)圖書館建設(shè)，擴(kuò)充藏書數(shù)量，提升藏書質(zhì)量；為教師推薦、訂購高質(zhì)量的報(bào)紙、期刊、輔導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料，有條件的學(xué)?？梢再徺I學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，方便教師查閱學(xué)習(xí)。第二，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行客觀審視、積極揚(yáng)棄、逐步提升的行為，通過教學(xué)反思，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并有針對性地進(jìn)行整改，進(jìn)而提升教學(xué)能力。學(xué)校要大力宣傳教學(xué)反思的重要作用，鼓勵教師積極對課前、課中、課后等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。對教學(xué)反思提出硬性要求，定期檢查教學(xué)小結(jié)、教學(xué)筆記等反思成果，提升教師對知識儲備、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)效果等反思的質(zhì)量。開展教學(xué)反思方法的培訓(xùn)，如制作教學(xué)反思典型案例、教學(xué)反思故事，邀請專家就教學(xué)反思的方法、內(nèi)容、注意事項(xiàng)開展講座。第三，提升教師的幸福感。幸福感是指個人基于物質(zhì)和精神上的獲得而在主觀上產(chǎn)生的欣喜與愉悅的情緒。一個有幸福感的教師，會對學(xué)校產(chǎn)生高度認(rèn)同，工作動力也會隨之增強(qiáng)；反之，教師會出現(xiàn)抵觸情緒，教學(xué)質(zhì)量無從保證。一方面，學(xué)校要為教師提供必要的后勤保障。積極改善教師的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境和生活條件，讓教師無后顧之憂，有尊嚴(yán)地從事教學(xué)。另一方面，制定符合實(shí)際的激勵機(jī)制。實(shí)施教師多勞多得、優(yōu)勞多得的制度，支持教師拓展個人職業(yè)生涯的寬度和厚度，定期對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎勵，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]史永亮,張偉,劉彥妮.現(xiàn)代管理學(xué)理論淺述[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011,(4):61-64.

[2]皇甫全.課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社,2002:384-386.

第5篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)變落后教育觀念

21世紀(jì)的小學(xué)教育，是面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的教育。20年前的教材變了又變，教參改了又改，教育觀念轉(zhuǎn)變了又轉(zhuǎn)變，教學(xué)措施改進(jìn)了再改進(jìn)。

趕上新課程改革的大潮后，我才猛然驚醒：素質(zhì)教育，首先必須是教師素質(zhì)提高的教育！所以，要想提高自己的教育素質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變自己舊有的教育觀念：時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展。要想學(xué)生素質(zhì)提高，自身素質(zhì)必須先行！

二、樹立遠(yuǎn)大教育理想

拿破侖說過：“不想當(dāng)將軍的士兵，不是好士兵?！蓖恚幌氘?dāng)名師的教師，不是好教師；不想當(dāng)領(lǐng)軍人物的教育者，不是優(yōu)秀的教育者。小學(xué)教師要想在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走的更遠(yuǎn)，必須樹立遠(yuǎn)大的教育理想，訂立長久的教育目標(biāo)。所以，一個真正致力于打造輝煌教育人生的小學(xué)教師，一個真正著眼于個人專業(yè)發(fā)展的小學(xué)教師，必須樹立遠(yuǎn)大的教育理想：為輝煌的小學(xué)教育事業(yè)，奮斗終身！

三、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

眾所周知，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。是說，不管做什么事，事先都要有準(zhǔn)備。一個國家要發(fā)展，要先制定國家的發(fā)展規(guī)劃。例如2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。同理，一個教師要想鋪就自己的專業(yè)發(fā)展道路，也必須制定自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃可以是三年的、五年的、甚至更多，這個根據(jù)個人目前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r而定。

四、提升自身專業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合我的教育學(xué)識，我需要在以下方面提升自身專業(yè)素養(yǎng)：

