教師對學(xué)生的評語精選(九篇)
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第1篇：教師對學(xué)生的評語范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂;教師評價;學(xué)習(xí)動機(jī);影響
教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中,如何針對學(xué)生行為來及時地使用恰如其分的語言給予評價以達(dá)到教學(xué)目的,無疑是十分重要的。教師的言行在悄然地影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。因此,探討教師評價語言的影響作用對于整個教育改革實(shí)施的成敗具有重要的意義。
一、評價語言、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念界定
評價語言即在課堂評價中面對學(xué)生的應(yīng)答老師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評時所做出的相應(yīng)回應(yīng)的語言。教師評價語言在學(xué)生心目中具有一定的重要性。
學(xué)習(xí)動機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動,維持學(xué)習(xí)活動,并促使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。根據(jù)影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素,可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分成以下兩類,受外在環(huán)境因素影響而形成的動機(jī)稱為外在動機(jī);因內(nèi)在需求而產(chǎn)生的動機(jī)稱為內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。
二、贊揚(yáng)對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
贊揚(yáng)對于強(qiáng)化人的行為具有不可忽視的重要作用,是激勵學(xué)生上進(jìn)的有效方式之一。根據(jù)心理學(xué)的基本理論,人最基本的情感需要便是得到別人的肯定、尊重和重視。積極的肯定能使他們體驗到成功和滿足,能激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。然而,并不是所有的贊揚(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比較有代表性的理論是“智力理論”(theories of intelligence), 該理論認(rèn)為, 得到智力贊揚(yáng)的孩子相信智力是固定的或一成不變的,在失敗或挫折后, 他們顯示出很低的持之以恒精神、對作業(yè)任務(wù)幾乎毫無興趣、把挫折歸因為低能。而得到努力贊揚(yáng)的孩子相信智力是可塑造的, 在失敗后, 他們認(rèn)為這是由于他們付出的努力太少或在處理問題上采用了不恰當(dāng)?shù)牟呗?。在碰到困難時, 他們刻苦鉆研、一絲不茍。實(shí)驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)努力贊揚(yáng)可能比智力贊揚(yáng)更好。
由此可見,科學(xué)有效的贊揚(yáng)需注意以下幾點(diǎn):第一,對學(xué)生的贊揚(yáng)要公開化。教師的公開贊揚(yáng)能使學(xué)生極大地體驗到別人的肯定尊重和重視,能使學(xué)生得到愉快的情緒體現(xiàn)和成就感,在愉快的學(xué)習(xí)中建立自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。第二,贊揚(yáng)要具體針對學(xué)生的特定行為進(jìn)行表揚(yáng)。明確具體的贊揚(yáng)給學(xué)生指明方向,使學(xué)生明辨是非,再現(xiàn)和鞏固自己的正確行為。第三,贊揚(yáng)需及時。及時的贊揚(yáng)能給學(xué)生留下深刻的印象,讓學(xué)生感受到教師對自己的重視和認(rèn)同,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲。第四,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)真誠而又有分寸。虛假、夸大的贊揚(yáng)往往會起到反效果,而且更會損害教師的威信。第五,贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)保持合理的頻率。合理的贊揚(yáng)會產(chǎn)生激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的積極效果,但過多的贊揚(yáng)則不但不能激勵學(xué)習(xí)動機(jī),而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和驕傲自滿的不良情緒,甚至?xí)箤W(xué)生懷疑老師的能力。
三、批評對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響
在學(xué)生成長過程中,贊揚(yáng)雖很重要,但批評也是不可缺少的。批評是教師在教育過程中常用的另一種方式。從一些研究可以發(fā)現(xiàn),批評對學(xué)生也能產(chǎn)生積極作用。批評可以幫助學(xué)生修正錯誤,但批評并不意味著譴責(zé)或單純的否定和駁斥。批評是危險的,它可能傷害學(xué)生的自尊心并引發(fā)學(xué)生的憤恨和抗拒情緒。因此批評必須是謹(jǐn)慎的、科學(xué)的。
那么教師在進(jìn)行教育中,如何使自己對學(xué)生的批評富有成效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):第一,批評要在私底下單獨(dú)面對面進(jìn)行。只要有第三者在場,便容易令被批評者產(chǎn)生怨恨反感的情緒,使他覺得自尊心受損,顏面盡失,而且也會讓他沒有回應(yīng)與澄清的機(jī)會。因此,公開的批評應(yīng)當(dāng)盡量避免。第二,在批評前,應(yīng)先對學(xué)生的成績加以充分的肯定來制造友好的氣氛從而使學(xué)生的情緒安穩(wěn)平靜下來,知道自己并沒有受到攻擊,而且這也有利于防止教師片面偏激地看待問題。第三,批評要具體和有針對性。結(jié)論式的批評無法令人服氣并容易引起學(xué)生的逆反心理。故此,在提出批評時,一定要言之有理,具體指明是錯在哪里和為何有錯,深化講解可能引致的后果和產(chǎn)生的危害如何。第四,盡量采用溫馨批評,切忌人身攻擊。
四、合理選擇贊揚(yáng)和批評
贊揚(yáng)和批評都可影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí),但兩者對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用有很大的差別。國內(nèi)外眾多研究結(jié)果表明,贊揚(yáng)能使學(xué)生得到成功體驗,批評會使學(xué)生受到失敗體驗,成功體驗對后繼學(xué)習(xí)的激發(fā)作用大于失敗體驗。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)呐u能降低某些行為重現(xiàn)的相對概率,使學(xué)生自覺削弱產(chǎn)生該行為的動機(jī),從而加強(qiáng)與該行為對立的行為動機(jī)。筆者認(rèn)為開明的教師應(yīng)當(dāng)在適度范圍內(nèi)多贊揚(yáng)學(xué)生,盡量避免單純的批評,讓學(xué)生多多體驗成功,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的積極性。
總之,無論贊揚(yáng)還是批評,只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑钚?學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就可能被激發(fā)。但是,教師的評語是教師自己做出的個人評價意見,如果不能基于學(xué)生的個體差異與情境,就可能是片面的、不準(zhǔn)確的和無針對性的。因此,為了激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中適度的情緒興奮性,教師應(yīng)慎重使用評語。教師在給學(xué)生評語時不但要依據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)成績、性別和年齡,還要參考不同的情境。
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第2篇：教師對學(xué)生的評語范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；批判教育；方式方法
中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0225-01
近年來，由于家長對孩子的過分呵護(hù)以及媒體對學(xué)校不良現(xiàn)象的過分報道，社會對“批評教育”過度關(guān)注，導(dǎo)致不少教師因噎廢食，干脆放棄對學(xué)生的批評教育。筆者認(rèn)為這是教育的一種損失，因為沒有批評的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，而“我們稱之為溺愛的那種嬌弱的教育造成了身體上和精神上一切力量的衰退”。此外，教學(xué)批評還是一種現(xiàn)實(shí)的挫折教育，是培養(yǎng)學(xué)生勇于正視自己的錯誤和改正錯誤的心理承受能力、磨勵學(xué)生意志的重要手段。作為教師，不能輕易放棄批評教育，而是要掌握批評的藝術(shù)，改進(jìn)批評教育的方法。
1.批評要掌握事實(shí)
說得好：“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)?！币磺械呐u必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生精了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認(rèn)自己的錯。如果老師沒有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評的話就達(dá)不到矯正的效果。
例如:初一時有個叫高力的插班生，常在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說真話。針對他的"個性"，我每次要批評他之前，一定從各方面掌握好他與犯錯誤有關(guān)的全部材料，有時為了一個小小細(xì)節(jié)，花上大半天時間去弄清楚，之后找他來談，批評他時，他就主動承認(rèn)錯誤了，經(jīng)過反復(fù)幾次，漸漸地他的僥幸心理弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思，在期末考試將近的班會上，他還主動上臺發(fā)言，表示一定以實(shí)際行動，自覺守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，力爭受到表揚(yáng)，在期末考試中要進(jìn)行進(jìn)步30名。在他的奮斗下，學(xué)年期末考試總分排級62名。家長十分高興．說班主任能掌握好批評這武器使批評收到良好的效果。
2.批評要有針對性
有針對性的批評，收效才會大。比如說有時因為個別學(xué)生看電視、玩電腦，學(xué)生們考試不太理想，老師想在課上批評和鼓勵學(xué)生，希望下次做好。但老師如果只是在臺上大講特講，講得大，講得空，一般學(xué)生摸不著頭腦，犯錯誤的學(xué)生也不怕。如果教師能在課上重點(diǎn)分析這些學(xué)生的問題，可能會有意想不到的收獲。
當(dāng)然，前提是不傷害學(xué)生的自尊。比如有個叫雅潔的女生，特愛看電視，有段時間學(xué)習(xí)退步很嚴(yán)重，從其家長處筆者了解到她電視看的很多，因此筆者在班上說：“我們的雅潔同學(xué)一向很聰明好學(xué)，但近段時間成績有所下滑，是電視看的太多嗎？”看到她的臉慢慢變紅了，筆者繼續(xù)說：“其實(shí)還有好幾個同學(xué)都這樣，楊墨愛玩電腦，明哲太愛聽歌……你們誰能最早改變？”過后，在課上提到的這些學(xué)生都重新把重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)上，不玩或減少玩電腦、看電視的時間，成績有了提高。
3.批評要講究方式方法
如采用寫紙條、寫信、寫黑板留言等的方法與學(xué)生進(jìn)行交流。這個方法學(xué)生也樂于接受。 有時我寫簡短的幾句話，就比找他談話效果好。例：對同學(xué)們的提醒和教育，我經(jīng)常提醒的語句寫在黑板明顯的位置，如：“我為同學(xué)們的進(jìn)步感到由衷的高興，但是……”；“今天天氣轉(zhuǎn)暖，希望同學(xué)們準(zhǔn)時到校（批評昨天的遲到情況)”例如：我班某生經(jīng)常違反紀(jì)律，經(jīng)多次教育，他雖然有所改變，但也常反復(fù)。因為該學(xué)生年齡偏大，愛面子，老是找他談話已經(jīng)行不通了。有一次他在課堂上打鬧和欺負(fù)同學(xué)時，我寫了一張紙條給他，內(nèi)容是：“提醒：紀(jì)律要嚴(yán)格，待人要和善”，現(xiàn)在他一直把這個條子貼在桌子上，他逐漸學(xué)會約束他的言行，大有進(jìn)步。
每個人都是有自尊心的，也是有一定的認(rèn)知能力的。學(xué)生的一般違紀(jì)行為，教師可以通過暗示法提醒學(xué)生加以改正。有句話說得好：“校園無小事，事事都育人；校園無閑人，人人都育人?！比鐚W(xué)生課間追逐打鬧，教師可做一個“暫?！钡膭幼?，學(xué)生在說粗話臟話，教師可做一個“閉嘴”的動作等；又如學(xué)生在上課時精力不集中，搞東西、東張西望等，教師就可采用提高音量、放慢語速、停頓一下、目光注視、走過去輕輕敲一下桌子等方法讓學(xué)生回過神來，這樣既不打斷自己講課的思路，又不影響其他同學(xué)的專心聽講。暗示法的優(yōu)點(diǎn)在于巧妙地批評制止學(xué)生，而一點(diǎn)也不傷害學(xué)生的自尊。
