初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

一、合理的班級(jí)建設(shè)

班級(jí)就是一個(gè)大家庭，各個(gè)成員各有所長(zhǎng)，但又各有差異，我們發(fā)展好這個(gè)大家庭，就必須要使每個(gè)成員都能各盡所能，相互幫扶，才能共同前進(jìn)。一個(gè)班級(jí)成績(jī)的全面提高，單純靠老師一個(gè)人的力量是不行的，特別是英語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)成績(jī)差異就很大，兩極分化特別嚴(yán)重，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，合理地建設(shè)好班級(jí)，給學(xué)生提供最佳的環(huán)境保障，才可能使英語(yǔ)課堂逐漸實(shí)現(xiàn)高效。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，英語(yǔ)課堂要解決好語(yǔ)言的大容量、大輸入和大輸出問(wèn)題，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)口的好習(xí)慣。師生都要精神飽滿進(jìn)課堂，專(zhuān)注于課堂，做到“眼到、手到、口到、心到”，要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，敢于大膽地把英語(yǔ)說(shuō)出口，避免學(xué)生的“聾子”英語(yǔ)和“啞巴”英語(yǔ)。其次要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于閱讀的習(xí)慣。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累需要長(zhǎng)期積累，學(xué)生必須要積極主動(dòng)地去堅(jiān)持，要把每天掌握幾個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子變成一種自覺(jué)行為。同時(shí)要有閱讀的習(xí)慣，英語(yǔ)單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇，只有通過(guò)大量的閱讀，才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，勇于反思的習(xí)慣。英語(yǔ)課堂中，每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)是相對(duì)單一的，要把每節(jié)中零碎的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系或語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)，就需要學(xué)生有善于反思、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。語(yǔ)言的表達(dá)形式多種多樣，如一句簡(jiǎn)單的問(wèn)路，我們可以用How can I get to ……；Where is the……；Could you tell me the way to……等多種表達(dá)法，英語(yǔ)中的同義句、近義詞非常之多，學(xué)生怎樣才能把它們的用法、區(qū)別掌握清楚，就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結(jié)，這樣才有助于學(xué)生活躍思維、系統(tǒng)知識(shí)。

三、扎實(shí)的集體備課

集體備課是更好地落實(shí)課程目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，凸顯課堂高效最有效的途徑之一?？梢约紡V益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為明顯，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。但集體備課要保證實(shí)效，不能流于形式，備課時(shí)要抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，在施教過(guò)程中，我們英語(yǔ)備課組堅(jiān)持做的是：一是精心準(zhǔn)備；二是加強(qiáng)交流；三是注重完善；四是時(shí)間保證；五是注重反思。

四、有效的分層教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中最難做到的就是面向?qū)W生全體、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，小學(xué)英語(yǔ)水平差異很大，進(jìn)入中學(xué)后，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更多的困難。要確保初中英語(yǔ)的課堂高效，大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們必須不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)行分層教學(xué)，有針對(duì)性地因材施教。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問(wèn)，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代媒體資源，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法組織英語(yǔ)教學(xué)。如：利用生動(dòng)的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，組織英語(yǔ)戲劇表演、故事講述、即興演說(shuō)、場(chǎng)景對(duì)話、提問(wèn)搶答、英語(yǔ)小競(jìng)賽等活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂始終在活躍的氣氛中，以趣激學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

五、及時(shí)的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)教學(xué)得失，促使課堂更加高效。我們把教學(xué)反思作為提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種有效手段，也是開(kāi)展校本研修的重要途徑。

第2篇：初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 學(xué)困生 合作技能 評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為基本形式的共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。在新課程的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)正被廣泛地應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并在我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成效。小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

一、學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，難免會(huì)出現(xiàn)一些不喜歡英語(yǔ)、害怕學(xué)英語(yǔ)，甚至討厭英語(yǔ)的學(xué)生，他們被稱做“學(xué)困生”。學(xué)困生缺乏自信，自卑感比較強(qiáng)，習(xí)慣欠佳，方法欠妥，有時(shí)候在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生害怕、不安、緊張，以及自我懷疑等不良感覺(jué)，對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)困生起著一定的積極引導(dǎo)作用，但是仍然實(shí)效性不強(qiáng)，出現(xiàn)了一些難以克服的問(wèn)題。

（一） 遭遇分工不合理的境況

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在教學(xué)中，教師大多采用同桌或前后桌分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，而不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。有時(shí)教師對(duì)小組成員的組成缺乏綜合考慮，以成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)分組，成績(jī)好的在一組，成績(jī)差的在一組，由此形成了合作小組之間的水平差距。學(xué)困生本來(lái)基礎(chǔ)就不好，在小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有可以請(qǐng)教的對(duì)象，成績(jī)更是每況愈下。小組合作對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)成了擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。

（二） 在分工中處于尷尬境地

在小組合作當(dāng)中，每個(gè)成員都有不同的分工，擔(dān)任不同的職責(zé)。實(shí)際上，學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，在分工上總是被冷落、擱置，不能有效參與到活動(dòng)當(dāng)中，因此不管是課前預(yù)習(xí)，還是課堂發(fā)言與討論，學(xué)困生的表現(xiàn)都不太令人滿意。比如，在小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)優(yōu)生只顧著自己發(fā)言，忽視學(xué)困生的存在；由于小組內(nèi)的成員擔(dān)任的角色都是不變的，小組總是由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生代表小組進(jìn)行總結(jié)和發(fā)言，剝奪了英語(yǔ)學(xué)困生的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)，教師也難以開(kāi)展有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，更會(huì)因此而對(duì)英語(yǔ)喪失信心。

（三）合作任務(wù)超越其能力范圍

教師在選擇合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它更好地為課堂服務(wù)。然而，有時(shí)教師把合作任務(wù)設(shè)置得太難，使得學(xué)困生無(wú)法有效參與，或者有些任務(wù)比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生積極參與，導(dǎo)致參與熱情不高。一些學(xué)困生因?yàn)槿蝿?wù)太難，超出了他們的能力范圍，而放棄了合作學(xué)習(xí)。