1、夯實(shí)專業(yè)知識。盡管我是師范類本科畢業(yè)，但是，我是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，對于語文學(xué)科的專業(yè)知識還非常的欠缺。俗話說“隔行如隔山。”語文學(xué)科的專業(yè)知識，中華民族傳統(tǒng)文化的積淀，博大精深。對于古代漢語知識，古代文學(xué)知識，現(xiàn)代語言學(xué)知識，我都還知之甚淺。對于小學(xué)語文學(xué)科課程論知識，教育教學(xué)教法知識都還需精進(jìn)。專業(yè)理論知識，專業(yè)基本技能，都還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，提高提高再提高。

2、鑄就專業(yè)品質(zhì)。專家指出，教師要具備博大的師愛和無私奉獻(xiàn)的精神。但是，捫心自問，有時(shí)，我的“愛”，卻不是那么純粹，總是多多少少摻雜了一點(diǎn)個人的感彩。有人說，人生有三樣?xùn)|西是掩藏不住的：愛、貧窮和咳嗽。同理，我的“愛“也是掩藏不住的。我喜歡聽話的孩子，我欣賞有才的孩子，我疼愛乖巧的孩子，我討厭“冥頑不化”的孩子?？墒?，今天才猛然驚醒：原來，我所謂的愛是多么的自私和狹隘。教師的“愛“是屬于每一個孩子的，不是“好”孩子的專利。而正是那些“冥頑不化”的孩子，才更缺乏愛。他之所以調(diào)皮，無非是想引起教師的關(guān)注而已，他在渴望老師的“博愛”。所以，教師要想鋪就專業(yè)發(fā)展道路，必須鑄就高尚的專業(yè)品質(zhì)，并且一以貫之，經(jīng)久不止。

提升專業(yè)能力。專業(yè)能力的差別是客觀存在的。同樣的一個班，不一樣的教師，教出的學(xué)生，是不一樣的。這就是專業(yè)能力差異的體現(xiàn)。所以，要想專業(yè)發(fā)展，必須提高專業(yè)能力，提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。專業(yè)能力的目標(biāo)就是：事半功倍！

4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授說過：優(yōu)秀教師=教育過程+自我反思。是的，積極的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途徑。齊魯名師陶艷珍老師，就非常注重自我反思，堅(jiān)持撰寫教育隨筆。每每有大型教育活動，名師送教，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，陶艷珍老師的文章總是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭精妙。這樣的精彩文字，是寫出來的；這樣的教育藝術(shù)，是積極的自我反思總結(jié)出來的。所以，我要注重自我反思，向踏實(shí)的老黃牛一樣，消化、反芻，積極的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。

5、補(bǔ)充藝術(shù)特長。不好意思的說，我感覺，我似乎一點(diǎn)藝術(shù)天賦也沒有，一個藝術(shù)細(xì)胞也沒長。我不會唱歌，我不善跳舞，我不懂繪畫，我不愛樂器。每有聯(lián)歡節(jié)目，我總是藏在最后邊?？墒牵W(xué)語文專業(yè)素養(yǎng)的要求中，卻要求教師至少有一項(xiàng)藝術(shù)專長。

第6篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:新課改； 業(yè)務(wù)素質(zhì)； 合作雙贏； 高效課堂

隨著新課改理念的深入，對化學(xué)教師提出了更高的要求，不僅要求教師有扎實(shí)的教學(xué)基本功，還要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將原先思考的“如何教化學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)化學(xué)”。而化學(xué)教師素質(zhì)的提高，教學(xué)水平的提高，教研組的作用可以說是舉足輕重的，因此，我校非常重視教研組的建設(shè)。眾所周知，教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，教研組的任務(wù)是通過教學(xué)研究工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教研組的建設(shè)不僅直接關(guān)系一所學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，而且也直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，努力營造良好的組內(nèi)氛圍，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對于一個教研組來說，這是對學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展最大的貢獻(xiàn)。下面就此談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識。