4.批評要剛?cè)岵?jì)
教師批評時要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去教育，“一把鑰匙開一把鎖”，常常要用剛制柔，以柔克剛。對女同學(xué)用剛，則有震撼力；對男同學(xué)用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點(diǎn)。特別是那些犯有錯誤的學(xué)生，他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜，他們做了錯事，受到同學(xué)的責(zé)備，產(chǎn)生了自卑感，但在他們的內(nèi)心深處，仍有上進(jìn)要求，渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。
著名的教育家馬卡連柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強(qiáng)烈的自尊心。”因此，對這些學(xué)生，在批評時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為；又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過：“表揚(yáng)可以印成文件，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚(yáng)的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。
第3篇：教師對學(xué)生的評語范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；評價；缺失
一、引言
很多大學(xué)生都在感嘆：現(xiàn)在的公司面試筆試一輪接一輪，身心疲憊不說，還老是擔(dān)心自己被刷下來。很多大學(xué)生為了增加自己獲聘的可能性，幾乎是場場面試必到，社會還戲稱這種人為“面霸”。這不禁要問：機(jī)會真的只是鳳毛麟角么？到底是企業(yè)太過挑剔還是我們自己做得不夠好？帶著這些問題，我想以企業(yè)對大學(xué)生面試環(huán)節(jié)的評價作為切入點(diǎn)，從而管窺大學(xué)職業(yè)教育的缺失。
二、從面試的視角來看大學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的缺失
面試，是大學(xué)生進(jìn)入職場的第一步。在發(fā)言盈庭的面試環(huán)節(jié)中，第一印象卻是十分關(guān)鍵的。大學(xué)生在面試時一舉一動反映出來的信息，包括：知識，素養(yǎng)，態(tài)度，性格等都能被準(zhǔn)確的解讀出來。其實(shí)，這就是職業(yè)素養(yǎng)問題。以下歸納了企業(yè)對大學(xué)生面試過程中透露出職業(yè)素養(yǎng)問題的幾點(diǎn)評價：
1.言過其實(shí)，眼高手低，忽視基礎(chǔ)
很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段學(xué)到的只是些理論知識，而且理論和實(shí)際操作往往脫節(jié)嚴(yán)重，但是他們卻自視甚高。聯(lián)想集團(tuán)董事長柳傳志對大學(xué)生也做過類似評價：很多學(xué)生在簡歷中把自己吹噓得多么厲害，但是動起手來，往往連最簡單的問題都解決不了。[1]有句古語說得好“不只跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”（注：荀子《勸學(xué)篇》）。老師往往對成功光環(huán)渲染過多，總讓學(xué)生們感覺成功其實(shí)不難，卻沒有讓學(xué)生看到成功人士也是從小事做起，通過一點(diǎn)一滴的積累才獲得今天巨大的成就。導(dǎo)致了學(xué)生在還沒工作的時候就一心想干出一番大事業(yè)，對小問題小事情嗤之以鼻，還擺出一副非大事不做，非大成不就的姿態(tài)來。以至于大學(xué)生忽視了基礎(chǔ)知識和動手能力，才會在面試中出現(xiàn)言過其實(shí)，動手能力差的問題。
2.缺乏基本的商務(wù)禮儀
中國自古以來就是個禮儀之邦，對禮儀方面是十分重視的。古代《弟子規(guī)》中就對衣著容貌做了要求“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”。在行為方面，孔子于也提出了嚴(yán)格的要求“君子不重則不威，學(xué)則不固”（注：《論語·學(xué)而》）。在面試過程中基本的商務(wù)禮儀是十分講究的，恰當(dāng)?shù)男袨榕e止能助你順利通過面試。然而很多大學(xué)生在面試時候的基本商務(wù)禮儀是相當(dāng)缺失的。
搜狐網(wǎng)人力資源高級經(jīng)理張雪梅在一次參訪中就說到過：“很多大學(xué)生應(yīng)聘時基本的兩關(guān)都沒做好，我們肯定就對他失去了興趣。在簡歷關(guān)，很多大學(xué)生為吸引我們的注意搞得過于標(biāo)新立異，有的甚至弄成了粉紅色還貼上大頭貼，失去了招聘的莊重性和嚴(yán)肅性。在面試關(guān)，有些大學(xué)生要不就濃妝艷抹，要不就不修邊幅，給人一種不重視的感覺。還很多站沒站相，坐沒坐姿，有的甚至連最基本的問好和再見都不會說?！?/p>
在大學(xué)教育中，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該教會學(xué)生如何在職場上和人交流，而基本的商務(wù)禮儀又是打開交流之門的先導(dǎo)。在教育過程中，學(xué)校往往只在乎的是畢業(yè)生的就業(yè)率有多少，而忽視對學(xué)生基本商務(wù)禮儀的培訓(xùn)，很少在學(xué)生面試或者入職前開設(shè)關(guān)于商務(wù)禮儀的課程。而學(xué)生在面試中表現(xiàn)出來的對基本的商務(wù)禮儀知之甚少，恰恰又會反過來影響大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率。
3.缺乏責(zé)任感，團(tuán)隊合作能力差
在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的社會中，學(xué)科之間的細(xì)分逐漸增強(qiáng)，社會分工也是越來越細(xì)致，這也決定了一個企業(yè)的順利運(yùn)行絕對不是靠一個或幾個全才可以完成的，而需要的是人與人之間的高度合作才能保障一個企業(yè)平穩(wěn)有序的運(yùn)行。因此，是否具有較強(qiáng)的責(zé)任感，是否有較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識和能力，絕對是當(dāng)今各個企業(yè)在面試中考察大學(xué)畢業(yè)生的重要指標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)最看重大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力的百分比排序如下（表1）：
由此表可以看出，企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)意識和責(zé)任感以及綜合合作能力的重視程度要高于專業(yè)技術(shù)能力，這兩種能力對大學(xué)生今后開展工作的重要程度不言而喻。然而，在面試中，很多大學(xué)生表現(xiàn)出缺乏責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神仍然是屢見不鮮。
三、從大學(xué)生面試存在的問題，折射出大學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失
以上三點(diǎn)折射出大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育的缺失。這個問題的形成，也是有一定歷史原因的。之前受到“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度的影響，我國大學(xué)的職業(yè)教育觀一直沒有得到應(yīng)有的重視。認(rèn)為大學(xué)就是個追求學(xué)術(shù)的圣地，職業(yè)教育會“玷污”學(xué)術(shù)的圣堂。我國大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了極其不平凡的歷程：建國以后，國家實(shí)行統(tǒng)包統(tǒng)分的大學(xué)生分配制度，就業(yè)完全是國家指令性的任務(wù)，大學(xué)生還必須無條件服從，從而大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育一直停滯不前。直到1978年國家實(shí)行改革開放政策后，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育才得到了一定的發(fā)展[3]。但長期以來，大學(xué)里對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)是不太重視的。
1.大學(xué)重視理論教育，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)
長期以來，大學(xué)教育都把重心放在對理論知識教育，卻忽視了對大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使其知行不合一。大學(xué)生不能把所學(xué)到的理論知識和實(shí)際操作完整的結(jié)合起來。在高中階段，理論學(xué)習(xí)是每個學(xué)生重要的任務(wù)，高考時學(xué)生的錄取與否只看你的高考成績，因而理論知識的學(xué)習(xí)直接影響了考生的命運(yùn)。無論是家長還是老師，都會把學(xué)生的理論學(xué)習(xí)作為他們監(jiān)督和施教的重點(diǎn)[4]。到了大學(xué)以后，觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變，沒有看到大學(xué)是學(xué)校和社會的結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)該更加重視理論知識和實(shí)際操作的相互結(jié)合。很多大學(xué)生在校期間看了很多書，學(xué)了很多的理論知識，也考了許多證，理論知識強(qiáng)，但是不能把書本上的知識轉(zhuǎn)移嫁接到實(shí)際工作中。在入職時，仍然需要用人單位對大學(xué)生進(jìn)行“回爐”，重新進(jìn)行一段時間的入職前培訓(xùn)。很多用人單位甚至還感嘆，當(dāng)今很多大學(xué)生還不如中專，大專生。這些中專，大專生在工作中動手操作能力強(qiáng)，而且勤學(xué)好問，比大學(xué)生能更加快速的融入實(shí)際工作中。
2.學(xué)校缺乏入職前職業(yè)指導(dǎo)教育
在大學(xué)生走向社會，走向面試之前，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起職業(yè)教育的責(zé)任。但是，很多學(xué)校在這方面是缺失的。他們一味重視學(xué)生的就業(yè)率，但是沒有看到學(xué)生在面試時的表現(xiàn)，決定了他們是否會被企業(yè)錄用，這方面反過來也是會影響就業(yè)率高低的。學(xué)校沒有開設(shè)職業(yè)教育，在職業(yè)教育課程中傳授給學(xué)生一些面試中的技巧和講述擇業(yè)和就業(yè)過程中應(yīng)該注意的問題。讓他們在面試和就業(yè)之前對社會的形勢有個大概的了解。才不至于到了面試的時候，對職業(yè)觀一無所知，到了用人單位后要花很長的一段時間才能適應(yīng)工作環(huán)境。學(xué)校在職業(yè)教育課程方面的缺失是相當(dāng)嚴(yán)重的，這也是學(xué)校不重視入職面試前教育所導(dǎo)致的。
3.學(xué)校缺少社會實(shí)踐活動，學(xué)生沒能在實(shí)踐中鍛煉自己的可雇傭技能
什么是可雇傭技能？Hillage & Pollard認(rèn)為，可雇傭技能可簡單地理解為得到并維持工作的一種能力，但更加復(fù)雜的理解式一種自我發(fā)展，自我挖掘能力。Hillage & Pollard認(rèn)為將這種能力分為4個要素：1.可雇傭資產(chǎn)（Employ ability and assets，即知識、技能和態(tài)度）；2.部署能力（Deployment，即職業(yè)管理能力，包括尋求工作能力）：3.演示能力（Presentation，即求職能力，如面試技巧和寫作能力）；4.個人環(huán)境（Personal circumstance，即家庭責(zé)任、外部環(huán)境因素，如目前勞動力市場的機(jī)遇）[5]
而可雇傭技能的培養(yǎng)，光靠學(xué)校的正常課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要放在社會實(shí)踐活動中來完成。在《講堂錄》中寫到“閉門求學(xué)，其學(xué)無用。欲從天下國家萬物而學(xué)之，則汗漫九垓，便游四宇而已。”而也是這么做的，他曾利用暑假實(shí)踐游歷湖南農(nóng)村積極參與實(shí)踐。由于學(xué)校缺少對學(xué)生實(shí)踐活動的積極引導(dǎo)，使大學(xué)生的社會實(shí)踐活動匱乏，認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)。從而在面試和工作中表現(xiàn)出看問題不深刻，實(shí)踐動手能力不強(qiáng)。
四、結(jié)論
在大學(xué)教育中注重的是對學(xué)生學(xué)術(shù)和理論能力的培養(yǎng)，而企業(yè)則注重的是大學(xué)生的職業(yè)意識，心理素質(zhì)和動手能力等各方面的綜合實(shí)踐能力，兩者之間存在差異。學(xué)校如何開設(shè)職前教育和在日常教育中培養(yǎng)大學(xué)生的可被雇傭技能，且引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自己的就業(yè)能力和企業(yè)對他們的要求成為了解決這個問題的關(guān)鍵。