（四）缺乏小組合作技能

由于學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，有效地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言溝通還存在一定的困難，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就面臨著較大的學(xué)習(xí)合作壓力。同時(shí)，對(duì)于初中生而言，他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還比較弱，分工與協(xié)作能力不強(qiáng)，很多初中生不主動(dòng)表達(dá)交流，失去小組合作者的身份，而常常變成一位旁觀者，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。此外，許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)，群體意識(shí)薄弱，在合作過(guò)程中容易以個(gè)人為主，不善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言和意見(jiàn)，因此容易發(fā)生矛盾，缺乏一定的合作技能。

（五）教師缺乏對(duì)其評(píng)價(jià)關(guān)注度

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，有些教師在評(píng)價(jià)對(duì)象上，只評(píng)價(jià)優(yōu)秀小組，對(duì)于學(xué)困生是否參與活動(dòng)，沒(méi)有任何關(guān)注和說(shuō)明，這樣小組學(xué)習(xí)完全成了學(xué)優(yōu)生的陣地，學(xué)困生越來(lái)越失去學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于注重學(xué)困生的分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感發(fā)展、學(xué)習(xí)小組參與度的潛在增長(zhǎng)，單純追求分?jǐn)?shù)，用成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)。以上問(wèn)題不僅會(huì)打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更會(huì)影響到這些學(xué)生的心理健康。

二、提高學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的策略

（一）進(jìn)行科學(xué)合理分組

由于學(xué)生各有特點(diǎn)，興趣和性別各不相同，這就要求教師在組織活動(dòng)之前進(jìn)行充分的考慮，保證分組的合理性和小組之間的均衡性，教師應(yīng)將不同能力、經(jīng)驗(yàn)和性別等不同背景的學(xué)習(xí)者分配到同一個(gè)組共同學(xué)習(xí)。“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是劃分小組的依據(jù)，分組形式既考慮到了學(xué)生互幫互學(xué)、興趣愛(ài)好等，又有利于他們開(kāi)展競(jìng)賽和整體評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的分組，其中學(xué)優(yōu)生可以充當(dāng)“小老師”幫助學(xué)困生，監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作與探討。

（二）確保分工上人人有任務(wù)

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平和交流能力等因素，教師要對(duì)小組成員實(shí)行角色分工，使他們承擔(dān)起不同的職責(zé)。由組長(zhǎng)對(duì)小組每天的活動(dòng)進(jìn)行組織分工及監(jiān)督總結(jié)，每個(gè)成員，尤其是學(xué)困生可分配一些相連的、互補(bǔ)的角色，角色之間息息相關(guān)。組長(zhǎng)要檢查小組成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)的其他學(xué)優(yōu)生也要協(xié)助組長(zhǎng)承擔(dān)起幫教學(xué)困生的義務(wù)和責(zé)任。同時(shí)，實(shí)行角色輪流制度，每天一換，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心與小組合作意識(shí)，而且能有效激起他們的成就感及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）根據(jù)梯度安排合作內(nèi)容

教師要根據(jù)小組的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，要促進(jìn)差異性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使活動(dòng)既有淺層參與，又有深層參與；如果遇到內(nèi)容較難的任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)需要調(diào)整合作內(nèi)容，由易到難，形成梯度，讓不同的學(xué)生獲得不同的進(jìn)步。有層次、有梯度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，提高學(xué)生的參與熱情。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等，給他們安排簡(jiǎn)單的合作角色，使他們獲得成功感，從而增強(qiáng)自信，要“把難度降到最低，把效果擴(kuò)到最大”。

（四）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)

教師需用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。要讓小組成員之間相互了解、彼此信任，經(jīng)常交流，互相幫助和支持，還要友善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，使同學(xué)之間建起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。比如，不隨便打斷別人的發(fā)言，專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)表的意見(jiàn)；學(xué)會(huì)尊重別人的不同意見(jiàn)，而不是唯我獨(dú)尊。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生為他們將來(lái)走上社會(huì)，學(xué)會(huì)與形形的人合作做好準(zhǔn)備。

（五）評(píng)價(jià)適度傾向?qū)W困生

提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，評(píng)價(jià)應(yīng)該向?qū)W困生適當(dāng)傾斜，把幫助學(xué)困生的業(yè)績(jī)作為小組間競(jìng)爭(zhēng)的一部分。小組的整體成績(jī)要與英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步直接掛鉤，以此鼓勵(lì)其他組員更多地關(guān)心和幫助學(xué)困生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)困生在小組活動(dòng)中不同時(shí)段的表現(xiàn)，教師要相應(yīng)地作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使他們能夠更主動(dòng)、更愉悅地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)困生更具有責(zé)任感和成功感。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜以斌.初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探究[J].中國(guó)校外教育，2013.

第3篇：初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學(xué)高為師，身正為范”，在道德上嚴(yán)格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)守教育部門(mén)提出的“六個(gè)嚴(yán)禁”，廉潔奉公，兢兢業(yè)業(yè)。

第二，能者愿多勞。2018年上半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部干事、七年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、七（3）七（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作、自主拓展課課本劇教學(xué)；2018年下半年，我擔(dān)任教師發(fā)展部副主任、八年級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、八（3）八（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)、科研、語(yǔ)言文字等相關(guān)工作，事務(wù)瑣碎繁雜，成效不易察覺(jué)；七八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。

第三，業(yè)務(wù)精于勤。工作的各個(gè)方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級(jí)語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，我注重備課組建設(shè)，關(guān)注年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量，2018年本年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科成長(zhǎng)性良好。2018年區(qū)質(zhì)量監(jiān)控較六年級(jí)入學(xué)時(shí)有明顯進(jìn)步。同時(shí)，還組織好教學(xué)視導(dǎo)工作，對(duì)六年級(jí)語(yǔ)文備課組進(jìn)行了視導(dǎo)。作為被視導(dǎo)年級(jí)時(shí)，組織好備課組的上課磨課工作，和組內(nèi)老師共同成長(zhǎng)。（二）身為語(yǔ)文教師，在班級(jí)基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多的努力，讓學(xué)生的成績(jī)有了較快的提高。指導(dǎo)卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競(jìng)賽上海賽區(qū)三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)周海齊獲得第32屆上海市現(xiàn)場(chǎng)作文大賽閔行賽區(qū)三等獎(jiǎng)。（三）身為教師發(fā)展部干事和副主任，我始終兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細(xì)羅列。

