初中化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

一、初中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的正確認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題”，這就需要化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)的前和后的過程中，能夠正確去收集有用的信息，能夠分析得出化學(xué)所反應(yīng)的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。比如化學(xué)教師在組織學(xué)生探究鋁在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)要達(dá)到學(xué)生掌握金屬鋁在氧氣中燃燒生成三氧化二鋁，化學(xué)方程式為4Al+3O2==2Al2O3(條件為點(diǎn)燃)，欲讓學(xué)生掌握這一化學(xué)方程式，就有采取一定的方式讓學(xué)生對(duì)該化學(xué)方程式的認(rèn)知過程。學(xué)生在進(jìn)行鋁燃燒的實(shí)驗(yàn)，會(huì)根據(jù)平時(shí)在生活中的經(jīng)驗(yàn)，鋁不會(huì)燃燒的，這種持有懷疑的姿態(tài)去猜想，激發(fā)學(xué)生急于去探究鋁的燃燒實(shí)驗(yàn)；學(xué)生親自對(duì)手實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問得到釋疑，從這就內(nèi)心深處接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，達(dá)到心理認(rèn)識(shí)；其次，接受引導(dǎo)學(xué)生分析參加反應(yīng)的金屬鋁和氧氣，在點(diǎn)燃的條件下，發(fā)生燃燒現(xiàn)象，燃燒的狀態(tài)非常劇烈，產(chǎn)生更為耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成灰色固體，即三氧化二鋁。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后的參加反應(yīng)物與生成物之間的物質(zhì)變化，引導(dǎo)學(xué)生能夠用文字來表述反應(yīng)的情況；學(xué)生明確了反應(yīng)物與生成物，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)方程式來反映這一變化的情況，向?qū)W生講清楚書寫化學(xué)方程式的一般規(guī)則；化學(xué)教師再引導(dǎo)讓學(xué)生分析歸納總結(jié)出金屬在氧氣中，在點(diǎn)燃的條件下能夠生成金屬氧化物這個(gè)規(guī)律，通過這樣一步一步地逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)方程式的認(rèn)識(shí)有一個(gè)逐步推進(jìn)過程。

二、初中化學(xué)教師在對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)該建立在客觀事實(shí)為基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑；提出問題和作出猜想對(duì)科學(xué)探究的重要性，知道猜想必須用事實(shí)來驗(yàn)證；科學(xué)探究既需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要進(jìn)行推理和判斷”，這足以看出化學(xué)實(shí)驗(yàn)并非是憑空捏造物質(zhì)反映的用字母來表示的化學(xué)方程式，而是必須建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上物質(zhì)參加的反應(yīng)，用化學(xué)方程式來表示反應(yīng)的一般過程，實(shí)實(shí)在在的，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)建立在客觀事實(shí)上，通過教師的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，能夠達(dá)到《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的：便于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；利用有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過對(duì)問題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)。

三、初中化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，不斷提升學(xué)生的觀察能力。

學(xué)生初學(xué)化學(xué)這門課，作為一名化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)去達(dá)到這一目的，而這一目的的實(shí)現(xiàn)，又是需要學(xué)生通過化學(xué)方程式來設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的過程。其次，化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、口等行動(dòng)起來，去捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的有用的信息，反過來，加深對(duì)化學(xué)方程式的理解。因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中，最先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是首要的任務(wù)，同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的第一步，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確的觀察首要的方法，養(yǎng)成記錄實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)方程式巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠形成在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過學(xué)生的分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的模式，既能達(dá)到對(duì)化學(xué)方程式的全方位的理解，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

四、初中化學(xué)教師要適宜督促學(xué)生鞏固訓(xùn)練，達(dá)到化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用的目的。

過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題能形成學(xué)生積極探究的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力。實(shí)踐題的解答需要學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)方案、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上獲得結(jié)論或提出有關(guān)建議”，根據(jù)這一要求，化學(xué)教師要抓住化學(xué)方程式的“三個(gè)要點(diǎn)”：基礎(chǔ)是文字式、關(guān)鍵是化學(xué)式、難點(diǎn)是化學(xué)方程式。在識(shí)記方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)一個(gè)方程式，記住一個(gè)方程式，采用逐步積累的辦法去學(xué)習(xí)化學(xué)方程式，達(dá)到會(huì)寫，會(huì)讀，會(huì)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、初中化學(xué)教師要熟練掌握質(zhì)量守恒這一定律，達(dá)到正確書寫化學(xué)方程式的目的。

第2篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　化學(xué)　方程式　教學(xué)　應(yīng)用

初中化學(xué)中化學(xué)方程式的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，下面就這一問題做一探討。

要想學(xué)好化學(xué)方程式，必須掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、概念

用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子，叫做化學(xué)方程式。

二、化學(xué)方程式的意義

1、表示反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件。

2、表示反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。

3、表示反應(yīng)物、生成物之間的粒子關(guān)系。

如4P+5O2

2P2O5表示的意義為：

1、 表示磷和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了五氧化二磷。

2、 表示每124份質(zhì)量的磷和160份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃的條件下完全反應(yīng)，會(huì)生成284份質(zhì)量的五氧化二磷。

3、 表示磷原子、氧分子、五氧化二磷分子之間的粒子個(gè)數(shù)比為4∶5∶2。

學(xué)生對(duì)意義1掌握得比較好，但對(duì)后兩個(gè)意義就有點(diǎn)吃力，這就需要教師具體舉例講解、練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)一步吃透。

三、化學(xué)方程式的書寫原則

1、以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)——不能憑空臆想、臆造客觀上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。

2、遵守質(zhì)量守恒定律——配平化學(xué)方程式（使左右兩邊的各原子個(gè)數(shù)相等）。

要讓學(xué)生知道任何化學(xué)反應(yīng)都是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出來的，決不能隨意去寫。如：石頭永遠(yuǎn)不會(huì)變成金子、水是不會(huì)變成油的道理，碳在充分燃燒的時(shí)候會(huì)生成二氧化碳而在不充分燃燒的時(shí)候卻生成了一氧化碳等，讓學(xué)生從有趣的科學(xué)中得到啟發(fā)，尊重事實(shí)、尊重科學(xué)，從而在科學(xué)的道路上去探究、總結(jié)，進(jìn)一步為學(xué)生奠定良好的科學(xué)發(fā)展觀。