我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：首先，在認(rèn)識上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生認(rèn)識到在校和就業(yè)之間對能力要求的差異，引導(dǎo)大學(xué)生對企業(yè)的要求形成正確的認(rèn)識。再次，在學(xué)校教育中，應(yīng)該積極開展系統(tǒng)的職業(yè)化教育，使大學(xué)生們能有的放矢，揚(yáng)長避短，以提升大學(xué)生的就業(yè)能力。最后，積極開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生們在社會實(shí)踐活動中鍛煉自己的責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力。讓大學(xué)生們在實(shí)踐活動過程中全方面的提升自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：教師對學(xué)生的評語范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對 干預(yù)效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.039
近年來意外傷害已成為威脅兒童健康的主要疾病， 有逐年上升的趨勢。在我國0～14歲兒童意外死亡已上升為兒童死亡的第一位原因。因此，在小學(xué)生中開展防災(zāi)知識及逃生技能的災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對教育是非常有必要的;本課題組組織大學(xué)生志愿者對小學(xué)生進(jìn)行了為期3個月的災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對教育，以評價小學(xué)生安全自救知識及避險自信干預(yù)的短期效果，為開展小學(xué)生災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對教育提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 研究對象
在天津市某小區(qū)中隨機(jī)抽取兩所小學(xué)的5、6年級學(xué)生為研究對象。其中一所小學(xué)為干預(yù)組，另一所小學(xué)為對照組。研究時間歷時3個月。
1.2 干預(yù)方法
1.2.1 大學(xué)生志愿者的挑選與培訓(xùn)
從大學(xué)生中選拔志愿者，對小學(xué)生開展災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對教育。大學(xué)生志愿者選拔標(biāo)準(zhǔn)：熱心公益活動，有一定的組織能力，組織活動中能產(chǎn)生人際互動效果;有良好的交流技巧和較好的語言表達(dá)能力，富有責(zé)任心、自信心。
利用本校醫(yī)學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)等教育資源，根據(jù)基線調(diào)查獲得的小學(xué)生災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對的需要，確定對15名大學(xué)生志愿者的培訓(xùn)內(nèi)容。8次集中培訓(xùn)結(jié)束后對其知識及技能掌握情況、語言表達(dá)能力、表演能力等進(jìn)行考核。
1.2.2 干預(yù)的實(shí)施與內(nèi)容
經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生志愿者以講座，模擬訓(xùn)練，情景表演等形式，對實(shí)驗組開展災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對教育，歷時3個月，共12次。內(nèi)容包括：安全用電，暴雨與洪災(zāi)，防溺水安全教育，綁架，地震，海嘯，火災(zāi)，交通安全，戶外活動注意事項，預(yù)警信號，防騙小知識，正確撥打報警電話等。對照組只進(jìn)行調(diào)查，不進(jìn)行干預(yù)。
1.3 效果評估
在干預(yù)實(shí)施前后，采用高健編制的安全自救知識和避險自信度問卷，在兩所學(xué)校進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。問卷包括自然災(zāi)害、交通安全、居家安全和其他情況的安全自救知識及避險自信度5個方面。分值計算方法為： 各選項正確答案賦值1分， 錯誤0分，得分累計相加即為總分。
1.4 統(tǒng)計分析
采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。對小學(xué)生干預(yù)前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗和x2檢驗。P<0.05為差異有顯著性意義。
2 結(jié)果
2.1 小學(xué)生干預(yù)前后安全自救知識得分的比較
<D：＼2014年教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月上半月＼上旬圖片＼JK62-1.jpg>
兩個配對樣本t檢驗結(jié)果顯示（表1），干預(yù)組干預(yù)前后得分有顯著性差異（P <0.001），對照組干預(yù)后除交通安全知識得分略有增加之外（P <0.05），其他方面得分未見到顯著性差異。兩個獨(dú)立樣本結(jié)果顯示（表1），干預(yù)組與對照組干預(yù)前得分各項差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，干預(yù)組與對照組干預(yù)后各項差異均見到統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001）。
2.2 小學(xué)生干預(yù)前后避險自信度的比較
x2檢驗結(jié)果顯示（表2），干預(yù)組干預(yù)后避險自信度提高的人數(shù)較干預(yù)前明顯增加，見到顯著性差異（P <0.001），對照組干預(yù)前后各項差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。
<D：＼2014年教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月教育教學(xué)＼2014年9月上半月＼上旬圖片＼JK62-2.jpg>
3 討論
本研究結(jié)果顯示，第一，干預(yù)組兒童的安全知識顯著高于干預(yù)前，同時也顯著高于對照組，在自然災(zāi)害、交通安全、居家安全以及其它安全知識方面都表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢（p<0.001）;第二，干預(yù)組兒童在避險自信度顯著高于干預(yù)前，同時也顯著高于對照組，在遇到地震時能夠做到不慌張、不呆愣，能夠一個人單獨(dú)回家，可以獨(dú)立去避難所，能及時取得聯(lián)系，可以想辦法獨(dú)立生存方面都表現(xiàn)出顯著的提高（p<0.001）。第三，大學(xué)生志愿者開放式問卷結(jié)果顯示，本研究中的大學(xué)生志愿者活動結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)， 發(fā)揮了專業(yè)所長， 學(xué)以致用;此外，通過參與災(zāi)難教育，引發(fā)了他們對民族命運(yùn)的思考，提高了戰(zhàn)略思考能力和自信心。
通過本研究說明，大學(xué)生志愿者輔導(dǎo)在災(zāi)難危機(jī)應(yīng)對知識傳播方面起到了一定作用，是一種有效的干預(yù)方式。教育理應(yīng)包括災(zāi)難教育。災(zāi)難教育不僅是班主任、科任教師的事，也是社會上每個人都應(yīng)該關(guān)注的事，理應(yīng)由社會、學(xué)校、家庭三方面共同配合來進(jìn)行。
災(zāi)難教育不僅是一門安全方面的技能培訓(xùn)，也是一門增強(qiáng)民族自信心的重要課程;不僅受教者如此，教育者也同樣受益。時任總理同志曾多次提到“多難興邦”。國家多災(zāi)多難， 在一定條件下可以激勵人民奮發(fā)圖強(qiáng)， 戰(zhàn)勝困難的自信心。
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第5篇：教師對學(xué)生的評語范文
論文摘要：根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況較差的現(xiàn)狀，本研究采用實(shí)驗法，數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對西安建筑科技大學(xué)2007級1個男生班采用新的體育教學(xué)模式進(jìn)行為期四個月的教學(xué)實(shí)驗，結(jié)果顯示：實(shí)驗后與實(shí)驗前相比，平均體重有所降低，但沒有顯著性差異；肺活量有較大提高，有顯著性差異；引體向上、1000米和立定跳遠(yuǎn)等身體素質(zhì)成績均有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗結(jié)果表明新的教學(xué)模式對改善大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有明顯的效果。
1研究目的
2007年4月國家頒布了《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及實(shí)施辦法?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中大學(xué)生組的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)有了明顯的提高，對大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。2007年西安建筑科技大學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試結(jié)果顯示：學(xué)生的不及格率較高，身體健康狀況比較差，如何能提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況是急需解決的問題。高校體育工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的身心素質(zhì)，而體育教學(xué)又是高校體育工作的最重要的一部分，所以在體育教學(xué)過程中采取一定的手段和措施是提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況最主要的途徑。本研究以西安建筑科技大學(xué)2007級1個男生班為研究對象，針對目前大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定出一個新的體育教學(xué)模式，對實(shí)驗對象實(shí)施新的教學(xué)模式，以期通過新的教學(xué)模式能夠提高大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并為今后的體育教學(xué)改革提供一定的參考。
2研究對象與方法
2．1研究對象
以西安建筑科技大學(xué)2007級1個男生班為研究對象，人數(shù)30人，平均年齡20歲。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法
廣泛閱讀有關(guān)實(shí)驗研究、運(yùn)動訓(xùn)練、體育教學(xué)等各方面的書籍，通過“中國期刊網(wǎng)”等權(quán)威網(wǎng)站查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。
2．2．2實(shí)驗法
實(shí)驗從2008年3月開始到2008年7月結(jié)束，共十六個周，對實(shí)驗對象實(shí)施新的體育教學(xué)模式，嚴(yán)格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測試要求，實(shí)驗前、后對實(shí)驗對象進(jìn)行身高體重、肺活量、引體向上、1000米、立定跳遠(yuǎn)等體質(zhì)健康指標(biāo)的測試，對兩次測試的成績和得分進(jìn)行對比。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計法
數(shù)據(jù)處理由《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)制標(biāo)準(zhǔn)的軟件進(jìn)行查分，并用spssl1．5統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。
3新體育教學(xué)模式的制定和實(shí)施
3．1新體育教學(xué)模式的制定
根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和體質(zhì)測試的結(jié)果，分析他們體質(zhì)健康狀況比較差的原因，在此基礎(chǔ)上，制定出了新的教學(xué)模式(見表1)，新的教學(xué)模式增加了身體素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，改變了以前以專項學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。
3．2新體育教學(xué)模式的實(shí)施
3．2．1采取有效措施促進(jìn)學(xué)生參加體育鍛煉
為了調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性，教師要在體育課授課的第一節(jié)課給學(xué)生講述體育鍛煉的益處，介紹每年大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的重要性、標(biāo)準(zhǔn)和要求。并且要把體質(zhì)健康測試成績計人體育課成績，占體育課總成績的20％。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生積極參加課余體育鍛煉的習(xí)慣，按“高等學(xué)校大學(xué)生體育暫行規(guī)定”要求，大學(xué)生一周至少進(jìn)行兩次身體鍛煉，時間每次在30一60分鐘。為了督促學(xué)生參加課余鍛煉，把一個班分成若干個組，組長監(jiān)督該組學(xué)生在課余時間的體育鍛煉，做好考勤，納人體育課的平時成績，除此之外，體育教師最好監(jiān)督一次學(xué)生課余鍛煉并給予指導(dǎo)。