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)．提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們經(jīng)常召集老師學(xué)習(xí)科研理論，從《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《河北教育》等材料中汲取營養(yǎng)，并寫出詳實(shí)的讀書筆記，以加強(qiáng)對具體教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。近幾年來我們先后多次派出教師到膠州、淄博、青島等地觀摩山東省或青島市優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)能手比賽、公開課等，參加化學(xué)新教材培訓(xùn)，并與青島地區(qū)多處中學(xué)建立良好的伙伴關(guān)系，互通有無，這使我們受益非淺。理論水平和業(yè)務(wù)水平的提高，使學(xué)校的化學(xué)成績連年攀升。

2強(qiáng)化集體備課，促進(jìn)合作雙贏

集體備課是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上集體研討的一種有效的教研活動，它集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在實(shí)施新課程的今天，它成了我們化學(xué)教研的一種重要形式。在不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，我們形成了以下備課的流程：

2.1自研教材，挖掘個人潛能。每位老師先對下一周要講的相關(guān)章節(jié)、單元的全部內(nèi)容認(rèn)真鉆研，寫發(fā)言提綱。

2.2集體研討，取長補(bǔ)短。每個人對教材有了整體把握，對課本進(jìn)行認(rèn)真分析后，大家再集中到一起備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備教法、備知識點(diǎn)的落實(shí)，各抒己見，暢所欲言，最終形成最佳課時(shí)方案。

2.3修改教案，因材施教。．執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對案作一定的修改，成為適合學(xué)生的課時(shí)教案，然后施教。

2.4二次備課，查漏補(bǔ)缺。施教后寫下教后記，備課組安排時(shí)間進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的討論，尋找解決方法，為提高下一次集體備課的質(zhì)量以及個人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。

在新課改的大環(huán)境下，化學(xué)組成為有著明確教育思想和教改理念的學(xué)科組，在辦學(xué)競爭日趨激烈的今天，組內(nèi)的每一個老師都深深地認(rèn)識到，教育上的競爭同樣也是激烈的，因此我們把原來的口號加以修正：把“個人爭第一”改為“團(tuán)體爭一流”，把“內(nèi)外競爭”改為“合作競爭，共創(chuàng)雙贏”。在教學(xué)實(shí)踐中我們深刻地體會到：團(tuán)結(jié)力量大，合作出效益。

3注重師生互動，構(gòu)建高效課堂

新課程實(shí)施以來，新的教育琨岔引導(dǎo)著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率成了我們大家共同面對的問題。在不斷地探索實(shí)踐中我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

3.1做好充分的課前準(zhǔn)備：沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，必然也是低效的。要構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。充分的課前準(zhǔn)備不僅要備教材，還要備學(xué)生，備整個的課堂設(shè)計(jì)，并對課堂作好必要的預(yù)設(shè)，這為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，我們時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，精心設(shè)計(jì)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法。因此，我們徹底改變了“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。

3.3提供科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)：著名教育家陶行知先生指出： “我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼晕覀冊趥魇谥R的同時(shí)，還注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

4強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，提高復(fù)習(xí)效果

4.1構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)的限制，將相關(guān)知識進(jìn)行合并，使之系統(tǒng)化、條理化。因?yàn)樵S多知識在教材中的呈現(xiàn)成螺旋式上升；復(fù)習(xí)時(shí)將這些知識進(jìn)行整理，使脈絡(luò)清晰，如物質(zhì)的分類、有關(guān)溶液的計(jì)算等等。

4.2總結(jié)解題方法。專項(xiàng)訓(xùn)練后，我們讓學(xué)生自己總結(jié)解這類題的方法，學(xué)生在自己總結(jié)的同時(shí)，加深了印象。只有自己總結(jié)出來的東西，理解才會更深刻。然后老師在學(xué)生整理的基礎(chǔ)上加以完善和補(bǔ)充，并突出重點(diǎn)，使學(xué)生掌握方法，觸類旁通，避免搞題海戰(zhàn)術(shù)。