四、化學(xué)方程式的配平

即在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，使式子左、右兩邊每種元素的原子個(gè)數(shù)都相等，從而體現(xiàn)出質(zhì)量守恒。

好多學(xué)生在配平時(shí)會(huì)丟三落四，總是出錯(cuò)，就此教師要引導(dǎo)他們首先掌握方法，然后多加訓(xùn)練，相信他們會(huì)慢慢掌握的。方法具體如下：

1、觀察法：查左、右兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)，然后在化學(xué)式前填上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，這是最簡(jiǎn)單的方法。如：配平C+O2

CO，先觀察碳原子，左邊1個(gè)碳原子，右邊也是1個(gè)碳原子，左右相等，然后觀察氧原子，左邊2個(gè)氧原子，右邊卻是1個(gè)氧原子，因此就在CO的前面配上系數(shù)“2”，即C+O2

2CO，這時(shí)氧原子配平了，碳原子又不平了，最后在左邊C的前面配上系數(shù)“2”，即2C+O2

2CO。

2、最小公倍數(shù)法：找左、右兩邊出現(xiàn)機(jī)會(huì)較多、原子個(gè)數(shù)變化較大的原子的個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，用這個(gè)公倍數(shù)除該化學(xué)式中原子的個(gè)數(shù)為化學(xué)式前的系數(shù)，然后依次調(diào)整其它原子的個(gè)數(shù)，這個(gè)方法用得比較多。如：配平P+O2

P2O5，先觀察左右兩邊各原子的個(gè)數(shù)是否相等，結(jié)果都不相等，氧原子的較復(fù)雜點(diǎn)，所以就從氧原子著手。先算出“2”和“5”的最小公倍數(shù)為“10”，左邊10/2=5，右邊10/5=2，分別在化學(xué)式的前面注上相應(yīng)的系數(shù)，即P+5O2

2P2O5。氧原子配平了，下面就看磷原子了，很好辦，在P的前面配上系數(shù)“4”，即：4P+5O2

2P2O5。

3、待定系數(shù)法：這種方法用于配平較難的化學(xué)方程式，可給基礎(chǔ)較好的學(xué)生講。如：配平C2H6+O2

CO2+H2O，有的同學(xué)對(duì)這個(gè)化學(xué)方程式用前兩種方法配不出來，較發(fā)愁，沒關(guān)系，我教你用待定系數(shù)法去配平。首先在反應(yīng)物中找較難的化學(xué)式下手，設(shè)它的系數(shù)為“1”，其它依次設(shè)為“x、y、z”，即1C2H6+xO2

yCO2+zH2O，然后依據(jù)各原子的個(gè)數(shù)在反應(yīng)前后相等，列出簡(jiǎn)單的方程組，接著將化學(xué)方程式中的未知數(shù)換掉，即：C2H6+　O2

2CO2+3H2O。最后將化學(xué)式前面的系數(shù)“　”去分母，即在每個(gè)化學(xué)式的前面乘以系數(shù)“2”，最終為：2C2H6+7O2

4CO2+6H2O。

五、化學(xué)方程式的書寫步驟（以鐵在氧氣中燃燒的反應(yīng)為例）

1、“寫”：左為反應(yīng)物化學(xué)式，右為生成物化學(xué)式，中間用“—”連接。如：Fe+O2——Fe3O4。

2、“配”：即配平化學(xué)方程式。如：3Fe+2O2——Fe3O4。

3、“注”：注明反應(yīng)發(fā)生的條件，并把短線改成等號(hào)。如：3Fe+2O2

Fe3O4。

4、“標(biāo)”:標(biāo)明生成物的狀態(tài)（“”：表示生成物為氣體；“”：表示生成物為沉淀）。由于化學(xué)方程式3Fe+2O2

Fe3O4中既沒有氣體生成，也沒有沉淀生成，因此3Fe+2O2

第3篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

摘要：初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)語言是陌生的，學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)語言進(jìn)行思考、表達(dá)和交流時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。本文列舉了一些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)語言使用錯(cuò)誤，提出了如何避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的方法途徑，以提高教師駕馭課堂的語言能力，努力達(dá)到化學(xué)教學(xué)語言特有的完美。

關(guān)鍵詞：化學(xué)語言；教學(xué)

化學(xué)語言是表達(dá)化學(xué)思想的專門語言，是儲(chǔ)存、傳承和加工化學(xué)信息的工具。化學(xué)語言可分為符號(hào)語言、文字語言和圖表語言三類。它既是化學(xué)思維的載體，又是化學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)；既是表達(dá)的手段，又是交流的工具。它是化學(xué)學(xué)習(xí)中記憶、理解、思維和應(yīng)用等各項(xiàng)活動(dòng)中不可缺少的工具和中介，學(xué)生離開了它就不可能進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

初中階段所學(xué)的化學(xué)用語主要是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些不但是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要工具，也是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)，所以初中化學(xué)用語的教學(xué)十分重要。但是由于這部分知識(shí)記憶量大，抽象性強(qiáng)，比較枯燥，往往使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而形成初中化學(xué)的第一個(gè)分化點(diǎn)。那么，如何做好初中化學(xué)用語的教學(xué)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為有以下幾方面需要注意：

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不論學(xué)習(xí)哪一類化學(xué)用語，都應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，通過具體物質(zhì)及物質(zhì)間相互變化的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)它的重要性和必要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。如講過氧化氫和二氧化錳制氧氣時(shí)，就可以向?qū)W生介紹過氧化氫、二氧化錳、水和氧氣的化學(xué)式。當(dāng)他們看到這個(gè)化學(xué)表達(dá)式時(shí)，便可以清楚得認(rèn)識(shí)到這個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件是什么，還能知道生成物的狀態(tài)，從而認(rèn)識(shí)到正確地運(yùn)用化學(xué)用語是多么清楚簡(jiǎn)便。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)化學(xué)用語的必要性和重要性，就會(huì)激發(fā)起極大的興趣。因此，明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好化學(xué)的先決條件。