第四，功到自然成。教師發(fā)展部是為教師發(fā)展提供服務(wù)的，2018年本部門(mén)工作主要取得如下成效。

一、師訓(xùn)工作——智慧教師，培訓(xùn)先行

師訓(xùn)方面，除了組織教師參加“十三五”市級(jí)課程培訓(xùn)，區(qū)級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)以外，還立足校情展開(kāi)各類(lèi)工作。

（一）完善培訓(xùn)制度，形成專(zhuān)業(yè)能力梯隊(duì)

為更好地推動(dòng)各能力層次的教師發(fā)展，2018年制定了《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)方案》、《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)協(xié)議》和《xx中學(xué)青藍(lán)攜手共進(jìn)工作手冊(cè)》根據(jù)青年教師意愿，經(jīng)學(xué)校討論，第一批青藍(lán)攜手對(duì)象為：宮雪、關(guān)紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競(jìng)；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍(lán)方教師有學(xué)校的優(yōu)秀教師，也有外聘專(zhuān)家。

在教師發(fā)展部的組織下，青藍(lán)攜手教師和學(xué)校簽訂了協(xié)議。協(xié)議以兩年為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力考核相關(guān)要求，學(xué)校以學(xué)期為單位對(duì)任職于本校的青藍(lán)雙方教師進(jìn)行考核，考核結(jié)果納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。

2018年初，結(jié)合閔行區(qū)第五屆骨干系列教師評(píng)選活動(dòng)，制定了《xx中學(xué)骨干教師評(píng)選方案》。根據(jù)方案要求，制定了《xx中學(xué)區(qū)骨干后備評(píng)選細(xì)則》、《xx中學(xué)區(qū)骨干（學(xué)科帶頭人）評(píng)選細(xì)則》。方案出臺(tái)后，共收到20位教師的評(píng)選申請(qǐng)，評(píng)出區(qū)級(jí)和校級(jí)骨干系列教師若干：

區(qū)骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞

區(qū)骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂(lè)華

校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼

同時(shí)，完成了2017學(xué)年骨干人才評(píng)審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認(rèn)定為閔行區(qū)骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學(xué)年新教師匯報(bào)課的觀課、評(píng)課工作。

（二）加強(qiáng)校本研修，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2018年，整合教師發(fā)展需求和學(xué)?；顒?dòng)，共申報(bào)兩項(xiàng)校本研修項(xiàng)目。

上半年，申報(bào)《多方位改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智慧型教師隊(duì)伍》；下半年申報(bào)《中國(guó)傳統(tǒng)文化專(zhuān)題選講》。

自主研修方面，已完成2017學(xué)年的學(xué)分申請(qǐng)。為更好地指導(dǎo)教師參加職稱評(píng)審，在全教會(huì)上進(jìn)行了職稱評(píng)審交流。

二、科研工作——?jiǎng)?chuàng)智xx，科研引領(lǐng)

（一）積極組織課題申報(bào)，數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)步提高

2018年，學(xué)校立項(xiàng)龍頭課題《初中學(xué)校構(gòu)建“創(chuàng)智課堂”》的實(shí)踐研究；宗爽老師立項(xiàng)大課題《基于解題型微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》。成功立項(xiàng)17個(gè)區(qū)級(jí)小課題。

（二）做好課題結(jié)題指導(dǎo)，課題評(píng)比結(jié)果喜人

學(xué)校堅(jiān)持不懈抓科研，教師在課題評(píng)比中獲得了較好的成績(jī)。

2018年初，兩項(xiàng)大課題結(jié)題合格：劉志猛《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究--以藝體類(lèi)為例》、王瓊《“知行課程”開(kāi)發(fā)背景下，基于學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的初中英語(yǔ)校本教材編寫(xiě)的探索與研究》。

第九屆小課題成功結(jié)題20個(gè)，其中七個(gè)獲得等第獎(jiǎng)。

（三）指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)與評(píng)比，科研參與面進(jìn)一步擴(kuò)大

教師發(fā)展部以閔行區(qū)課堂教學(xué)改進(jìn)案例評(píng)選為契機(jī)，對(duì)部分教師進(jìn)行了教學(xué)案例撰寫(xiě)培訓(xùn)，有14位教師撰寫(xiě)了教學(xué)改進(jìn)案例參加評(píng)選，5位教師獲得等第獎(jiǎng)。

立足2018年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)之征文評(píng)比，積極動(dòng)員教師參加征文培訓(xùn)，鼓勵(lì)每位教師撰寫(xiě)論文。在此基礎(chǔ)上，選送18篇參加區(qū)級(jí)評(píng)選，共有9篇文章獲得區(qū)級(jí)等第獎(jiǎng)，占參與評(píng)選數(shù)的50%。其中胡繼國(guó)老師《為了誰(shuí)而信仰：發(fā)現(xiàn)生命》獲市二等獎(jiǎng)、沈冬賢老師《潤(rùn)心無(wú)聲，潤(rùn)行有痕——我的思品課從研究學(xué)生開(kāi)始》獲市三等獎(jiǎng)。

2018年，完成了閔行區(qū)首屆青年科研班的培訓(xùn)工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結(jié)業(yè)。根據(jù)教師需求，2018年第二屆青年科研班報(bào)名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報(bào)名，并接受科研工作培訓(xùn)。

為了提高課題立項(xiàng)質(zhì)量，2018年還開(kāi)展兩項(xiàng)工作：

組織有意向申報(bào)課題的老師，參加“區(qū)級(jí)課題申報(bào)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)”培訓(xùn)；召開(kāi)學(xué)校教科研推進(jìn)會(huì)，在2017學(xué)年工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，思考2018～2019學(xué)年學(xué)校工作的突破點(diǎn)，以課題的形式聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成“創(chuàng)智教育”特色，提高辦學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)會(huì)邀請(qǐng)了教育學(xué)院專(zhuān)家莊明老師為教師作專(zhuān)題指導(dǎo)。

（四）匯編《xx教育》，分享教育教學(xué)智慧

三、其他工作

（一）完成區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校復(fù)評(píng)