第7篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；4C能力；創(chuàng)新能力；課程改革

文章編號：1672-5913（2013）01-0029-04

中圖分類號：G642

當(dāng)代大學(xué)教育在培養(yǎng)工程人才時(shí)，要求學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)方面融合發(fā)展。專業(yè)知識學(xué)習(xí)是載體，掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)重在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式的授課現(xiàn)象還普遍存在，即使教師在講臺上賣力地講，學(xué)生也不買賬，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動聽課，致使課堂教學(xué)效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，所謂的采用“多媒體”教學(xué)手段，往往成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、不愿意嘗試和探索新教學(xué)方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對課程教學(xué)理念和方法的研究，沒有深入思考“教與學(xué)”這一系統(tǒng)過程要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有研究課程要求學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上達(dá)到的目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)矩陣，從而缺少深入有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提出更高要求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)開展中，學(xué)生卻反映這門課理論知識多、內(nèi)容抽象，教師也覺得課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不好設(shè)計(jì)。河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為出現(xiàn)上述問題的根源在于教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求把握不到位，教學(xué)中缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效機(jī)制和課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

1 “卓越”工程師的4C能力要求

教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際化視野的培養(yǎng)，鼓勵校企深度合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2011年被列入第2批“卓越計(jì)劃”改革項(xiàng)目。在推行“卓越計(jì)劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革過程中，圍繞“卓越計(jì)劃”對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、工程能力、國際化視野等的能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，并積極推進(jìn)課程改革尤其是教學(xué)方法的改革，從而促進(jìn)“卓越”計(jì)算機(jī)工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

我們在進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)分析時(shí)，總結(jié)了創(chuàng)新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個基本要素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“終極”目標(biāo)，缺少“創(chuàng)新能力”的人也很難具備優(yōu)秀的“實(shí)踐能力和工程能力”，在實(shí)際工作中可能只是個熟練的“技工”，而無法成為獨(dú)立解決工程難題的優(yōu)秀工程師。

具備創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，善于“思辨”，而創(chuàng)新思維又要求一個人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，在“懷疑一切”中發(fā)現(xiàn)問題，在“創(chuàng)新”中解決問題；一個人是否具有敢于批判和創(chuàng)新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現(xiàn)代人際交往的基本素質(zhì)，而現(xiàn)代組織都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識，重視協(xié)作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統(tǒng)一的，自信的人敢于批判，并在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新，不斷地尋求突破，而這一過程又會增強(qiáng)一個人的成就感和自信心?，F(xiàn)在人們更注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，尤其在工程設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)過程中對團(tuán)隊(duì)合作的要求比較高，良好的溝通更能促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

因此，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生“樹立自信、敢于批判、勇于創(chuàng)新、善于溝通”是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生將受益終生。為了培養(yǎng)學(xué)生具有這些基本素質(zhì)而開展的課程教學(xué)改革，尤其是課程教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)針對性。我們在“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，有針對性地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行4C能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革中的4C能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，該課程在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中引入4C能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對4C能力要求改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展4C能力培養(yǎng)實(shí)踐，使課內(nèi)課外統(tǒng)一，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相補(bǔ)充。課程教學(xué)采用“全過程交互式”教學(xué)方法，按照“問題驅(qū)動、自主思考、團(tuán)隊(duì)探究、互動交流、總結(jié)提升”的策略組織教學(xué)，分為以下主要過程。

1）問題設(shè)置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網(wǎng)絡(luò)通信中傳輸錯誤問題”，對課程教學(xué)單元進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)，針對每個課程單元模塊提出一個大問題，同時(shí)設(shè)置若干小問題，對應(yīng)該單元重點(diǎn)知識。課程知識點(diǎn)、問題引導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1所示。

2）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)已掌握的專業(yè)知識自行設(shè)計(jì)可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗(yàn)法”發(fā)現(xiàn)錯誤。建議學(xué)生不要拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，研讀并評判教材，敢于質(zhì)疑教材中給出的解決方案。

3）分組討論。學(xué)生課前進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)，在批判中發(fā)現(xiàn)和糾正問題。教師鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴并進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的態(tài)度、掌握良好的溝通技巧、善于聽取意見和敢于堅(jiān)持主見。