二、提早滲透，分散難點(diǎn)

在前三單元的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了第四、五單元，面對(duì)集中出現(xiàn)的大量元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，學(xué)生感到手足無措，甚至感到像背單詞一樣，枯燥無味，從而使學(xué)習(xí)興趣大減。針對(duì)這種情況，我總是在教學(xué)中提前滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，使難點(diǎn)分散，學(xué)生則可順利掌握相關(guān)知識(shí)，渡過難關(guān)。在序言課上，我就以五字一句的韻語教了學(xué)生前二十號(hào)元素符號(hào)，如氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。

同時(shí)及時(shí)向?qū)W生指出，掌握好元素符號(hào)是進(jìn)一步研究化學(xué)的工具和必備手段。這樣以來，學(xué)生就積極誦讀、書寫。到二、三單元教學(xué)時(shí)，可以陸續(xù)的告訴學(xué)生一部分化學(xué)式和化學(xué)表達(dá)式；在以后的單元中，再進(jìn)行化學(xué)方程式的教學(xué)，就容易多了。

三、嚴(yán)格要求，規(guī)范讀寫

化學(xué)用語的教學(xué)要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫，并達(dá)到規(guī)范化程度。學(xué)生在寫化學(xué)用語時(shí)，常犯這樣一些錯(cuò)誤，大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO 4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標(biāo)書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4；寫化學(xué)方程式時(shí)不配平，不寫必要條件和亂寫氣體箭頭等。

在教學(xué)過程中，教師要布置足夠的練習(xí)，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)缺陷及錯(cuò)誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補(bǔ)和訂正的辦法。

其次是學(xué)生在讀化學(xué)用語時(shí)，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價(jià)差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；

又如，把化學(xué)方程式“C＋O2=CO2”讀成“碳加氧氣等于二氧化碳”。

針對(duì)前種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當(dāng)成了數(shù)學(xué)方程式了。

所以教師在教學(xué)過程中，一定要講清化學(xué)用語的含義，嚴(yán)格把握讀寫關(guān)，要求學(xué)生規(guī)范應(yīng)用化學(xué)用語。在講到某物質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系它的化學(xué)式。當(dāng)然，講到化學(xué)式時(shí)，讓學(xué)生讀出它的名稱?；瘜W(xué)方程式也一樣，名稱和化學(xué)含義要相互聯(lián)系，從而加深記憶。學(xué)生在會(huì)寫、會(huì)讀化學(xué)用語的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)、鞏固，就能達(dá)到正確使用的目的。

四、注重歸納，對(duì)比記憶

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)。學(xué)習(xí)化學(xué)以來，我要求學(xué)生每學(xué)一個(gè)新化學(xué)方程式，就總結(jié)到書本第一頁的空白處。上冊(cè)學(xué)完，總共歸納了28個(gè)化學(xué)方程式。平時(shí)，讓學(xué)生多復(fù)習(xí)化學(xué)方程式，以強(qiáng)化鞏固。相似的化學(xué)方程式進(jìn)行對(duì)比記憶，如一氧化碳還原氧化鐵與一氧化碳還原四氧化三鐵的化學(xué)方程式；氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫反應(yīng)等。同一類的化學(xué)方程式對(duì)比記憶，往往可以達(dá)到舉一反三的效果。

五、開展化學(xué)式、化學(xué)方程式的競(jìng)賽

第4篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)；書寫；發(fā)散

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-211-01

如何根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生接受能力進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)是教師應(yīng)該探討的問題，下面談點(diǎn)淺見。

一、提早滲透，分散難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)不好化學(xué)或不愿意學(xué)化學(xué)往往是從記不住元素符號(hào)開始的，元素符號(hào)學(xué)不好，化學(xué)式、化學(xué)方程式也就難以學(xué)好，從而形成一種惡性循環(huán)。為解決這一困難，我進(jìn)行化學(xué)用語教學(xué)時(shí)采取了分散難點(diǎn)、化整為零的方法。

在學(xué)習(xí)第一節(jié)課時(shí)就有意識(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充一些常見物質(zhì)的化學(xué)式，告訴學(xué)生一些常見元素的名稱、符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生提前記憶元素符號(hào)，讓學(xué)生了解元素符號(hào)所代表的元素名稱，初步會(huì)讀會(huì)寫。到學(xué)習(xí)常見元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號(hào)、化學(xué)式當(dāng)作代表某種物質(zhì)的普通符號(hào)陸續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生多看多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時(shí)，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。

二、師生互動(dòng)、查找內(nèi)在聯(lián)系、狠抓書寫落實(shí)

學(xué)習(xí)了元素符號(hào)之后，化學(xué)式的書寫就又?jǐn)[在了教師和學(xué)生的面前。在這里學(xué)生主要是化學(xué)式的角碼容易寫錯(cuò)。為解決這一問題，我們可以采取找內(nèi)在聯(lián)系，抓書寫落實(shí)的方法。

在學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖后，要求學(xué)生畫出1～20號(hào)原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各原子的最外層電子數(shù)加以比較、歸類，學(xué)生總結(jié)出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數(shù)的特點(diǎn)。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析得出原子最外層的電子數(shù)與該元素的化合價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在接下來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式時(shí)，可讓學(xué)生分類進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生在記住化合價(jià)的基礎(chǔ)上能熟練地書寫常見物質(zhì)的化學(xué)式，以金屬活動(dòng)性順序表為依據(jù)，依據(jù)如下口訣進(jìn)行書寫：一排順序二標(biāo)價(jià)，絕對(duì)價(jià)數(shù)來交叉，偶數(shù)角碼要約簡(jiǎn)，寫好式子再檢查。