上半年教師發(fā)展部接手語(yǔ)言文字工作，完成了語(yǔ)言文字示范校的復(fù)評(píng)。

xx中學(xué)是閔行區(qū)前四輪的語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校，因此我們對(duì)于學(xué)校語(yǔ)言文字工作的要求，不止于規(guī)范，更在于突破與提升。本次復(fù)評(píng)我校匯報(bào)的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對(duì)語(yǔ)言文字工作的用心，去雕琢出一個(gè)更好的xx。

教師發(fā)展部從主要做法、經(jīng)驗(yàn)與成效、特色與亮點(diǎn)、反思與展望四個(gè)方面回顧了近年來(lái)學(xué)校在語(yǔ)言文字方面的一系列工作，在答辯時(shí)受到專(zhuān)家的一致好評(píng)。

（二）學(xué)術(shù)校慶完美收官

學(xué)術(shù)校慶活動(dòng)中，教師發(fā)展部主要負(fù)責(zé)文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打磨，配合各教研組完成每月活動(dòng)。

綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數(shù)學(xué)組“同畫(huà)一個(gè)圓，共筑一個(gè)夢(mèng)”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語(yǔ)組“花開(kāi)四季，璀璨xx”、語(yǔ)文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據(jù)學(xué)科特色圍繞主題分別開(kāi)展了學(xué)術(shù)校慶。xx師生一起交流了課堂教學(xué)改進(jìn)的成果，分享了教育教學(xué)中的智慧，張揚(yáng)著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學(xué)術(shù)校慶中，教師們明確了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，提高了對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進(jìn)課堂教學(xué)？如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？如何發(fā)展學(xué)校特色？學(xué)術(shù)校慶，原本只是一次投石問(wèn)路般的嘗試，至此終于柳暗花明。

總結(jié)學(xué)術(shù)校慶，本人撰寫(xiě)論文《融學(xué)術(shù)與校慶為一體，讓教師與學(xué)校共成長(zhǎng)》，獲“閔教杯”論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（三）制定并推進(jìn)2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”系列活動(dòng)

2017學(xué)年“創(chuàng)智杯”以“創(chuàng)智xx，智慧教師”為主題展開(kāi)，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為主線，以“關(guān)注師生可持續(xù)發(fā)展”為重點(diǎn)，努力提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)。

教師發(fā)展部制定本屆“創(chuàng)智杯”方案，方案共設(shè)置7項(xiàng)活動(dòng)：1.創(chuàng)智課堂教學(xué)評(píng)比；2.校際同課異構(gòu)研討；3.“我的課堂我來(lái)曬”——“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)；4.校際命題評(píng)比；5.“我的教育觀”征文評(píng)比；6.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集、優(yōu)秀教案集評(píng)選；7.校本資源庫(kù)建設(shè)評(píng)比。

值得一提的是網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)，總計(jì)曬課75節(jié)，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國(guó)《人口發(fā)展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優(yōu)課參與區(qū)級(jí)評(píng)選。

（四）2018學(xué)年學(xué)科月方案設(shè)計(jì)

在2017學(xué)年學(xué)術(shù)校慶的基礎(chǔ)上，我擬定了以“盈科后進(jìn)，學(xué)以致遠(yuǎn)”為主題的教學(xué)方案。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展需求，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。

（五）其他工作

此外，教師發(fā)展部還承擔(dān)了一些列其他工作，主要是文本內(nèi)容的撰寫(xiě)與修改，如校慶主持稿、黨建匯報(bào)稿、開(kāi)放日PPT制作等工作。同時(shí)，幫助多位教師撰寫(xiě)并修改參賽論文、課題、匯報(bào)稿等。完成了2017學(xué)年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)的填報(bào)……其他瑣碎工作不再羅列。

第4篇：初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

作者單位：福建省龍海第六中學(xué) 廈門(mén)灌口中學(xué) 漳州云霄火田中學(xué)

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化，師生型共同體，施教策略，學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流使用，因此聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)和底座，就好比“飛機(jī)的羽翼”。農(nóng)村中學(xué)總體資源不足，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步較晚，師生如何共同合作，建立起師生型共同體，摸索?落實(shí)行之有效的施教和學(xué)習(xí)策略，是現(xiàn)實(shí)而又緊迫的問(wèn)題。

一、研究的背景

1. 城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在小學(xué)時(shí)候沒(méi)有系統(tǒng)正規(guī)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，音標(biāo)學(xué)習(xí)很淺顯，所以學(xué)生在課堂上模仿或跟讀英語(yǔ)單詞難度大，課后很快就忘記，也記不住單詞，慢慢的學(xué)生詞匯障礙越來(lái)越大，自然影響到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)理解，課堂上學(xué)生就不主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不起來(lái)，自然就影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。

3. 教師在開(kāi)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，采用的形式比較單一，而且操練得不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的協(xié)調(diào)方面教師也處理得不好，只停留在學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)的較少。

二 、國(guó)內(nèi)外研究概況：

1，國(guó)外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

Littlewood（1981）在他的書(shū)中指出一個(gè)人的交際能力是自身知識(shí)和技能的復(fù)雜體系。這種能力的核心是用這種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，和學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言，而不是僅僅學(xué)習(xí)某一種語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，這種能力應(yīng)該在交際的環(huán)境中得以培養(yǎng)。Littlewood（1981）介紹了在聽(tīng)力教學(xué)中如何使用交際方法。他認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解所提供的材料，并能做出自然的反應(yīng)。因此，聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠極大地提高學(xué)生的興趣并為學(xué)生提供明確的目標(biāo)。

Jeremy Harmer（2000）在他的《如何教英語(yǔ)》一書(shū)中闡明如何教聽(tīng)力和口語(yǔ)。他指出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和在實(shí)踐中語(yǔ)言應(yīng)用的能力。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)交際活動(dòng)參與投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。他建議“說(shuō)”的教學(xué)活動(dòng)要遵循參與式學(xué)習(xí)的模式，即教師給出學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生操練的同時(shí)教師觀察傾聽(tīng)。對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)，他提出以下六個(gè)原則：語(yǔ)音設(shè)備非常重要；聽(tīng)力前的預(yù)習(xí)熱身很關(guān)鍵；反復(fù)操練；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容而不只是τ镅員舊淼淖鞒齜從?；不偷膶W(xué)習(xí)階段需要不同的聽(tīng)力任務(wù)，教師要全面幫助學(xué)生理解材料。對(duì)聽(tīng)力策略訓(xùn)練的研究結(jié)果顯示：策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，受過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)生其成績(jī)比沒(méi)有受訓(xùn)練的好。 所以各種類(lèi)別的學(xué)習(xí)策略究竟應(yīng)該教哪些怎樣教，是非常值得研究的問(wèn)題。英語(yǔ)聽(tīng)力水平較高的聽(tīng)者比水平較低的聽(tīng)者更多地使用聯(lián)想發(fā)揮、推論、預(yù)測(cè)、下結(jié)論、自我描述等策略。研究結(jié)果是英語(yǔ)聽(tīng)力水平較低的學(xué)習(xí)者應(yīng)該接受上述的策略。