4）觀點(diǎn)表達(dá)。每個學(xué)習(xí)小組選派代表講解本組研討得出的結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生給出與書本中不同的解決問題的方法，當(dāng)然這一點(diǎn)不易做到，需要循序漸進(jìn)。教師在實(shí)踐中給每3個小組分配1個主題，每個小組15分鐘，3個小組一共利用1節(jié)課的時(shí)間介紹本小組理解或提出的技術(shù)方法，由師生共同質(zhì)疑分析。

5）教師點(diǎn)評。教師利用“啟發(fā)式、探究式、互動式”教學(xué)方法，讓各小組針對課前布置的問題提出陳述觀點(diǎn)并相互交流，如“我用Hash函數(shù)發(fā)現(xiàn)通信中傳輸錯誤”、“我用加密方法避免傳輸錯誤”、“我用CRC方法發(fā)現(xiàn)錯誤并糾錯”等。教師則進(jìn)行引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)歸納，針對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)給予剖析評價(jià)，如“哪種檢錯方法效率高”、“哪種方法能糾錯”、“哪種方法不可行”，再對比講解現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、技術(shù)、方法，討論方法的正確性、可行性、優(yōu)缺點(diǎn)，在互動中引發(fā)學(xué)生思考，使其獲得認(rèn)識上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析和體會其中奧妙，以提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

6）歸納總結(jié)。根據(jù)課堂研討，學(xué)生在課后通過總結(jié)筆記和完成作業(yè)，優(yōu)化各自方案，查找問題的癥結(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)后得出正確結(jié)論。

7）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般院校會開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)工程”或“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等課程，教師講授實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或工程應(yīng)用。為此，我們將以實(shí)驗(yàn)為主的“網(wǎng)絡(luò)工程”課程作為網(wǎng)絡(luò)原理課程的配套課程，將知識劃分單元重點(diǎn)，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還引入針對性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如組網(wǎng)規(guī)劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗(yàn)證，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到直觀體驗(yàn)，理解抽象的概念和知識；鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐步形成敢于批判和勇于創(chuàng)新的思維模式，鍛煉動手能力，同時(shí)增強(qiáng)自信心。

采用上述教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主思考、交流討論、對比修正、實(shí)踐驗(yàn)證，獲得正確優(yōu)化知識的方法，在教學(xué)中提升了教學(xué)效果。從知識內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)為主線，學(xué)生需要重點(diǎn)理解各層協(xié)議的工作原理與實(shí)現(xiàn)，以及各層協(xié)議之間的接口。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的分而治之思想貫穿課程始終，而協(xié)議的概念與實(shí)現(xiàn)是課程中心議題。從物理層到應(yīng)用層，協(xié)議的語義、語法和同步是網(wǎng)絡(luò)通信核心技術(shù)思想，也是課程重點(diǎn)。圍繞核心知識點(diǎn)，教師針對能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)問題，每個問題都可以用對應(yīng)的技術(shù)與方法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己設(shè)計(jì)協(xié)議，包括數(shù)據(jù)通信單元格式、交互模式等設(shè)計(jì)，并解決處理效率、可靠性等問題，有利于樹立創(chuàng)新思維和批判思維。針對課程重要知識點(diǎn)，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到使同學(xué)理解知識并在實(shí)踐中驗(yàn)證的培養(yǎng)目標(biāo)。

我們把課程規(guī)劃為6個主題，對應(yīng)6大問題，每個主題又分為若干技術(shù)引導(dǎo)問題，對應(yīng)這一主題下需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，課后認(rèn)真總結(jié)，形成單元報(bào)告并完成作業(yè)。課程實(shí)驗(yàn)從物理層到應(yīng)用層均有對應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且引入部分需要自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)改革實(shí)施效果

通過上述從理論教學(xué)模式的組織到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全方位改革與實(shí)踐，教學(xué)取得了良好效果。

1）學(xué)生反應(yīng)熱烈，雖然課程學(xué)習(xí)要求提高，但體會到做學(xué)習(xí)主人翁的成就感，增強(qiáng)了自信，敢于批判并嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。