3．2．2新體育教學(xué)模式授課過程的要求
在對實(shí)驗對象實(shí)施新的教學(xué)模式授課時，課的開始部分做準(zhǔn)備活動時要把身體的各個關(guān)節(jié)活動開，減少在上課過程中的運(yùn)動損傷；課的基本部分專項學(xué)習(xí)要按照教學(xué)大綱進(jìn)行；身體素質(zhì)要全面、合理的安排力量、速度、耐力、柔韌等各方面的練習(xí)，每節(jié)課不少于兩種類型的身體素質(zhì)練習(xí)，并且要在實(shí)驗后測試的前兩周把身體素質(zhì)內(nèi)容全部安排為大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試的身體素質(zhì)內(nèi)容。身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容和負(fù)荷強(qiáng)度要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行安排，并不斷的作出調(diào)整，還要科學(xué)的安排身體素質(zhì)練習(xí)的先后順序。力量素質(zhì)練習(xí)主要安排上肢力量、下肢力量和腰腹力量等內(nèi)容，上肢力量素質(zhì)的練習(xí)方法可采用俯臥撐、指臥撐、臥推啞鈴、推小車等方法；下肢力量素質(zhì)的練習(xí)方法可采用深蹲起、負(fù)重跑、蛙跳、鴨子走路等方法；腰腹肌力量的練習(xí)方法可采用仰臥起坐、收腹舉腿等方法；速度素質(zhì)的練習(xí)方法可采用小步跑、高抬腿接加速跑等方法；發(fā)展耐力素質(zhì)的練習(xí)方法可采用1分鐘立臥撐、3分鐘跳繩、1分鐘原地高抬腿跑、長跑等方法。根據(jù)大學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，男生的上肢力量較差，下肢爆發(fā)力和肺活量也不夠理想，針對這些薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)，不斷的改變練習(xí)方法和強(qiáng)度。身體素質(zhì)練習(xí)通常是比較乏味的，為了避免學(xué)生的枯燥感，要多以游戲的形式安排，如推小車、鴨子走路、負(fù)重跑等可安排為接力游戲。如果是女學(xué)生要多安排一些健美操、韻律操的內(nèi)容，如果是男學(xué)生要多安排足球比賽和籃球三對三比賽來發(fā)展身體素質(zhì)。課的結(jié)束部分，主要是針對身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行放松。上課過程中體育教師還要把大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中各身體素質(zhì)項目的技術(shù)動作要領(lǐng)講述給學(xué)生，并在練習(xí)的過程中給予指導(dǎo)。
4結(jié)果與分析
4．1實(shí)驗前后大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試達(dá)標(biāo)情況的對比分析
體質(zhì)達(dá)標(biāo)情況以達(dá)標(biāo)率對各年級學(xué)生的體質(zhì)總體狀況的綜合評價，能夠比較直觀、簡明、概括地反映出大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀和規(guī)律。
由表2統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實(shí)驗后比實(shí)驗前總體達(dá)標(biāo)成績有了較大幅度的提高，優(yōu)秀率由原來的3．33％提高到了10。00％，良好率由原來的6．67％提高到了23．33％，及格率由原來的43．33％提高到了60，00％，特別是不及格率由原來的46．67％降低到了6．67％．說明新的教學(xué)模式對提高大學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯的作用。
4．2實(shí)驗前后大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)的對比分析
身高是反應(yīng)人體長度，反應(yīng)骨骼生長發(fā)育情況的重要指標(biāo)。體重是反應(yīng)人體骨骼、肌肉、脂肪等重量綜合變化的一個重要指標(biāo)。
由表3統(tǒng)計結(jié)果可以看出：身高、體重身體形態(tài)沒有太大變化，實(shí)驗后，身高幾乎沒有變化，平均體重有所降低，但與實(shí)驗前相比沒有顯著性差異，身高體重分?jǐn)?shù)有所提高，但也沒有顯著性差異，這與實(shí)驗對象已經(jīng)是成年人，發(fā)育基本成熟有關(guān)系，也與新的教學(xué)模式中身體素質(zhì)練習(xí)時間達(dá)不到有氧運(yùn)動時間的要求，對減輕體重沒有明顯的作用有一定的關(guān)系。
4．3實(shí)驗前后大學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的對比分析
肺活量是反映人體生長發(fā)育水平的重要機(jī)能指標(biāo)之一。因為肺活量的大小與身高、體重和胸圍有密切的關(guān)系，所以在學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評價時采用的是肺活量體重指數(shù)來進(jìn)行評價的。
由表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實(shí)驗后大學(xué)生肺活量較實(shí)驗前有了較大幅度的提高，并且有顯著性差異，實(shí)驗后肺活量體重指數(shù)得分較實(shí)驗前有較大提高，并且有非常顯著性差異，分析其原因新教學(xué)模式中耐力訓(xùn)練以及其他身體素質(zhì)訓(xùn)練都有助于肺活量的提高，加上實(shí)驗后學(xué)生體重有所降低所以肺活量體重指數(shù)得分有了明顯的提高。
4．4實(shí)驗前后大學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的對比分析
《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》通過評價學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)來是反應(yīng)大學(xué)生體制健康狀況，這是因為身體素質(zhì)不僅關(guān)系到人的運(yùn)動水平，而且與人的健康、高效的生活、娛樂和工作都有密切的關(guān)系。
由表5統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實(shí)驗后反應(yīng)男生肩臂最大力量和力量耐力的典型指標(biāo)引體向上成績和得分與實(shí)驗前相比都有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗后反應(yīng)學(xué)生心肺功能和耐力水平的重要指標(biāo)1000米成績和得分和實(shí)驗前相比也有了較大幅度的提高，有非常顯著性差異：實(shí)驗后反應(yīng)爆發(fā)力的測試項目立定跳遠(yuǎn)的成績和得分也有了較大幅度的提高，有非常顯著性差異。分析其原因，其一，新教學(xué)模式中每節(jié)課的身體素質(zhì)練習(xí)起到了明顯的效果；其二，測試的各項身體素質(zhì)成績在一定的時間內(nèi)通過相應(yīng)的身體鍛煉容易得到提高；其三，根據(jù)大學(xué)生體制測試結(jié)果顯示，引體向上的成績最差，引起了學(xué)生的重視；1000米在學(xué)生體質(zhì)健康測試總分中所占比重最大(占30％)，標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)如果耐力成績不及格，測試總成績就不及格，學(xué)生非常重視；而立定跳遠(yuǎn)的成績與立定跳遠(yuǎn)具有較強(qiáng)的技術(shù)性有關(guān)系，大部分學(xué)生在實(shí)驗前測試時沒有掌握正確的技術(shù)方法，真實(shí)的下肢爆發(fā)力和彈跳力沒有充分的發(fā)揮出來，而在體育課實(shí)驗過程中通過教師的指導(dǎo)，掌握了正確的動作要領(lǐng)。
5結(jié)論與建議
5．1結(jié)論
實(shí)驗后學(xué)生平均身高幾乎沒有改變，平均體重有所降低，但與實(shí)驗前相比沒有顯著性差異；學(xué)生肺活量較實(shí)驗前有較大提高，并且有顯著性差異，肺活量體重指數(shù)得分較實(shí)驗前有較大提高，并且有非常顯著性差異；引體向上、1000米和立定跳遠(yuǎn)的成績和得分與實(shí)驗前相比都有了較大幅度的提高，有非常顯著性的差異。實(shí)驗結(jié)果表明新的體育教學(xué)模式對改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況有明顯的效果。
第6篇：教師對學(xué)生的評語范文
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件 評價標(biāo)準(zhǔn) 比較研究 遼寧省
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-059-03
隨著2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，我國對義務(wù)階段的教育質(zhì)量又提出了新的要求，盡快制定出提高義務(wù)教育質(zhì)量需要 “建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”。因此盡快制定出符合我國國情的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系成為當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)校辦學(xué)條件作為保證教育質(zhì)量的一個基本條件，是進(jìn)行教育質(zhì)量評價的重要參考依據(jù)，針對學(xué)校辦學(xué)條件制定一套科學(xué)完善的評價指標(biāo)能夠為教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立奠定良好的基礎(chǔ)。
辦學(xué)條件是指學(xué)校的軟、硬件設(shè)施和校園環(huán)境等為學(xué)生的健康發(fā)展提供基本保障的最低要求。本研究中的辦學(xué)條件主要是指學(xué)校硬件方面的情況，主要包括學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的教學(xué)設(shè)施以及教育經(jīng)費(fèi)管理四個方面的內(nèi)容。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃涉及學(xué)校的選址（即學(xué)校所處地理位置的選擇）和布局（即學(xué)校的教學(xué)區(qū)域、生活區(qū)域以及活動區(qū)域的劃分、對場地和建筑物的總體安排規(guī)劃還有學(xué)校環(huán)境的美化設(shè)計等）兩方面的內(nèi)容。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括校舍、場地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即建筑物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和生活服務(wù)設(shè)施的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教育經(jīng)費(fèi)實(shí)際上指的是中央和地方財政部門的財政預(yù)算真正用于教育的費(fèi)用。既包括教育事業(yè)費(fèi)用（即各級各類的學(xué)校的人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)）也包括教育基本建投資（建筑校舍和購置大型教學(xué)設(shè)備的費(fèi)用）等。[1]而各省市的教育經(jīng)費(fèi)投入多少主要是通過生均公用經(jīng)費(fèi)這一重要指標(biāo)來體現(xiàn)，其主要是指保證中小學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必需經(jīng)費(fèi)。按照中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校教育教學(xué)和后勤服務(wù)等方面的開支，不得用于人員經(jīng)費(fèi)、基本建設(shè)、償還債務(wù)等不屬于公用經(jīng)費(fèi)開支范圍的各類支出。[2]由于各個省在無論是自然條件方面還是經(jīng)濟(jì)、社會方面都存在著顯著的差異性，使得各地制定的義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件的評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，為了能夠較為全面地掌握我國各個地區(qū)的義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的情況，本文擬根據(jù)全國的地域劃分從中選取東北、華東、華南、西南以及華中地區(qū)作為研究的區(qū)域范圍，并且分別以吉林省、上海市、廣東省、四川省和湖南省為各個地區(qū)的代表，將其義務(wù)教育階段的辦學(xué)條件的評價標(biāo)準(zhǔn)與遼寧省進(jìn)行比較分析，歸納總結(jié)出有助于進(jìn)一步改善我國義務(wù)教育階段學(xué)校的辦學(xué)條件的啟示，為提高遼寧省的義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量提供借鑒。