三、優(yōu)化配平方法，強(qiáng)化訓(xùn)練

化學(xué)方程式的書寫也是化學(xué)用語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，其關(guān)鍵是配平學(xué)生易犯錯(cuò)誤。我在教學(xué)時(shí)采取了以下方法。

在學(xué)生熟練地書寫化學(xué)式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫化學(xué)方程式的最優(yōu)方法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用最小公倍數(shù)法配平。對(duì)于一些較復(fù)雜的化學(xué)方程式的配平，可引導(dǎo)學(xué)生用設(shè)“1”配平法進(jìn)行配平。所謂設(shè)“1”配平法中的“1”是指先讓反應(yīng)物或生成物中組成最復(fù)雜的化學(xué)式前的計(jì)量數(shù)為1，（所謂組成最復(fù)雜是指該化學(xué)式中包含的元素種類最多，原子個(gè)數(shù)最多），通過在其它化學(xué)式前添加適當(dāng)?shù)臄?shù)字來配平化學(xué)方程式。化學(xué)方程式配平之后要引導(dǎo)學(xué)生特別注意畫等號(hào)，并注明相應(yīng)的反應(yīng)條件，要求學(xué)生能從宏觀、微觀兩個(gè)方面說出化學(xué)方程式表示的意義。在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。

四、以點(diǎn)帶面，發(fā)散練習(xí)

化學(xué)用語和化學(xué)教材的各部分知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)用語的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解，但又不容易遺忘，因此應(yīng)將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生養(yǎng)成使用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。能用化學(xué)用語解答的問題，如物質(zhì)及其性質(zhì)、用途，制取現(xiàn)象的解釋，實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，必須用化學(xué)用語來解答，經(jīng)常練習(xí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，逐步熟練。

五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果

第5篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)物、生成物質(zhì)量的計(jì)算；

通過有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，使學(xué)生從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)，并掌握解題格式。

能力目標(biāo)

通過化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力。

情感目標(biāo)

通過有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辨證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)初學(xué)者來說應(yīng)嚴(yán)格按照課本中的五個(gè)步驟方法和書寫格式來進(jìn)行計(jì)算。即①設(shè)未知量；②根據(jù)題意寫出配平的化學(xué)方程式；③寫出有關(guān)物質(zhì)的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解這種題要求對(duì)化學(xué)計(jì)算題里有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，那就是依題意能正確書寫化學(xué)方程式，如果化學(xué)方程式中某個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)了，或者沒有配平，盡管數(shù)學(xué)計(jì)算得很準(zhǔn)確，也不會(huì)得到正確的結(jié)果?？梢娬_書寫并配平化學(xué)方程式是順利解答化學(xué)方程式計(jì)算題的關(guān)鍵要素。

化學(xué)計(jì)算題是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。它不僅要有化學(xué)學(xué)科的思維方法，還應(yīng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。

解有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，首先要認(rèn)真審題，明確要求什么，設(shè)未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學(xué)變化用化學(xué)方程式表示出來。依題意找出已知量。然后按解題步驟進(jìn)行。同時(shí)要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學(xué)計(jì)算，要相信自己?；A(chǔ)不好的同學(xué)要先做些簡(jiǎn)單的有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，逐漸體會(huì)將數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過程。然后再做較難的題目?；A(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算題，較易的題目是運(yùn)用數(shù)學(xué)的列比例式，解一元一次方程的知識(shí)，即設(shè)一個(gè)未知量，一個(gè)等式關(guān)系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識(shí)。計(jì)算過程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設(shè)好多個(gè)未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關(guān)系式?？傊鶕?jù)自己的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)化學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握解化學(xué)計(jì)算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，且不涉及到單位的換算。計(jì)算是建立在學(xué)生理解化學(xué)方程式含義的基礎(chǔ)上的，包括用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎(chǔ)上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。所以在教學(xué)中要將化學(xué)方程式的含義與計(jì)算結(jié)合起來。

化學(xué)計(jì)算包括化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)因素，其中化學(xué)知識(shí)是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是化學(xué)計(jì)算的工具。要求學(xué)生對(duì)涉及的有關(guān)化學(xué)方程式一定要掌握，如：化學(xué)方程式的正確書寫及配平問題，在教學(xué)中教師要給學(xué)生作解題格式的示范，通過化學(xué)方程式的計(jì)算，加深理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力和計(jì)算能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)。本節(jié)課可采用講練結(jié)合、以練為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過由易到難的題組和一題多解的訓(xùn)練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重、難點(diǎn)：由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量

教學(xué)過程：

引入：化學(xué)方程式可以表示為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的變化和質(zhì)量關(guān)系。那么，化工,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中，如何通過質(zhì)量關(guān)系來計(jì)算產(chǎn)品和原料的質(zhì)量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，就是從量的方面來研究物質(zhì)變化的一種方法。

投影：例一寫出硫在氧氣中完全燃燒的化學(xué)方程式______________________。寫出各物質(zhì)之間的質(zhì)量比_________________________，敘述出各物質(zhì)之間質(zhì)量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時(shí)消耗氧氣的質(zhì)量是__________克。

討論完成：

S+O2點(diǎn)燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應(yīng),必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學(xué)生練習(xí)1：寫出磷完全燃燒的化學(xué)方程式__________________________。計(jì)算出各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系_____________?，F(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式，可以求出各物質(zhì)間的質(zhì)量比；根據(jù)各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，又可由已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算求出未知物質(zhì)的質(zhì)量,此過程就為化學(xué)方程式的計(jì)算。

板書：第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書：解：(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學(xué)生練習(xí)，一名同學(xué)到黑板上板演

投影：

學(xué)生練習(xí)2：實(shí)驗(yàn)室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時(shí)生成二氧化錳多少克?

練習(xí)3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結(jié)：

討論：1.化學(xué)方程式不配平,對(duì)計(jì)算結(jié)果是否會(huì)產(chǎn)生影響?