2）學(xué)生一致反映通過實(shí)驗(yàn)收獲很大，尤其是實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀地理解抽象的理論知識。例如，自己動手實(shí)現(xiàn)基于RS-232接口的通信，對異步串行傳輸及編碼有深刻體會；通信數(shù)據(jù)捕獲和協(xié)議分析實(shí)現(xiàn)了協(xié)議的透明呈現(xiàn)，非常有助于學(xué)生對協(xié)議語法和語義的理解；路由器的配置與管理，使學(xué)生更深刻地理解網(wǎng)絡(luò)地址應(yīng)用、網(wǎng)段管理及路由等知識。

3）改革試點(diǎn)班學(xué)生的考核成績明顯提高，實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力有明顯提升。

4 結(jié)語

第8篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；鎮(zhèn)級教研；務(wù)實(shí)發(fā)展；方案與建議

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0053-02

多年來，根據(jù)區(qū)教育局下發(fā)的整體推進(jìn)“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際制訂出可操作、能落實(shí)的鎮(zhèn)級教研方案，在方案的引領(lǐng)下卓有成效地開展系列體育教研活動，充分發(fā)揮鎮(zhèn)級體育教研優(yōu)勢，促進(jìn)全鎮(zhèn)體育教師及學(xué)校體育工作的整體開展。

一、級小學(xué)體育教研方案

依據(jù)區(qū)、片整體推進(jìn)“四級聯(lián)動”學(xué)期教研方案，結(jié)合我鎮(zhèn)各校實(shí)際情況，制訂出鎮(zhèn)級小學(xué)體育教研方案，詳見表1。

二、實(shí)施建議

1.主題鮮明，形式創(chuàng)新。

鎮(zhèn)級教研要主題鮮明，形式創(chuàng)新，切實(shí)解決教師教學(xué)、訓(xùn)練、教研中的疑難問題，創(chuàng)新學(xué)校特色，借助網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，自主研修；校、鎮(zhèn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，微信、論壇、QQ及時(shí)互動、研討、交流；定期集中開展備課、說課、模擬上課、教學(xué)技能、大課間現(xiàn)場展示、交流、專題講座等活動。

2.搭建平臺，提升能力。

根據(jù)教研方案，每月開展主題教學(xué)、競賽活動，各校教研組長、骨干教師上示范課、研究課、開專題講座，兼職教師聽、評課，二次備課。兼職教師上提升課，專職教師聽評課，搭建競賽、研討平臺，不斷研磨，提升教師能力。

3.過程翔實(shí)，成效顯著。

教研過程要做細(xì)、做實(shí)。嚴(yán)格按照方案，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每月月初下發(fā)活動通知，定人、定題、定點(diǎn)、定校，明確職責(zé)；月中研討、交流、小結(jié)；月底召開各校教研組長會議，針對問題，研討、修訂、完善方案；月末收集活動資料，整理、歸檔。

4.總結(jié)提升，注重評價(jià)。

第9篇：教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育； 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-150-001

作為幼兒園的管理者，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在首位，進(jìn)行整體優(yōu)化，運(yùn)用優(yōu)勢導(dǎo)向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、激發(fā)優(yōu)勢，提升教師發(fā)展自信心

事實(shí)表明：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。使孩子成功，首先要讓教師成功。中老年教師，隨著自身年齡的增長，競爭意識和展示意識似乎越來越淡漠。但是，幼兒園的工作不僅需要能歌善舞的年輕教師，也需要中老年教師利用她們豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，任勞任怨的工作作風(fēng)、對孩子無微不至的關(guān)愛來影響和指導(dǎo)年輕教師。怎樣挖掘她們的優(yōu)勢：首先，關(guān)心她們的生活，經(jīng)常溝通，及時(shí)組織她們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，更新觀念，引導(dǎo)她們給自己重新定位。其次，在考核評價(jià)上也適當(dāng)傾斜，如評選“愛心教師”“師德標(biāo)兵”等。這樣做使中老年教師感受到自身的價(jià)值，又重新煥發(fā)出新的活力，成為幼兒園發(fā)展的重要力量。