一、 五省市與遼寧省一級指標(biāo)的比較
遼寧省在全省完成基本 “普及九年義務(wù)教育”任務(wù)的過程中，義務(wù)教育學(xué)校的教育環(huán)境、辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)等大為改善。但是，由于長期以來投入不足，除部分學(xué)校辦學(xué)條件較好外，大部分學(xué)校離標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的目標(biāo)有很大差距。因此，遼寧省根據(jù)本省城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及教育現(xiàn)代化的實(shí)際需要，制定了遼寧省城市高水平、高質(zhì)量“普及九年義務(wù)教育”階段學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2011年下發(fā)了《遼寧省普及九年義務(wù)教育“雙高水平”（“提高水平”、“鞏固水平”）評估標(biāo)準(zhǔn)驗收細(xì)則（試行）》（以下簡稱《遼標(biāo)》），以保證“雙高普九”工作能夠順利實(shí)施。[3]隨著國家對義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的重視程度不斷提高，其他省市也出臺了相關(guān)的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。其中湖南省于2008年頒布了《湖南省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《湘標(biāo)》），廣東省于2010年出臺了《廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《粵標(biāo)》），四川省于2010年出臺《四川省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《川標(biāo)》），吉林省于2010年頒布了《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《吉標(biāo)》），上海市于2011年頒布了《上海市義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《滬標(biāo)》）。本文對六省市出臺的辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的條文進(jìn)行梳理，將標(biāo)準(zhǔn)中“辦學(xué)條件”一項下設(shè)的一級指標(biāo)歸納如表1所示。
表1：五省市與遼寧省的一級指標(biāo)比較
注：1-6代表“辦學(xué)條件”下設(shè)的一級指標(biāo)。
從表1可以看出六省市對學(xué)校辦學(xué)條件方面的規(guī)定總體上涉及：學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備；教育經(jīng)費(fèi)管理；按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊伍等5項一級指標(biāo)。其中學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃；學(xué)校校舍、場地；教學(xué)設(shè)施設(shè)備等三項一級指標(biāo)，遼寧省與其他五省市均有提及，體現(xiàn)了六省市都充分認(rèn)識到硬件設(shè)施作為學(xué)校辦學(xué)條件中的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教育教學(xué)活動正常有序進(jìn)行的保障，應(yīng)該給予充分的重視。而六省市辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同點(diǎn)表現(xiàn)也較為顯著，首先從指標(biāo)數(shù)量上來看，每個省市的指標(biāo)數(shù)量有所不同，《川標(biāo)》下設(shè)6個一級指標(biāo)，《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都下設(shè)3個一級指標(biāo)，而《遼標(biāo)》、《滬標(biāo)》和《粵標(biāo)》均下設(shè)4個一級指標(biāo)。其次，從指標(biāo)內(nèi)容上來看，教育經(jīng)費(fèi)管理一項只有上海市和湖南省有所提及，其他4省沒有提及。教育經(jīng)費(fèi)的合理有效利用是使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的重要保障，也是提供優(yōu)質(zhì)教育的重要前提，而生均公用經(jīng)費(fèi)作為教育經(jīng)費(fèi)投入的一部分，其投入的多少很大程度上能夠反映出該地區(qū)教育質(zhì)量的高低。另外，由于吉林省尚未頒布城鄉(xiāng)統(tǒng)一的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)[10]，因此我們僅對五省市的生均公用經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量進(jìn)行比較，如表2所示。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，五省市中上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)最多，其次是廣東省，而生均公用經(jīng)費(fèi)最少的為湖南省。根據(jù)2011年我國各個省份的GDP排名情況，五省市的GDP排名由高到低依次為廣東省、遼寧省、上海市、四川省和湖南省[12]，由此可見，某省份的GDP雖然在一定程度上影響著其對教育的經(jīng)費(fèi)投入，但這種影響不是絕對的，雖然上海市的GDP在全國的排名不及廣東省和遼寧省，但是上海市的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二省，說明上海市對教育的投入更加重視，充分認(rèn)識到：只有在經(jīng)費(fèi)充足的前提下，才能夠為改善學(xué)校的辦學(xué)條件提供堅實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有硬件設(shè)施的質(zhì)量得到保障，學(xué)校才有能力進(jìn)一步提升其在教師隊伍建設(shè)、學(xué)校管理等軟件方面的質(zhì)量，從而真正保證總體上的教育質(zhì)量。遼寧省尤其是GDP排名位居全國前列的省市更應(yīng)該加大對教育的投入力度，提高教育質(zhì)量，以促進(jìn)本地區(qū)的全方位發(fā)展。另外，一級指標(biāo)按崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)配足教職工隊伍，只有上海市和廣東省將其作為學(xué)校辦學(xué)條件的一級指標(biāo)單獨(dú)列出，而其他四省均將教職工人員的配置作為二、三級指標(biāo)置于學(xué)校管理層面之下，可見上海市和廣東省在辦學(xué)條件中不僅重視硬件設(shè)施也重視教職工的“軟件”方面的配置，并將教職工隊伍的設(shè)置納入了辦學(xué)條件的必要條件，體現(xiàn)了對教職工在提升學(xué)校教育質(zhì)量方面的重要作用的關(guān)注。
表2： 五省市生均教育經(jīng)費(fèi)的比較[11]
二、二級指標(biāo)的比較
經(jīng)過對一、二級指標(biāo)的梳理與整合，我們將六省市一級指標(biāo)的內(nèi)容分為兩個方面，即對學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃方面的規(guī)定，以及對學(xué)校校舍場地和教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面的規(guī)定，以下將對這兩個個方面的二級指標(biāo)進(jìn)行逐一比較分析?，F(xiàn)將六省市的一級指標(biāo)學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的二級指標(biāo)匯總?cè)绫?所示。
（1） 學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃
表3：六省市學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃的相關(guān)二級指標(biāo)比較
由表3可以看出，位于學(xué)校設(shè)置與規(guī)劃一項一級指標(biāo)下主要包括校園規(guī)劃這一二級指標(biāo)，從指標(biāo)內(nèi)容上看，在校園規(guī)劃一項上六省市的關(guān)注點(diǎn)都各有側(cè)重。其中，《滬標(biāo)》、《湘標(biāo)》和《吉標(biāo)》都對學(xué)校的功能分區(qū)做了詳細(xì)說明，表明上海市、湖南省和吉林省更加關(guān)注校園的功能性劃分，使各個分區(qū)各司其職，有利于各項教學(xué)活動互不影響，有條不紊地進(jìn)行?！痘洏?biāo)》和《川標(biāo)》更關(guān)注學(xué)生與教職工的人身安全，四川省還進(jìn)一步考慮到了自然災(zāi)害的因素對學(xué)校整體規(guī)劃的影響，這是由四川省所處的地理位置易受到各種自然災(zāi)害影響所決定的，這也能夠為其他自然災(zāi)害多發(fā)的省份在進(jìn)行校園規(guī)劃時提供參考。而《遼標(biāo)》對校園規(guī)劃方面的規(guī)定較為模糊，沒有對校園建筑分布、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置情況做出具體清楚的規(guī)定，使用的描述性的語言較為虛化，不適宜作為評價辦學(xué)條件的指標(biāo)出現(xiàn)。
（2） 學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施
該部分由于相關(guān)二級指標(biāo)的分類龐雜，各個省份的指標(biāo)排列序列層級參差不齊，通過對一、二級指標(biāo)的梳理和提煉，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施實(shí)際上可以劃分為校舍、運(yùn)動場地和教學(xué)設(shè)施三個層面，但是鑒于在運(yùn)動場地和教學(xué)設(shè)施兩個層面上，六省市都制定出了符合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的相應(yīng)指標(biāo)，并且各個指標(biāo)間都有交叉重疊，因此不再對六省市的相同或相似的指標(biāo)進(jìn)行比較，僅從三個層面中選取“校舍”一項能夠體現(xiàn)出六省市存在顯著差異性的指標(biāo)進(jìn)行比較和分析，并將六省市制定的與其相關(guān)的二級指標(biāo)進(jìn)行匯總整合如表4所示。
表4：六省市學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施以及配套教學(xué)設(shè)施的相關(guān)二級指標(biāo)比較
“校舍”一項指標(biāo)下設(shè)的三級指標(biāo)中，僅選取在六省市內(nèi)存在顯著差異性的生活服務(wù)設(shè)施和房屋質(zhì)量兩項指標(biāo)進(jìn)行比較分析。首先，由表4可知“生活服務(wù)設(shè)施”一項六省市中僅有《湘標(biāo)》沒有提及，而其他五省市都進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定。從指標(biāo)的內(nèi)容上來看，一方面五省市辦學(xué)條件的指標(biāo)在生活服務(wù)設(shè)施上體現(xiàn)的是對學(xué)生、教職工的人性化的關(guān)懷，例如《粵標(biāo)》規(guī)定“根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置符合安全、衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的食堂、浴室、學(xué)生宿舍、單身教工宿舍”，恰恰是從與師生生活息息相關(guān)的設(shè)施著手，為師生的人身安全和健康考慮，體現(xiàn)了“以人為本”的辦學(xué)理念；另一方面，除上海市外，其他五省對生活設(shè)施方面的規(guī)定較為籠統(tǒng)、模糊，例如：《遼標(biāo)》提出“為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”，何為“優(yōu)質(zhì)”？達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)算得上是“優(yōu)質(zhì)”，沒有清晰的界定，《川標(biāo)》和《吉標(biāo)》對生活服務(wù)設(shè)施的規(guī)定不夠全面和具體，只考慮到了生活服務(wù)設(shè)施的某一個方面，而《滬標(biāo)》的指標(biāo)用具體的數(shù)據(jù)對硬件進(jìn)行規(guī)定，為評價對象提供了客觀明確的評價依據(jù)，值得其他省份借鑒。
其次，在“房屋質(zhì)量”方面，六省市中僅有上海市、四川省和吉林省對其進(jìn)行了規(guī)定，而遼寧省和湖南省未曾提及。四川省根據(jù)本省多發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的特殊地理環(huán)境，有較強(qiáng)的防災(zāi)避險的意識，并將這些情況在學(xué)校的房屋質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來，是對師生安全的負(fù)責(zé)和對生命的尊重。這些細(xì)致入微的指標(biāo)不僅體現(xiàn)的是校舍條件的改善，更加表明政府對教育的重視，尤其是對義務(wù)教育階段學(xué)生身心健康發(fā)展的重視程度在不斷加深，對教育質(zhì)量的要求也在不斷提高，為遼寧省及其他省市的指標(biāo)體系建構(gòu)提供借鑒。