2.化學(xué)方程式計(jì)算中,不純的已知量能帶進(jìn)化學(xué)方程式中計(jì)算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應(yīng)后生成多少克氧氣?反應(yīng)后剩余固體是多少克?

學(xué)生練習(xí)：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量

(2)已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

關(guān)系量間成比例

解設(shè)比答要牢記

板書設(shè)計(jì)：

第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

第6篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；探索；教學(xué)策略

從學(xué)習(xí)層面而來，深度學(xué)習(xí)指的是，在一定學(xué)習(xí)量的積累基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。深度學(xué)習(xí)指的就是學(xué)習(xí)能力的質(zhì)變和新的突破。深度學(xué)習(xí)需要建立在一定經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)之上。

“深度學(xué)習(xí)”這種新型的教學(xué)模式的提出，有利于加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)理解，知識(shí)整合，知識(shí)應(yīng)用以及知識(shí)構(gòu)架的能力。那么，教師應(yīng)該如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

1.借助多媒體教學(xué)工具，深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解及其操作技巧的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生首先了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方向和任務(wù)。其次，學(xué)生應(yīng)該做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟的大致了解，分析每個(gè)步驟設(shè)置的意義，相鄰兩個(gè)步驟之間銜接的重要性，完成基本實(shí)驗(yàn)框架的構(gòu)建。最后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)操作過程中需要注意的地方，做到對(duì)實(shí)驗(yàn)的宏觀調(diào)控和微觀把握。因此，教師在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，可以借助多媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。多媒體工具的引入，可以幫助教師完成實(shí)驗(yàn)步驟的演示，知識(shí)點(diǎn)的整體總結(jié)，幫助學(xué)生完善課堂學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在利用多媒體教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以設(shè)置課堂問答環(huán)節(jié)，提出視頻或者總結(jié)中沒有提到的問題，幫助學(xué)生做到重點(diǎn)問題，重點(diǎn)掌握，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，營(yíng)造課堂積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該首先使學(xué)生明確相關(guān)藥品的選取標(biāo)準(zhǔn)?！疤妓徕c是小顆粒藥品。濃硫酸具有一定的腐蝕性，容易發(fā)生實(shí)驗(yàn)意外。碳酸鈣通常選用塊狀的大理石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！比缓蠼處熆梢蕴岢鰩追N實(shí)驗(yàn)方案供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生選出最合適的方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)藥品選用的規(guī)則。“第一組：碳酸鈉和濃硫酸，第二組：碳酸鈉和稀鹽酸，第三組：碳酸鈣和濃硫酸，第四組：碳酸鈣和稀鹽酸”教師可以在提出以上的方案以后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，做出選擇，并解釋自己的理由?！耙陨系乃膫€(gè)方案中，第四個(gè)方案最合適。硫酸在和碳酸鈣反應(yīng)的時(shí)候，容易形成微溶的硫酸鈣附著在藥品的表面，使反應(yīng)難以繼續(xù)進(jìn)行。碳酸鈉和酸反應(yīng)時(shí)反應(yīng)速率過快，不容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。所以應(yīng)該選擇碳酸鈣和稀鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，反應(yīng)速率適中?！蓖瑫r(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)藥品選用規(guī)則的總結(jié)?！皩?shí)驗(yàn)速率適中，藥品比較常見且便宜，無毒無害，實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單，氣體比較容易收集。”上述解釋有利于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生深度探索學(xué)習(xí)的能力。

2.進(jìn)行課堂習(xí)題講解，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

初中化學(xué)屬于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了課堂實(shí)踐的鍛煉。學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力得不到提高，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且不容易促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深入理解，錯(cuò)過了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的最佳學(xué)習(xí)階段，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得不到提高，影響學(xué)生的作I完成和考試發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課堂知識(shí)講解時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)題的求解，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生做到知識(shí)的靈活應(yīng)用。同時(shí)，課堂教學(xué)中習(xí)題的講解，考驗(yàn)教師對(duì)課程進(jìn)度的把握能力，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，以及對(duì)考點(diǎn)的把握。教室應(yīng)該首先提高自身綜合素質(zhì)，做到教學(xué)內(nèi)容的整體把握，教學(xué)進(jìn)度的宏觀調(diào)控，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)該使學(xué)生明確相關(guān)的化學(xué)方程式?！?KMNO KMnO+MnO+O”然后教師可以利用典型例題考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度?！爸袊?guó)登山協(xié)會(huì)為紀(jì)念我們首次攀登珠穆朗瑪峰成功50周年，再次組織攀登珠穆朗瑪峰活動(dòng)。阿旺扎西等一行登山運(yùn)動(dòng)員成功登頂。假如每位運(yùn)動(dòng)員沖頂時(shí)消耗自帶的液氧4.8g。求：（1）這些氧氣在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積是多少升？（標(biāo)準(zhǔn)狀況下氧氣密度為1.43g?L-1）（2）若在實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀為原料制取相同質(zhì)量的氧氣，需要多少千克的高錳酸鉀？“第一題中，學(xué)生可以利用體積等于質(zhì)量除以密度的公式，求解氧氣的體積。第二題中，學(xué)生可以利用高錳酸鉀制備氧氣的公式進(jìn)行求解，兩倍的高錳酸鉀加熱形成錳酸鉀，二氧化錳和氧氣，高錳酸鉀與氧氣是二比一的關(guān)系，利用二者的相對(duì)分子質(zhì)量與質(zhì)量的比值列出等式，求出高猛酸鉀的質(zhì)量?！鳖愃频睦}是簡(jiǎn)單的利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。教師在課堂教學(xué)中，所展示的例題應(yīng)該是基礎(chǔ)的，幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用能力，為學(xué)生課下完成難度比較大的例題打基礎(chǔ)。

總結(jié)

初中化學(xué)課堂教學(xué)中“深度學(xué)習(xí)”概念的提出，不僅是提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的要求。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“主人公”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過借助多媒體工具以及化學(xué)典型例題的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠做到知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用，從而整體提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張福欽.優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率[J].考試周刊，2014年34期