2，國(guó)內(nèi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

許多中國(guó)學(xué)者和教師也對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)作了研究。其中頗有影響的是文秋芳（1999）的《英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試與教學(xué)》和何林松（2000）的《何林松談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練》。前者為大學(xué)生的跨文化口語(yǔ)交流能力和口語(yǔ)測(cè)試提供了精確的方法。后者主要闡述了作者作為一名高中英語(yǔ)教師的教學(xué)原則，他認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能目標(biāo)的基礎(chǔ)。

三、研究的意義

（一）理論意義

1.貫徹《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中聽(tīng)是理解的技能，說(shuō)是表達(dá)的技能，學(xué)生能通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。為現(xiàn)代課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究發(fā)展的理論提供實(shí)證性資料。

2.研究體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理論知識(shí)和人際互動(dòng)原理。 人際互動(dòng)原理強(qiáng)調(diào)人與人交往頻率增加，人與人之間不是單項(xiàng)聯(lián)系，而是多項(xiàng)交流互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)合作，師生、生生之間用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）實(shí)踐意義

1. 有利于培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力，突破農(nóng)村學(xué)生聽(tīng)說(shuō)難的問(wèn)題。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)能力越來(lái)越受到重視。提高學(xué)生的交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。在教學(xué)中如何提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是上好一堂課的關(guān)鍵。而初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，也是學(xué)生能否養(yǎng)成積極的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和提高聽(tīng)說(shuō)能力的最重要階段。因此研究具有很好的實(shí)踐意義。

2. 通過(guò)研究，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，探索出農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課有效教學(xué)的教學(xué)模式。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，克服厭倦和畏懼的心，成為積極的、樂(lè)觀向上的新一代。

4. 通過(guò)研究，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)策略探究中出現(xiàn)的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程所采取的方法更加符合農(nóng)村中學(xué)生的心理規(guī)律，以取得英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的最佳效果。

5. 有利于初高中的銜接。我們校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，之前的學(xué)生反映上高中不適應(yīng)高中老師的全英文上法，上課聽(tīng)不懂，需要很長(zhǎng)的一段適應(yīng)時(shí)間。通過(guò)本課題的研究和推進(jìn)，加強(qiáng)初中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，突破聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的瓶頸，縮短學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間，確實(shí)有利初高中的銜接。

四、研究的目標(biāo)

（一）改變教學(xué)中較為普遍的啞巴英語(yǔ)和聾子英語(yǔ)現(xiàn)象，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。教育部明確指出，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。教學(xué)理念的更新必將引起教學(xué)模式的變革，原來(lái)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式必須向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師貫徹新的教學(xué)理念并有效組織課堂教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平起著至關(guān)重要的作用。因此，探討教師在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，如何把握教材的特點(diǎn)，有效實(shí)施聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的聽(tīng)說(shuō)并舉，具有重要意義。

（二）引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)行為，探索英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式的優(yōu)化整合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，以教促學(xué)，優(yōu)化學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的共同體成員可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充、促進(jìn)，從而產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，提高學(xué)習(xí)效率。

五、研究的內(nèi)容

（一）基于聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)的教學(xué)策略

研究假設(shè)：運(yùn)用相關(guān)教育教學(xué)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的最新成果，探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)和符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使師生找到真正的“詩(shī)意地棲息”。

1. 教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情，整合增刪教材，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，樹(shù)立自信。教師通過(guò)示范，創(chuàng)設(shè)多種情景，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生自主參與各種形式的表演，或自由表達(dá)。克服不利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理因素。

課堂上，教師盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，這是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力最直接的方法。

2. 教與學(xué)方式多樣性研究。不同內(nèi)容、不同教師以及不同班級(jí)，教師的教學(xué)方式往往不同，不同學(xué)生聽(tīng)相同的課、一個(gè)學(xué)生聽(tīng)不同的課，所采用的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教與學(xué)方式會(huì)隨影響課堂教學(xué)各種因素的變化而變化，具有相對(duì)性、顯隱性特點(diǎn)。

3. 引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究?，F(xiàn)代英語(yǔ)最常用的教學(xué)工具是多媒體和錄音機(jī)，是學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)的好幫手。聽(tīng)的方面可以使用一些比較優(yōu)美的英文歌曲，膾炙人口的經(jīng)典電影，和通俗易懂的幽默故事。在課堂上穿插時(shí)間播放，提高學(xué)生聽(tīng)的興趣?？谡Z(yǔ)教學(xué)可以依托教材，或自編情景發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。聽(tīng)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能，而說(shuō)是人們交際的基本形式，作為一種輸出和輸入的技能活動(dòng)，起著舉足輕重的作用。教師要不斷改進(jìn)創(chuàng)新。

4.加強(qiáng)各種語(yǔ)音的模仿和跟讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，最有效的方法就是模仿和跟讀了。通過(guò)播放一些生動(dòng)的?標(biāo)準(zhǔn)的聲像資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，實(shí)行聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)音對(duì)話要有真實(shí)情景，其語(yǔ)音的連續(xù)性?吞音?語(yǔ)調(diào)必須要有感情性。，如此，學(xué)生才不會(huì)感到乏味，跟讀和模仿起來(lái)才更有趣。通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料的模仿和跟讀，使學(xué)生不斷掌握一些詞匯?慣用語(yǔ)的表達(dá)技巧，并利用所聽(tīng)得材料不斷充實(shí)其口語(yǔ)表達(dá)的形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用。