三、對遼寧省的啟示
1. 進(jìn)一步加強(qiáng)對教育經(jīng)費(fèi)的投入
根據(jù)各個省份對辦學(xué)條件評價指標(biāo)進(jìn)行比較的結(jié)果，不同地區(qū)的省份間在辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方面還是存在明顯的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)要明顯高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的省份。雖然各個地區(qū)對辦學(xué)條件的經(jīng)費(fèi)投入都不同程度上受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但是有的經(jīng)濟(jì)相對較發(fā)達(dá)的省份對教育的投入就相對較弱，例如：遼寧省，其GDP高于上海市，但是其對教育的投入?yún)s與上海市相差甚遠(yuǎn)，遼寧省應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，在推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的前提下，加大對義務(wù)教育階段教育的經(jīng)費(fèi)投入，重視對義務(wù)教育階段的學(xué)校辦學(xué)條件方面的改善，因為辦學(xué)條件的改善是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，只有保證充足的經(jīng)費(fèi)來源，才能使學(xué)校的辦學(xué)條件不斷得到完善，這不僅體現(xiàn)在硬件設(shè)施保持不斷更新、不斷改進(jìn)的狀態(tài)，更重要的是使學(xué)校的“軟件”的作用在此基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮，只有在“硬件”的先進(jìn)性和時新性得到保證的前提下，才能為教師的課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理以及學(xué)校的未來發(fā)展等提供有力的支撐，有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
2. 生活服務(wù)設(shè)施在完備的基礎(chǔ)上注重質(zhì)量
如今我國很多地區(qū)已經(jīng)為義務(wù)教育階段的學(xué)校生活服務(wù)設(shè)施制定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)并將其納入到學(xué)校辦學(xué)條件的評價指標(biāo)體系中，體現(xiàn)了學(xué)校越來越重視為學(xué)生和教職工提供更多“人性化”的服務(wù)，創(chuàng)造更加和諧舒適的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。但是，我們在生活服務(wù)設(shè)施完備的前提下更應(yīng)該注重生活服務(wù)設(shè)施的質(zhì)量，并為其設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，否則這些生活服務(wù)設(shè)施不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還會為學(xué)生和教職工的人身安全埋下隱患。本研究中的六省市在有關(guān)生活服務(wù)設(shè)施方面的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上就存在著較大的差異，上海市在注重生活服務(wù)設(shè)施的質(zhì)量方面堪稱典范，與四川省等地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)地區(qū)不同，上海市并不是一個災(zāi)害多發(fā)的地區(qū)，但是其依然為校舍建設(shè)制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，包括校舍房屋的結(jié)構(gòu)、建筑材料都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，這樣就為學(xué)校的人員最大限度降低了安全隱患造成實(shí)際危害的可能性，既保證了學(xué)生和教職工的生命安全，也能使生活服務(wù)設(shè)施真正發(fā)揮其優(yōu)勢為學(xué)生和教職工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。而《遼標(biāo)》中顯然缺乏對生活服務(wù)設(shè)施質(zhì)量方面的規(guī)定，對于人員分布較為集中的中小學(xué)來說，保證學(xué)校學(xué)生和教職工的人身安全是最基本的辦學(xué)條件，應(yīng)該作為一項重要指標(biāo)在辦學(xué)條件評價標(biāo)準(zhǔn)中得以體現(xiàn)，彰顯學(xué)?！叭诵曰钡奶攸c(diǎn)，上海市的有關(guān)指標(biāo)值得遼寧省學(xué)習(xí)借鑒。
第7篇：教師對學(xué)生的評語范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；試卷；答題；分析；建議
一、試卷質(zhì)量分析
（一）試卷命制質(zhì)量分析
河北省2012年5月普通高中學(xué)業(yè)水平考試英語試卷在試卷形式、考查內(nèi)容、試題難度等方面與近兩年來學(xué)業(yè)水平考試卷基本保持一致，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試的穩(wěn)定性。試卷遵循了原創(chuàng)性、科學(xué)性和規(guī)范性原則；體現(xiàn)了對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的考查；考查了考生的基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運(yùn)用能力。語篇的選材體現(xiàn)了時代感和人文性，貼近考生生活，順應(yīng)時展。試題難易適度，體裁多樣，內(nèi)容豐富，較為客觀地反映了考生的實(shí)際英語水平，符合《學(xué)考說明》的命題要求，體現(xiàn)了如下述特點(diǎn)：
1.試卷結(jié)構(gòu)合理，基礎(chǔ)知識考查覆蓋面廣
試卷主觀題、客觀題，基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運(yùn)用題目所占比例等編排科學(xué)合理。基礎(chǔ)知識考查覆蓋了《學(xué)考說明》所要求考生掌握的大部分重點(diǎn)及難點(diǎn)，且考查形式多樣，內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。
2.試卷難易適度，有較高的信度和區(qū)分度
試卷遵循由易到難的編排原則，且在題型內(nèi)部也考慮到難易的排列順序，符合考生應(yīng)試心理特點(diǎn)，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。試卷區(qū)分度較好，信度高。經(jīng)權(quán)威部門統(tǒng)計，2012年5月學(xué)業(yè)水平考試的全省合格率70.43%，優(yōu)良率40.13%，優(yōu)秀率14.77%，區(qū)分度0.50，信度0.93。
3.試卷題材新穎多樣，語言鮮活地道
試卷中所使用的文章基本保持原汁原味，且題材新穎多樣，語言鮮活地道，貼近現(xiàn)實(shí)生活， 符合現(xiàn)代英語教學(xué)趨勢。部分題目還反映了英語國家的歷史文化， 符合新課標(biāo)要求，對中學(xué)英語教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。
4.試卷有創(chuàng)新，試題靈活多樣
試卷聽力部分設(shè)置了聽力填空題，該題區(qū)分度好，信度高，能夠考查考生獲取信息和加工處理信息的能力；閱讀增加了七選五試題，注重考查考生對篇章整體及篇章內(nèi)部行文邏輯的把握。書面表達(dá)題所給漢語提示及要點(diǎn)簡潔、概括性強(qiáng)，使得該題更具開放性，符合新課程理念，也充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)思想。
（二）試卷結(jié)構(gòu)分析評價
1.題型結(jié)構(gòu)（見表1）
由表1可知，試卷客觀題和主觀題的比例為4：1，題目數(shù)量分別為65和11。兩種題型的預(yù)估難度和實(shí)測難度之間都存在一定的差距，分別為0.19和0.13；比較而言，客觀題的差距較大。客觀題平均46.47分，主觀題平均10.75分；二者的區(qū)分度基本持平。
2.難度結(jié)構(gòu)（見表2、3）
由表2可知，全卷預(yù)估較易題共61道，分值為74分，其中難度在0.90以上的14道，占16分；中等題14道，分值為26分。試卷沒有預(yù)設(shè)較難題，這種設(shè)計與《學(xué)考說明》的要求基本吻合。預(yù)估難度結(jié)構(gòu)表明，試卷難易程度面向絕大部分考生，符合水平測試的要求。
由表3可知，實(shí)測結(jié)果較易題21道，分值為25分，且難度在0.90以上的試題只有2道；中等題共30道，分值為35分；較難題多達(dá)25道，分值高達(dá)40分。
綜合表2和表3可以看出，本次學(xué)業(yè)水平考試無論是較易題，中等題還是較難題，實(shí)測難度與預(yù)估難度相比均出現(xiàn)一定差異：實(shí)測結(jié)果中較易題比預(yù)估少了40道題，分值相差近50分；中等題比預(yù)估多了16道，分值增加了9分；預(yù)估難度中沒有較難題，而實(shí)測結(jié)果出現(xiàn)了25道較難題，且分值高達(dá)40分。
3.知識結(jié)構(gòu) （見表4）
由表4可知，試卷知識結(jié)構(gòu)合理，考查形式多樣，基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，試卷覆蓋了《學(xué)考說明》中所要求掌握的語音、語法、詞匯、閱讀、寫作、綜合等各種技能。其中，語音（聽力理解）、閱讀和綜合分別占20分、30分和20分，強(qiáng)化了它們在英語學(xué)習(xí)中的重要性，符合新課標(biāo)教學(xué)大綱和《學(xué)考說明》的要求，對高中英語教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。
表4還顯示，各項知識考查的預(yù)估難度與實(shí)測難度之間均存在一定差距，且預(yù)估難度均高于實(shí)測難度，其中語音相差0.14，語法相差0.20，綜合相差0.22，閱讀相差0.19，詞匯相差0.08，寫作相差0.13。說明我省高中英語教學(xué)距學(xué)考的要求還有一定差距。各項知識考查的區(qū)分度均較好，其中詞匯考查的區(qū)分度達(dá)到了0.68。
4.能力結(jié)構(gòu)（見表5）
由表5可知，試卷對綜合能力考查所占的比重最大，占整套試卷的37%；分析能力考查所占比重相對較少，占整套試卷的16%，符合新課標(biāo)教學(xué)大綱和《學(xué)考說明》的命題要求，符合語言學(xué)科考查的特點(diǎn)。
表5還顯示，考生在理解能力和運(yùn)用能力考查方面得分較好，而分析能力和綜合能力考查方面得分相對較弱。各項能力考查的預(yù)估難度與實(shí)測難度之間均存在一定差距，且預(yù)估難度均高于實(shí)測難度，其中理解能力相差0.09，運(yùn)用能力相差0.15，分析能力相差0.28，綜合能力相差0.20，說明我省高中英語教學(xué)在能力培養(yǎng)方面距學(xué)業(yè)水平考試的要求還有一定差距。各種能力考查試題的區(qū)分度均較好，其中分析能力的區(qū)分度達(dá)到了0.60。
二、答題質(zhì)量簡要分析
（一）全省成績分布情況分析評價（見圖1和表6）
由圖1可知，全省2012年5月學(xué)業(yè)水平考試成績呈偏正態(tài)分布，但30～40分段有一小高峰，說明有兩極分化現(xiàn)象。由圖1及表6中的具體數(shù)據(jù)可知，考生分?jǐn)?shù)20～90分之間各個分?jǐn)?shù)段所占比例相差不大，其中50～80分之間各分?jǐn)?shù)段所占比例稍大，但不超過9%；70～75段人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的8.7%；20分以下、90分以上所占比例很小。
（二）區(qū)域考試情況分析評價（見圖2和表7）
由表7可知，我省區(qū)域成績分布不均衡。全省平均分為57.21分，有4個市的平均分明顯高于省均值，有7個市的平均分低于全省平均分，平均分最高和最低市之間相差14.20分。由表7及圖2可知，全省合格率為70.43%，有4個市的合格率高于全省合格率，有7個市的合格率低于全省合格率，其中最高和最低之間相差27.30個百分點(diǎn)。優(yōu)良率方面，全省優(yōu)良率為40.13%，有5個市的優(yōu)良率高于全省優(yōu)良率，6個市的優(yōu)良率低于全省優(yōu)良率，其中邯鄲市的優(yōu)良率為27.85%，距最高市相差26.18個百分點(diǎn)。優(yōu)秀率方面，全省優(yōu)秀率為14.77%，有4個市的優(yōu)秀率高于全省優(yōu)秀率，其中衡水市為25.13%，有7個市的優(yōu)秀率低于全省優(yōu)秀率，最低的為8.55%，優(yōu)秀率最高和最低市之間的差值為16.58個百分點(diǎn)。全省有4個市平均分、合格率、優(yōu)良率、優(yōu)秀率等各項指標(biāo)均高于全省平均值，有6個市各項指標(biāo)均低于全省平均值。
三、教學(xué)建議
（一）認(rèn)真研讀《學(xué)考說明》，重視其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用