第7篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

化學(xué)用語是國(guó)際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式構(gòu)成了化學(xué)用語的三大支架，它們既有相對(duì)的獨(dú)立性，又環(huán)環(huán)緊扣。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的狀況和化學(xué)本身所固有的幾個(gè)特點(diǎn)，為了讓學(xué)生快速高效地掌握好化學(xué)用語，我在教學(xué)中嘗試了以下做法：

一、明確目的，激發(fā)興趣，突破元素符號(hào)關(guān)

元素符號(hào)是學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫的基礎(chǔ)。在教學(xué)中為了變機(jī)械記憶為趣味記憶，我重點(diǎn)在“趣”字上做文章。

“寓教于趣”：為了讓學(xué)生掌握元素符號(hào)，我采用了編口訣和順口溜的方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶效果。如，我結(jié)合書中的元素周期表總結(jié)口訣記憶常見的元素符號(hào)，在記憶地殼中氧、硅、鋁、鐵、鈣這五種元素的順序時(shí)，我總結(jié)了“洋鬼子戴著鋁鐵蓋”的順口溜。在教學(xué)中這樣的口訣和順口溜很多，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)加深他們對(duì)元素符號(hào)的記憶。

“寓學(xué)于趣”：為了鞏固課堂的教學(xué)效果，在課內(nèi)，我常組織爭(zhēng)當(dāng)小小背誦家比賽，強(qiáng)化記憶元素符號(hào)。在課外，布置學(xué)生制作元素形象卡，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)或相互交流，變枯燥的記憶為趣味化和生動(dòng)化，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)元素符號(hào)的記憶和理解。

二、掌握組合規(guī)律，明確寫法，突破化學(xué)式關(guān)

為了便于認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)，化學(xué)中常用元素符號(hào)表示物質(zhì)的組成，元素符號(hào)組成的式子就是化學(xué)式。針對(duì)初中化學(xué)課本出現(xiàn)的化學(xué)式，我把它們分為兩大類，一類是單質(zhì)化學(xué)式，第二類是化合物的化學(xué)式。單質(zhì)化學(xué)式除O2、N2、H2、Cl2這四個(gè)常用的是雙原子分子外，其余一律用元素符號(hào)來表示；第二類化合物的化學(xué)式是據(jù)化合價(jià)來書寫的，一般組合規(guī)律為：“正價(jià)前，負(fù)價(jià)后；求公倍，價(jià)除它；得個(gè)數(shù)，寫右下；代數(shù)和等于零”。利用這一方法，學(xué)生能較快地學(xué)會(huì)化學(xué)式的書寫。同時(shí)要在不斷的練習(xí)中讓他們加深體會(huì)，從而逐步達(dá)到會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用。

三、實(shí)驗(yàn)搭橋，現(xiàn)象做媒，突破化學(xué)方程式關(guān)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，若能充分利用好教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，它必將能很好地服務(wù)于教學(xué)。在突破化學(xué)方程式這一難關(guān)時(shí)，我注重了借助實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解、記憶。如，充分利用好過氧化氫分解制氧氣、水通電分解、鎂帶燃燒等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后發(fā)生的不同現(xiàn)象，進(jìn)而很快找出反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)的條件，學(xué)生就能較容易地寫出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式。我認(rèn)為，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是突破化學(xué)方程式書寫的一條有效途徑。

四、在教學(xué)中嚴(yán)格要求化學(xué)用語讀、寫的規(guī)范化

學(xué)生在書寫化學(xué)用語時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，如，書寫元素符號(hào)、化學(xué)式時(shí)出現(xiàn)大小寫混淆的現(xiàn)象。在教學(xué)中要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化書寫，避免擴(kuò)大或養(yǎng)成不良習(xí)慣。

五、多練多用，提高記憶與書寫效果

第8篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 化學(xué)復(fù)習(xí) 問題情境 創(chuàng)設(shè) 促進(jìn)目標(biāo) 有效達(dá)成

在化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系，靈活地進(jìn)行知識(shí)的遷移，在解決問題的過程中獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，研究創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)課的問題情境就是比較有效的手段。問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已有知識(shí)去研究新問題的氛圍中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知欲，活動(dòng)形式要“百變”

蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神的一部分”?；顒?dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生需要活動(dòng)，喜歡活動(dòng)。因此，教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課更要避免枯燥，要讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、感悟。

以《“百變”方程化學(xué)方程式的復(fù)習(xí)》為例，課堂活動(dòng)以比賽贏幸運(yùn)星的的形式進(jìn)行：

1.各組寫出生成水的化學(xué)方程式（小組互批，每對(duì)一個(gè)為小組贏得一顆幸運(yùn)星）；

2.搶答說出二氧化碳參加的化學(xué)方程式和二氧化碳生成的化學(xué)方程式。

3.抽簽回答實(shí)驗(yàn)探究題圖片中找化學(xué)方程式（訓(xùn)練學(xué)生圖片信息的快速提取能力）；

4.抽簽回答綜合計(jì)算題中找方程式（中考綜合計(jì)算寫準(zhǔn)化學(xué)方程式是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此種方式同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生快速審題能力）。

作業(yè)：函數(shù)圖像中找化學(xué)方程式（比賽的延續(xù)，化學(xué)方程式呈現(xiàn)形式繼續(xù)變化）

二、創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生體驗(yàn)成功，知識(shí)內(nèi)容當(dāng)“最近”

問題情景創(chuàng)設(shè)要能夠引起學(xué)生思考，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，但是問題又不能太難。要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，以及要達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題，這樣才既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生在主動(dòng)探索中興趣盎然。例如《分步攻克中考計(jì)算題》的復(fù)習(xí)課如此設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建低起點(diǎn)的小臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入問題的高難階段：

（2008中考）有一種石灰石樣品的成分是CaCO3和SiO2。課外小組同學(xué)將100g鹽酸分5次加入到35g石灰石樣品中（已知SiO2不與鹽酸反應(yīng)），得到如下數(shù)據(jù)。