年輕教師思維敏捷，精力旺盛，有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和價(jià)值感。工作中我們就緊緊從她們自身需要出發(fā)，給每位教師施展才能的機(jī)會。舞蹈好的教師就承擔(dān)教師和幼兒舞蹈的排練；繪畫好的教師就指導(dǎo)孩子的美術(shù)區(qū)域性活動；教育上肯鉆研的教師就放在教研組長崗位上去鍛煉。我們的支持與鼓勵激發(fā)了她們積極進(jìn)取的決心，成為她們發(fā)展的真正動力。年輕教師迅速成長起來，形成了良好的螺旋上升發(fā)展趨勢。

二、張揚(yáng)優(yōu)勢，營造教師發(fā)展氛圍

我們轉(zhuǎn)變管理模式，營造寬松氛圍。在日常教育管理中，給教師留出足夠的空間，出現(xiàn)問題同教師一起反思，耐心分析，提出具體改進(jìn)建議；發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴成績和進(jìn)步，及時(shí)肯定和鼓勵。更新評價(jià)理念，張揚(yáng)每一位教師的個性優(yōu)勢。第二，變園部總結(jié)為個性分析，在月度工作總結(jié)會進(jìn)行分層分組，充分讓每個教師進(jìn)行個性分析總結(jié)，充分肯定個人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，管理人員根據(jù)每一個人不同情況進(jìn)行有針對性地點(diǎn)評，著眼優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。第三，變他評為自評，教師每月、學(xué)期末對照自己的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行自我分析，整理自己的發(fā)展檔案，反思自己的發(fā)展步伐，只要進(jìn)步就要自我肯定。教師在不斷的自我肯定中，不斷增加積極的情感體驗(yàn)，形成有效的自主發(fā)展意識。

三、放大優(yōu)勢，搭建教師持續(xù)發(fā)展平臺

教師只有在工作和生活中不斷體驗(yàn)快樂，才能更好地享受職業(yè)的樂趣。

1．差異式培養(yǎng)

我們著力促進(jìn)教師多元發(fā)展，克服步調(diào)一致的發(fā)展方式，對不同性格、特長、能力的教師進(jìn)行差異式培養(yǎng)。即以發(fā)現(xiàn)教師的長處為培養(yǎng)定位，創(chuàng)造適合不同教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，引領(lǐng)不同類型的教師找到自己的發(fā)展土壤，讓每一個教師都有成就感。

2．參與式培訓(xùn)

參與式培訓(xùn)改變了以往枯燥無味的你講我聽式的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，每個人都成為培訓(xùn)的主體，每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都在從中受益。在此過程中，教師們以往很難理解與接受的觀念及做法，往往能夠豁然開朗。參與式培訓(xùn)已經(jīng)成為我園園本培訓(xùn)的主要方式。在參與式培訓(xùn)中，我們采取的是以小組為單位、優(yōu)勢資源整合的方式進(jìn)行的。每個人都要求發(fā)言，講明自己的觀點(diǎn)，然后以圖文并茂的方式將其畫在大紙上，組內(nèi)成員輪流向大來介紹自己組的討論結(jié)果。然后，全體教師根據(jù)其介紹，幫助其診斷，提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案。從三個方面讓教師展示自己，一是在各種活動前、后要讓教師理論聯(lián)系實(shí)際地介紹評析自己的活動、介紹設(shè)計(jì)意圖及效果。二是每位教師都要在教研活動中講一次課。課的內(nèi)容可以是外出學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容，也可以是自己自學(xué)各種理論書籍或雜志中有價(jià)值的內(nèi)容。三是針對各班的特色活動，每月各班都要選一名教師介紹自己班級的特色活動的進(jìn)展情況、取得的成績及孩子的發(fā)展。教師們講的都是自己實(shí)實(shí)在在做的事情，是自己班的孩子在活動中的所思、所講、所做、所畫，因此講者非常投入，聽者也異常激動，這樣從別人講的過程中運(yùn)用專業(yè)知識審視對比、反思自己的不足，從而形成新的理解能力（它是教師自我成長的一個標(biāo)志）。

3．研導(dǎo)結(jié)合活動