《學(xué)考說明》參照教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，對高中英語學(xué)業(yè)水平考試的范圍、試卷結(jié)構(gòu)、知識能力要求等內(nèi)容都作了明確的闡述，是我省高中英語學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)，也是指導(dǎo)我省高中英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件之一。
在日常教學(xué)過程中，教師要根據(jù)《學(xué)考說明》對知識目標(biāo)和能力要求進(jìn)行分析，并逐步落實(shí)，使教學(xué)更有指向性和針對性，做到有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效率，逐步提升學(xué)生英語語言能力。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重語言知識積累
1.搞好初、高中銜接
通過此次學(xué)業(yè)水平考試分析不難發(fā)現(xiàn)，我省部分考生的英語基礎(chǔ)較差，其中很重要的一個原因是初中英語學(xué)習(xí)不過關(guān)。高一學(xué)生進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)階段，由于來自不同的學(xué)校，英語水平參差不齊；另外，初中學(xué)生英語知識面較窄，詞匯量小，語法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。如果讓他們直接進(jìn)入高一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，勢必造成相當(dāng)一部分學(xué)生理解困難，消化不良，以至于逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。要想解決這些問題，高一教師在進(jìn)入高中教材學(xué)習(xí)之前必須搞好以下三方面的教學(xué)工作：
（1）基礎(chǔ)語音復(fù)習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排一段時間，集中復(fù)習(xí)語音基礎(chǔ)知識，使學(xué)生熟練掌握音標(biāo)和基本的讀音規(guī)則。之后，訓(xùn)練學(xué)生從能按照音標(biāo)正確地讀出單詞，到離開音標(biāo)也基本上能正確讀出單詞為止，從而形成較強(qiáng)的拼讀能力。
（2）基礎(chǔ)詞匯復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)初中教材中學(xué)過的詞匯，糾正讀音，回顧詞義；讓學(xué)生能夠以話題或者功能為核心對詞匯進(jìn)行歸納和整理。
（3）基礎(chǔ)語法復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生對初中語法的掌握情況，安排時間集中復(fù)習(xí)初中的一些基礎(chǔ)語法知識，如十大詞類、句子的基本成分、句子種類等，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，還建議各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，編制和完善初、高中英語過渡和銜接的校本教材。
2.詞匯教學(xué)
詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)揮，考生只有具備了足夠的詞匯量，才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。通過對本次學(xué)業(yè)水平考試來看，導(dǎo)致大部分考生英語成績差的主要原因是詞匯掌握量小，或者對詞匯的意義及用法一知半解。建議教師在詞匯教學(xué)中注意以下三點(diǎn)：
（1）重視語音教學(xué)。許多考生語音基礎(chǔ)不過關(guān)，甚至用漢語拼音來標(biāo)記單詞，因此基礎(chǔ)年級的英語教學(xué)應(yīng)重視語音教學(xué)，形成拼讀能力，為進(jìn)一步累積詞匯奠基。
（2）關(guān)注記憶方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞的音、形、義作為一個整體來學(xué)習(xí)記憶，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識來分析和識記詞匯，并依據(jù)單元話題來歸納話題相關(guān)詞匯。
（3）引入“詞塊”概念。學(xué)生理解、記憶單詞一般只關(guān)注課本上列出的漢語意思，而忽略了其常見搭配，以及圍繞某個話題常見的表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“詞塊”為單位，重視詞的搭配及其所構(gòu)成的短語句型，并在輸出性練習(xí)中積極應(yīng)用，不斷提高詞匯水平。
3.語法教學(xué)
考生成績差的另一個原因是語法知識欠缺。這與教師在語法教學(xué)上重視不夠有關(guān)系。
首先，要讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解基本的語法概念。概念是思維的基礎(chǔ)和前提。只有讓學(xué)生清楚地了解最基本的語法概念，語法教學(xué)才能變得輕松、流暢、有效。
其次，在語法教學(xué)中，教師除讓學(xué)生掌握陳述性知識外，還要重視程序性知識的傳授，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行語法分析的具體步驟。
最后，語法練習(xí)應(yīng)走出單純選擇題的誤區(qū)。語法教學(xué)應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，不僅僅停留在語法知識的傳授和學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)將語言形式、意義、交際功能有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等有意義的、情景化的語言使用過程中自覺地去運(yùn)用語法知識。
（三）加強(qiáng)英語聽力教學(xué)
在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，大多數(shù)學(xué)生感到最難掌握的就是聽力。本次學(xué)業(yè)水平考試也反映出了這個問題。英語聽力的提高是一個較長的過程，教師在平時的聽力教學(xué)中要做到：
1.激發(fā)聽力興趣
聽力練習(xí)是一個復(fù)雜的心理活動過程，教師要想方設(shè)法使學(xué)生處于積極的聽力狀態(tài)。如可以先播放英語視頻片段、學(xué)生們喜愛的英文歌曲或者英文小故事，努力創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氛圍，從而為進(jìn)行高效的聽力活動做好準(zhǔn)備。
2.通過訓(xùn)練提高學(xué)生聽力技能
在聽力訓(xùn)練過程中要指導(dǎo)學(xué)生捕捉并記錄文章主要信息，抓主要線索，舍棄無關(guān)細(xì)節(jié)。關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息也要記錄，比如重要的人名、地名、時間等信息。
教師還要訓(xùn)練學(xué)生在聽力過程中使用各種聽力技巧。比如，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，不要只停留在個別單詞或單句上；要把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞上；學(xué)會通過說話者的語氣和語調(diào)判斷其真實(shí)意圖，推斷說話者的身份、談話場所和說話者的相互關(guān)系等。
教師也要讓學(xué)生多接觸不同國家的口音，包括美國英語，英國英語，加拿大英語等；還要鼓勵學(xué)生多聽不同人的聲音，包括男士、女士、老人、兒童的聲音；定期組織收聽、收看適合考生程度的英語廣播、電教節(jié)目、教學(xué)錄像、英語電影等，促進(jìn)聽力的提高。
（四）重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
此次學(xué)業(yè)水平考試中，盡管書面表達(dá)題難度適中，且給出了足夠的內(nèi)容要點(diǎn)，但考試得分仍普遍較低，不得分的考生也占有不小的比例。因此，在日常教學(xué)中，一定要重視、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。
新課標(biāo)教材的每一個單元中都配有寫作講解及訓(xùn)練。建議教師要充分利用教材中的寫作板塊，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中積極運(yùn)用單元中學(xué)到的詞匯、短語等表達(dá)方式，以及篇章結(jié)構(gòu)等，從而實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移。除課本內(nèi)容外，還建議教師對寫作教學(xué)做出整體有序的安排，從書寫訓(xùn)練、翻譯句子、看圖造句、到段落背誦、課文復(fù)述、口頭寫作再到書面表達(dá)，由淺入深，層層深入。對于訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題要及時總結(jié)、反饋。
教師要重視“過程寫作”，把寫作訓(xùn)練安排在課堂教學(xué)中，并在整理寫作要點(diǎn)、確定詞匯句式、寫出完成句子、連句成篇等各個步驟中都積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)，并在完成草稿之后組織同伴批改。教師對學(xué)生修改后的作品還要簡要點(diǎn)評，使學(xué)生能夠從同學(xué)中的作文中得到啟示，并不斷鼓勵，讓各層次的學(xué)生都有進(jìn)步。
（五）把跨文化知識融入到英語教學(xué)中
語言是社會民族文化的一個組成部分，各民族的文化和社會風(fēng)俗也都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。漢語和英語是在兩種不同文化背景下所使用的語言，如果不了解語言的文化背景及差異，人們在用英語進(jìn)行交際時，就常常會出現(xiàn)誤解或誤用。學(xué)業(yè)水平考試中發(fā)現(xiàn)，不少考生把在漢語中的表達(dá)方法直接套用到英語中，造成不得體的表達(dá)。建議教師在課堂教學(xué)中要增加文化元素的輸入，如，通過播放一些英文電影、歌曲、簡短視頻等；也可采用靈活多變的方法提高學(xué)生對不同語言文化的敏感性，培養(yǎng)跨文化理解能力和交際能力，為將來可能的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。
（六）增加課外英語閱讀
閱讀量越大，學(xué)生運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。教師要鼓勵學(xué)生課后閱讀一些英語報刊、雜志或其它讀物。有條件的學(xué)校應(yīng)安排泛讀課時，引入分級讀物等泛讀材料。這樣，學(xué)生接觸到了鮮活、地道的英語，同時也提高了閱讀能力和學(xué)習(xí)英語的興趣；課外閱讀可使學(xué)生儲備大量有用的句型，鞏固和拓展詞匯，增加話題知識，并可在潛移默化中使人文素養(yǎng)得到提升。
我們相信，通過全省高中英語教師的共同努力，我省的高中英語教學(xué)就會不斷提高。
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第8篇：教師對學(xué)生的評語范文
[關(guān)鍵詞]學(xué)生鑒定評語；教育評價；小學(xué)高年級
[中圖分類號]G635
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0049-02[ZW（N]
[基金項目]本文系2014年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計劃訓(xùn)練指導(dǎo)項目“小學(xué)高年級教師撰寫學(xué)生鑒定評語的現(xiàn)狀與分析”（項目編號201411460039X）的研究成果。
[作者簡介]朱梅芬（1994―），南京曉莊學(xué)院物理學(xué)（師范）專業(yè)2012級學(xué)生；宋靜（1993―），南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2012級學(xué)生；李剛（1981―），男，碩士，南京曉莊學(xué)院助理研究員，本文通訊作者，通訊方式：。
一、問題的提出[HTSS]
教師對學(xué)生的評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生因教育的影響所產(chǎn)生的思想、學(xué)業(yè)、行為和個性等方面的變化進(jìn)行判斷的過程。評語是教師用語言文字對一定時期內(nèi)學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的表現(xiàn)做出的總結(jié)和評價。教師對學(xué)生的鑒定評語是呈現(xiàn)評價最直觀、最普遍的形式。
在實(shí)際工作中，教師撰寫學(xué)生的鑒定評語時，是考慮到評語對學(xué)生的價值所在，還是把它看成是形式主義的任務(wù)？是考慮到學(xué)生對評語內(nèi)容的理解，還是忽視了從學(xué)生的角度看問題？是站在公平公正的立場，還是將自己對待優(yōu)差的不同態(tài)度摻入其中？是正確了解了學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，還是單憑自己的感覺？是提出了建設(shè)性意見，還是一味地復(fù)制他人的語錄？是做到字字斟酌，讓學(xué)生更樂于接受并改進(jìn)，還是為了高效完成自己的工作而草草了之？是傳播著科學(xué)育人的觀念，還是將自己視為權(quán)威的中心？這些都是我們存疑的地方。為了能夠更明確地了解小學(xué)高年級教師對于撰寫鑒定評語的態(tài)度和方法，并且希望針對性地提出一些合理的建議，研究者開展了此次針對小學(xué)高年級教師的問卷調(diào)查。
二、方法與過程[HTSS]
1.問卷編制過程