5.在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師實(shí)行聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式，注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性?生活實(shí)踐性?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種各樣的情景內(nèi)容，讓他們感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟自己的生活息息相關(guān)，不可分離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生看完一段視頻之后，立即做簡(jiǎn)短的討論，從而促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)這種方法實(shí)行聽(tīng)說(shuō)并用，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（三）基于“聽(tīng)說(shuō)一體化”的英語(yǔ)課堂的策略構(gòu)建研究

研究假設(shè)：通過(guò)主題研究、問(wèn)題會(huì)診、同課異構(gòu)、片段教學(xué)、課堂觀察等形式，開(kāi)展基于“聽(tīng)說(shuō)一體化”的英語(yǔ)生本課堂研究，重點(diǎn)研究“教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本研修”等幾個(gè)專(zhuān)題。

1. 施教策略的優(yōu)化整合研究。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定，付諸于教學(xué)過(guò)程的整體方案，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的學(xué)習(xí)方法和材料，制定教師和學(xué)生共同遵守的教學(xué)秩序。系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化整合研究。很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，教學(xué)格局相應(yīng)的發(fā)生變化，教學(xué)由teacher-centered向student-centered轉(zhuǎn)變，教師不再控制一切，而是讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始承當(dāng)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力即 how to learn.指導(dǎo)學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略

3. 優(yōu)化整合推進(jìn)策略的研究。正確處理好主導(dǎo)與主體、自主與他主、獨(dú)立與合作、探究與接受、開(kāi)放與規(guī)范等關(guān)系，從課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的角度，師生共同對(duì)教與學(xué)方式進(jìn)行通盤(pán)考慮、精確權(quán)衡、動(dòng)態(tài)考察，共同尋找最佳的高位“平衡點(diǎn)”，培植典型，樣本引路，發(fā)揮示范、先導(dǎo)、輻射作用。

4. 組織形式優(yōu)化整合的研究。對(duì)課堂教與學(xué)的全過(guò)程統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計(jì)、有效鏈接，共同診斷、分析和反思，師生形成“學(xué)習(xí)型組織”，組合個(gè)體的智慧能力、發(fā)揮整體效應(yīng)

（四）聽(tīng)說(shuō)一體化整體評(píng)價(jià)

將教與學(xué)作為統(tǒng)一體，側(cè)重于教與學(xué)的有效融合和整體效應(yīng)、師生全面素質(zhì)的共同發(fā)展和提高、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造和生成、師生群體意識(shí)和相互適應(yīng)能力等；

六.研究的主要問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)

1.主要問(wèn)題：

（1）課堂時(shí)間有限，教材詞匯量和內(nèi)容增多，教師忙于應(yīng)付教材的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)還不能完全達(dá)成，很多學(xué)生不能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。

（2）學(xué)生缺乏語(yǔ)言的習(xí)得環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生掌握外語(yǔ)難度增加，厭學(xué)情緒比較濃厚。.

2. 新點(diǎn)

（1） 理論研究層面：有助于突破學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的“難題”，形成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到學(xué)以致用的效果的策略和方法。

（2） 實(shí)踐操作層面：有利于彌補(bǔ)一線教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課型的重視和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整體研究的不足；有利于扭轉(zhuǎn)中學(xué)階段學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得收效不佳的現(xiàn)狀。

（3） 教師發(fā)展層面：有利于一線教師以一種更貼近教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)論視角理解和內(nèi)化理論知識(shí)，創(chuàng)造個(gè)人實(shí)踐意義；有利于更好地研發(fā)運(yùn)用理論知識(shí)的策略和技能。

（4）教育發(fā)展層面：有利于研發(fā)促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1.魯芮汐，貴州銅仁學(xué)院教師 《聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革探討》

《文學(xué)教育（上）》2011年08期

2. 陳和珍 福建省永安市第九中學(xué)

《淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有效性的提高對(duì)策》

第5篇：初中英語(yǔ)校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：特崗英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師的發(fā)展很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展水平。特崗教師是近幾年出現(xiàn)的一個(gè)新的教師群體，為西部義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展注入了新的活水。由于各種因素，西部特崗英語(yǔ)教師仍存在顯著問(wèn)題，如師資力量匱乏，教師質(zhì)量普遍較低等，提高特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平對(duì)西部英語(yǔ)教育起著關(guān)鍵性作用。

二、相關(guān)研究綜述

分別以關(guān)鍵詞“英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”、“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”進(jìn)行模糊搜索發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論研究是近幾年的研究熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的研究也比較多，如《農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求調(diào)查及思考》（趙衛(wèi)華，2009）等1076篇相關(guān)文獻(xiàn)，但直接針對(duì)西部特崗教師，尤其是英語(yǔ)教師的研究比較少，再以“特崗教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，只找到7篇相關(guān)文章，但是“特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”卻為0篇。大部分文章都是停留在理論的探討，實(shí)際調(diào)查研究的文獻(xiàn)比較少，缺乏一定的理論支持①。因此，對(duì)特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

三、研究方法

（一）調(diào)查工具與對(duì)象

通過(guò)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，借鑒了任學(xué)印博士所著的《教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究》中的附錄“初任教師專(zhuān)業(yè)需求及其入職教育開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷”，針對(duì)特崗英語(yǔ)教師的特殊性，最終制定“特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。本問(wèn)卷包含封閉型和開(kāi)放問(wèn)題，內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本信息，教學(xué)工作情況，專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)四個(gè)方面。該問(wèn)卷于2013年6月底開(kāi)始發(fā)放，對(duì)象為四川省X縣10所學(xué)校的特崗英語(yǔ)教師（以被調(diào)查者應(yīng)聘科目為英語(yǔ)的特崗教師）。發(fā)放問(wèn)卷50份，回收43份，有效問(wèn)卷40份，有效率為93%。對(duì)收集的數(shù)據(jù)使用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行分析，對(duì)樣本情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，男性特崗英語(yǔ)教師僅占總樣本的12.5%，92.5%的特崗英語(yǔ)教師趨向年輕化，基本上都是新手教師或剛上崗的教師，95%的教師任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)歷的限制，僅有15%的教師能勝任初中英語(yǔ)教學(xué)。這些樣本的特征在很大程度上決定了該教師群體與其他教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不同。