（1）第2次加入鹽酸后， a為＿＿＿g。

（2）石灰石樣品中鈣元素、碳元素和氧元素的質(zhì)量比為多少？

審題步驟：_______________________________。

解題步驟：_______________________________。

環(huán)節(jié)一、解題前化學(xué)知識(shí)發(fā)散（思維熱身）

1.（易）SiO2中元素質(zhì)量比是________，SiO2中硅元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)________（Si相對(duì)原子質(zhì)量28）

2.（易）SiO2屬于________（金屬氧化物、非金屬氧化物）不與鹽酸反應(yīng)。

3.（中）鹽酸和金屬氧化物反應(yīng)（按考試說明）的化學(xué)反應(yīng)方程式 _____________________________________。

4.（易）CaCO3是 鹽，能和鹽酸反應(yīng)，屬于 反應(yīng)（填反應(yīng)類型），《考試說明》中和CaCO3屬于同類化合物的還有__________________________________________。

環(huán)節(jié)二、分析需要解決的思維障礙（思維跨欄）

1.（易）請(qǐng)根據(jù)已知信息寫出化學(xué)反應(yīng)方程式________。

2.（中）第一次加入鹽酸20克，石灰石由________克，減少至___克，此過程中________是過量的，________是恰好反應(yīng)的。

3.（中）加第________次鹽酸后石灰石中碳酸鈣完全反應(yīng)。（討論）

4.（易）每次減少的碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳多少克？（知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)單方程式計(jì)算）

5.（中）5克碳酸鈣中含鈣多少克？（知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)式計(jì)算）

環(huán)節(jié)三、解決問題（思維沖刺）

1.（中）第2次加入鹽酸后， a為________g。

2.（難）石灰石中鈣元素、碳元素和氧元素的質(zhì)量比：________。

環(huán)節(jié)四、舉一反三（思維靈活性拓展運(yùn)動(dòng)）

1.含0、2克鈣元素的碳酸鈣的質(zhì)量是多少？

2.（2008中考）某粗鹽樣品中含有可溶性的氯化鎂、氯化鈣雜質(zhì)和不溶性的泥沙。常溫下，將140 g該粗鹽樣品溶解于水中，過濾得到不足3 g泥沙和1000 g溶液。取出500 g溶液進(jìn)行測(cè)定，其中含有鎂元素1.2 g，鈣元素2 g，氯元素42.6 g。則原粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為

A．83.6% B．86.3% C．88.1% D．91.6%

環(huán)節(jié)五、規(guī)律總結(jié)

表格信息的讀取方法：____________________________。

函數(shù)圖象信息的讀取方法：________________________。

第9篇：初中化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 微課；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0109-02

1 前言

在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)的扎實(shí)與否直接影響著以后的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。但在初中階段，學(xué)生普遍反映所學(xué)化學(xué)知識(shí)比較抽象、微觀，因此對(duì)基本概念和原理很難理解，致使化學(xué)成績(jī)不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常采用模型展示的方式解決這一問題，但效果不佳。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師找到了解決這一問題的最佳途徑――微課。在微課教學(xué)中，教師可以把微觀、抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷。

2 微課和初中化學(xué)的特點(diǎn)

微課特點(diǎn)分析 微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物[1]，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，以視頻的形式展示教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。微課主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）微時(shí)間。視頻是微課的核心內(nèi)容，微課中每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)以5～8分鐘為宜，初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律也說明了短時(shí)間的教學(xué)視頻更符合他們的學(xué)習(xí)需求，也更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2）微內(nèi)容。微課中每個(gè)視頻涉及的教學(xué)內(nèi)容較少，一個(gè)視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至一道試題，主題突出，能讓學(xué)生集中精力理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問題，同時(shí)也能讓學(xué)生從中掌握相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)或解決同一類問題的方法。

3）微資源。視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，因此，微視頻不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以在網(wǎng)絡(luò)作為資源傳播，但由于視頻的時(shí)間短、包含的內(nèi)容少，決定了其所能提供的資源也是“微量”的，師生無論是網(wǎng)絡(luò)在線觀看，還是下載保存后反復(fù)播放，都可以作為他們觀摩、反思或研究的資源。

4）微情境。微視頻中的內(nèi)容雖微，卻是一個(gè)完整的情境。它是以教學(xué)內(nèi)容為主線，包括教學(xué)素材、知識(shí)講解、反饋練習(xí)等，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元”，為學(xué)生提供了一個(gè)完整的教學(xué)情境。這種真實(shí)的、具體的、典型的教與學(xué)情境，既能迅速提升教師的課堂教學(xué)效率，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

初中化學(xué)特點(diǎn)分析 初中化學(xué)特點(diǎn)分析包括初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分析和初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析。

1）初中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)分析。初中化學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙知識(shí)，需要掌握的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但也具有一定的抽象性。如學(xué)生知道什么是水，但無法理解一體積水中包含無數(shù)個(gè)水分子，水分子又包括氫原子和氧原子，原子中還包括原子核和電子，原子核中又含有質(zhì)子和中子，這些在生活中“不存在”的事物無法在大腦中形成具體的認(rèn)知。微觀想象力是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征和要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需找到微觀物質(zhì)與宏觀世界之間的橋梁，將微觀的化學(xué)知識(shí)具體化、形象化、宏觀化，能用現(xiàn)實(shí)中的事物解釋微觀物質(zhì)。

2）初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)分析?；瘜W(xué)是初中畢業(yè)班學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，在升學(xué)考試的壓力下學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，更是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。初中化學(xué)教材雖只有兩本，但涵蓋的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)龐大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)科素養(yǎng)要求較高，書中有大量的課堂演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，這些都需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來完成，不適宜采用微課的形式。但九年級(jí)化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，如果在教學(xué)過程中能精選一些適合采用微課的課題讓學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，則能實(shí)現(xiàn)教育效益最大化[2]。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要讓他們掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在化學(xué)教學(xué)中則還要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生的繼續(xù)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 微課與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合途徑