首先，我們根據(jù)課題閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)，對中外研究已取得的成果作出了總結(jié)，接著由小組成員按照不同維度各編制出一份調(diào)查問卷，再匯總、斟酌、刪除不恰當(dāng)?shù)念}目，經(jīng)過修改完善形成最終的調(diào)查問卷。
2.問卷的基本結(jié)構(gòu)
問卷分為導(dǎo)語、主體兩個部分，從教師撰寫鑒定評語時的形式、特點(diǎn)、表達(dá)方式以及教師普遍關(guān)注的內(nèi)容等維度設(shè)計所有問題。
3.調(diào)查的實(shí)施過程
本研究考慮到體現(xiàn)調(diào)查對象的普遍性，所選擇的調(diào)查學(xué)校涵蓋了城鎮(zhèn)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)。對于參與調(diào)查的教師，無論性別與教學(xué)經(jīng)驗，都是在小學(xué)高年級中隨機(jī)抽樣，這樣操作簡單，又可以體現(xiàn)出廣泛性。
三、結(jié)果與分析[HTSS]
1.鑒定評語的形式與特點(diǎn)
我們的調(diào)查結(jié)果顯示，在鑒定評語的形式方面，啟發(fā)式和談話式的形式較受教師們的歡迎。其中一大部分的教師選擇啟發(fā)的方式來撰寫評語，教師選擇啟發(fā)式，一方面是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，能夠做到具體情況具體分析，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生在教育評價中的積極主動性。而對于談話式，顧名思義，首先就拉近了教師與學(xué)生之間的距離，能夠讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，也會讓一貫對教師心存畏懼感的部分學(xué)生更好地吸收和接受教師的意見和建議。同樣的，在鑒定評語人稱選擇方面，大部分教師也使用了較為親切的第二人稱“你”，這與談話式的鑒定評語起到了同樣的效果，更重要的是體現(xiàn)了民主平等、互相尊重的師生關(guān)系。在教師撰寫鑒定評語時采用的語言的特點(diǎn)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，簡潔明了的語言更受教師青睞。我們認(rèn)為，教師是考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維水平，簡潔明了的語言更能直白地向?qū)W生指出他們的長處和短處。
2.撰寫鑒定評語時的視角、依據(jù)和方法
教師在撰寫鑒定評語時更注重評價的表達(dá)。對于學(xué)生本身存在的缺點(diǎn)，考慮到學(xué)生的心理感受，36%的教師采用希冀憧憬法，他們對學(xué)生寄予更多的希望。30%的教師采用直接點(diǎn)示法，所占比例僅次于希冀憧憬法，這種方法讓學(xué)生更加清楚自身的不足，繼而改正。對于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的抑昔揚(yáng)今法，卻沒有太多的教師采用。
在撰寫鑒定評語的視角方面，更多的教師選擇“學(xué)生自身的過去和現(xiàn)在的對比”，這樣避免了學(xué)生與學(xué)生之間的對比，更好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性。
在評價內(nèi)容上，教師更多針對學(xué)生的日常表現(xiàn)，涉及態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果、活動參與度、德行等多方面，這一依據(jù)摒棄了只以成績來評價學(xué)生的弊端，也反映了只注重成績的評價方式已成過去式。
3.撰寫鑒定評語時所考慮的其他因素
在撰寫鑒定評語的過程中，有60%的教師會參考其他任課教師的意見，而只有6%的教師從不會參考別人的意見。由此可見，教師撰寫出的評語并非撰寫者一人對學(xué)生的評價，它代表著多位教師的綜合性評價，因為只憑一己之見并不能體現(xiàn)出一個學(xué)生的整體情況，如果綜合其他教師的意見就會比較全面，從而能更好地對學(xué)生整體作出評價。關(guān)于學(xué)生對鑒定評語的在乎程度，44%的教師認(rèn)為學(xué)生會非常在乎，雖然這只是教師單方面的猜測和看法。不過，這也是一個積極的體現(xiàn)，因為只有教師認(rèn)為學(xué)生在乎，才會更加明確、仔細(xì)、認(rèn)真地撰寫鑒定評語。
4.教師自省撰寫鑒定評語的不足
這是考察教師自認(rèn)為在撰寫鑒定評語時自己的不足，52%的教師覺得自己所寫的鑒定評語形式過于固定化，26%的教師認(rèn)為內(nèi)容過于老化，14%的教師認(rèn)為語言不夠委婉，這些不足之處都是教師在撰寫鑒定評語時所面臨的困境。其實(shí)，教師都了解自己的不足，但是，現(xiàn)實(shí)情況卻容不得他們及時做出修正。排除一些學(xué)校采取小班化教學(xué)，大多數(shù)的城鎮(zhèn)小學(xué)平均一個班級的人數(shù)在40人左右，一個教師的時間、精力實(shí)在有限，很難完美地顧及每一個學(xué)生，這也是現(xiàn)代教育所面臨的難題之一。
四、結(jié)論與啟示[HTSS]
通過問卷分析，我們得出以下結(jié)論與啟示：
1.評價主體多元化
從問卷分析結(jié)果看出評價主體較單一，傳統(tǒng)的評價局限于只有教師才具有評價的權(quán)利，學(xué)生只能被動地接受評價，評價的過程對學(xué)生較為封閉。從而學(xué)生通常只能處于一種消極被動的地位，而且他們的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。所以，評價的主體應(yīng)該多元化，不僅包括教師，而且要包括學(xué)生、家長等，并且使整個評價過程對學(xué)生和家長開放。自評是一個自我認(rèn)識、自我提高的過程，所以自評是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一個重要的環(huán)節(jié)。
2.評價形式多樣化
目前學(xué)校教師對學(xué)生的評價形式并不是很科學(xué)，所以要改變這種不科學(xué)的評價形式，就必須倡導(dǎo)評價形式的多樣化。應(yīng)客觀地評價學(xué)生的發(fā)展水平，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的各方面表現(xiàn)：既要從穩(wěn)定的時空背景和特定環(huán)境評價其狀況，又要從縱向已發(fā)展的理念評判他們的水平；既要關(guān)注某一時段、某一活動中的具體表現(xiàn)，又要對學(xué)生過去的水平表現(xiàn)、現(xiàn)在的表現(xiàn)及將來的變化發(fā)展趨勢做出客觀的評價。
3.評價角度全面化
評價一個學(xué)生不應(yīng)該局限于某個方面，而應(yīng)從多方面多角度考慮，以此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能讓每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都能閃光。比如說對學(xué)生在學(xué)校里是不是個好學(xué)生，在家里是不是個好孩子，在社區(qū)里是不是個好公民等多方面作出公平客觀的評價，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面優(yōu)化。
4.評價語言生活化
語言風(fēng)格多種多樣，所以教師對語言的選擇也會影響學(xué)生的各方面發(fā)展。比如有的教師喜歡運(yùn)用含蓄委婉的語言風(fēng)格書寫評語?；蛘吆唵蚊髁耍蛘邩闼刈匀?，但不管是哪種風(fēng)格都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要力求拉近教師與學(xué)生之間的距離?；蛘呤褂幂^為親切的第二人稱“你”，這種稱謂更能體現(xiàn)民主平等、互相尊重的師生關(guān)系。
5.評價目光由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”
傳統(tǒng)的評價觀念使一部分教師只看重“結(jié)果”，不關(guān)注“過程”。而新的評價觀念要求教師不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生成長的過程。所以在評價過程中應(yīng)將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，將定量評價與定性評價結(jié)合起來，將多元評價與單一評價結(jié)合起來。
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第9篇：教師對學(xué)生的評語范文
一、作業(yè)批改中的評語也要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的靈魂，而使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展也應(yīng)是教育公平的應(yīng)有之義。就教學(xué)方面，評語的作用是不可估量的。學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)、最充分的體現(xiàn)。教師在作業(yè)批改上也能根據(jù)不同的差異和興趣選擇不同的輔導(dǎo)需求，這樣就使一些優(yōu)秀的學(xué)生在個性上得到充分的發(fā)揮、發(fā)展。作業(yè)批改評語中，教師也要做到因材施教，各個層次，有的放矢，這樣“不同學(xué)生不同發(fā)展”才能不是空話。教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時，加注了各種形式的點(diǎn)評與建設(shè)性的意見就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補(bǔ)課堂教學(xué)與集體輔導(dǎo)時在處理個別問題上的不足與缺憾。
二、作業(yè)批改中的評語是師生情感交流的重要渠道
學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要職責(zé)，是衡量一個學(xué)生水平的重要標(biāo)志之一。師生進(jìn)行教學(xué)交流的重要場所一是課堂，二是作業(yè)評語。因此，成功的教學(xué)，必須能夠充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，減少他們的壓力，作業(yè)的評語應(yīng)該說是很重要的一個方面。學(xué)生以作業(yè)的形式向我們反饋了他們的成績與態(tài)度。我們可以用評語去告知他們我們的感受與看法。師生的情感在此交匯、傳遞。
三、作業(yè)批改中的評語能夠激勵競爭，培養(yǎng)學(xué)生興趣
教師對學(xué)生的錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。教師寫給學(xué)生的評語要盡力做到多鼓勵少批評。如：“這次做錯了沒關(guān)系，失敗乃成功之母，力爭下次做得更好！”“看到你在進(jìn)步，我非常高興，希望你能更上一層樓?！苯處熡眠@種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望。從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、作業(yè)批改中的評語能夠拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。教師通過評語可對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和解題方法，此外還要注意挖掘?qū)W生的智力因素，并通過積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如“還有更好的思路嗎？”“還有沒有其他的簡便方法？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”“解得巧，真聰明！”，這樣的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象，去積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題，使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新。
五、批改作業(yè)評語中幾個值得注意的問題
1.評語要嚴(yán)格要求，積極鼓勵。對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫馬虎、格式錯誤、放松學(xué)習(xí)時，教師要及時指出學(xué)生的不足之處，督促其改正錯誤。學(xué)生認(rèn)識、改正錯誤后，教師及時作出肯定，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵。如：“搬開你前進(jìn)的絆腳石――粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的書寫工整了，字漂亮了，真棒！”這樣，一方面樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，另一方面使學(xué)生糾正了不良傾向，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
2.我們在給學(xué)生加注評語時，教師應(yīng)時刻以發(fā)展的眼光來看待每一個學(xué)生。表揚(yáng)勉勵為主，批評、鞭策為輔。多一些贊賞、激勵之言，切不可有剌激，甚至傷害學(xué)生之詞。只有這樣，才會使我們的評語教育使學(xué)生容易接納與受益，從而淋漓盡致地發(fā)揮出其功效。
3.在作業(yè)批改寫評語時要簡潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、付有啟發(fā)性，這樣做體現(xiàn)了新課改的基本理念，會取得良好的課外教學(xué)效果。
4.作業(yè)中的評語不僅要有解決知識問題、啟發(fā)思維的內(nèi)容，還需要有恰到好處的、適量的處理思想教育的部分。教師需要有真情的投入，要有為人師者，樹人育人的責(zé)任與使命。