（二）具體調(diào)查結(jié)果與分析

（1）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)選擇的頻率，大部分特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)最主要是為了解決就業(yè)問(wèn)題，獲得教師編制的機(jī)會(huì)、教師工作比較穩(wěn)定。由此可見(jiàn)，絕大部分特崗英語(yǔ)教師的入職動(dòng)機(jī)比較功利性。很多并非是因?yàn)樽约旱穆殬I(yè)理想而選擇了去嘗試英語(yǔ)教師這一行業(yè)，很多不是師范生的畢業(yè)生也選擇了英語(yǔ)特崗教師，62.5%的特崗英語(yǔ)教師畢業(yè)專(zhuān)業(yè)并非師范類(lèi)）。還有10%的老師抱著試試看，找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，這說(shuō)明特崗英語(yǔ)教師是很多畢業(yè)生先就業(yè)后擇業(yè)的權(quán)宜之計(jì)。以上種種動(dòng)機(jī)表明，特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度還有待端正。

（2）特崗英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃狀況

職業(yè)規(guī)劃是縱跨個(gè)人一生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，就特崗教師而言，三年服務(wù)期滿后需要面臨再次擇業(yè)的規(guī)劃（吳洪亮，2012）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有15%教師還沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，18%違約選擇其他職業(yè)，30%期滿后選擇其他職業(yè)，這與前面的入崗動(dòng)機(jī)基本相吻合，27%調(diào)到其它學(xué)校繼續(xù)任教，僅有10%的教師決定留在原校繼續(xù)任教。從調(diào)查結(jié)果看，特崗英語(yǔ)教師的隊(duì)伍并不穩(wěn)定，由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)比較靈活，有相當(dāng)部分的教師有離職的傾向。特崗教師的不穩(wěn)定勢(shì)必會(huì)限制他們專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，為特崗教師提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，積極引導(dǎo)特崗英語(yǔ)教師繼續(xù)留教是很有必要的。

（3）特崗英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作量狀況

由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)科目本身的特殊性，鞏固和備課所需時(shí)間比較多，因此教師在實(shí)際教學(xué)中承擔(dān)的教學(xué)工作量的輕重，很大程度上會(huì)影響教師參與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的積極性，并關(guān)系到其可用于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)間。在對(duì)特崗英語(yǔ)教師的教學(xué)工作狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)每周教學(xué)課時(shí)數(shù)在16-19課時(shí)的特崗英語(yǔ)教師最多，占57.6%，平均每天都有3-4節(jié)課；還有21.3%的教師每周課時(shí)數(shù)在20課時(shí)以上（含20課時(shí)），他們平均每天都有4-5節(jié)課，這部分教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是相當(dāng)?shù)姆敝?；?0.7%的特崗英語(yǔ)教師認(rèn)為他們的課時(shí)數(shù)與同資歷的其他非特崗英語(yǔ)教師的課時(shí)數(shù)相當(dāng)。在這些學(xué)校，特崗英語(yǔ)教師成了“萬(wàn)金油”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，87.2%的特崗英語(yǔ)教師所任教學(xué)科目在三門(mén)或以上，還有62.7%的特崗英語(yǔ)教師身兼多職，除了擔(dān)任所有科目的教師，班主任等其它教務(wù)工作。這些教學(xué)任務(wù)占用了特崗英語(yǔ)教師大量的精力，這對(duì)于他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常不利的。

（4）特崗英語(yǔ)教師在教學(xué)中常遇到的問(wèn)題

了解特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)工作中常遇到的問(wèn)題，可以有效地對(duì)特崗英語(yǔ)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更有針對(duì)性和實(shí)效性。在調(diào)查中，特崗英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題排前三位的分別是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)材料和設(shè)備的欠缺，缺少閑暇時(shí)間進(jìn)行研修。由于經(jīng)濟(jì)落后，西部農(nóng)村地區(qū)的很多教學(xué)設(shè)備都很欠缺，大量的“留守兒童”沒(méi)有父母的管制，學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，更加讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)的更新很快，這需要英語(yǔ)教師不斷地充電，但繁重的教學(xué)任務(wù)剝奪了英語(yǔ)特崗教師研修的時(shí)間。并且，多數(shù)特崗英語(yǔ)教師都是新入職教師，他們處在教學(xué)的適應(yīng)階段，根據(jù)富勒的關(guān)注階段理論，這些教師正處在早期生存關(guān)注階段，他們關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，即能否在教學(xué)的新環(huán)境中生存下來(lái)②。在這一階段，他們更多的關(guān)注班級(jí)管理，教學(xué)內(nèi)容的掌握，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生的肯定。因此，班級(jí)管理問(wèn)題是這些教師較少遇到的問(wèn)題。

（5）特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況

了解現(xiàn)階段特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀有利于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，在對(duì)崗前培訓(xùn)的調(diào)查中，89.9%的特崗英語(yǔ)教師表示在上崗前相關(guān)教育部門(mén)有開(kāi)展過(guò)專(zhuān)門(mén)的崗前培訓(xùn)，入職后，僅有13%的學(xué)校每學(xué)年為特崗英語(yǔ)教師提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃有4次，大部分學(xué)校每學(xué)年提供的學(xué)習(xí)計(jì)劃都低于3次；對(duì)于學(xué)校提供的教師培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為流于形式，不得不參加，15%認(rèn)為簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。深入了解，教師培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校的具體教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有考慮過(guò)教師的實(shí)際需要，多數(shù)教師培訓(xùn)都是講形式，走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，學(xué)校提供的教師培訓(xùn)的質(zhì)量有待完善。

《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃》簡(jiǎn)稱《碩師計(jì)劃》是特崗教師的一項(xiàng)相關(guān)保障政策，符合相應(yīng)條件要求的特崗教師，可按規(guī)定推薦免試攻讀教育碩士。這對(duì)特崗教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很好的進(jìn)修機(jī)會(huì)，在調(diào)查中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，只有9個(gè)人關(guān)注和了解碩師計(jì)劃，聽(tīng)說(shuō)過(guò)碩師計(jì)劃的有12個(gè)人，完全不知道的人數(shù)高達(dá)19個(gè)人。也就是78%的人不了解碩師計(jì)劃。這跟特崗英語(yǔ)教師久居農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)有很大關(guān)系，信息比較閉塞。