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，在初中化學(xué)教學(xué)中引入微課，能幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)，使化學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[3]。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微課與初中化學(xué)教學(xué)的結(jié)合途徑主要有三種，包括微課與化學(xué)抽象概念的結(jié)合，微課與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，微課與化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)合。

微課與化學(xué)抽象概念的結(jié)合 在初中化學(xué)知識(shí)中有很多抽象概念，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅依靠化學(xué)模型和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解讀，若無化學(xué)模型，則需要教師具備形象生動(dòng)的語言描述能力。但畢竟不是學(xué)生在生活中可以真實(shí)接觸的事物，初中生的空間想象能力正在形成階段，所以在一定程度上影響了學(xué)生的理解能力，在識(shí)記時(shí)死記硬背，應(yīng)用時(shí)也多是生搬硬套。這與新課程改革教育理念和改革后的中考化學(xué)試題命題原則極不相符，造成課程改革流于形式。

微課可以很好地解決這一問題。微課可以循環(huán)播放[4]，使學(xué)生避免因一時(shí)分心而造成對(duì)化學(xué)知識(shí)理解斷片的影響，讓他們不僅能直觀理解抽象概念，且課下能反復(fù)觀看鞏固不足。如“分子與原子”知識(shí)教學(xué)，在課堂上安排一個(gè)6分38秒的微視頻幫助學(xué)生理解分子與原子。

首先，從學(xué)生所熟悉的水切入課題，讓學(xué)生了解水、水分子、水原子之間的從屬關(guān)系，明確不同種分子性|不同、同種分子化學(xué)性質(zhì)相同這一原理。

其次，以動(dòng)畫的形式展示分子在物理變化和化學(xué)變化中的區(qū)別，明確由分子構(gòu)成的物質(zhì)中，分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，分子與原子的根本區(qū)別是在化學(xué)變化中分子可分，而原子不可分，總結(jié)出原子與分子之間的關(guān)系。

最后，給出幾種關(guān)于分子與原子的說法，判斷正誤，以鞏固知識(shí)；安排相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生牛刀小試，提升學(xué)生應(yīng)用能力。在一個(gè)教學(xué)視頻中，知識(shí)的講解和相關(guān)練習(xí)是必不可少的部分，有時(shí)視頻中還會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的拓展或延伸，為部分有剩余精力的學(xué)生提供提升的空間。

微課與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力方面具有不可替代的作用。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)化學(xué)物質(zhì)某些性質(zhì)的理解，掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，了解科學(xué)探究的基本步驟，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活增添光彩。但九年級(jí)學(xué)生面臨中考的壓力，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐教材中所有的實(shí)驗(yàn)，不僅在實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)藥品方面存在困難，教學(xué)時(shí)間也無法滿足實(shí)驗(yàn)課程的要求；且有些化學(xué)藥品含有劇毒，存在很多潛在危險(xiǎn)，致使有些學(xué)校不得不放棄化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

微課的應(yīng)用能很好地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生有身臨其境的感覺，能夠熟悉實(shí)驗(yàn)中的每一步驟，掌握所用實(shí)驗(yàn)儀器的操作要點(diǎn)等。有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多煩瑣的步驟，有時(shí)其中一個(gè)步驟需要等待的時(shí)間較長(zhǎng)，便可以采用微課的形式縮短等待時(shí)間。如“鐵釘腐蝕條件的測(cè)試”，這一實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，在不同的課時(shí)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)又會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的連貫性。因此，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)時(shí)安排的是微課教學(xué)。視頻時(shí)間較短，只有兩分鐘，但學(xué)生通過視頻可以直觀地觀察鐵釘腐蝕的過程，了解有哪些因素能影響鐵釘?shù)母g，總結(jié)出腐蝕的鐵釘是空氣中氧氣和水蒸氣共同作用的結(jié)果，食鹽水可以加快鐵釘?shù)母g。這樣既節(jié)約了課堂時(shí)間，又讓學(xué)生親眼證實(shí)了知識(shí)的真實(shí)性，有助于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。

微課與化學(xué)復(fù)習(xí)的結(jié)合 微課的主要用途是幫助學(xué)生開展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)能力[5]。無論是學(xué)生還是教師，使用微課時(shí)主要是為了方便自己的學(xué)習(xí)或教學(xué)，幫助自身構(gòu)建完整的知識(shí)體系，特別是在復(fù)習(xí)中。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講解和書寫大概需要10～20分鐘，而初中生的注意力則很難集中10分鐘。在教師講解結(jié)束后，有些學(xué)生還會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解，如果教師重新講解，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)使已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

采用微課的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在制作微視頻時(shí)可以控制時(shí)間，則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，在遇到不懂的知識(shí)時(shí)還可以反復(fù)觀看。教師在制作微視頻時(shí)，還把相關(guān)的資源進(jìn)行連接，方便學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)。如在復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式的書寫”時(shí)，安排一個(gè)7分36秒的視頻，視頻中不僅包括化學(xué)方程式的書寫原則、書寫步驟及注意事項(xiàng)等，還包含有方程式的配平方法以及四種基本化學(xué)反應(yīng)類型的書寫，貫穿整個(gè)初中化學(xué)教材，設(shè)計(jì)的練習(xí)也是囊括整個(gè)學(xué)年中有代表性的化學(xué)方程式的書寫。學(xué)生在觀看視頻后，能對(duì)整個(gè)初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式的書寫有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，且能了解四種基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系與區(qū)別。

4 結(jié)語

通過前面的討論不難看出，微課的特點(diǎn)和化學(xué)的特點(diǎn)決定了兩者之間整合的必要性。在初中化學(xué)教學(xué)中采用微課，能提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把化學(xué)抽象概念具體化，彌補(bǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，讓復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程改革相結(jié)合的體現(xiàn)；而微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，則能把微課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)放大，最大限度實(shí)現(xiàn)微課的應(yīng)用意義。■

參考文獻(xiàn)

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[3]徐忠翠.微n：讓初中化學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力[J].考試周刊，2016（47）：147.

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