專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，由調(diào)查結(jié)果可知，60%的教師有考慮過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其中35%考慮過(guò)，但不知道如何著手，25%的教師有自己明確的發(fā)展規(guī)劃，說(shuō)明絕大部分的特崗英語(yǔ)教師都比較關(guān)心自己將來(lái)的命運(yùn)，思考過(guò)自己將來(lái)的人生道路，同時(shí)也意識(shí)到提升自己的必要性。此外，還有25%的教師較少考慮這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的安排，15%的教師甚至從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，這部分教師還處于茫然階段，缺乏個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（6）影響特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素

影響特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因是多方面的，在制約特崗教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸因方面，根據(jù)選擇的頻數(shù)（多選題），排在前面的項(xiàng)目分別是工作壓力大，無(wú)暇顧及（33人次），領(lǐng)導(dǎo)不重視（21人次）；參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少（18人次）；缺少專(zhuān)家指導(dǎo)（16人次）?？梢?jiàn)，特崗英語(yǔ)教師們也渴望早日能成為一名資深教師，他們希望能得到更多的外在幫助，如進(jìn)修機(jī)會(huì)；得到專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)等。但貧困農(nóng)村教育實(shí)際情況限制著他們的發(fā)展，如教學(xué)任務(wù)繁重，社會(huì)地位不高等。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課改背景下，各學(xué)校對(duì)特崗教師工作的評(píng)價(jià)日趨多元化，盡管還有一部分學(xué)校仍以考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采用多種綜合評(píng)價(jià)的方式，如多渠道考核評(píng)價(jià)方式，這些對(duì)于特崗英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種積極的鼓勵(lì)措施，對(duì)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著促進(jìn)作用。

四、對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的反思

由于師資問(wèn)題，有些學(xué)校一開(kāi)始甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，特崗英語(yǔ)教師的到來(lái)卻使這些貧困地區(qū)的中小學(xué)的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變，與此同時(shí)，如何建設(shè)一批高質(zhì)量高水平的特崗英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)這些地區(qū)的英語(yǔ)教育事業(yè)有著重大的意義。但一些不利于特崗英語(yǔ)教師發(fā)展的因素卻成了提高這些教師專(zhuān)業(yè)化水平的主要問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查總結(jié)的幾個(gè)問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有所借鑒。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

特崗英語(yǔ)教師首先需要具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要堅(jiān)定自己的教育理想和信念，真正熱愛(ài)自己的職業(yè)，認(rèn)同自己的職業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)地不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展能力，不斷強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)水平，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況規(guī)劃好自己的未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的主體地位以及對(duì)自己發(fā)展的責(zé)任感。積極參與各種形式的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如：學(xué)歷提升項(xiàng)目、校本培訓(xùn)等，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自主發(fā)展的行為習(xí)慣，并在不斷的學(xué)習(xí)、反思中提升其專(zhuān)業(yè)化水平。

（二）因地制宜，妥善解決跨學(xué)科教學(xué)問(wèn)題

跨學(xué)科問(wèn)題主要是緊缺學(xué)科的教非所學(xué)，英語(yǔ)教師教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)甚至體育的現(xiàn)象在這些地區(qū)學(xué)校并不乏見(jiàn)。這種跨學(xué)科教學(xué)雖然一時(shí)解決了其它學(xué)科教師緊缺的問(wèn)題，但卻帶來(lái)了一些潛在的消極影響。導(dǎo)致教師不能完全勝任教學(xué)，嚴(yán)重剝奪了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。有關(guān)當(dāng)局應(yīng)該因地制宜，可以在本校甚至臨校組織緊缺型學(xué)科教師考試，通過(guò)考試選拔出那些具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力的教師，然后再配備到各臨近學(xué)校。

（三）重視特崗英語(yǔ)教師的地位，建立基于教師需求的教師培訓(xùn)

各地政府地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)教育的宣傳工作，塑造良好的教育文化氛圍。加大特崗英語(yǔ)教師的宣傳力度，提高特崗英語(yǔ)教師在社會(huì)學(xué)校的地位還應(yīng)加大農(nóng)村教育投入，保證農(nóng)村教育的良性發(fā)展，以此促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。避免對(duì)特崗英語(yǔ)教師貼上標(biāo)簽，公平公正對(duì)待每一位特崗英語(yǔ)教師，建立基于這些教師需求的教師培訓(xùn)。教育局在組織教育培訓(xùn)時(shí)要了解特崗教師的真正需求，例如，教育局可以在教師培訓(xùn)之前，向各學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查特崗教師在教學(xué)中所遇到的難題，這種方式不僅體現(xiàn)出了對(duì)特崗教師的尊重，有利于特崗教師在情緒上接受教師培訓(xùn)，另一方面，也獲得了特崗教師的教學(xué)遇到的真實(shí)難題，從而在教師培訓(xùn)課程內(nèi)容以及形式的設(shè)置上都有了強(qiáng)有力的根據(jù)。同時(shí)，有關(guān)當(dāng)局可以在招聘特崗教師及各學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行該計(jì)劃的宣傳，提前下達(dá)相關(guān)文件，讓教師了解《碩師計(jì)劃》，明確其考核條件，這樣這不僅給了他們方向標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)校自身發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

特崗英語(yǔ)教師的出現(xiàn)可以說(shuō)順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)展的要求，緩解了大學(xué)生就業(yè)壓力，它抓住了西部農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的癥結(jié)，在很大程度上解決了西部英語(yǔ)教育的師資問(wèn)題。本文基于對(duì)四川省X縣的特崗英語(yǔ)教師的調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)并分析了這一群體在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的顯著問(wèn)題，并對(duì)此相應(yīng)地提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。由于時(shí)間和篇幅問(wèn)題，本文也存在著一些不足，比如樣本量太小，還有筆者分析問(wèn)題的能力有限等。但仍希望本調(diào)查報(bào)告對(duì)西部特崗英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有一定的參考價(jià)值。影響特崗英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素很多，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，特崗英語(yǔ)教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中要積極主動(dòng)，要明確自己的發(fā)展方向和意義，要通過(guò)各種積極的具體的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，密切關(guān)注和利用可能的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，珍惜那些有利于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在自主發(fā)展中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平。

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注解：